作文教學案例分析
作文是學生們在語文科目上的重點題型，下面就是小編為您收集整理的作文教學案例分析的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小夥伴哦！
作文教學案例分析一
【背景】
長期以來，作文教學一直是語文教學中的老大難問題。提起作文，學生皺眉，教師無奈。儘管新課程改革，從理念的層面對作文教學作了正確的方向指引，但觀照我們當前的作文教學現狀，仍然不甚理想。作文教學的課堂上，依舊在重複著“昨天的故事”：教師為了完成教材規定的教學任務，不得不丟擲寫作話題（實施新課改之後，現在確實很少“命題”，而改為“話題”了，這是一大進步），然後對學生進行審題、立意、選材等環節的“啟發”和“指導”；學生為了完成老師提出的寫作任務，不得不冥思苦想，或者翻查作文書，努力搜尋可以套用的“範文”，最後在本子上留下一通套話、空話和假話。作文教學的老大難問題，如何才能有效地解決呢？
【案例】
蕙寧現在讀小學三年級了。這個週末，語文老師給她佈置了一個任務：觀察一種小動物，並寫一篇觀察日記。對於老師佈置的任務，蕙寧是從來不敢懈怠的，一回到家就纏著要我帶她去買小動物。第二天，吃過早飯，我領著蕙寧來到鎮上，可是轉遍了大街小巷，也沒有看見賣小動物的。蕙寧的臉上寫滿了失望的表情。下午，我再次領著蕙寧來到鎮上。啊！在街道的一角，終於發現了一個專賣各種小寵物的地攤。我們喜出望外地奔了過去。
這裡的小寵物還真多，有烏龜、金魚、鸚鵡、八哥、松鼠、金絲屬……我問蕙寧：“你想買哪種小動物啊？”她一會兒瞅瞅這個，一會兒瞧瞧那個，還時不時伸出手指去摸一摸，碰一碰，比較了老半天，她終於決定買金絲鼠。攤主把兩隻金絲鼠裝在一個粉紅色的小鐵絲籠裡。
蕙寧拎著金絲鼠，如獲至寶地走在街上，路人看見了，總是讚歎一句：“好可愛啊！”每當這個時候，蕙寧的臉上就寫滿了自豪的神情。我對她說：“你是不是得給它們取個好聽的名字啊？”蕙寧想了想，說：“就叫‘咿咿’和‘呀呀’吧！”我說：“為什麼取這樣的名字啊？”蕙寧不假思索地說：“因為這兩個名字好聽啊，連起來就是‘咿咿呀呀’，好像一對雙胞胎！”
回到家裡，蕙寧立刻找來了各種各樣的吃的，迫不及待地要喂金絲鼠。我笑著說：“你先別急著喂啊，它們還不餓呢！剛才走在街上，都沒仔細瞅瞅這兩個小傢伙長什麼樣呢。來，我們現在仔細看看！”於是，蕙寧把籠子擺在桌子上，我們就仔仔細細地端詳起來。這兩隻金絲鼠確實長得很可愛，身子小巧玲瓏，皮毛光滑柔軟，眼睛黑亮亮的，四肢粉嫩嫩的，還藏著一條又細又短的小尾巴呢！兩隻金絲鼠在籠子裡盡情地嬉鬧著，咿咿特別頑皮，在籠子裡上串下跳，有時候還吊在籠子裡盪鞦韆；呀呀則略顯文靜，在籠子裡這兒咬咬哪兒啃啃。
蕙寧終於忍不住開始喂起金絲鼠來，一會兒是餅乾片，一會兒是花生米，一會兒是乾麵條，一會兒是礦泉水……兩隻金絲鼠顯出各種各樣的吃相，有時斯文，有時滑稽，有時安靜，有時急躁，吃著吃著，還突然掉出幾粒黑黑的糞便來，惹得我們哈哈大笑。大概是吃飽了，喝足了，玩累了，呀呀把身子縮得像只雞蛋開始睡覺了，咿咿獨自再折騰了一陣，也把身子縮成一團，漸漸閉上了眼睛。
我對蕙寧說：“現在你可以寫日記了。兩隻金絲鼠這麼可愛，相信你的日記也會寫得很精彩！”我幫助她理好了寫作的順序之後，就讓她自己獨立習作。她寫得很認真、也很有效率。下面是她這次完成的習作，題目是她自己取的，有幾處錯字或病句我稍作了修改：
咿咿和呀呀
今天下午，阿姨又帶我去街上，看有沒有賣小動物的。我們來到街上，終於在路邊發現了一個小攤，那裡擺放著各種各樣的小動物，有上竄下跳的松鼠，有游來游去的金魚，有花花綠綠的鸚鵡，還有超級可愛的金絲鼠。我選來選去，最後買了兩隻金絲鼠。
金絲鼠裝在一個小籠子裡。我拎著它們走在街上，許多人向我投來了羨慕的眼光。阿姨說：“你可以給它們取個好聽的名字呀！”我想了想，便給它們取了“咿咿”和“呀呀”，因為我覺得這兩個名字連起來是“咿咿呀呀”，很像一對雙胞胎的名字。
咿咿和呀呀都長得非常可愛。它們的身子小巧玲瓏，縮起來的時候就像兩個圓溜溜的雞蛋。它們的眼睛非常小，就像兩粒黑芝麻。它們的嘴巴是三瓣的，嘴裡還長著尖尖的牙齒；嘴角旁邊還有許多長長的鬍鬚呢。它們的兩隻小耳朵是有點透明的，就像兩片指甲。它們的四肢細細的、短短的，上面有鋒利的爪子。它們的尾巴很小，好像藏在身子後面，幾乎都看不見。它們看起來只有一點不同，咿咿的皮毛是褐色和白色相間的，而呀呀的皮毛全都是褐色。
咿咿很淘氣。它特別喜歡動，有時它會抓住籠子的鐵絲在那裡盪鞦韆，蕩著蕩著，一不小心掉了下來，正好砸在呀呀的身上。它總是閒不住，一會兒啃啃籠子的鐵絲，一會兒啃啃墊在籠子裡的紙板，可能是餓壞了吧。呀呀卻顯得很文靜，總是靜靜地在一邊睡覺，偶爾也會和咿咿吵吵架，可能是咿咿吵醒了它的的美夢吧。
咿咿和呀呀吃東西很像人。吃花生米的時候，它們先用兩隻前爪抱住，然後送到嘴邊，再閉上眼睛津津有味地啃起來，嘴角邊的鬍鬚一動一動的，很有趣。它們吃乾麵條的時候更有趣，有時好像在吹長笛，有時好像在拄柺杖，吃著吃著，還突然滾出幾顆大便來，就像燒焦的米飯。
咿咿和呀呀吃飽了，玩累了，就開始睡覺。它們睡覺的時候，我摸一下它們，它們就打個哈欠，伸個懶腰，眼睛也不願意睜開，接著又呼呼大睡。它們睡覺喜歡湊在一起，咿咿側著，呀呀臥著，好像很親密的樣子。
咿咿和呀呀真可愛，我非常喜歡它們！
【透視】
蕙寧這篇習作，足足有七八百字，而且內容比較具體，語句比較通順，基本沒有空話、套話，表達了真情實感，寫出了童真童趣。剛上三年級的蕙寧，天資和悟性都很一般，竟然也可以完成這樣一篇習作，而且還完成得比較輕鬆，這著實有點出乎我的意料！但回頭反思蕙寧這次寫作實踐的過程，我又覺得這篇習作的“出爐”，是完全不足為奇的，原因有以下幾點：
首先，要歸功於蕙寧的語文老師，是她用心地佈置了這次有意義的寫作實踐活動，這是蕙寧買金絲鼠、觀察金絲鼠、寫金絲鼠的直接驅動力。我翻看了人教版三年級上冊語文課本，《語文園地四》中的“口語交際·習作”，主題是“觀察中的發現”，要求學生觀察自己喜歡的事物，看看自己有什麼發現，然後把自己的發現寫進日記裡。在教學這一內容之前，老師提前佈置學生選擇自己喜歡的事物進行觀察，目的性很明確，也非常有必要。如果教師偷懶，省略了這個環節，那教學這一內容時的效果便可想而知了。
其次，要歸功於蕙寧自己的親身實踐和觀察體驗過程。透過買金絲鼠、養金絲鼠，蕙寧真正經歷了一次快樂的觀察金絲鼠的實踐過程。蕙寧在這篇習作中所寫的，無非是她的親身經歷、親眼發現和親身感受。“它們的身子小巧玲瓏，縮起來的時候就像兩個圓溜溜的雞蛋。”“咿咿很淘氣。它特別喜歡動，有時它會抓住籠子的鐵絲在那裡盪鞦韆，蕩著蕩著，一不小心掉了下來，正好砸在呀呀的身上。”“它們吃乾麵條的時候更有趣，有時好像在吹長笛，有時好像在拄柺杖，吃著吃著，還突然滾出幾顆大便來，就像燒焦的米飯。”這些具體而生動的細節，如果離開了親身的觀察和體驗，是無論如何也發現不了的，又怎能寫得出來呢？
最後，也要歸功於我的必要指導和幫助。因為自己也是個語文教師，所以在蕙寧觀察金絲鼠的過程中，我特別注意引導蕙寧目的、有順序地觀察和體驗，從金絲鼠的外形特點，到金絲鼠的活動特點，再到金絲鼠吃東西和睡覺的特點。這其實也是蕙寧後來寫作的內容和順序。此外，在觀察的過程中，我也適時地進行了一些引導，比如在蕙寧觀察的時候啟發她展開想象：金絲鼠長得好可愛啊，你看她的身子縮起來特別像什麼？眼睛特別像什麼？耳朵特別像什麼？
【參悟】
這次引導蕙寧觀察和記敘金絲鼠的寫作實踐活動，雖然不是一堂真正意義上的作文課，但我覺得，它對我的作文教學帶來的啟示是深刻的，那就是：有效的作文教學，必須開放作文教學的課堂，讓學生的寫作實踐走向生活；有效的寫作指導，應該把功夫下在引導學生觀察、思考、認知和體驗上。
生活中處處皆語文，作文更離不開生活。“寫作的外延和生活的外延相等”，然而，學生寫作時卻經常感到“無從入手，沒什麼可寫”，顯然問題不在於學生缺少寫作內容，而是因為我們的作文教學往往只侷限於狹隘的課堂之中，100%屬於課堂行為，把作文與學生的生活人為地剝離開來。語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”葉聖陶先生在《作文論》中指出：充實的生活，是寫作的源頭活水；“作文原是我們生活的`一部分。生活充實到某種程度，自然要說某種話，自然能說某種話”；“生活充實的涵義，應是閱歷得廣，明白得多，有發現的能力，有推斷的方法，性情豐厚，興趣饒富，內外合一，即知即行”。所以，我們要開放作文教學的課堂，讓學生的寫作實踐走向生活。作文之前，教師應該留給學生一個觀察生活、發現生活、積累生活和感悟生活的時空。因此，我們是不是可以結合教材的內容和要求，提前規劃好一個學期的習作內容，然後有計劃地安排學生到生活中去發掘素材、創造素材、積累素材，並以日記或週記的形式記錄下來。作文教學課堂上，我們則要創造性引導學生挖掘生活情景，有意識地培養學生觀察生活、分析生活的能力和習慣；同時，又引導學生把這種能力和習慣逐步遷移到日常生活中去，使他們在生活中積極體驗，自覺地發現寫作素材。作文教學的內容也不必完全侷限於教材規定的內容，校園中的一草一木，上學路上的一人一物，餐桌上的一次閒聊，課堂上的一次實驗……可以說“整個生活”都是作文教學內容。
引導學生自覺地留意生活，用心地感受生活，積極地創造生活，讓作文成為學生生活的忠實記錄者，成為學生成長路上最受歡迎的好夥伴。那麼，作文教學，其實想說愛你也容易！
作文教學案例分析二
我首先從談論美好生活這一話題入手,讓學生領悟人生中的精彩、幸福。當學生都沉浸在幸福與快樂中,我趁熱打鐵:“從你生活中選出最重要的五樣寫下來。”
接下來全班交流,他們積極踴躍,個個神氣十足、高談闊論,因為他們選擇的正是人間珍品:親情、友情、生命、自由、陽光、善良、挫折。如:生1:“我選擇的是自由、陽光、智慧、友情、生命。有句話不是這樣說嗎:‘生命誠可貴,愛情價更高。若為自由故,兩者皆可拋。’因此,我更喜歡‘自由’;陽光更不用說了,他們都稱我‘陽光女孩’,我有陽光般的心更喜歡燦爛的陽光;擁有愛因斯坦的頭腦更是我夢寐以求的;自己成功了,還有很多同學一起分享豈不是一件快事;當然,有生命才有機會享受這些。”(掌聲起)
生2:“我選擇的是父母,父母生我養我不容易,是最關心我的人,等我長大了,要讓他們享福。”
……
師:“我很感動,我又一次發現你們長大了。但是,往往生活中一些事並不是我們自己能駕馭的。我們曾見過這樣的抉擇:影視中,我們常常看到這樣的情景:痛苦的父親面對難產的妻子要做出保留大人或孩子的矛盾掙扎。生活中並不都是風和日麗,熊掌和魚翅不可兼得,那就要權衡孰輕孰重,這就是人生。今天,我們面對生命中的五樣也來做個選擇:把你生命中的五樣刪除其中的一樣,重重地塗黑,塗黑就意味著永遠的消失。”
生:“啊?”(同學們幾乎異口同聲地喊了一聲,還有的把驚異的眼神定格在我臉上整整5秒鐘。我是老師,他們是學生,傳統的禮教已大於自主的選擇。他們迫不得已地進行著。)
師:“誰來說一說,你刪的是哪樣?”(再交流時學生顯然沒有了剛才的興奮。)
師:“劉萬里你說說。”
生:“我刪除了財富,保留了生命、親情、友情和陽光。我發現我是真實的人,生活中充滿情意和燦爛的陽光,不是很幸福嗎?不需要太多的身外之物,知足常樂!”
……
師:“生活中總有不盡人意之事。現在我要求再劃掉兩樣!”
生:“啊?”(同學們有些憤怒了!)“不刪了老師?”學生央求道。
師:“不行,這是命令!”“唰、唰”只聽到筆有力地劃破紙,然後是“啪”重重地放筆的聲響。我有些不忍了,原先設計的導語已模糊,大腦足足一分鐘的空白。
“再刪掉一樣。僅留下你生命中的一樣。”這話是多麼蒼白無力,像風中的一片落葉在飄蕩。然而教室裡出奇的靜。
(《我的五樣》教學設計的結尾是讓學生保留一樣,這樣才能讓學生徹底地獲得那種刻骨銘心的體驗。)
師:“蘇勁,你留的哪樣?”
生1:“自由!”(是啊,在這課堂上你連選擇的自由都沒有。)
“劉慧芳,你來說說。”
生2:“我……我選不出來。”
師:“還剩哪兩樣?”“我還有父母和生命。”她喃喃地說。
“你要刪掉哪樣?”我的語氣咄咄逼人。
“嗚……嗚……我能不能不刪,我丟棄生命,留給父母的只有痛苦,放棄父母,我將在孤獨中走完人生,那多麼可怕。”(我心一顫,淚水在眼眶裡竄。)
“不行。”我已經口是心非了。(教學設計是留下最後一樣,這個念頭始終支撐著我。)
“就是不刪!”
(五十雙眼睛齊刷刷的盯著我,有企盼,有驚慌,有茫然,有仇視……此時教室的空氣凝固
得很重很重……)“不刪了,留著吧。多一樣,生活中多一束陽光!”教室響起一片掌聲。
我看到了更多的笑臉。
教師小結:“我發現你們真誠、善良、有主見、真實。只要我們努力、珍惜,生命中絕對不僅只有這五樣,相信,經過自己的努力,你們的人生會更精彩。”(學生又一片掌聲)
……
附:教學反思
“教無定法”正因師生有自由的呼吸的空間,才有這異想不到的收穫!我想說:教學中,自由呼吸的空間多大,教學拓展的路就有多寬。
【作文教學案例分析】相關文章：