小班社會教學反思
小班社會教學反思
透過組織此次小班社會活動，我對幼兒園社會教育活動的認識不論從理念、還是實施過程上都有了一些新的認識：
一、對社會教育目標的重溫
分享和謙讓都是一種社會行為，歷來是我們中華民族的傳統美德。從小培養幼兒的分享和謙讓觀念，有利其建全人格和良好的人際關係的發展，適應社會的要求。同時，在社會教育的領域的總目標中，也明確的提出：“積極與人交往，掌握互助、合作、分享和謙讓的社會技能。”、“能與同伴友好相處，願意和同伴一起遊戲、分享，體驗與老師、同伴共同生活的樂趣。”
現實生活中教師和家長也始終將分享與謙讓作為幼兒品德教育的一項重要內容去對幼兒進行培養教育。現在每個家庭都是獨生子女，孩子在家裡交往範圍大部分都是爺爺奶奶外公外婆和爸爸媽媽，交際面比較窄，所以班上的幼兒“自我中心”的現象比較多。具獨霸一方，沒有人爭搶，而到了幼兒園裡，玩具數量是有限的。玩具都需要幼兒輪流分享，在孩子們玩的時候爭槍吵鬧的現象比較多。因此我用“分果果”這類較老的內容，用新的組織理念設計了“分果果真快樂”的集體教學活動，讓孩子在活動中學習謙讓和分享的方法，並感受其帶來的快樂。
二、對社會教育實施策略的再認識
在社會活動領域活動的實施過程中，“體驗——明理——行動”，3個步驟揭示也展現了幼兒社會了社會活動基本的實施方式，可以讓幼兒在體驗式的學習中明白社會活動的目標和要求，它不僅可以使幼兒內化後成為一種自覺的行動，促進幼兒自身發展。
體驗作為一種特殊的認知方式，是個體自身與外界事物、活動、觀念、知識之間建立聯絡的過程，也是主客體共同建構新的介面的過程。在體驗的過程中，體驗使學習在生活中展開教育源於人們生存和生活的需要。特別是小班的社會活動，更需要教師設定具體的情境，為幼兒提供體驗的機會。在“分果果真快樂”這個社會活動中，我注重情境化在活動中的重要體驗作用，使幼兒的社會活動成為幼兒身邊的教育活動，為教師開展進一步的活動提供情感的“共鳴點”，本活動就是結合幼兒生活情境中的豐富體驗以及一定的情感衝突開展的。
幼兒有了豐富的經驗，但是這些經驗是雜亂和多樣以及零碎的，而有些體驗可能對幼兒的價值判斷起到了誤導的影響。作為教師，應該對幼兒獲得的體驗和經驗進行梳理。幫助幼兒樹立正確的意識和觀點，因此在活動中我讓幼兒在教師的引導下討論和交流，自主建構形成正確的觀點。
遊戲是適合於幼兒發展的最好活動形式，也是進行社會性教育的有效途徑。在遊戲過程中，能培養幼兒良好的行為習慣，改正不良的行為。在幼兒明白了謙讓和分享，學習了基本的謙讓和分享的方法和技能後，透過自己的行為和體驗，感受活動中謙讓和分享的快樂。
三、設計以“引導和垂範”為特點的活動過程
在幼兒的社會活動中，教師應該將“引導”和“垂範”相結合，這是我此次活動設計及組織最大的特點。
在活動的第一個環節裡，以幼兒情境表演的方式給幼兒展示一個具體的情境，以調動幼兒已有經驗為起點，並讓情境表演的幼兒將問題提出，讓幼兒在觀察和討論的過程中，形成初步判斷是非的`能力，幫助幼兒形成真確的價值判斷，目的在於初步懂得有東西要謙讓和分享的道理。但在這個環節中，大多數幼兒首先想到的是分享的方法，而謙讓對於孩子來說沒有太多的經驗，因此在這一環節出現這樣問題時，我及時做出了調整，把幼兒沒能反映出的經驗變成透過情境表演傳授的知識點，引導幼兒認識“謙讓”、理解“謙讓”，讓幼兒在觀看情境的過程中去感受謙讓的方法。
另外在這個環節中，教師用討論的方式，引導幼兒探尋問題的衝突點，注重幼兒的自主發揮、積極性、注重師幼互動，在平等的對話中，讓幼兒自然地領悟，獲得成長。
“知行合一”是幼兒社會教育活動中的學習特點，但經驗告訴我們：平時我們口頭傳授的知識幼兒可能記住,但不會理解,所以很難與行為聯絡起來。正像我們常見的——問幼兒如果有兩個蘋果,一個大的,一個小的,你要哪一個,他會說我要小的,但實際行為中往往要拿大的(除非不喜歡)。即使孩子們會說：“我把大的給別人，把小的留給自己。”但在用行動表達時卻截然相反，這充分說明了幼兒品德發展中出現了言行不一致的現象。幼兒雖已有了分享與謙讓的意識，但只停留在口頭上沒有落實在行動中，要將其轉化為自覺的行動，還需要進行反覆練習。因此在情境表演之後，透過再次分桔子的實踐練習，讓幼兒遷移以上學到的方法。在具備相關經驗的基礎上，讓幼兒透過情景練習分享和謙讓，主動嘗試分桔子的樂趣，鞏固之前學習的相關經驗。從認知角度讓幼兒在透過學習不同的分蘋果方法，逐步培養幼兒感受好吃的東西大家一起分享，好朋友一起吃才開心。
“垂範”就是“立標杆”，為幼兒樹立榜樣，該活動透過讓大班的哥哥做示範讓幼兒進行學習。喜歡模仿是幼兒學習分享行為的一條重要途徑。因為榜樣具有激勵和導向的作用，幼兒又具有很強的觀察、模仿能力，當看到他人的分享行為時，幼兒會去模仿，去學習怎樣與人分享和謙讓，對幼兒養成良好的分享行為，是有很大幫助的。
在第三個環節中，只有讓幼兒充分的親身體驗，才會懂得謙讓和分享所帶來的快樂。在這個環節裡透過遊戲性情景，結合幼兒生活的實際，進一步體驗分享和謙讓的過程，透過分組的操作活動，讓幼兒體驗分享和謙讓的過程，學會使用不同的方法解決問題的能力。這充分體現了活動的生活化和遊戲化的優點，在這個過程中促使幼兒將認知轉化為行為，在幼兒的充分體驗後，再請幼兒說說自己和好朋友吃水果的方法，讓幼兒講述自己的方法，也是讓幼兒講述自己體驗的快樂，最終促進教育目標的進一步達成。
同時在教學活動的過程中，我也存在一些問題，教師的引導不足，應注重調動他們思考和回答的積極性。其次，幼兒對謙讓的感受不足，幼兒更多的是對分享的感受。最後是教師的總結性語言不夠精煉。透過對活動的教學實踐和反思認識，我會努力總結經驗，在以後的教學時間活動中，揚長避短，讓自己得到不斷的提高。
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