作文教學寫實與虛構
在作文教學中，有一種允許學生虛構，記人敘事不必拘泥於真人真事的做法。對此，有的贊成，有的反對，眾說不一。應該說，旨在提高學生寫作能力的任何嘗試，都是有益的，都有助於研究探討學生作文的一般過程和規律。但也毋需諱言，並不是任何一種做法，都盡善盡美。就不同的觀點，展開討論，進行研究，這對逐步認識學生作文的“必然王國”，有效地提高學生的寫作能力，無疑是有意義的。
基於這種認識，本文就學生作文能否虛構，談幾點淺見。
（一）
學生作文，一般地說，要把寫實作為訓練的重點。在寫實的訓練中，紮紮實實培養學生運用語言的基本能力。而不能如作家一樣著力與虛構。
虛構，是文學創作中，為概括地表現生活，塑造形象，突出主題所用的一種藝術手法，即作家用想象和綜合的手法，對生活素材進行選擇、集中、提煉的藝術加工。作家進行這種創作上的藝術虛構，既要有忠實於生活的深刻認識，又要有高於生活的正確概括，沒有敏銳的思想，練達的閱歷，廣博的知識，熟練駕馭語言的能力，是難以完成這種創造性的勞動的。
學生的思想認識、生活閱歷、文化知識、語言技巧都有一定的侷限，如果按照作家藝術加工的路數，要求學生進行虛構，顯然超越了他們的能力。能力不及，學生不宜強調虛構。而更重要的是，學生作文訓練的目的不需要把虛構作為重點。根據當前的教學實際，學生作文應該做到：能夠寫人、敘事，所見所聞所感，能用準確的語言完整清晰地表達出來，並做到中心明確、層次清楚。這就需要引導學生細緻觀察生活，按照事物的本來面貌如實反映，切切實實提高學生運用語言的能力。如果不按照學生作文訓練的特點確定訓練的步驟和方法是難以提高學生的寫作能力的。
（二）
那麼，是否可以把虛構視為學生作文的禁區呢？這種絕對化的認識也是片面的。
啟發學生運用想象和聯想進行虛構，把文章寫得有感情有文采，不僅允許，而且必要。經驗證明，在作文教學中，恰當運用想象進行虛構，培養學生的想象力，不僅能夠活躍思路，提高學生的寫作能力，對於發展學生的'智力也有重要意義。想象可以促進形象思維，在想象的過程中，必須細緻觀察、潛心分析、綜合概括、判斷推理。這一系列的活動，對邏輯思維能力的發展，也具有不可低估的作用。正如科學家愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步。”
記敘真人真事的作文，也不必要求絕對的“真”，百分之百的“實”。可以允許學生進行適當的提煉和概括。只要是在學生力所能及的範圍之內，帶有虛構成分的練習可以使作文主題更突出，形象更鮮明。而這對於鍛鍊學生的思維能力也大有裨益。
（三）
既要把寫實作為重點，又不排斥虛構想象的練習，那麼，將如何處理好二者的關係呢？
在教學過程中，要注意以下幾個原則：
1.寫實與虛構的練習要有恰當的比例。學生作文要以寫實為主。無論大作文，小作文，也無論課內練筆和課外練筆，都要把寫實作為重點。在確定以寫實訓練為主的前提下，也要安排一定比例的虛構想象訓練。在教學實踐中，要防止兩種傾向。一方面，不要無視學生作文教學的目的，不顧學生的實際寫作能力，過多的進行想象虛構的訓練；另一方面，也不要忽視想象的作用，禁止虛構，而影響學生智力的充分發展。寫實和虛構，要按照一個恰當的比例結合起來。
2.虛構和想象的訓練，要有一個科學的程式。人的認識，首先是對現實的感知；人的想象，則是在現實事物的作用下，對記憶的表象進行加工改造而形成的新形象。沒有現實材料的儲備，想象就不能產生；反之，現實材料感知越多，想象才愈加鮮明。這就要求作文訓練，先寫實，繼而虛構，想象。
當然，訓練程式的階段，並不是一道截然分開、不可逾越的溝坎，在實踐中，往往根據需要，將寫實和虛構交錯進行。虛中有實，實中有虛，虛實結合，以收的相得益彰的效果。
寫實與虛構，是學生作文訓練的兩項內容，他們有對立的一面，也有統一的一面。在分清主次的前提下，教師應善於把握寫實和虛構的內在聯絡，把他們統一在作文教學計劃之中，使寫實和虛構相輔相成，互為促進，提高學生的寫作能力。
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