淺談心理學在班主任工作中的運用
談心理學知識在班主任工作中的運用
北京 ●張 萍
班主任工作是學校各項工作的基礎。人們往往認為這項工作需要的僅僅是愛心與奉獻，是“精誠所至，金石為開”，是“水滴石穿”。我認為僅僅如此是不夠的，還需要將心理學知識運用到其中，使之成為班主任工作不可缺少的重要組成部分，如此會使我們的工作如虎添翼，收到事半功倍的效果。下面我就談談自己在做班主任工作中運用心理學知識的體會。
一、牢記學生姓名，尊重學生
心理學家馬斯洛認為，人的需要是有層次的，人需要來自社會和他人的尊重。當人進入青春期以後，獨立意識大為增強，對於平等、尊重的要求強烈。我們的學生正是處於此階段，作為班主任必須給予他們以極大的尊重。為此，每當我擔任新的班級班主任時，首先從牢記學生的姓名入手，主要方法是依據學生的照片去背姓名，並反覆加強記憶，這一度成為我每晚睡前的必修課。這樣，當我走進教室，大家彼此還不熟悉時，我就能脫口叫出他們的名字，使學生心理上有一種被尊重、重視、關愛、認同、接受的感覺，平添了幾分親切感。縮短了我們的心理距離，使我在學生中的威信提高了，受到了他們的歡迎，也使我的班主任工作有了一個良好的開端。
二、進行心理測試，瞭解學生，因勢利導
作為班主任必須瞭解學生，這樣可以做到有的放矢，可以集中自己的精力和智力去完成自己想做和應做的事情，可以用有限的時間和精力實現目標的最大化。
心理學調查結果顯示：有些人之所以成為強者，是因為他們性格的力量。而氣質型別在人們的性格形成和發展中，起著重要作用，它是決定個人性格的重要因素。為此，當我擔任新班班主任時，一定對每名學生做關於氣質型別的心理測試，據此，使我對班上學生的性格有了一個大致地瞭解。我深信培根所說的“性格決定人生”，性格很難改變，但可以得到不斷地最佳化，優化了性格則優化了命運。印度有句諺語說：播種行為，收穫習慣；播種習慣，收穫性格；播種性格，收穫命運。
每個學生的性格都有其獨特性，都埋藏著獨一無二的生命活力，它們勃勃待發，透射著光芒，需要我們教師去發現，去挖掘，去最佳化。每個人的性格均有優劣兩重性，為此要不斷地進行揚棄，發揚其性格中的優點，滌除性格中的弱點。最佳化性格絕非一朝一夕，要在小事中不懈堅持。心理學家巴甫洛夫說過：“性格是天生與後生的合成，性格受於祖代的遺傳，在現實生活中又不斷改變、完善。”既然性格更依賴於後天的教養，所以我對學生不僅從心理測試上，更從日常生活中，以性格的表露背景為對照，把握其性格特點，為性格的最佳化奠定基礎。
三、予以讚揚，激勵學生
心理學的研究告訴我們，幫助學生成人成才必須做到：保護自尊心，培養自信心。任何時候都要注意不要挫傷學生自尊心，注意鼓勵他們的自信心。因為沒有自尊心的人，很難有上進心；沒有自信心的人，就不可能有興趣從事艱苦的學習。
德國著名教育家第斯多惠認為：“教育的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”在運用激勵方法的時候，我尤其注重學生自信心的激勵。一個人自信心的強弱是他能否獲得學習進步和未來事業成功的重要因素，自信心對學生的發展起著重要的作用，無論是智力上、體力上還是處世能力上，都有著基石性的支援作用。為此，必須注重學生自信心的培養，這則要求我們多多鼓勵、讚美學生，揚起他們自信的風帆。
鼓勵是簡單的，有時甚至是一句話，一個讚美，一次交談，一個短暫的拜訪。但是，這看似簡單，卻能顯示出教師高超的教育藝術與博大的胸懷，更重要的是能激發學生巨大的自信心，信心可以成為學生能力的催化劑，將其潛能充分調動起來，將各部分功能推到最佳狀態。我在這方面進行了一些嘗試。(論文範文 )例如：在期中考試結束以後，我專門開了主題班會作總結和分析，我在黑板上寫下了“我怎樣提高學習成績？”有的同學開始強調自己基礎很差，腦子很笨……我又在旁邊寫成下了“學習成績不能提高的理由”，而後又打了個大大的紅叉，告訴學生強調這些是沒有意義的，也不是我們今天的議題，現在要考慮的是下一步做什麼？怎樣做？此外，我還列舉了一、二、三……並告訴學生：據科學研究證明：人的大腦只開發了大約百分之五，一般人的記憶功能只利用了千分之一，人的'記憶潛力還很大，可儲存五億本書的資訊，需要我們去挖掘、喚醒。我還給大家講了一名長跑運動員的小故事。這名運動員曾一度認為自己不適合長跑，並準備轉行。那時教練要求每名運動員早晨從住處跑到運動場，他總比別人晚到。一天，他卻意外地比別人先到了二十分鐘，他自己說是因為經過一片樹林時遇到了一隻狼，對他窮追不捨，他只有比狼跑得更快才能逃生，結果他真的跑過了這隻狼……講完以後，我讓大家談談從中悟出的道理，經過激烈討論大家最終達成共識：“不是我不行，是我不想，只要我想，我準行！”進而學習的自信心大增，學習的自覺性和主動性也增強了。
此外，我還比較注重讚美學生，給他們一個較高的期望值，激勵他們向較高的目標努力。心理學研究發現，在人際交往過程中，人們往往喜歡那些喜歡自己的人。如果教師欣賞、喜歡學生，學生也會反過來欣賞、喜歡教師，這是一種回報性吸引。例如，班級的衛生值日問題，開始我與大家一起做，待到他們熟悉以後，我就讓他們自己去做
，並經常讚揚他們說：“×××同學很盡職盡責，一定能做好值日！”可是，有一天班級衛生檢查得了一個很低的分數，值日的學生主動找到我說：“衛生沒有做好，辜負了老師的期望，給班集體抹黑了”，還掉下了悔恨的眼淚。我不僅沒有責備他，反而表揚和鼓勵他是一個熱愛、關心班集體的好學生，是我們班級的驕傲，下一次你一定能做好。結果，當再一次輪到他值日，他興沖沖地跑來告訴我這次得了一百分；接著又有了同樣的第二次、第三次……由此可見，學生的潛能有多大！他們又是多麼需要我們老師和成人的鼓勵和認同。
總之，我深信“一分付出，一分收穫”，當我們以欣賞的眼光看待學生時，學生也一定會回報給我們尊敬的態度。我們要永遠牢記，教育的基礎是愛學生。愛是教育出發點，是教育的核心，也是教育的秘訣。
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