需求分析師工作總結
工作總結，以年終總結、半年總結和季度總結最為常見和多用。就其內容而言，工作總結就是把一個時間段的工作進行一次全面系統的總檢查、總評價、總分析、總研究，並分析成績的不足，從而得出引以為戒的經驗。以下是小編整理的需求分析師工作總結，好一點！
我是一名專職教研員，xx年3月在北京接受了專案辦的培訓，初步瞭解和理解了以導師為依託的教師支援服務體系專案的來歷、目的、願景、實施計劃、實施方法等；首次接觸到全納理論，被深深震動；又學習了多元智慧理論、時間管理理論等；透過國家級專家的引領和各省專案專家的幫助，自覺長進不小。
一、工作實踐
1.文字工作
xx年3月底開始，在省級專家倪萬赤和原州區專案辦領導下進入導師制專案，開始扮演“縣級導師”角色，參與了原州區專案辦的基礎工作,如擬訂《寧夏固原市原州區教師支援服務體系專案（xx--xx）週期實施方案》和《中國—聯合國兒童基金會教師支援服務體系導師制試點專案第二階段工作計劃》；撰寫《“教師支援服務體系”導師制試點專案原州區xx年工作總》；在國家專案辦“教師支援服務體系專案實施指南”《教師需求調查表》基礎上修改而成《關於教師生存狀態和專業需求的自我評價問卷》及“愛生學校校長教師須知考試題”，在《教師支援服務體系實施指南》中的“學校發展需求校長訪談提綱”基礎上修改完成了《學校發展需求校長訪談提綱》，撰寫了《“關於教師生存狀態和專業需求的自我評價問卷”高紅小學調查統計分析》；今年又開發了《xx年原州區導師制試點工作導師真實需求調研問卷》、《原州區愛生學校示範校打造工程教師問卷》、《原州區愛生學校打造工程中小學學生問卷》等等。
2.參加原州區專案辦組織的培訓、研修活動。
如在xx年4月3日的“教師支援服務體系”專案導師團隊首次集中培訓中主講“如何瞭解教師真實的需求”。xx年5月7日，在省級專家倪萬赤的指導下開展了“教師支援服務體系”專案導師團隊第二次集中培訓。集中學習了《中國－聯合國兒童基金會師資培訓專案專案縣教師支援服務體系指導意見（試用稿）》。同時對原州區導師團隊為專案學開發的培訓內容進行研修。
xx年11月24日，在省級專家倪萬赤的倡導下開展了“教師支援服務體系”專案導師團隊第三次集中培訓。培訓的主要內容是如何建立自己的部落格和部落格群。
3.撰寫導師制專案工作活動簡報（xx年3期，xx年5期9篇）和日記，使更多的人瞭解專案，也為專案積累了許多寶貴的資料。
4.下校工作
xx年在清河鎮高紅小學。工作實績有：
（1）幫助學校制定了《高紅小學xx-xx年三年發展規劃》，輔導教師完成了《教師個人年度發展規劃》。學校的三年發展規劃和教師的個人規劃都是反覆修改，幾易其稿。透過多次修改教師個人發展規劃，使教師學會了撰寫規劃的環節和方法；透過學校發展規劃的反覆修改，使教師、學生、家長參與，體現了參與意識，集中了眾人的智慧。
（2）以愛生理念指導工作，以兒童視角觀察學校和教師，在改善辦學條件，提高校園文化愛生氛圍上做了一些工作。
如建議校長為學生供應開水，建議班主任開展以友愛為主題的班會。去年4月，經我建議和策劃，學校對旗臺、大門、操場後牆（土牆）進行了維修，並硬化花園的走道，粉刷操場北牆，校園西花園中心製作水泥圓臺及配套的六個小石凳，柳樹下製作七個學生活動石桌及配套的小石凳，同時對校外周邊環境進行了治理，使校內、校外環境得到徹底整治，創造了一個良好的育人環境和較濃的文化氛圍。還建議培訓中心為學校校調配電腦三臺，34英寸彩電一臺，dvd一臺，使學校的辦學條件得到進一步改善。經我建議，學校接通了寬頻網，為網路教研工作的開展創造了良好的條件。（3）帶頭實踐愛生理念，實實在在幫助教師成長。
向教師大力灌輸愛生學校理念，全納、平等、民主、和諧教育思想和愛生如子、愛校如家、愛崗敬業的職業素養日益深入我校教師之心，並表現在實際的教育教學行為中。我自己在工作過程中以人為本，謙虛和藹，循循善誘，腳踏實地，親力親為，如為五年級學生上作文課，以兒童為主體，課堂民主和諧，評課時又很誠懇，虛心聽取老師的建議，使教師感到教學研究是實實在在的學術行為，村小完全可以進行有質量的校本研修。透過對所有教師展開聽課、評課活動，合課例，有針對性的培訓，如“課堂教學中的師生互動交流”等，使學校進一步明確了校本教研的有效做法，也使教師明確了個人專業發展之路該如何走。我們的這些實實在在的行動，消除了教師牴觸情緒，使教師的上進心和從業愉快感有所增強。
針對實際情況，我在新浪網上為學校建立了“寧夏高紅小學的部落格”，教會老師在部落格上發表文章、圖片，並帶頭在部落格上上與老師進行教學研討，引領他們走上了網路教研之路。現在，郭桂紅、黃軍紅等老師將新浪網上和原州教育資訊網上的學校部落格和個人部落格經營得非常之好，頁面精緻程度、文章數量、受到的關注度都超過了我。教師將自己的教學設計、反思在高紅小學的部落格上發表，並與教研員和同事在網上進行溝通、交流，網路教研的意識已逐步形成，教師教育科研意識和能力得到了提高，“寧夏高紅小學”的部落格成為學校的視窗，原州教育資訊網“六盤部落”上“高紅小學的部落格”、“大漠孤煙的部落格（黃軍紅的部落格）”、“孤獨讓我如此美麗的部落格（郭桂紅的部落格）”文章數、點選數、被評數、推薦數在所有部落格中遙遙領先，受到更多老師的關注和好評，本學期在清河鎮中心小學片區教研交流活動中，學校被評為“片區教研先進集體”，七月份又被原州區教育局推薦為自治區教育科研先進集體。
今年，與李紅、楊進元在張易中學、楊郎中學。工作實績：
1.開發出導師真實需求調查工具，完成了導師真實需求分析報告。
2.對教師進行愛生學校理念培訓。
3、對導師進行教師真實需求調查與分析的技能培訓。
4.開展教師、學生真實需求問卷、訪談，與張易中學、楊郎中學校級導師團隊共同完成了教師、學生需求問卷分析報告。
5.完成前四期活動簡報。
6.進行了學校發展規劃制定的培訓，與兩校的校級導師團隊共同修訂完成了學校三年發展規劃。
7.進行教師專業成長計劃制定的培訓，幫助兩校教師制訂了比較規範的個人年度發展規劃。
8.與校級導師合作，建設學校學習支援中心和學習共同體，探索其執行機制。
9.指導教師建立了教師個人成長檔案夾。
1.透過聽課-評課，研討有效教學。
11.指導學校和教師在部落格及其他網路工具上進行交流。
12.主持了張易和楊郎兩校間的觀摩交流。
二、收穫與體會
1.學習到很多知識，鍛鍊了很多能力。
按照《導師應知應會清單》的提示，自學了《教師支援服務體系實施指南》、《兒童權利公約》、多元智慧理論、《如何幫助農村教師專業發展》、《校本教研》等知識；在原州區專案辦組織下，透過多次的“實地鍛鍊-集中培訓-交流探討-提高認識-實踐檢驗-反思修正”這樣的模式，在行動中提升了自己的能力。已經熟練掌握了學校狀況調研能力、發現教師真實需求的能力、指導教師專業發展的能力、用各種方式與校長和教師溝通的能力，對教師進行專題培訓和有效教學指導的能力、進行系列活動的組織管理能力等等。2.在實踐過程中提升了自己的思想認識。
愛生學校的理念是對自己教育思想的整理和洗禮，如全納理論既包含了以學生為中心的理論又超越了它，因為以學生為中心的理論主要著眼於教學，而全納則包括整個教育。建立在兒童視角之上的安全校園將不僅僅是約學生或保護學生，而是竭盡全力為兒童營造適合兒童發展的樂園，為兒童提供生理、心理和情感上的安全感；為此，我們不僅要提倡教師愛護學生，也要引導孩子之間的友愛。愛生學校的發展離不開教師、學生、家長和社群，因此廣泛的參與是決策民主和效益最大化的基礎。愛生學校的課堂是民主的.和諧的，還要追求有效教學，這是導師與教師的最重要的共同話語；學校的教學質量要有吸引力，這是我們和學校做專案的共同出發點之一。以導師制為依託的教師支援服務體系專案與目前原州區實施的村小行動，與寧夏正在全面推開的寧夏回族自治區基礎教育學校綜合管理質量工程相契合，從大的方面說就是實施素質教育，推進教育均衡發展；從小的方面說就是使每個地區都有好學校，每個學校都有好教師，每個學生都得到全面發展。
3.三點經驗
（1）一節課的效應
在高紅小學，下校幾次，發現教師見了導師還是躲躲閃閃，談話很被動也很戒備，我知道這是教師與我們感情上有距離，認為專案工作是負擔。我選擇了一個突破口——主動為五年級學生上了一節作文課。作文課是難上的課，我的教學效果較好，而且在評課時真誠的請老師們提意見，之後，老師們的態度發生了很大變化，我很快融入了教師群體。啟示是：以教師視角來看教師，以真誠的態度幫助教師，就能贏得教師的信任，就能順利地開展合作。
（2）網路交流使導師工作得以延續。
高紅小學是一所郊區農村小學，教師沒有住校的，每天中午和下午回家，這使得導師與教師的交流時間很有限，曾經成為我的一個難題。但是部分教師家中有上網條件且有初步的上網技術，瞭解到此資訊後，我教會了教師上網做部落格，在部落格上討論，利用qq等工具與教師進行八小時之外的交流。例如在新浪網的寧夏高紅小學的部落格上，我對郭桂紅、馬莉等老師的課堂教學和教學設計進行了認真的評論，使得教學研討突破時空限制，也贏得了教師的感激和尊重。至今，我們還在共同經營著這個部落格，我與高紅小學的老師的交流還在繼續。
（3）今年在張易中學和楊郎中學實施導師制專案時又有新的感悟，那就是因地制宜，充分發揮學校和教師的主動性。張易中學李強校長在專案啟動之後，組建了包括副校長、各科教研組長在內的9人校級導師團隊；在制訂學校三年發展規劃時印製了“張易中學學校發展規劃徵求意見問卷”，廣泛徵求校內外人士的意見，這是我們提倡的但又沒有實際操作過的。張易中學做過好幾個大專案，他們有開闊的眼界和一個很有能力的團隊，因此很多事情關鍵在於計劃和達成共識，不必像在高紅小學那樣“示範”過多。事實上，今年張易和楊郎兩個中學的教師需求、學生需求、學校發展規劃、教師發展規劃等我們導師有培訓，參與修改，但是直接的“幫助”（或者說手把手的幫助）較少。
三、問題與思考
一是縣級導師的日常工作與專案工作存在一定的矛盾，縣級導師畢竟不是專職導師，因而在確保他們的專案工作時間上有一定衝突。導師還需要更高一級的培訓與學習、支援與幫助，自身能力仍需進一步加強和提高。二是專案學校校本研修、校本培訓的規範化、制度化、常規化還需著力促進和完善。校際之間、教師之間的學習、研討、合作與交流的氛圍要進一步建立和加強。
三是專案校學習支援中心團隊教師的支援力度、支援能力還沒有充分發揮出來。專業發展協調人就本校教師與縣級導師團隊和學校支援中心團隊之間的協調能力和如何協調需要進一步指導和培訓。
四是對“一堂好課”的標準莫衷一是，我們急需評價標準的指導。
【需求分析師工作總結】相關文章：