讓適當的評語伴隨作文成長
一、 少改錯別字和病句，先做學生一個忠實的讀者。
在學生低年級階段時，學生的習作，猶如娃娃學步。做父母的不會因為孩子步伐蹣跚而責備孩子“走得不成樣子”，更不會用成人的走路姿勢要求他們——“腿要怎麼邁，手要怎麼擺”相反，每個家長都會熱情洋溢地鼓勵孩子：“來來來，到爸爸媽媽這裡來，走得棒極了！”在家長一次次的鼓勵中，孩子不斷體驗到行走的快樂。儘管會經常摔跤，但是他們肯定是越走越好。
同樣，對於初學作文的孩子來說，只要他們拿起筆將一個詞語變成一句話，一段文字，就是一種成功！如果過於的精批細改，往往會對兒童語言及他們的思維造成一種傷害，兒童教育學家蒙臺梭利說：“兒童不是事事依賴我們呆滯的生命，好像他是一個需要我們去填充的容器。不是的，是兒童創造了成人；不經歷童年，不經過兒童的創造，就不存在成人。”而我們往往認識不到兒童語言的特點，認為只要習作語言與成人生活邏輯不服，就不假思索的.修改，那麼最終會讓兒童習作中的那部分靈氣和童真蕩然無存。
因此，在低學生習作時，我通常愛在他們的習作上多畫一些波浪線，多寫“讀後感”，再精彩的語句下面“跟貼”，做一名“忠實的讀者”，用欣賞的眼光去發現他們的優點，先讓孩子們體會到寫作的快樂。我想如果當習作成為孩子一種和說話一樣自然的需要時，作文的教學也就成功了。
二、 賞罰分明，做學生一個忠誠的啟迪者。
當孩子學會走路後，如果我們發現他的走路姿勢不好或不正確時，大人都會不時地加以提醒他並幫助他們糾正錯誤，如“走路時，頭不能低下去，腰部不能彎著，這樣會影響生長髮育的”同樣，針對學生作文的批改也是如此，當他們已經學會了寫作文的時候，就不能一如既往地大加讚賞，這樣他們就會像羔羊一樣才找到習作的路徑又很快迷失了方向。所以這時的我們，就要做他們忠誠的啟迪者，用正確的方法把他們引到更好的一層次裡去。這時的我們就要進行習作的“批改”這一環節，所謂“批改”就是又“批”又“改”。“批”一是全店購畫，賞識好的語句，指出好在哪裡，準確、鮮明、生動在何處；二是勾畫出問題所在，是內容有誤，錯在何處，這也是很關鍵的一步，讓學生對自己的優點和問題都能瞭解與胸。“改”則是改病句，改錯別字及用錯了的詞語。賞罰分明瞭，有錯大膽的指出了，這樣學生才能在這點點滴滴的糾錯中，不斷的進步，不能老是把他們放在一種放任自流的狀態中。當然在寫學生評語時，為了不傷害學生，即使用評語指錯時我也經常改變一下口氣。例如：如果有的學生作文層次不清、結構混亂，我便寫成“仔細想想，先寫什麼，再寫什麼，順序想清楚了，你肯定會寫得更精彩，別人也會讀得更明白。”
三、 讓評語做橋樑，做學生的情感交流者
每當孩子把自己的想法和心理的話寫在一篇文章中呈現上來與我們看時，也就把我們當成了一個傾訴的物件，幾乎所有的孩子每次拿到作文時，首先翻看得是評語，因為他們渴望老師能與他的想法和心裡話進行交流，想想看哪個傾訴者在傾訴完自己的話後，不希望傾聽者能與他在心靈上產生碰撞呢？如果我們看了這樣的習作，卻對他們的話語無動於衷，寥寥做評，試想孩子們心底會是多麼的難過甚至是失望。我班經常有孩子把想對媽媽說的話，想對老師說的話，甚至是對一件事心裡的想法統統寫到作文裡去，這時我都會把我自己的看法和想法寫進評語中如“你能體會到媽媽為你付出的艱辛真是令人感動啊！我為你媽媽有你這樣懂事的孩子而感到驕傲！”“你能有勇氣提出你對這件事的看法而佩服，有時連我也許都做不到，這我得像你學習啊！”我想只有達到孩子們平等而又知心的交流後，孩子們才會更加的信任我，才會更加地願意把自己的真實感受和想法暢談於他們的寫作中。
影響學生寫作的環節很多，但是批改是不可忽視的重要環節之一。因此，修改孩子的習作，應根據學生的實際而定：對低年級的孩子要重欣賞，對高年級的孩子則要在欣賞的同時有相應的指導；對害怕作文的孩子要做欣賞，對作文水平比較高的孩子要欣賞與嚴格要求兼顧。這樣才能讓不同的孩子在各自所處的層面上有所提高。讓我們永平與做師生溝通的橋樑吧，把他們培養成愛寫作，願寫作，寫好作的孩子們。
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