"教學反思"，如何寫才能發揮其作用？
很多老師認為教學反思寫起來很煩人，心煩很正常，但“教學反思”其實是對個人教學有極大幫助的，如何發揮其真正作用呢?
(以語文老師為例)
一個教師上完一節課，上得怎麼樣，哪裡出彩，哪裡有紕漏，應該回顧、反思一番，寫下“教後小記”，引以為鑑，自我鞭策。如此，追尋有效課堂教學的腳步才不至於停歇;如此，教師的職業生命的喚醒才有可能;如此，教師的專業發展才能找到自己的支點。一些功成名就的教育大家成功的秘訣，無不是教育教學中點點滴滴的經驗、教訓的積累，無不是歷經坎坷、衝出困惑和迷茫後的蛻變新生。
荀子在《勸學》中說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”然而，當下的一些教師在對待“教後小記”的問題上，被動、消極應付學校、上級檢查和考評者居多。“教後小記”真的如此讓人生厭?
這裡，筆者結合自己的“教後小記”的例項，討論其對課堂教學改進所體現的作用。
一記一孔之見
一孔之見，雖然未必就是真知灼見，卻是來自實踐，發自內心。點點滴滴記錄下來後，教師對某一教學內容的教學規律的把握就會逐漸從模糊到清晰。
筆者認為，語文課的“教”的主要任務是以文字為依據，對學生進行聽、說、讀、寫能力的訓練，而這與課文作者“寫”的意圖是不能混為一談的。因此，“教”應該有自己獨特有效的教學思路，不能完全照搬“寫”的邏輯順序。
例如，對一些寫人敘事的文字的教學，剛入職時筆者總是習慣於抓住文章敘事的順序來教學，別說學生學得索然無味，就連自己也覺得毫無激情。有一次，在教學蘇教版第9冊第24課《少年王冕》時，筆者突發奇想，試著先抓住重點段落中的關鍵語句進行提問，嘗試突破以往的教學方法。教學時，筆者緊扣第四自然段中反覆出現的“捨不得”——“捨不得吃”和“捨不得花”來組織教學，引導學生感悟王冕的勤奮好學和他對母親的孝敬。兩個“捨不得”，一個是捨不得吃好的，要留給母親;一個是捨不得花一點兒錢，要學習。緊扣教材的重點，抓住這兩個沉甸甸的“捨不得”來展開師生之間的話語互動，讓學生體驗到了主人公豐富的內心世界，感受到了王冕的勤學好學和他們母子之間的深情厚誼。
實踐證明，這樣的教學取得了更好的效果，學生不但學得饒有興趣，而且又能意識到讀書要抓要點。這一嘗試給了筆者啟發，於是及時記下了自己的一孔之見——“教學方法的選擇應立足於教學內容的具體情況，要從學生的實際認知能力出發，做到因“文”而異，因“人”而異，而不可不分物件，千篇一律。”
二記疏漏失誤
教師的教學能力不是與生俱來的，而是在教學實踐中不斷經歷“吃一塹，長一智”的過程中發展起來的。上完一節課，教師要學會冷靜下來回顧、梳理自己的教學過程，認真、理性地反思教學過程中哪些屬於考慮不周而需要補充，哪些屬於教學失誤而需要改正。
在一次題為《吃西瓜比賽》的習作教學過程中，學生在教師精心創設的比賽情境中興奮點達到了一個又一個的高潮——比賽前高度緊張的心情;比賽成功後的喜悅;比賽失敗時的傷心……此時，教師應該及時捕捉到這些情感的興奮點來引導學生表達。如當第一輪比賽中個別學生因在比賽中失敗而沮喪時，筆者本應立即引導學生談談感受，可是筆者沒有這麼做。到了比賽結束，這些學生此時因關注在比賽中獲勝的同學興高采烈的場面，其沮喪的情緒不知不覺已經淡化許多。顯然，這時候要想再讓他們談談當時沮喪的心情，就很難如同當初那樣真切、深刻，學生此刻表達出來的習作內容怎麼能鮮活而生動呢?寫出的文章又怎麼會有血有肉、繪聲繪色呢?
課後，筆者對這一教學中的敗筆作了反思——“同樣的教學方法，往往會因為教學環節的順序安排不當而錯失最佳教學時機，因而不能取得最佳教學效果。”
三記精彩生成
小學語文教師的“教後小記”不能總是寫成“自我檢討”。小學生思維活躍，課堂上，對教師提出的問題所發表的見解往往出人意料，使課堂生成更加精彩。記下這些瞬間的精彩，能夠促使教師今後在教學前更有信心做好精準預設。
在教學蘇教版二年級上冊《水鄉歌》時，筆者努力創設開放互動的課堂情境，採用自主、合作、探究的學習方式，注重“以讀為本，讀中悟情”，讓學生透過文字瞭解水鄉的“三多”，即“水多、橋多、船多”。在此基礎上，筆者搭建平臺，進行了遷移練習：想一想水鄉還有什麼多呢?學生一邊欣賞老師精心製作的多媒體課件播放出來的那一幅幅美麗的圖畫，一邊七嘴八舌地說道：水鄉魚蝦多、橋多、船多……筆者點撥道：“你們可以仿照課文中的詩句來說：水鄉什麼多? 多。千 ，萬 ， ， 。”學生爭先恐後地發言，一個學生這樣說道：“水鄉什麼多?荷花多，千朵花，萬朵花，紅的白的連成片，朵朵荷花睡滿塘。”學生的語言表達是多麼具有魅力啊!一個“睡”字寫出了荷花靜態的美，一個“睡”字賦予荷花以人的姿態，使語言更生動，讓人彷彿看到深夜裡一朵朵荷花仙子靜靜地在清凌凌的池水中安眠。這樣獨特的想象力和語言表達能力讓筆者折服。
課後，筆者隨即記下了課堂上生成的這段精彩文字，感慨道——“課堂精彩的生成，不僅需要教師提供學生表達的時空，更需要教師在備課過程中的`精準預設。沒有教師課前的精準預設，就沒有學生課上的精彩生成。”
四記再教思路
一節課教完，不能滿足於知道了“得”與“失”，必要時應寫出“假如讓我再教一次這一課，我會怎麼教”，尤其是聽了一些名師的示範觀摩課之後。教師應該在學習、借鑑名師教學的方法和藝術的基礎上寫出“再教設計”，做到學以致用。
通常，教師在教學《夾竹桃》一文時幾乎都是把教學重點放在引導學生體會夾竹桃的韌性特點上，從而理解作者喜愛夾竹桃的原因。可是，某位優秀老師在處理教學重點段落時巧妙地設計了這樣的一個環節：1.讀一讀季羨林先生的生平，想想他為何對夾竹桃的韌性情有獨鍾?2.你還覺得夾竹桃只是一種普通的花嗎?讀到這裡，你還覺得這句話僅僅是在寫夾竹桃嗎?學生在教師這樣的巧妙點撥下更深層次地理解了作者喜愛夾竹桃的原因。
老師這一教學設計以質疑來引導學生再閱讀，讓學生在對文字資源的多層次的閱讀過程中感悟，繼而鼓勵學生思考文字深層次的意蘊。由此不難看出，老師在設計這個教學環節前對教材以外的一些資料也作了比較全面和深層次的研究。
受老師課的啟發，筆者當晚寫出了“再教思路”，並提醒自己——“對文字的解讀，既不能脫離文字，也不能侷限於文字。廣泛蒐集和研讀與文字相關的資料資訊，跳出文字看文字，才能引領學生站得高、看得遠。”
小學語文的教學內容，看似簡單，但真要教好這些內容，其實並不容易，特別是想要教到一種極致的境界，那就更不容易了，其中甘苦如同飲水，冷暖自知。因此，小學語文教師除了不斷學習和實踐，還得不斷反思。寫下“教後小記”，絕非多餘。
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