大專學前教育畢業論文
大專學前教育畢業論文
摘要：在技工院校學前教育專業開展美術教學，可以使學生具有一定的幼兒園美術教學技能，並提高幼兒教師從事學前兒童美術教育實踐活動的專業素養。本文提出，教師在教學過程中應本著“以人為本”的課程理念，積極探索有效的教學方法，以真正實現課程雙向滲透的目的。
關鍵詞：學前教育專業;美術教學;思考
如今，幼兒師範專業即學前教育專業已成為許多技工院校的特色專業。在技工院校學前教育專業課程建設體系中，幼兒美術欣賞與創作指導是學前教育專業的一門應用型必修課程。由於當前技校生的特殊學情，導致教師在教學過程中遇到許多新問題、新課題，這就要求教師在教學中引入先進的教學理念和最實用的美術技法，因材施教，循序漸進，為學生今後進入幼兒園任教打下堅實的基礎。
一、培養目標定位
技工院校學前教育專業培養目標是具有良好的教師職業道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統的專業知識與專業技能，具有較強的保育能力、活動設計與組織能力、反思與自我發展能力，善於溝通與合作、勇於創新、身心健康的幼兒教師。同時其能力要求為能觀察分析幼兒生長、發育情況，獨立完成幼兒園保育工作，掌握幼兒心理特徵，研究制訂幼兒園班級教學計劃、設計教學活動並組織實施，能組織完成學齡前兒童體、音、美、舞等藝術活動，能進行幼兒園活動室環境設計和玩具、教具設計與製作，具有與家長溝通和他人合作的協調能力。因此，技工院校學前教育專業美術教學培養目標也必須與總目標相契合，即透過教學幫助幼兒教師正確認識和理解幼兒美術的特點、審美價值及評價標準，幫助幼兒教師根據幼兒的身心特點運用多種手段、形式指導幼兒進行繪畫創作，使幼兒教師掌握正確的教育觀點和多樣化的教學方法，從而具備一定的幼兒園美術教學技能，並提高學前教育專業學生今後從事學前兒童美術教育實踐活動的專業素養。
二、當前技工院校學前教育專業美術教學的現狀
近年來，許多技工院校開設了學前教育專業，為社會培養了一批幼師人才，但也暴露了不少的問題。就美術教學來說，筆者就發現不少技工院校師資力量薄弱，教師隊伍建設力量不足。許多技工院校在專業設定上偏重於理工科，相應的師資也主要以理工專業為主，具有講師以上職稱的美術專業教師嚴重缺乏，加上當前技工院校的待遇偏低，許多美術專業大學畢業生不願來技工院校任教，這也造成教師隊伍的年齡結構極不合理，“青黃不接”的現象正在許多技工院校出現。其次，技校生的學情不容樂觀。要學好幼兒美術欣賞與創作指導這門課程，就要求學生掌握基本的美術知識與技能，但近年來隨著高中的不斷擴招，技校生的生源素質逐年下降，特別是美術、音樂的基礎素養，學生更是缺乏。因此，不少學生在學習的過程中會感到越來越困難，從而慢慢產生厭學、怕學情緒，導致教學效果不佳。最後，教學設施建設不足，按照國家職業學校學前教育專業的教學標準、學前教育專業基礎課教學實驗室和教學裝置的要求，學校必須有美術教室，教室中要配置多媒體、實物投影儀、畫架、素描模型以及各類雕塑用具等，這些對於許多技工院校來說，是一筆不小的開支，特別是開設班級較少的學校，更是覺得將大量資金投入美術教室建設是“得不償失”，這樣就迫使教師在缺乏必備的教學設施的課堂進行授課，導致教學模式單一、僵化。
三、技工院校學前教育專業開展美術教學的實踐
幼兒美術是兒童感知世界的一種方式，是兒童自我表達的一種語言，是孩子們成長的記錄。幼兒教師如何解讀兒童畫中蘊含的情感，如何欣賞、評價幼兒的美術作品，又如何用先進的教學理念和正確的兒童觀指導幼兒的美術活動，引領幼兒步入藝術的殿堂?這一系列問題都需要美術專業教師認真探索。為此，首先在師資隊伍建設上要求學前教育專業應具有專門的音樂、舞蹈、美術等藝術課程教師。其中從事美術教學的教師必須受過一定的學前教育理論培訓，並對學前教育實踐有一定了解。針對師資力量不足的狀況，可從別的院校引入兼職教師，但兼職教師應具有現代學前教育理念，在學前教育實踐中積累了豐富的經驗且有一定專長，具有較強的教育教學能力和實踐指導能力。其次，推行“做中學、做中教”的教學模式，體現“以學生為中心”的教學理念，靈活運用各種教學方法，重點突出案例教學法、情境教學法，激發學生學習動力，切實提高教學效果。最後，教師要關注課程改革與創新，利用現代資訊科技，藉助專業教學資源庫、課程教學網站，幫助學生獲取更多的學習資源，及時解決學習中的困惑，增強自主學習的意識，從而提高自我發展的能力。總之，全新的教育理念、專業系統的課程教學是技工院校學前教育專業開展美術教學的著力點與出發點，也是使美術教學貼近幼兒教師崗位實際的必然要求。
大專學前教育畢業論文
語文作為一門基礎工具性學科，不僅是培養學生表情達意能力的重要載體，也是學生學好其他學科的重要基礎。學前教育專業的學生，未來的服務物件是幼兒園的孩子。與孩子們進行有效溝通，將教育、生活和情感資訊高效傳達給孩子們，是學前教育專業學生的核心能力。然而，中職學前教育偏技能培養、輕文化教育的傾向，使得學生的語文表達及寫作能力越來越差。透過語文課程，多途徑培養和提升學前教育專業學生的語文寫作能力，顯得尤為重要。
一、中職學前教育專業學生寫作能力培養的重要性
(一)學前教育職業崗位的需要
培養中職學前教育專業學生的寫作能力，是適應職業崗位的需要。中職學前教育專業，目的是培養出適應幼兒園教師崗位的職業人才。作為教師，無論從哪個角度而言，“傳道、授業、解惑”始終是其崗位的核心內容。運用語文綜合能力，有效完成教育教學任務，是幼兒教師能力的直接體現。幼兒教育是我國教育體系中重要的基礎階段，要提高孩子們的語文知識綜合運用的能力，需要教師具有良好的寫作水平。在這種條件下，培養學前教育專業學生的寫作能力是非常必要的。
(二)學生個體可持續發展的需要
中職學歷，對於許多學生而言，並不是終點。學前教育“國十條”的頒佈，學前教育師資入職門檻的提高，更是對學前教育學生提出了更高的要求。透過進一步提升學歷，獲得幼兒教師資格是擺在學前教育學生面前繞不過的坎。目前，學生可以透過參加普通高考、成人高考、對口入學招生、高職院校單獨招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校，學習更深層次的知識，獲得更高的學歷。但無論在哪一種形式的考試中，語文幾乎都是必考科目，寫作考試是其中的重要內容。為了學生未來的發展，需要培養學生語文寫作的興趣，提高學生的寫作能力。
二、中職學前教育學生寫作能力培養的困境
(一)“以就業為導向”的職業教育觀念，導致中職教學重技術、輕文化
毋庸諱言，中職教育培養的是社會所需的基礎型、即戰型人才，需要培養物件具有對崗位的適應能力和無縫對接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業教育卻是十分有害的。在這種“就業第一”的功利性教育思想和理念的指導下，教育逐漸演變為“技術培養”，教師的角色逐漸演變為教練的角色，學生的角色逐漸演變為學徒的角色，中職教育無可避免地走向重職業技術培養、輕文化薰陶的窘境。
(二)課程設定及學時安排的偏頗，導致語文學科地位的弱化
中職學校一個不容忽視的實際情況是學生學習興趣較弱，基礎課業成績相對較差，很多學生是因為考不上普通高中而被迫選擇中職學校就讀。相對於其他專業而言，學前教育專業學生基礎相對略好，有一定的學習興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學前教育專業在進行學科課程設定及學時安排時，把音樂、舞蹈、美術、鋼琴等學科課程放在了首位，學時比重較大，實現重點考核;把語文、數學、英語等課程放到從屬位置，壓縮其學時設定，有意無意忽略了對基礎課，特別是對語文課的重視和考核，直接導致語文學科在學前教育專業中地位的弱化。
(三)教師教學思想的倦怠，教學手段的老化，導致寫作課堂的寡淡
文以載道，文以傳情。無論持何種語文教學觀點，語文都應該是心中有“文”的教學，都應該重視學生寫作能力的培養。然而現實的.情況卻是，在中職學校，語文課被邊緣化，學校不重視，學生也不重視。教師由於本身的職業倦怠，學生管理上的壓力，思想的懶惰，績效工資的消極影響等原因，久而久之連語文教師自身也不再重視語文課了。在進行寫作教學時，目的在於應付學校檢查，完成任務，教學沒有針對性，只是介紹傳統的寫作知識，不將寫作與學生所學的學前教育這個專業結合起來，課堂資訊跟不上時代節奏，教學手段老化陳舊，語言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無味，導致課堂從根本上失去了應有的生命力。
(四)學生寫作學習動機的缺失，導致學習收效甚微
對於學前教育專業的學生而言，他們認為學好音樂、鋼琴、舞蹈等專業知識和技能是最重要的。因為掌握了專業知識和技能，在未來的職業崗位競爭中，就會搶得先機。基於這種認識，很多學生把學習語文等基礎課的時間花在專業課程上，加之許多學生在初中學習時沒有進行過系統的寫作訓練，對寫作認識不清晰，害怕寫作，因而不重視自己寫作能力的培養。學生寫作動機的缺失，導致寫作學習收效甚微。
三、中職學前教育專業學生寫作能力培養的策略
(一)學校全域性把控，啟用寫作元素
中職學前教育專業學生的培養方案明確提出要培養學生優秀的語言表達能力，但是現實的狀況卻是學生對寫作沒有興趣。由於學前教育專業的特殊性，學生學習課程多樣，學習任務繁重，在學習時間的安排上也非常困難。學校要從全域性出發，把控學校中的寫作教學。首先，學校要實行宏觀調控，合理調整課程及學時安排，改變教學部門重技術輕文化的不良傾向;其次，學校領導班子要開展突擊聽課活動：透過關於語文寫作課程的突擊聽課，瞭解課堂中師生的互動情況，瞭解學生的學習熱情如何;開展聽課、評課活動，評價教師的教學方式、課堂師生配合等情況。與此同時，學校領導班子還要召開學前教育專業教師會議，同教師探討如何在教學過程中實現學生寫作水平的切實提高，增加教師對寫作教學重要性的認識。學校透過研究和召開教師會議，明確進行寫作教學的重要性。只有讓語文教師感受到自己是學前教育專業中不可缺少的一員，激發語文教師的教學熱情，在教學過程中注重寫作教學的探討和實踐，學前教育專業學生語文寫作能力才有可能穩步提高。
(二)結合語文特點，最佳化寫作教學
學前教育專業的語文課程教學任務，是依託《閱讀與寫作》來完成的。寫作，是語文課程中的一個重要環節，應根據教學實際，增加學生寫作訓練的機會。例如，學習《故都的秋》時，首先，讓學生初步感知課文，將自己認為寫得精美的詞句摘錄下來，學會詞句的積累;其次，學習修辭手法時，讓學生運用相同的修辭手法造句;再次，學習對比寫作手法時，讓學生對景物描寫的段落進行仿寫，學習作者在景物描寫中將視覺與聽覺形象化的寫法;最後，佈置課後作業時，要求學生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語文課深化寫作做準備。後來，圍繞“有故事的葉子”專門組織了一場主題作文課，透過“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環節展開討論，充分發揮學生的想象能力，啟發學生髮散思維，達到講出來寫出來的目的。平時對作文有著天然牴觸心理的學生，經過這樣的專題課，都順利交出了自己的“作品”。透過語文基礎知識學習引申出寫作練習，從故事的講解中悟出道理等訓練方式，減輕學生對寫作的牴觸心理，順利實現寫作教學的目標。
(三)結合專業特點，滲入寫作教學
從專業定位、課程設定及培養目標的角度來看，學前教育專業與其他專業有本質的區別。由於培養的是未來的幼兒園師資，它更強調培養物件的綜合能力與素質。學前教育專業特色明顯，它不僅要求培養物件具有音樂、繪畫、舞蹈、講故事等技能，同時需要培養物件具有良好的寫作能力，以適應未來崗位的需要。結合專業特點，將寫作教學滲入其他課程的學習過程中，把寫作訓練擴充套件到整個學前教育的教學過程中，非常必要。例如，在幼兒園活動設計課程教學中，要求學生將故事《項鍊》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個小劇本，然後分角色表現出來。接下來進一步提高，要求學生髮揮想象力，編寫主人公馬蒂爾德知道了項鍊是假的之後可能出現的情況，以及她在回家的路上偶遇當年的馬車伕等情節，形成一個新的故事。這樣既能激發學生的學習興趣，又能鍛鍊學生的寫作能力。再如，學生到幼兒園進行教學實踐活動時，可以要求學生每天做好實習記錄和反思，學習結束時，要求學生提交最有體會最有感觸的故事等。將學生寫作能力的培養思路貫徹到學前教育整個教學過程中，學生在專業知識學習、教育實踐活動中得到寫作訓練的機會，不知不覺中提高了自身的寫作能力。
(四)舉辦寫作活動，營造寫作氛圍
寫作是一個帶有創造性的艱苦學習的過程。在這個過程中，需要激發學生的興趣，要讓學生從牴觸變為喜歡，寫作過程才能持續下去，學生的寫作水平才有可能真實地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學前教育的整體教學過程中貫徹寫作練習，增加學生寫作的機會，是提高學生寫作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫作的機會是不夠的，學校需要透過多種手段和方法，創造寫作條件，營造寫作氛圍，讓學生在愉快的氛圍中開展寫作活動，提升寫作水平。例如，校園文學社、廣播站經常設定一些適合且學生喜歡討論的話題，舉辦有獎徵文、寫作交友等活動。學生透過書面形式表達自己對某些問題的見解和觀點，透過書信形式表達自己交友的意願。在愉快的交流活動中，達到提高學生寫作能力的目的。同時，可以透過學校微信平臺、校園網站推出學生成長故事專欄，讓學生自己寫自己的故事，自己講述自己的故事。對於出彩的學生故事，可以透過學校和教師層面向報刊推送，以擴大在學生中的影響，多途徑多手段激發學生持續寫作的熱情和興趣，從而提高學生的寫作能力和水平。寫作活動是一項綜合性的活動，是語文教學中最重要也是最難突破的一個環節。培養和提升學前教育專業學生的寫作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語文教師的專業能力，激發學生的寫作興趣，從學校層面而言，還要適當矯正“就業第一”“技術第一”的教育思想，創造人文關照的氛圍，為寫作教學的順利開展創造條件，為學生寫作能力的培養和提升創造條件。提高中職學前教育專業學生的寫作能力是非常必要的，雖然在培養的過程中仍有許多方面的問題，但是隨著學校教師的共同努力，學前教育專業學生的寫作水平一定會得到提高。
作者:吳和清 單位:廣州市番禺區工商職業技術學校
參考文獻：
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