第一章教育心理學概述

第一章教育心理學概述

　　第一章 教育心理學概述

　　1、 識記教育心理學的定義與發展歷程

　　（1） 教育心理學：是一門研究學校情境中學與教的節本心理規律的科學。

　　（2） 教育心理學的發展歷程

　　A. 初創時期【20世紀20年代以前】

　　1903年 美國心理學家桑代克出版《教學心理學》

　　B. 發展時期【20世紀20年代-50年代末】

　　20年代以後，吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果

　　30年代，學科心理學也成了教學心理學的組成部分

　　40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關兒童個性和社會適應及生理衛生問題也進入了教學心理學領域 50年代，程式教學和教學機器的興起，同時資訊理論的思想也為許多心理學家所接受

　　C. 成熟時期【20世紀60年代-70年代末】

　　60年代初，布魯納發起課程改革運動，重視探討教學過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。 人本主義思潮也前期李一場教育改革運動。

　　重視研究教學中的社會心理因素

　　D. 完善時期【20世紀80年代以後】

　　皮亞傑、維果斯基理論的傳播

　　1994年布魯納總結教學心理學發展的成果：a. 主動性研究

　　b. 反思性研究

　　c. 合作性研究

　　d. 社會文化研究

　　2、 理解教育心理學的研究內容及其基本作用

　　（1） 教學心理學的研究內容

　　A． 學習與教學的要素 【5要素】

　　a. 學生

　　b. 教師

　　c. 教學內容

　　d. 教學媒體

　　e. 教學環境

　　B． 學習與教學的過程 【3過程】

　　a. 學習過程

　　b. 教學過程

　　c. 評價/反思過程

　　（2） 教育心理學的基本作用

　　A. 幫助教師準確地瞭解問題

　　B. 為是教學提供科學的理論指導

　　C. 幫助教師預測並干預學生

　　D. 幫助教師結合實際教學進行研究

　　第二章中學生的心理發展與教育

　　1、 識記心理發展、自我同一性、學習準備、最近發展區和關鍵期等基本概念

　　（1） 心理發展 指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命程序中所發生的一系列心理變化。

　　四個基本特徵：A. 連續性與階段性

　　B. 定向性與順序性

　　C. 不平衡性

　　D. 差異性

　　（2） 自我同一性 指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我一致性形象。

　　（3） 學習準備 指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。

　　（4） 最近發展區 【維果斯基】指兒童在有指導的情況下，藉助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題多達到的水平之間的差異。

　　（5） 關鍵期 【勞倫茲】在某一期間，個體對某種刺激特別敏感，過來這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

　　2、 理解皮亞傑的認知發展階段理論，心理學發展與教學的關係，自我意識及其發展

　　（1） 皮亞傑的認知發展階段理論

　　A. 感知運動階段 【0~2歲】

　　這一階段，兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。

　　B. 前運算階段 【2~7歲】

　　開始內化為表象或形象模式，特別是語言的出現和發展。主要有一下特徵：

　　a. 認為外界的一切事物都是有生命的

　　b. 所有人都有相同的感受，一切以自我為中心

　　c. 認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維

　　d. 思維不具可逆性

　　C. 具體運算階段 【7~11歲】

　　這個階段的兒童認知結構中已經有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。

　　標誌：兒童已經獲得了長度、體積、重量和麵積的守恆。

　　D. 形式運算階段 【11~15歲】

　　a. 命題之間的關係

　　b. 假設-演繹推理

　　c. 抽象邏輯思維

　　d. 可逆與補償

　　e. 思維的靈活性

　　（2） 心理學發展與教學的關係

　　A. 認知發展制約著教學內容和方法

　　B. 教學促進學生的認知發展

　　（3） 自我意識及其發展

　　自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關係的認識，包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監控 自我意識的發展：

　　A. 生理自我 3歲左右基本成熟

　　B. 社會自我 少年期基本成熟

　　C. 心理自我 青春期開始發展和形成

　　3、 理解青少年心理發展的特點，認知方式的差異，智商的含義，認知差異的教育含義

　　（1） 認知方式差異

　　又稱認知風格，指個體在知覺、思維、記憶和解決為等認知活動中加工和組織資訊時所顯示出來的獨特而穩定的風格。

　　A. 場獨立與場依存

　　a. 場獨立 利用自己內部的參照，不易受外來的因素影響和干擾

　　b. 場依存 以外部參照作為資訊加工的依據

　　B. 沉思型與衝動型 【反應時間與精確性】

　　a. 沉思型 深思熟慮且錯誤較少

　　b. 衝動型 很快地檢驗假設且常常出錯

　　C. 輻合型與發散型

　　a. 輻合型 找到最適當的唯一正確的答案

　　b. 發散型 最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案

　　（2） 智力差異

　　A. 智商IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）*100

　　B. 智力的差異

　　a. 智力的個體差異

　　常態分佈（中型分佈）

　　b. 智力的群體差異

　　男女智力的總體水平大體相等，但男性的智力分佈的離散程度比女性大

　　男女的智力結構存在差異，各自具有自己的優勢領域

　　（3） 認知差異的教育含義

　　A. 認知方式沒有優劣好壞之分，主要影響學生的學習方式

　　B. 智力是影響學習的一個重要因素，主要影響學習速度、數量、鞏固程度和學習的遷移，並不影響學習是否發生。

　　C. 要求我們根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教，做到：

　　a. 創設適應學生認知差異的教學組織形式 【年齡分班教學、能力分級制】

　　b. 採用適應認知差異的教學方式，努力是教學方式個別化 【布盧姆 掌握學習理論】

　　c. 採用適應認知差異的教學手段。【斯金納 程式教學、計算機輔助教學】

　　（4） 性格差異

　　A. 性格是特徵差異

　　a. 對現實態度的性格特徵

　　b. 性格的理智特徵

　　c. 性格的情緒特徵

　　d. 性格的意志特徵

　　B. 性格的型別差異

　　a. 根據個人心理活動的傾向性，分為 外傾型、內傾型

　　b. 根據個人獨立或順從的程度，分為 獨立型、順從型

　　（5） 性格差異的教育含義

　　性格不會決定學習是否發生，但它會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素影響學習的速度和質量。性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，還會影響學生的社會性學習和個體社會化。

　　為了促進學生的全面發展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

　　4、 評價埃裡克森的人格發展階段理論及其教育含義

　　（1） 人格發展階段

　　A. 基本的信任感對基本的不信任感【0~1.5歲】

　　該階段的發展任務是發展對周圍世界，尤其是對社會環境的基本態度，培養信任感。

　　B. 自主感對羞恥感與懷疑【2~3歲】

　　該階段的發展任務是培養自主性。

　　C. 主動感對內疚感【4~5歲】

　　該階段的發展任務是培養主動性。

　　D. 勤奮感對自卑感【6~11歲】

　　該階段的發展任務是培養勤奮感。

　　E. 自我同一性與角色混亂【12~18歲】

　　該階段的發展任務是培養自我同一性。

　　F. 親密感對孤獨感【成年早期】

　　G. 繁殖感對停滯感【成年中期】

　　H. 自我整合對絕望感【成年晚期】

　　（2） 影響人格發展的社會因素

　　A. 家庭教養模式

　　B. 學校教育

　　C. 同輩群體

　　（3） 人格發展階段的教育意義

　　第三章 學習的基本理論

　　1、 識記加涅的學習層次分類和學習結果分類、先行組織者

　　（1） 加涅學習層次分類 【8類】

　　A. 訊號學習 【巴普洛夫 經典條件反射】

　　B. 刺激—反應學習 【桑代克、斯金納 操作性條件反射】

　　C. 連鎖學習

　　指學習聯合兩個或兩個以上的刺激—反應動作，以形成一系列刺激—反應動作聯結。

　　D. 言語聯結學習

　　指形成一系列的言語單位的聯結，即言語連鎖化。

　　E. 辨別學習

　　指學習一系列類似的刺激，並對每種刺激作出適當的反應。

　　F. 概念學習

　　指學會認識一類事物的共同屬性，並對同類事物的抽象特徵作出反應。

　　G. 規則或原理學習

　　指學習兩個或兩個以上概念之間的關係。

　　H. 解決問題學習

　　指學會在不同條件下，運用規則或原理解決問題，以達到最終的目的。

　　（2） 學習結果分類 【5類】

　　A. 智慧技能

　　表現為使用符號與環境相互作用的能力。指向學習者的環境，使學習者能處理外部的資訊。

　　B. 認知策略

　　表現為用來調節和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程中的內部組織起來的能力。它是在學習者應付環境事件的過程中對自身認知活動的監控。

　　C. 言語資訊

　　表現為學會陳述觀念的能力。

　　D. 動作技能

　　表現為平穩而流暢、精確而適時的動作操作能力。

　　E. 態度

　　表現為影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。

　　（3） 先行組織者 先於學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高於學習任務，並且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。

　　2、 理解學習的實質、聯結學習理論和認知學習理論主要觀點、嘗試錯誤學習的基本規律、經典性條件反射的規律、操作性條件反射的規律、加涅的資訊加工學習模式。

　　（1） 學習的實質

　　人和動物在生活過程中，憑藉經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

　　A. 人類學習和動物學習的本質區別：

　　a. 人的學習除了要獲得個體的'行為經驗以外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會經驗和科學文化知識 b. 人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，透過語言的中介作用而進行的 c. 人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程

　　所以，人的學習的定義：在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。

　　B. 學生的學習內容

　　a. 知識、技能和學習策略的掌握

　　b. 問題解決能力和創造性的發展

　　c. 道德品質和健康心理的培養

　　（2） 聯結學習理論

　　A. 桑代克的嘗試—錯誤說

　　規律：a. 效果律

　　b. 練習律

　　c.準備律

　　B. 巴普洛夫的經典性條件作用論

　　規律：a. 獲得與消退

　　b.刺激泛化與分化

　　C. 斯金納的操作性條件作用論

　　規律：a. 強化

　　b. 逃避條件作用與迴避條件作用

　　c. 消退

　　d. 懲罰

　　【程式教學與機器教學】 20世紀第一次世界性的教學改革運動

　　D. 加涅的資訊加工學習理論

　　a. 學習的資訊加工模式

　　資訊流、控制結構

　　b. 學習階段及教學設計

　　（3） 認知學習理論

　　A. 苛勒的完形—頓悟說

　　a. 學習是透過頓悟過程實現的

　　b. 學習的實質是在主體內部構造完形

　　B. 布魯納的認知—結構學習論 【認知論、發現論】

　　C. 奧蘇伯爾的有意義接受學習論

　　D. 構建主義學習理論

　　3、 運用布魯納的認知結構學習理論、奧蘇貝爾有意義接受學習理論和構建主義學習理論指導教學實踐

　　（1） 布魯納的認知結構學習理論

　　A. 學習觀

　　a. 學習的實質是主動地形成認知結構

　　b. 學習包括獲得、轉化和評價三個過程

　　B. 教學觀

　　a. 教學的目的在於理解學科的基本結構

　　b. 掌握學科基本結構的教學原則

　　動機原則、結構原則、程式原則、強化原則

　　（2） 奧蘇貝爾有意義接受學習理論

　　A. 學習分類

　　a. 接受受學習、發現學習

　　b. 機械學習，意義學習

　　B. 意義學習的實質和條件

　　a. 實質：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯絡。 b. 條件：

　　客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其理解範圍之內的。 主觀條件：學習者的認知結構中必須有能夠同化新知識的適當的認知結構。

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