期末寫操行評語技巧歸納
" 當前，有些教師對寫操行評語的重要意義認識不足。撰寫前不是對每個學生的情況作細緻分析，而是憑印象和感覺，以教訓人的口氣，形式主義的詞語，“優點、缺點、希望”三段式來表述，更有甚者連缺點也省去了，簡化為“二段式”：把缺點隱含在希望裡去了。套話連篇，籠統含混，千篇一律，千人一面。這種“八股”式的評語，使教師寫起來辛辛苦苦，學生看起來無動於衷，家長讀後無可奈何，既沒有對學生做出準確的評價，也沒有達到預期的教育目的。
其實，操行評語不僅僅是評價學生，它作為一面鏡子無聲地折射出對教師的評價，反映出教師的學識、素質、師德……
我從一位班主任撰寫的操行評語中，挑出三位不同型別學生的評語，供大家參考。從這三篇具有特色的評語中，我們可以體會如何寫出一篇好的操行評語：
例１：你可以說是班裡最淘氣、最頑皮的男孩。但你尊敬老師、團結同學、熱愛勞動、關心集體，所以大家都還喜歡你。不過一提起你的學習，大家便搖起了頭，聽課時你東張西望，做作業時你丟三落四。其實，你很聰明，如果你能在學習上充分利用你的聰明，你的成績定會有所起色。當然要想提高成績，還需要有堅強的毅力和拼搏精神，你不是常說長大後要成為對社會有用的人嗎？那就從現在做起，努力學習吧！堅持就是勝利，我對你充滿必勝的信心。
例２：你是個品行優良的男孩，各方面表現都不錯，你是班裡第一批入團的學生，作為團支部書記，你成了老師工作中的得力助手。你性格開朗、樂於助人，只是偶然脾氣有些急躁，如果今後能加以控制，你的威信會與日俱增。在勞動中，你不怕苦、不怕累，是個稱職的生活委員。在學習上，你能做到認真刻苦，但有時粗心大意，老師希望你今後在繼續幹好工作的同時，在學習上多花一些精力，杜絕粗心的毛病，進一步提高成績，這樣，你當教師的理想就可能成為現實。
例３：你是個聽話懂事、善解人意、誠實質樸、令人信任的女孩，只是你的學習成績不理想，所以每次考試後，你都會垂頭喪氣地對我說自己的腦子笨，學不會，甚至不想再讀書，等等。實際上你的這種想法是不正確的，人的智力雖有差別，但非常微校你的成績不好並不都是腦子的問題，關鍵還是你缺乏努力和毅力。你一定聽說過愛迪生的故事吧？他小時候曾被老師認為是個蠢笨的孩子，甚至被老師趕出學校，可他並沒有氣餒，他繼續努力自學，勤於動手動腦終於成了一名偉大的發明家。而你現在能在學校讀書，又有那麼多的好老師用心教你，只要你能堅持不懈地努力學習，你的成績一定會提高，我會滿懷信心地等著這一天的。
短短十幾句的操行評語，不僅準確明瞭地概括了學生的特點，而且也便於學生的理解和接受。從中可以看到教師的教育思想、育人方式和觀察能力，字裡行間也透視出教師的品德、學識和素養。我認為要寫好學生的操行評語應從以下幾方面來考慮：
首先，教師對學生要有一片愛心。撰寫操行評語不是用筆寫，而是在用心寫。撰寫前教師應反覆地斟酌，儘量做到貼切中肯，詞懇意深，字字句句都浸透著教師的拳拳愛心、殷殷深情。這樣讓學生讀起來，能從心靈深處激起浪花，這些傾注了教師情與愛的字字句句，學生怎會拒絕接受呢？
其次，教師發自肺腑的真摯情感，用親切溫柔的語調肯定優點和進步，指出缺點和不足。
如例１中教師在肯定學生“尊敬老師，團結同學”的同時，也指出其學習成績不好的原因；肯定其聰明的同時，也鼓勵其要有堅強毅力和拼搏精神。這種表揚與批評兼而有之的諄諄教誨，學生自然會像治病一樣，愉快地接受大夫的治療。
再次，如果教師對學生非常熟悉，寫這類評語就不必面面俱到，可採勸抓西瓜、舍芝麻”的辦法，針對其主要優缺點加以剖析。如例２主要針對學生作為班團幹部所具有的優點和不足來談，既分析其工作中的成績，也分析其性格中的弱點。這種充滿信任而又飽含激勵之情的語言，具有說服力，學生極易產生髮自內心的服從感。
最後，在評語中適當地有針對性地引用格言、警句和名人故事，這些富有哲理的語言，短小生動的故事對他們立志、成才將會起到潛移默化的作用。例３巧妙地運用了愛迪生孩提時代的故事，透過對比激勵學生轉變錯誤觀念，珍惜現在的優越條件，從眼前做起，使學生心靈受到啟迪、昇華，從而產生學習動力，收到良好的教育效果。
一則好的操行評語，就是一份營養豐富的精神食糧，一份珍貴的禮物，學生會永久地埋藏在心裡。讓我們改變舊觀念、舊模式，寫出一篇篇只屬於一個學生的操行評語吧。
“該生熱愛祖國、熱愛黨，堅持四項基本原則，關心時事、關心集體，尊師守紀，學習刻苦，成績XX，勞動積極，團結同學，熱心助人，希望……”
相信不少班主任看到這幾句話會有似曾相識，倍感“親切”的感覺，而學生及其家長則一看便覺索然寡味，塞進抽屜。是的，不知從何時起，不少班主任給學生寫品德評語成了一個公式化，對於不同的學生只需要換個字眼便大功告成。如此千人一面、缺乏熱情和真情、缺乏教育的針對性的評語，自然引不起學生的興趣，從而也無法真正地達到操行評定的意義和作用！幫助學生正確認識自己，揚長避短；引導學生積極上進，並給家長和繼任者及用人單位提供參考。
為了更好地發揮操行評定的作用，除了要遵循操行品德評定的原則、要求之外，更重要的是採取何種寫法的問題，以便取得更好的功效。以下方法是些有益的嘗試。
一、畫像法
所謂“畫像法”，就是班主任在評定學生操行時，先用形象而富有情趣的語言刻劃學生最突出的方面，然後由此帶出對該生的全面而又個性化的評價。
譬如，有位叫阿玲的女生，各方面都很出色，卻缺乏個性，似乎太懂事，太成人化了，同學們反而不願與之接近。於是，班主任給了她這樣的評語：“假如你是一尊有缺點的雕像，你將更完美。”然後再寫：“四平八穩，全面發展，待人接物處處恰到好處。請思考，為何與同學有點距離，使人不願接近？文靜而端莊，大方而不失機心。有靈秀之氣，有過人之智。思維敏捷，藏愚守拙；鍾情數理，又傾心文藝。觀察細膩，行事仔細。常列年級榜首，而無驕氣。惟熱烈情感稍欠些。”短小的篇幅，精煉而中肯的語言把一個富有個性的學生在校的表現勾畫出來了。
而對有位叫堯的學生的評語是：“你是一條一天到晚游泳的魚，遊過狹窄的江面，向大海汲取”。這既是指出他紀律鬆懈，雙肯定他學得主動，知識面廣，閱歷也較普通同學豐富，然後在後面話裡面進行具體闡述。形象的比喻中有善意的諷刺和含蓄的批評，也有教師的誠懇和激勵。
這種方法使人過目難忘，印象深刻，耐人尋味，又不傷“感情”，從而達規勸之效。
二、淡化處理法
這種方法主要是針對那些被稱之為所謂的“差生”的學生，尤其是適合於那些學習成績不好而又有所長的學生下的評語。它對學生的不夠理想之處進行淡化處理，而其目的在於鼓勵學生揚長避短。它符合“差生”的心理發展規律。
我們來看兩則不同班主任對同一位學生的評語。
評語一：該生較關心時政，較遵守紀律；學習成績一般，勞動一般；對工作尚能負責，對老師尚有禮貌。但進取心不足，發揮主觀能動性不強。
評語二：老師與你相處了一個學期，你在運動場上的形象給我留下難忘的印象，那過人切入的上籃，漂亮！那疾步騰身過竿，漂亮！何必老在週記裡擔心自己成績平平而看不到出色的個人特長呢？請你鼓足信心，一步一步上臺階，老師相信你在學習和其它方面也能不斷“漂亮”起來！
很顯然，評語的物件是位中等生，但體育相對突出。而且這位被評的學生在兩位班主任心目中都有同一的`不夠理想之處：成績平平。對此，前一位班主任予以特別強調，且用語刻板，缺乏熱情，並將其歸咎於進取心不足所致；而後一位班主任則將此生不足之處進行淡化處理，而淡化的目的顯然在於鼓勵學生揚長抑短，且語言流暢、親切暖人，充分發揮班主任的引導功能。其評語功能也就不言而喻了。
三、自敘法
所謂“自敘法”，或者叫“自評法”，就是學生自己給自己寫評語。它適合於高年級且自律能力較強的學生或者那些在某方面有所鬆懈或在某些方面有所顧慮的學生。
中學生、中師生都向往獨立，喜歡“稱大”。順應此心理，採用此法能有利於學生在自評時進行自我反省，自我審度從而瞭解自我的表現，使他們幡然頓悟，繼而奮起。學生在自我反省中往往能觸動自己最深處感應神經，從而達到鞭策自我的目的。運用此法，班主任必須做好以下幾項工作：
（一）必須充分闡明此舉目的，絕非老師想偷懶，而是尊重他們，相信他們，也是鍛鍊他（她）的機會。譬如，中師三年級學生很快就要畢業做教師了，以前總是別人評自己，如今三思而自省；本著天地良心，你將如何真實地向你們的父母彙報你在校表現呢？或喜？或憂？或悲？或平？
中師生多為家境較差，父母供他們讀書不容易。由於現實原因，三年級中師生已熟知一些學校、社會的“套路”。如今最能觸動他們的並非是學校的規則、教師的苦口婆心，而恰恰是他們內心對父母的“愧疚”之情。此法充分體現了班主任對學生的尊重和信任，且能觸動學生的思想根源深處的神經。此法應用得當能有效地促使畢業班的班風、學風進一步加強，使畢業生的情緒得到穩定。
（二）強調必須實事求是，不弄虛作假，不偏不倚，不隱“憂”寫好之後，班主任收回，並簽署意見。
（三）強調不寫套話，要求寫具體的事實，要“喜”、“憂”兼報。班主任要善於引導他們挖掘出其自身的優缺點，找出本學期該生印象中最深刻的事件，如實地具體地向其父母彙報。
此法涉及到班主任觀念和學生觀念問題，一定要充分引導，讓學生知道，老師你在鼓勵他、信任他，而非偷懶。當然，客觀上，如果運用得當的話，此法有助班主任更深入一層瞭解每一位學生，從而促進班主任工作的下一步的開拓和發展。
四、點評法
此法，實際上是“自敘法”的延續，即班主任對學生的自我評價進行稽核、補充。此法要求班主任對學生更有深入的瞭解，語言要求簡潔、明瞭。要能起到畫龍點睛之功效。比如，在一位同學的自敘評語中有驕氣之嫌，我便在其末尾加上一句“革命尚未成功，同志仍須努力”。而有一學生則因感到學習困難重重，慮及前途，黯然神傷，徘徊彷徨。我便加上一句“莫愁前路多荊棘，天下誰人無前程”。
以上方法，可以說是管中窺豹，只見一斑，今之提出，旨在拋磚引玉，但不管用那種方法去評價學生時都必須注意到以下幾個事項：
1、評語要慎重。
評語是班主任對學生的評價，要多調查、重實情，不張冠李戴，瞎說一通，因人而異，恰如其分。
2、評語要明確目的。
目的只有一個——鼓勵學生進步，端正學生認識自己的態度。
3、評語要以理服人。不放大炮，也不放空炮，要動之以情，曉之以理。切忌抓住“不足”，狂轟亂炸或者蜻蜓點水，泛泛而論。
4、評語要抓住時機。
評價學生，班主任一定要抓住時機，才能使肯定的評價發揮其激勵的作用，使批評的評價達到催人猛醒、讓人接受教訓的效果。那種時過境遷再回頭算老帳、話舊事的做法不僅難以發揮出評價的教育效果，而且往往會使學生反感。
在紊亂學中，有一條叫做“蝴蝶效應”的原理。據說，南半球一隻蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，幾星期後竟變成了席捲美國德克薩斯州的一場龍捲風！於是，紊亂學家把它稱為“蝴蝶效應”，並作了理論表述：一個極微小的起因，經過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發展成極為巨大和複雜的影響力。
一份小小的操行評語，是教師對學生在一定時期內行為表現的書面鑑定，更是對師生相處、相親、相知程度的檢查，也是教師能力和水平的展示。它猶如一面鏡子，能照出各自的容貌；它猶如心靈的“超連結”，能讓教師、學生、家長的心靈相互溝通；它猶如喜劇小品，讓人在喜悅中接受教育；它猶如春風春雨，能使學生天賦的種子生根、開花、結果。一位教師在談到評語時激動地說：1995年我收到一封學生的信，他寫道：“我坐在財貿學院寬敞明亮的教室裡給您寫信。還記得嗎？您在我本子上批過一句話——‘句子造得很精彩，希望你做人也精彩。’從那時起，我一直努力使自己精彩，儘管我的基礎很差，沒有考上重點高中，但是我沒有放棄努力……”我深深地感動著，為這名學生的努力感動，也為當初自己的批語感動。我沒有想到自己很隨意的一句讚揚，竟會產生如此巨大的反響！人類靈魂的工程師呀，請認真呵護每一個學生，我們責無旁貸！
我們應該努力提高自己的情感素養，獨闢蹊徑，把自己的熱情和對學生的愛心融於評語之中。做到“評之以情，語如其人，重在激勵”。把操行評語寫“實”、寫“活”、寫“美”。
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