小學課堂教學改革反思
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小學課堂教學改革反思 篇一
一、 對教育教學改革的認識
從小學數學的角度來看，數學的教育意義不在於培養數學家，而在於培養學生的數學觀念和數學思想，讓學生經歷、探索一些知識的形成過程，從而開拓學生頭腦中的數學觀念，促進學生的全面發展。
現在提倡數學教育教學，既要體現數學“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”的課程功能，從這個層面講教育教學改革對數學教育教學的發展起到了一定的促進作用，特別是小組合作學習，它促使學生改變了舊的學習方式，促使教師改變了舊的教學模式，並不斷探索新的適應學生能力發展的教學模式。
例如：在合作探究環節，引導小組合作時，我們會先指導學生產生自己的觀點，而後小組內展示彙報，交流想法，達成共識，而後班級展示，學生展示，這個環節，傾聽與質疑是我重視的兩大要素，只有讓學生認真傾聽，才能讓學生自己反思，找出自己對思考思路的共同點和需要質疑的地方，從而為自己的發言找準契合點……經過思維的碰撞，學生基本都能自己解決一些數學問題，從而培養了學生的數學能力，在這個過程中“學生為主體，教師為主導”的原則是需要老師去把握的，既要給“學生以充分的自主學習的權利，更要給孩子創造一個良好的學習氛圍”，這也是我不懈追求的教學境界。
教育課程改革給我的一個更大的感觸就是課堂評價機制的不斷完善，學生能給自己以及同伴的學習一個正確、科學的評價，透過這個評價來實現自我反思，這種機制特別有利於學生良好的學習習慣的養成，我在教學中也在不斷引導孩子自我反思，以促進他們更好的發展。
二、課程教學中的實施。
3月15日上午，我校承辦了市直小學數學高效課堂教學研討會，在會上張娟老師執教了一節研討課《可能性的大小》。展現了我們師範附小教育教學改革初期對數學課堂教學的研究成果，無論是導學案的設計還是學生的小組合作、教師的引導，都使我對教學改革有了更加明確的的認識，感覺到此種教學模式對學生的改變是巨大的、有益的，特別是最後各市直小學代表針對本校數學教學改革的發言，以及張局長和馬主任的總結指導更是給我的課堂教學指名了努力的方向。
4月27日下午全市教育教學改革現場觀摩會在我校召開，此次觀摩會充分展現了我們學校實施課程改革以來的教育教學成果，特別是小組合作學習對學生能力的培養，成為我校課堂教學的一大亮點。我在教學中也特別重視小組合作學習，對二年級的學生來說，我們是以4人為一小組，編為1號、2號、3號、4號，1號為組長，2號為副組長，4號一般為學困生，這樣在組內實行1—4結對，2—3結對的幫扶模式，當有困難時，互相幫助，小組評價和個人評價兩種模式。
具體實施是：由於二年級孩子較小對課堂紀律、課堂、小組彙報的評價均有教師把握，上課初先每組2分紀律分，有違反上課紀律的同學再減去該組紀律分，這樣組內互相監督，小組彙報、講解問題每人次獎勵1分，課堂上積累的分數，以一分一顆星的形式課後展示在班級小組評價表中，最終評出優秀小組。個人評價，以個人為計分，當堂檢測及家庭作業等專案均放在評價行列，每次也是按星計算，按月累計評優，並注意進步大的組和孩子。
小組合作是本學期課堂教育教學改革變動較大的地方，也初見成效，但由於年級低，多數由教師評價為主，隨著年級的增長要不斷的改進自己的教學方式方法。
三、透過實踐談得失。
透過半個學期的實踐，學生的學習習慣有了顯著的提高，特別是在自我反思方面，大多數學生能查找出自己的不足，特別是小組合作學習對學生能力的培養方面有了顯著的成績，在小組結對互幫互助的模式下，大多數學困生都有了不同程度的提高。就我個人而言，對課堂教學的調控能力，在不斷的實踐中有了顯著的提高。
但是在小組合作中也有些許的缺失，主要表現在小組合作評價方式單一，以教師評價和學優生評價為主，沒有充分挖掘全體學生參與評價得熱情，另外就是對學困生的把握不夠到位，有時當堂達標時，學困生並不能按時完成，從而導致他們依賴本組學優生的現象。這也是在以後教學中必須認真關注的問題。
四、新學期的發展方向。
1、認真學習先進的教學理論，努力提高自身的教育教學能力和科研能力。
2013年4月，我有幸參加了山東省小學數學骨幹教師高階研修班，在這短短的22天裡，聆聽了北京師範大學曾琦教授《學習活動的特點對教育的啟示》、《從備課到教學設計》的專題報告，以及吳正憲老師為我們做了《小學數學教學中的兒童觀》等專題報告，這給我在教育教學中帶來了很多的思考。特別是吳正憲老師的教學理念：“上兒童喜愛的課堂、做學生喜歡的老師!”是的，上好每一節課，做學生喜歡的老師，是每一位教師共同的追求。從吳老師的講座中我收穫的是知識、是理念、是先進的教育思想。
在省骨幹教師高階研修班裡，我也接觸到了省內的幾位名師和特級教師，他們同樣帶給了我很大的影響，使我深切的感到：名師之所以有所成就，關鍵在於不懈的研究和學習。
我所在的研修三組裡的指導專家李玲校長：她親切、漂亮、博學，我們提出的每一個問題，她都能從理論和實踐兩方面給我們解答，並且讓你感覺就是朋友之間在閒談，沒有一絲的隔閡;李玲校長治學嚴謹，講究科學，對學科理論的研究深入淺出，她對學生思維衝突的關注值得我們學習，記憶猶新的是2011年遠端研修李玲工作室開發的課例：用《有餘數的除法解決問題》——讓“數學好玩”聚焦“認知衝突”的教學策略的課例研究，此課例高度關注學生的思維碰撞，突出學生的主體地位。
我們的研修組長王生老師，作為奮戰在教學一線的一名優秀教師，他堅持不解的搞數學研究，經常發表教科研文章，撰寫的論文在《少年兒童研究》、《輔導員》、《山東教育》、《黑龍江教育》、《內蒙古教育》、《江西教育》、《小學數學》、《家庭與家教》、《山東教育報》、《教育導報》、《教育藝術》、等國家、省級100多種報刊上發表240餘篇，平常還指導學生做數學日記，已經成模式，成體系，從他身上我看到了堅持的力量是無窮的，任何事只要堅持做就一定能做好。
另外濟寧中學高階教師邱春景老師，研修期間是我的室友，經常給我講她教學中的事，她擅長教小學高年級的學生，常年堅持“小組合作”理論在教學中的應用，學習成績一直名列前茅。
名師的行為和理念與我們堅持的的教育教學課堂改革理念是完全相吻合的，這充分證明了我們肥城實施課堂教育教學改革的必要性，它也給我們無窮的力量，促使我們要堅持不懈的走下去，在此我也意識到自己對教育教學理論的睏乏，要及時的學習充電，認真學習先進的教學理論，努力提高自身的教育教學能力和科研能力，以適應改革的發展。
2、充分關注學生。
新課程標準明確指出：“數學課程應致力於實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”從此可以看出，數學教育教學要關注學生作為一個主體，一個活生生的人的存在價值。全國著名特級教師吳正憲老師，多年來也是勵志研究兒童數學教育，提出了“吳正憲的兒童數學教育觀——真心與兒童做朋友”其兒童觀的核心理念就是：“學生是活生生的人，學生是發展中的人，”……
無論是課程標準還是名師指引，要求我們都要充分的關注學生，我們的教育教學改革也是適應社會的發展，在課堂教學中充分提升了學生的'主體地位，另外教師要不斷的充實自己，用自己的人格魅力去感染學生，與學生做朋友，用心去了解學生，只有教師有走進學生心靈的能力，才能真正的盤活課堂，實現課堂的高效。
小學課堂教學改革反思 篇二
經過半年的學習和思索，加上平時與同事們的交流、探討，我對“構建理想課堂”的課堂教學改革有幾點的感悟和疑惑。
感悟之一備課、授課方式的轉變。
透過“五環節”備課、上課，可以讓自己的思緒在筆尖滑動，把自己的教學設想融入到課堂中。真正體驗課堂教學的快樂，特別當你的“心血”在課堂上對學生們展示，而受到了學生們的喜愛時，那種別樣的心情是無法用語言形容的。看了一位老教師的備課，他在自己反思中這樣寫道：“真沒想到學生們的積極性這麼高!看到學生們學的快樂，我也感到高興。”當看到這時，我想了好長時間!
感悟之二學生的參與度。
“五環節”上課，我漸漸懂得了課堂教學不能是教師的表演，不能是事先預設程式的再現，更不能是教師的“滿堂灌”。而是學生在教學過程中能做到全員參與。在我的英語課堂上，在學習每個模組的語音時，我先讓學生自主學習，然後小組討論並用上所給的兩個單詞造句子(要求每位同學都說，有小組長檢查)，例如學習dog和fox時，學生這樣說：I like dog and fox .Yesterday , a dog ate a small fox. Dog and fox are good friends.等等
感悟條之三是學生的練習。
理想課堂的“自主、合作、交流”，不在於它的有不紊，不在於它的流暢順達，而在於它是否真正地讓孩子練習和實踐，讓學生在課堂上動腦、動手、動口，透過觀察、模仿、體驗，在互動中學習，在活動中學習。
感悟之四知識拓展。
理想的課堂，能夠在知識整合的基礎上向廣度與深度延展，從課堂教學向社會生活延伸，為學生的進一步探究留下空間。五年級英語的教學我認為有必要給學生們拓展以下比較簡單的語法知識，這樣對他們以後的學習很有必要。
與此同時，在日常的聽課中，對教學中還發現了幾點問題和疑惑：
疑惑之一多了師生互動，少了自然生成。
課堂教學是師生共度的生命歷程，是一段共創的人生體驗，是真實的生活經歷。這裡應沒有裝腔作勢，沒有矯情的表演;這裡可以沒有語驚四座的回答，但不可以沒有情感的真實流露。一位教師為了操練句型“What do you want?I want some…”設計了一個“追圈”遊戲。活動開始，教師先提問“What do you want??”學生回答：“I want some milk.”教師就給他一個milk的頭飾，然後請回答過問題的幾個學生走到講臺前圍成一圈蹲下，一學生在圈外，蹲著的學生問：“What do you want”圈外的學生一邊沿著圈跑，一邊回答“I want some bread.”那麼戴有bread頭飾的學生就必須迅速起立並追趕圈外的學生，一圈以後沒有追到，他就代替圈外的學生繼續轉圈。這樣的活動幾輪進行下來，學生一個個笑逐顏開，但這樣的參與，只是表面的、形式上的參與，沒有喚起學生深層次的情感體驗和思考，而且，這樣的活動，只是為活動而活動，是機械性的操練，是為操練而操練，沒有考慮到英語作為一門語言學科的交際性，試想：“What do you want?”和跑圈回答之間有什麼聯絡?在大班額教學形式下，這樣的課實際操作效率又有多高?這樣的課，氣氛是熱鬧的，學生是興奮的，但學生是否真正掌握了所學知識呢?
疑惑之二多了鼓勵評價，少了客觀公正
理想課堂強調對學生的尊重、賞識，主張教師多鼓勵學生，發現學生身上的閃光點，意識到學生是一個個獨立的、有思考的人，培養學生的自信心。於是乎，我們的課堂上經常可以聽到“嗨，嗨，你真棒!”“你真聰明!”“棒極了!”的表揚聲。如有一位教師在講解句型“It’s delicious”時，首先自己拿起一隻橘子，邊剝邊嚐了嚐，然後意猶未盡地說：“Oh，It’s delicious.”然後，讓學生也來嘗一嘗，說一說。自然，有些學生說得很好，表演得也很好，也贏來了教師的表揚和小獎品，贏來了聽課教師的一片讚歎，於是學生爭先恐後地舉起了手，熱鬧非凡，不知是教師沒有留意，還是為了鼓勵學生的積極性，教師並沒有及時糾正某些學生的發音錯誤。我也發現還有很多學生因為沒有嚐到水果，沒有爭取到發言的機會和小獎品而發出了這樣的感慨：“太沒意思了!為什麼老師沒有點到我?”教師在課堂上鼓勵學生，堅持正面引導，這本沒有錯，但我們必須認真思考的是：一節課如果總是“你真棒”之類的表揚語，把表揚當作一種公式，那這種表揚能真正起到激勵作用嗎?教師隨意的、主觀的評價能否讓學生感到評價的公正?是否會挫傷學生的學習興趣?
疑惑之三多了小組“合坐”，少了合作討論
理想課堂倡導要培養學生的小組合作精神，而如今課堂上經常出現形式上的小組“合坐”，而不是真正意義上的小組合作。而且無論什麼課都用，好像用得越多，理想課堂的精神就貫徹得越好。我聽了一位語文教師的綜合實踐課——《我的家庭》，他設計了一個讓學生描述自己的家庭的環節，教師旨在透過活動，讓學生靈活地將所學內容貫徹、運用到自己的日常生活中去。可是，由於教師沒有做很好的鋪墊和示範，為了所謂的“給學生創設一個良好的學習氛圍”而沒有必要的解釋，結果學生在活動時，由於目的不明確、操作不到位而使得活動很凌亂。討論時，各說各的，到最後，由於時間關係，教師只好請個別學生做小組彙報，在大多數學生還沒有操練的情況下將這個活動匆匆收場，一個獨特的設計就在匆忙、凌亂之中結束了。這種合作學習只是為優等生提供了一個展示的舞臺，而失去了小組合作學習的實效。所以我們不能認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現合作的效應。合作的動機和責任是合作學習，不是課堂教學的點綴，而是一種實際意義的學習方式。
最後套用一位老師的話：“我們要磨練於課堂，反思於課堂，發展於課堂。”
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