小學數學試講教案模板
小學數學教師在試講前應該要提前準備好相關的教案。以下是小編為大家整理的小學數學試講教案模板，在這裡跟大家分享一下。
小學數學試講教案模板【1】
教學目標：
1. 使學生經歷自主探索三角形的內角和的過程，知道三角形的內角和是180°能運用這一規律解決一些簡單的問題。
2. 使學生在觀察、操作、分析、猜想、驗證、合作、交流等具體活動中，提動手操作能力和數學思考能力。
3. 使學生在參與數學學習活動的過程中，獲得成功的體驗，感受探索數學規律的樂趣，產生喜歡數學的積極情感，培養積極與他人合作的意識。
教學重難點：
讓學生經歷“三角形內角和是180°”這一知識的形成、發展和應用的全過程。
教學準備：
多媒體課件、三角形、剪刀、三角板、量角器等。
教學流程：
一、 遊戲激趣，設定懸念
1、猜角遊戲：學生任意報出兩個角的度數，教師快速猜出第三個角的度數。
2、你們想知道遊戲的秘密嗎?這節課我們共同研究三角形的內角和，板書課題。
【設計意圖：以學生感興趣的遊戲，來激發學生的學習興趣，巧設懸念使學生以良好的.狀態進入新課的學習。】
二、探究新知，猜想驗證
1. 猜想。 請同學猜一猜三角形的內角和是多少度?
2. 驗證。 怎樣驗證“三角形的內角和等於180°”呢?請同學們先在小組裡討論討論，可以怎樣進行驗證?再選擇合適的材料，以小組為單位進行驗證。比一比，哪個組驗證的方法多，有創意。 學生分小組活動，教師參與學生的活動，並給予必要的指導。
3、彙報 哪個小組先來彙報，你們是怎樣驗證的?
4、歸納。
透過剛才的活動，我們得出了什麼結論?
板書：三角形的內角和等於180°。
小結：“猜想—驗證”是一種很有效的科學研究方法。有很多重大的科學發現，就是透過這一方法得到的。
5.進一步感受三角形內角和與三角形大小的關係 教師出示一個直角三角形，問學生內角和是多少度?再出示一個直角三角形，問學生它的內角和是多少度?把這個完全一樣的兩個直角三角形拼在一起，大三角形的內角和是多少度?你有什麼發現嗎?
【設計意圖：引發學生討論爭辯，讓學生自己去發現問題，自己去解決問題。進一步感受三角形的內角和與三角形的大小沒有關係。】
6、下面，我們來看看書中是怎樣驗證的。你還有什麼疑問嗎?
7、遊戲的秘密：因為三角形的內角和等於180°，所以用180°減去已知的兩個角的度數，就可以得到第三個角的度數。
【設計意圖：學生透過小組合作的方式學到方法，分享經驗，更重要的是領悟到科學研究問題的方法。就學生的發展而言，探究的過程比探究獲得的結論更有價值。我覺得在課上不能停留在學生對方法的描述上，而應引導學生經歷從直觀到抽象、思維程度從低到高的過程，感悟數學的嚴謹性。】
三、師生互動，拓展提高
1.猜一猜：猜角遊戲”
A已知兩個角的度數，求第三個角的度數。 B給出一個角，求其它兩個角的度數。 C等邊三角形，求三個角的度數。
2.算一算: 四邊形、六邊形的內角和 用三角形內角和的知識知道了四邊形內角和，六邊形的內角和，七邊形，八邊形，N邊形的內角和是多少度?有沒有什麼規律可循，希望同學們能用學到的知識和方法去探究問題，你還會有一些精彩的發現。
【設計意圖：基本訓練與技能訓練相結合，在運用中提高學生解決問題的能力。使不同層次的學生得到不同的發展。】
四、師生交流，體驗成功
今天你的收穫是什麼?你還有什麼不明白的地方嗎?
板書 三角形內角和等於180°
小學數學試講教案模板【2】
【教學內容】：
版本、章、節
【教材分析】：
1.課標中對本節內容的要求;本節內容的知識體系;本節內容在教材中的地位，前後教材內容的邏輯關係。
2.本節核心內容的功能和價值(為什麼學本節內容)，
【學情分析】：
1.教師主觀分析、師生訪談、學生作業或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。
2.學生認知發展分析：主要分析學生現在的認知基礎(包括知識基礎和能力基礎)，要形成本節內容應該要走的認知發展線。
3.學生認知障礙點：學生形成本節課知識時最主要的障礙點。
【設計思路】：
現本節課的教法學法及體現的理念支撐。
【教學目標】：
教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析
【教學過程】：
教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環節、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現。
板書設計：需要一直留在黑板上主機板書
學生學習活動評價設計：設計評價方案，向學生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。另外，也可以建立一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。
【教學反思】：
教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到：
1.反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化。
2.反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什麼，如何解決等，避免空談出現的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。
3.對教學設計中精心設計的教學環節，尤其是對以前教學方式進行的改進，透過設計教學反饋，實際的改進效果如何。
4.如果讓你重新上這節課，你會怎樣上?有什麼新想法嗎?或當時聽課的老師或者專家對你這節課有什麼評價?對你有什麼啟發?
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