教育研究方案設計案例
教育研究是由教育部主管，中央教育科學研究所主辦的教育理論類學術期刊。創刊於1979年。如下是小編在網上找的教育研究方案設計案例，希望對你有所幫助。
教育研究方案設計案例
1.對不同性格、程度、背景的學生進行多元的激勵性評價，使各種型別的學生能真正找回自我，成為學習的主人。
2. 使學生的主體參與意識、創新意識、實踐能力以及情感、態度、價值觀等方面得到較好的發展，人格得到尊重，學習成績得到不同程度的提高。減少或避免“學困生”的產生。
研究內容
1. 目前數學課堂中存在的口頭評價的問題及原因分析。
2. 小學數學課堂口頭評價的構建。
A、營造和諧民主情境
B、針對個性進行選擇
C、化解表達差異
D、多角度的評價
3. 把握激勵的時機。
A、瞬時評價，適時發現，捕捉學生的閃光點
B、延緩評價，給學生思維發展的空間
創新之處
由過於注重數學基礎知識和基本技能的評價，轉向注重學生學習過程、學習方法、情感態度與價值觀的評價；由過於注重口頭評價的單向傳遞，轉向評價的多向互動；由過於注重口頭評價的隨意性，轉向注重口頭評價的`激勵功能。
研究思路
首先是不斷深入理論學習，進行相關的資料查詢和研究工作，以及對學生課堂學習評價情況的問卷調查與反饋，為課題研究提供參考和理論依據；接著是運用“注重激勵評價過程，促進學生個性發展”的思路進行探索與研究；最後是不斷在時間中總結和反思，整理一些實踐方法。
研究方法
1. 觀察法:透過對學生學習熱情以及投入學習狀態的觀察，來了解、判斷口頭評價在教學中的作用。
2. 調查法：瞭解當前數學課堂口頭評價的情況。
3. 問卷法：瞭解學生對課堂中口頭評價的態度、需求，研究學生在課堂學習過程中的評價過程中的真實想法。
4. 4.行動研究法： 在數學課堂教學中，勤於將自已從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結、反思、修正、再實踐逐步積累經驗。
實施步驟
第一階段：2011年2月----2011年4月 （準備階段）
該課題國內外研究現狀和發展趨勢，理論學習，進行開題論證討，確立課題。
第二階段：2011年4月----2011年7月（實踐研究階段）
（1）課題實驗的起步、探索。（2011年4月-----2011年7月）
A、繼續學習相關理論知識，修改完善課題方案。
B、根據學生的生活實際，蒐集與課堂教學緊密聯絡的生活素材。
C、根據研究方案和計劃，在實驗班級開展研究工作。
D、反思總結，提出下階段的實驗計劃。
（2）課題實驗的提高、完善。（2011年8月----2012年3月）
A、調整課堂教學評價體系，使課堂結論和結果開放，打破傳統的以教師為主的課堂結構。
B、蒐集整理課堂教學精彩片段，撰寫教學心得體會。
C、交流階段性研究成果，對實驗操作及時調控。
第三階段：2012年3月--2012年4月 （研究的總結階段）
1. 整理實驗資料和資料，對實驗效果進行檢測。
2. 寫實驗研究論文和實驗報告。
3. 整理好實驗材料，進行成果展示，邀請專家、領導進行結題鑑定。
可行性分析
1. 本課題關注學生的發展需要，強調課堂教學與生活相結合，符合國家素質教育與課程改革的要求，符合當前改革的需要。
2. 本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據很充分，設計思路清晰，目標明確，具有較強的實踐可操作性。
3. 我校有開展課題研究的基礎，經過多年的課題研究，已經初步形成了一支由校領導、骨幹教師組成的教科研隊伍，從而為新課題的成功提供了保證。
4. 我校為資訊科技先進學校，擁有資訊科技最好的裝置，校園網，學校廣播電臺等裝置健全，學校網頁已經上了因特網，為課題的研究提供了很好的交流平臺。
5. 本課題從申報之日起，約需要1年的研究時間，預計到2012年結題。
參考文獻
[1]魏瑛.教學中評價語言的運用.陝西教育(教學版),2007
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[5]葉曉華.教師課堂即時評價的“底線”[J].現代教育科學.2007
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