中年級作文教學做法
中年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。以下是小編為大家整理好的中年級作文教學做法，歡迎大家參考學習哦！
中年級作文教學的幾點做法【1】
《語文課程標準》對中年級的習作提出了明確的目標：讓他們留心周圍的事物，樂於書面表達，增強寫作的信心，同時激發學生寫作興趣和寫作願望。
中年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。我認為要採用多種途徑進行中年級的作文教學。
一、培養觀察能力,激發興趣
文章不是憑空想出來的，而是現實生活的反映。作文要有內容，就要留心學習生活、家庭生活、社會生活中的各種事物。因而，對於中年級的小學生來說，他們認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細緻的寫作素材，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，學生作文往往空洞無物，這不是因為他們沒有觀察，而是在觀察時，沒有得到正確的指點。因此，只要引導學生到生活的海洋裡去遨遊，去觀察，去體驗，學生就會用自己的筆描繪這個色彩絢麗的世界。例如學習描寫一種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生看關於石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的瞭解，對石榴花的色彩、形態，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，並拿出實物讓學生觀察、品嚐，加深印象。這樣不僅有利於學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等，這樣學生在寫自己喜歡的水果時就比較容易了。
二、創設情景、激發熱情
學生初寫作文，如何激發他們的興趣，使他們喜愛作文，遠離“怕”字，關鍵是抓住學生心理特點，認知特點進行指導。其實中年級作文就是讓學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。
玩是孩子的天性，讓學生盡情地玩，再讓學生自由地寫，會使學生平添許多寫作趣味。教師要儘可能多開展一些少兒喜聞樂見的遊戲或班隊活動。讓學生在玩中、在樂中，在充滿濃厚情趣的活動中，積極主動地獲取知識和寫作素材，激發他們對生活的熱愛、對寫作的興趣。比如，在作文課上，可以組織學生分組遊戲。教師對每組遊戲都宣佈好遊戲規則和程式要求，並要他們記住各自的表現和當時的心理，最後問他們贏得冠軍有什麼“訣竅”，他們有的答“是團結一致的原因”，有的說“堅持就是勝利”，也有的說“要有毅力”。教師因勢利導，讓學生記下游戲的全過程，甚至想法體會，在文章結尾部分談談自己發現的訣竅，只要寫得完整、有序就行。這樣，學生作文時不僅不會感到無素材，而且思路暢達，中心明確。
另外能牽動感情的事，往往容易激發學生的寫作熱情。因此，創設動人情境，容易讓學生在情境中產生寫作興趣。比如，某個學生生病了，大家一齊來關心他、照顧他、幫助他；有的給他補課、有的喂他服藥……這樣的場景，記錄下來，有話可說，也容易成文。
三、鼓勵自主積累語言，樹立自信
“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是寫不好作文的。而中年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的'鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以佈置學生摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，並學習運用。在班隊課和課外，開展讀書交流會、朗誦比賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。
為了給學生創造一個良好的積累環境，我們長期以來堅持做到：“三個一”。一是在班級建立一個班級書架。開學初為各年級開出必讀書目，讓同學準備圖書，把相應的圖書帶到班級充實班級書架。班級書架由班主任老師安排專人管理和借閱，語文老師定期檢查閱讀情況；二是在班級黑板上開闢“每週一詩和詞語積累”欄目。該欄目由語文老師安排相應內容，負責指導學生背誦並每週更換；三是每週安排一節課由語文老師帶領學生去圖書室閱讀圖書，同時做好讀書筆記。這一活動由圖書管理員負責督促，學校將此作為考核的重要內容。這樣長此以往，必然給學生的積累帶來巨大的好處。
四、寫好日記，加強練筆
對學生來講，寫日記是一種很好的寫作訓練方法，所以，從中年級開始，就指導學生寫日記，以此提高學生的寫作能力和水平。但由於中年級學生詞彙掌握量少，對組織句子表情答意才剛剛起步，更沒有經過篇章結構的訓練，因此指導中年級學生寫日記，重點應加強詞語和句子的訓練。寫日記，就應作為學生詞語和句子訓練的一種方法手段。讓學生在寫的過程中，加深對詞語的理解，能說好、寫好句子，熟練用詞造句。切不可急於求成，一開始就對學生寫的內容和篇章結構提出過多要求，應抓實學生詞語與句子的訓練。比如能用學過的詞語寫句子；寫通順完整的句子；加強四要素的訓練，講清楚時間、地點、人物、幹什麼等等，在此基礎上，在表情答意，敘述事件，為學生今後的篇章作文打好基礎。
對寫日記的技法指導要適度，要充分考慮學生的理解能力和接受程度，即不能使學生隨意亂寫，形成不好的寫作習慣，也不能過於求成，應採用適當的方法讓學生接觸一些技巧，逐漸提高學生日記的質量，從而為今後的寫作形成良好的過渡。
對於學生寫的內容要予以適當點撥。在讓學生充分發揮主動性的同時，可引導學生從多角度、多方面地寫日記。比如有學生的日記寫的都是一天的流水帳，雖然語句通順，但內容枯燥，可提示學生是否可以寫點自己心裡想的東西，寫的有趣一點等等。有的學生寫的內容比較虛，想法寫得多，具體事物的描述寫得少，可啟發學生寫點身邊的小事情等等。
只要堅持記日記，對於提高寫作能力，肯定大有益處。
五、上傳部落格，加強交流
《語文課程標準》中提到，要讓孩子讓願意將自己的習作讀給別人聽，願意與他人分享。在給今年的孩子上作文課時我突然有了一個想法，就是把他們中的好的習作發表在我的部落格，供大家閱讀，更讓他們的家長去閱讀。
我有了這個想法之後第一時間就告訴了同學們，孩子們興奮極了，他們都認為自己的作文被老師選上放到老師的部落格上是多麼榮耀的事情。有的把剛剛寫好的作文送來給我看，問我夠不夠資格。每次作文完了，我都會迫不急侍的去閱讀他們的作文，選擇幾篇好的作文進行修改放到我的部落格上。孩子們也會及時的去登入我的部落格，看看自己的作文被選上沒有。我經常接到孩子家長打來的電話，說他孩子的作文被我選上了，非常地高興，孩子也激動的不得了，有的家長還給我留了言，說他們的孩子愛上了作文。我感覺把孩子的作文放到部落格上，不僅給了孩子一個展示的機會，也讓家長參與了進來，對我自己更是一個促進。時間長了，還有其他的老師透過我的部落格看到孩子們的作文，有的還留下了寶貴的意見。現在我在閒暇之餘就會來到部落格閱讀孩子們的作文，來看看家長和老師們的意見。
中年級的孩子剛剛踏上寫作的路途，也許這條路很遙遠，充滿荊棘，但我有信心他們會走好，走向成功。也許他們的作文很短，還不能完全表達出他們的想法，可孩子心裡想法是我們努力的方向，讓他們完成自己的心願更是我們的追求。
三年級作文教學的點滴體會【2】
內容摘要： 三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。因此，只有激發學生的寫作興趣，才能更快更好地提高學生的作文水平。
關鍵詞：作文教學 習作方法
三年級作文教學是小學作文教學難點中的難點。學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。為了更好地進行作文教學，本學期我做了以下的嘗試：踏踏實實地立足於教材，吃透教材，深刻領悟其內涵，突破形式的約束，創造性地使用教材，圍繞教材穩打穩紮地開展習作教學。
一、立足文字，以閱讀教學為基礎，讀寫結合，習得寫作方法。
三年級學生處於作文的起步階段，我們應首先教他們掌握一定的寫作方法。習作方法從哪裡來？實驗教材注意內容的整合，每個單元都以專題的形式出現，每個單元的習作也是緊扣專題設計的。所以我們應充分把握教材的這一特點，立足教材，紮紮實實地組織閱讀教學。每學習一篇課文，我們一定要讓學生有收穫：課文寫了些什麼？為什麼要這樣寫？是怎樣寫的？以上問題不僅是閱讀教學的核心所在，更是習作教學的根本前提。學習是為了運用，只有學習課文的時候讓學生在這三個方面有明確的認識，到他們自己寫作文的時候，心裡才會有一筆清楚的賬：“我為什麼要寫這樣一篇文章？怎樣寫才能更好地表情達意？”因此，進入三年級以後，每次學習課文，我都要抓住課文最大的寫作特色做文章，精心設計，結合學生實際，引導學生理解、體會文章精妙的表達方法。不僅注重課堂小練筆，更注意把學課文與教習作結合在一起，引導學生在習作中恰當地運用本單元所學到的寫作方法。比如這一學期第二組課文講的都是名人故事，習作要求寫熟悉的人的一件事。學生在學習課文時重點了解了文中事件的過程，知道作者為什麼寫那件事，是怎樣把事情寫清楚的，習作時他們才知道要寫值得寫的事，把事情想清楚了再動筆寫。
課程標準實施以來，很多教師在教學中忌諱講解語言、文學及寫作方法等方面的知識，避“超標”的嫌疑，覺得只要課程標準中沒有的，我們都不應該講。但實踐證明，在合適的時機，很多東西只要我們引導得當，不術語化，學生是完全接受得了的。從實際應用的角度來看，這些知識也是學生必須逐漸掌握的。語文教材裡的課文都是專家精心選編的經典篇章，猶如一座散發著光芒的巨大寶藏，有許多好的寫作方法值得我們學習，我們完全可以不避嫌疑，充分利用這一寶貴資源，引導學生進行理解、分析、歸納，並用來幫助自己寫好作文。
“不依規矩，不成方圓。”習作方法就是作文的“規”和“矩”，學生掌握了一定的習作方法，寫起作文來才會遊刃有餘。
二、創造性地運用教材，習作內容從“不自由”到“自由”。
實驗教材在習作編排上，為了讓學生有話可說，在內容上的限制很少，習作內容寬泛。但同時帶來一個弊端：三年級學生剛剛學寫作文，習作方法掌握得少，取捨能力有限，他們很難在自由確定習作內容的情況下透過一次練習就達到單元習作訓練的目標。鑑於這種實際情況，我突破教材，對一些單元的習作內容進行拆分，由規定統一內容“不自由”地寫，到習得方法之後“自由”地寫。第一組的習作內容是寫一寫自己的課餘生活。課餘生活太豐富了，到底寫什麼？該怎麼寫呢？剛開始我認為學生肯定很多東西可寫，於是讓孩子們自由發揮，自己喜歡什麼課餘生活就寫什麼，學生開始寫作時，我作了一翻指導後就讓學生自由寫，有一位學生寫了十分鐘，才寫了幾個字：我的課餘生活是釣魚，一有空我就會和爸爸一起去釣魚。我巡視了一週回來再看他的時候，他也還是那幾個字。我覺得好奇，如果是自己經歷過的肯定有話可寫，沒可能十分鐘過去了，也還是那幾個字。於是，我低聲問他：“你釣過魚嗎？”他說：“沒有。”我說：“沒有釣過魚，你寫釣魚乾什麼？”除了他，還有幾個同學都是憑空想像來寫的，都是寫些自己沒有經歷過的事情。我想到這個“自由”有點不可取，於是我重新做了調整，縮小習作範圍，要求學生統一以“有趣的課間活動”為題，寫一寫自己課間活動時最喜歡的遊戲，幫助學生找到了他們最熟悉、最感興趣的事。這一下學生有話可說，知道該怎麼寫了。作文評改後我又佈置大家週末做一次家務勞動，以“勞動”為主題寫一篇作文。在學生熟練地掌握了方法之後，再來進行第三次作文：課餘時間我們除了做遊戲、參加勞動，還有哪些喜歡的活動或印象深刻的事？請你寫一寫。
習作內容從“不自由”走向“自由”，不僅讓學生更快地學會了表達，而且為學生提供了多次練筆的機會，進一步加強了習作訓練，能夠更好地達到習作教學上的學段目標。
又如在教學第五組習作“生活中的傳統文化”時，我發現這一專題對三年級學生來說難度較大。如果讓學生自由地決定習作內容，學生雖然能夠選擇自己感興趣的內容寫，但受年齡及閱歷的限制，根本無從下筆，結果作文變成了摘抄資料，失去了習作的價值。因此我把習作內容縮小到極小的範圍，讓學生寫自己親身經歷過的傳統節日，如：中秋節、春節，這兩個節日，學生相對來說是比較熟悉的，而且中秋過剛過了不久。在這種情況下，習作內容雖然變得不自由了，但由於降低了習作難度，學生寫起來更加得心應手，他們也由此發現傳統文化就在身邊，浸透在我們的生活中，是值得繼承和傳揚的！
三、走進生活，親身實踐，讓習作素材變得更加鮮活。
生活是習作的源泉，習作素材從生活中來。在習作教學中，我們應鼓勵學生走進生活，親身實踐，在生活中學會觀察，學會發現，積累豐富鮮活的習作素材，培養一顆細膩、善感的心。在教學第六組習作“風景優美的地方”時，我讓學生和自己的父母利用週六、日的時間走進我們美麗的家鄉，走進大自然，欣賞大自然的美景。很多學生都親自去看了增城廣場、增城公園、派潭的白水仙瀑、正果的湖心島……把自己所看到的、感受到的真實地寫出來，雖然談不上什麼文采，但讓讀者看了，有種親臨其境的感覺，這就是收穫。又如在教學第四組的觀察日記時，我讓學生自己利用課餘時間先走進生活，觀察自己想觀察的、感興趣的東西。有的學生利用回老家探望爺爺、奶奶的機會，去親近大自然，觀察了蝸牛；有的學生觀察了小螞蟻；有的觀察了自己喜歡吃的水果……有個學生這樣描寫自己觀察到的小螞蟻：小螞蟻真有趣，小小的身體也分成了三部分，頭上還有兩根有趣的“鬍子”。大部分學生都把自己觀察到的東西寫具體。
四、 想象作文，自由習作的“天堂”。
在教想象作文時，不少教師愛向學生強調“合理地想象”。什麼叫合理的想象？三年級小學生的想象是很豐富甚至是離奇的。當然這“離奇”是站在成人的角度來看的，對於孩子而言，只要是他們想得到，一切想象都是合理的。所以我們千萬不能以“合理地想象”為枷鎖，禁錮學生的思維，折斷學生想象的翅膀。三年級教材中有不少想象性作文，如第七組的“編寫童話故事”在教學中，我鼓勵學生展開想象的翅膀，不受任何約束和限制地大膽想象，比一比誰的想象最奇特，誰的想象作文寫得最有趣、最吸引人。老師的激勵打開了學生思想的大門，想象王國變得更加絢麗，異彩紛呈。不像以前那樣，總是寫什麼龜兔賽跑呀、比本領一些舊的童話，這次有的學生寫小豬生病了，小兔子過生日等新的內容的童話。
訓練學生獲得能力不是一朝一夕所能湊效的，所以教師在整個教學過程中，要以學生為主體，紮紮實實的的訓練中下功夫，逐步提高學生的寫作能力。
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