六年級數學抽屜原理教學設計方案
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編為大家整理的六年級數學抽屜原理教學設計方案，希望能夠幫助到大家。
【教學內容】
《義務教育課程標準實驗教科書數學》六年級下冊第68頁。
【教學目標】
1、經歷抽屜原理的探究過程，初步瞭解抽屜原理，會用抽屜原理解決簡單的實際問題。
2、透過操作發展學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。
3、透過抽屜原理的靈活應用感受數學的魅力。
【教學重點】
經歷抽屜原理的探究過程，初步瞭解抽屜原理。
【教學難點】
理解抽屜原理，並對一些簡單實際問題加以模型化。
【教具、學具準備】
每組都有相應數量的盒子、鉛筆、書。
【教學過程】
一、課前遊戲引入。
師：同學們在我們上課之前，先做個小遊戲：老師這裡準備了4把椅子，請5個同學上來，誰願來？（學生上來後）
師：聽清要求，老師說開始以後，請你們5個都坐在椅子上，每個人必須都坐下，好嗎？（好）。這時教師面向全體，背對那5個人。
師：開始。
師：都坐下了嗎？
生：坐下了。
師：我沒有看到他們坐的情況，但是我敢肯定地說：不管怎麼坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學我說得對嗎？
生：對！
師：老師為什麼能做出準確的判斷呢？道理是什麼？這其中蘊含著一個有趣的數學原理，這節課我們就一起來研究這個原理。下面我們開始上課，可以嗎？
二、透過操作，探究新知
（一）教學例1
1、出示題目：有3枝鉛筆，2個盒子，把3枝鉛筆放進2個盒子裡，怎麼放？有幾種不同的放法？
師：請同學們實際放放看，誰來展示一下你擺放的情況？（指名擺）根據學生擺的情況，師板書各種情況（3，0）（2，1）
師：5個人坐在4把椅子上，不管怎麼坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學。3支筆放進2個盒子裡呢？
生：不管怎麼放，總有一個盒子裡至少有2枝筆？
是：是這樣嗎？誰還有這樣的發現，再說一說。
師：那麼，把4枝鉛筆放進3個盒子裡，怎麼放？有幾種不同的放法？請同學們實際放放看。（師巡視，瞭解情況，個別指導）
師：誰來展示一下你擺放的情況？（指名擺）根據學生擺的情況，師板書各種情況。
（4，0，0）
（3，1，0）
（2，2，0）
（2，1，1）
師：還有不同的放法嗎？
生：沒有了。
師：你能發現什麼？
生：不管怎麼放，總有一個盒子裡至少有2枝鉛筆。
師：總有是什麼意思？
生：一定有。
師：至少有2枝什麼意思？
生：不少於兩隻，可能是2枝，也可能是多於2枝？
師：就是不能少於2枝。（透過操作讓學生充分體驗感受）
師：把3枝筆放進2個盒子裡，和把4枝筆飯放進3個盒子裡，不管怎麼放，總有一個盒子裡至少有2枝鉛筆。這是我們透過實際操作現了這個結論。那麼，我們能不能找到一種更為直接的方法，只擺一種情況，也能得到這個結論呢？
學生思考組內交流彙報：
師：哪一組同學能把你們的想法彙報一下？
組1生：我們發現如果每個盒子裡放1枝鉛筆，最多放3枝，剩下的1枝不管放進哪一個盒子裡，總有一個盒子裡至少有2枝鉛筆。
師：你能結合操作給大家演示一遍嗎？（學生操作演示）
師：同學們自己說說看，同位之間邊演示邊說一說好嗎？
師：這種分法，實際就是先怎麼分的.？
生眾：平均分。
師：為什麼要先平均分？（組織學生討論）
生1：要想發現存在著總有一個盒子裡一定至少有2枝，先平均分，餘下1枝，不管放在那個盒子裡，一定會出現總有一個盒子裡一定至少有2枝。
生2：這樣分，只分一次就能確定總有一個盒子至少有幾枝筆了？
師：同意嗎？那麼把5枝筆放進4個盒子裡呢？（可以結合操作，說一說）
師：哪位同學能把你的想法彙報一下，
生：（一邊演示一邊說）5枝鉛筆放在4個盒子裡，不管怎麼放，總有一個盒子裡至少有2枝鉛筆。
師：把6枝筆放進5個盒子裡呢？還用擺嗎？
生：6枝鉛筆放在5個盒子裡，不管怎麼放，總有一個盒子裡至少有2枝鉛筆。
師：把7枝筆放進6個盒子裡呢？
把8枝筆放進7個盒子裡呢？
把9枝筆放進8個盒子裡呢？
你發現什麼？
生1：筆的枝數比盒子數多1，不管怎麼放，總有一個盒子裡至少有2枝鉛筆。
師：你的發現和他一樣嗎？（一樣）你們太了不起了！同桌互相說一遍。
2、解決問題。
（1）課件出示：5只鴿子飛回4個鴿籠，至少有2只鴿子要飛進同一個鴿籠裡，為什麼？
（學生活動獨立思考自主探究）
（2）交流、說理活動。
師：誰能說說為什麼？
生1：如果一個鴿籠裡飛進一隻鴿子，最多飛進4只鴿子，還剩一隻，要飛進其中的一個鴿籠裡。不管怎麼飛，至少有2只鴿子要飛進同一個鴿籠裡。
生2：我們也是這樣想的。
生3：把5只鴿子平均分到4個籠子裡，每個籠子1只，剩下1只，放到任何一個籠子裡，就能保證至少有2只鴿子飛進同一個籠裡。
生4：可以用54=11，餘下的1只，飛到任何一個鴿籠裡都能保證至少有2只鴿子飛進一個個籠裡，所以，至少有2只鴿子飛進同一個籠裡的結論是正確的。
師：許多同學沒有再擺學具，證明這個結論是正確的，用的什麼方法？
生：用平均分的方法，就能說明存在總有一個鴿籠至少有2只鴿子飛進一個個籠裡。
師：同意嗎？（生：同意）老師把這位同學說的算式寫下來，（板書：54=11）
師：同位之間再說一說，對這種方法的理解。
師：現在誰能說說你對總有一個鴿籠裡至少飛進2只鴿子的理解
生：我們發現這是必然存在的一個現象，不管鴿子怎樣飛回鴿籠，一定會有一個鴿籠裡至少有2只鴿子。
師：同學們都有這個發現嗎？
生眾：發現了。
師：同學們非常了不起，善於運用觀察、分析、思考、推理、證明的方法研究問題，得出結論。同學們的思維也在不知不覺中提升了許多，那麼讓我們再來看這樣一組問題。
（二）教學例2
1、出示題目：把5本書放進2個抽屜裡，不管怎麼放，總有一個抽屜裡至少有幾本書？
把7本書放進2個抽屜裡，不管怎麼放，總有一個抽屜裡至少有幾本書？
把9本書放進2個抽屜裡，不管怎麼放，總有一個抽屜裡至少有幾本書？
（留給學生思考的空間，師巡視瞭解各種情況）
2、學生彙報。
生1：把5本書放進2個抽屜裡，如果每個抽屜裡先放2本，還剩1本，這本書不管放到哪個抽屜裡，總有一個抽屜裡至少有3本書。
板書：5本2個2本餘1本（總有一個抽屜裡至有3本書）
7本2個3本餘1本（總有一個抽屜裡至有4本書）
9本2個4本餘1本（總有一個抽屜裡至有5本書）
師：2本、3本、4本是怎麼得到的？生答完成除法算式。
52=2本1本（商加1）
72=3本1本（商加1）
92=4本1本（商加1）
師：觀察板書你能發現什麼？
生1：總有一個抽屜裡的至少有2本只要用商+1就可以得到。
師：如果把5本書放進3個抽屜裡，不管怎麼放，總有一個抽屜裡至少有幾本書？
生：總有一個抽屜裡的至少有3本只要用53=1本2本，用商+2就可以了。
生：不同意！先把5本書平均分放到3個抽屜裡，每個抽屜裡先放1本，還剩2本，這2本書再平均分，不管分到哪兩個抽屜裡，總有一個抽屜裡至少有2本書，不是3本書。
師：到底是商+1還是商+餘數呢？誰的結論對呢？在小組裡進行研究、討論。
交流、說理活動：
生1：我們組透過討論並且實際分了分，結論是總有一個抽屜裡至少有2本書，不是3本書。
生2：把5本書平均分放到3個抽屜裡，每個抽屜裡先放1本，餘下的2本可以在2個抽屜裡再各放1本，結論是總有一個抽屜裡至少有2本書。
生3∶我們組的結論是5本書平均分放到3個抽屜裡，總有一個抽屜裡至少有2本書用商加1就可以了，不是商加2。
師：現在大家都明白了吧？那麼怎樣才能夠確定總有一個抽屜裡至少有幾個物體呢？
生4：如果書的本數是奇數，用書的本數除以抽屜數，再用所得的商加1，就會發現總有一個抽屜裡至少有商加1本書了。
師：同學們同意吧？
師：同學們的這一發現，稱為抽屜原理，抽屜原理又稱鴿籠原理，最先是由19世紀的德國數學家狄利克雷提出來的，所以又稱狄裡克雷原理，也稱為鴿巢原理。這一原理在解決實際問題中有著廣泛的應用。抽屜原理的應用是千變萬化的，用它可以解決許多有趣的問題，並且常常能得到一些令人驚異的結果。下面我們應用這一原理解決問題。
3、解決問題。71頁第3題。（獨立完成，交流反饋）
小結：經過剛才的探索研究，我們經歷了一個很不簡單的思維過程，我們獲得瞭解決這類問題的好辦法，下面讓我們輕鬆一下做個小遊戲。
三、應用原理解決問題
師：我這裡有一副撲克牌，去掉了兩張王牌，還剩52張，我請五位同學每人任意抽1張，聽清要求，不要讓別人看到你抽的是什麼牌。請大家猜測一下，同種花色的至少有幾張？為什麼？
生：2張/因為54=11
師：先驗證一下你們的猜測：舉牌驗證。
師：如有3張同花色的，符合你們的猜測嗎？
師：如果9個人每一個人抽一張呢？
生：至少有3張牌是同一花色，因為94=21
四、全課小結
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