送東陽馬生序教案
教學目標：
1.瞭解實詞“嗜、趨、俟、窮、被、臭、遺、餒、書”和虛詞“以”等，瞭解名詞用作狀語、名詞作動詞等詞類活用現象，瞭解賓語前置句、省略句、固定句等句式現象。
2.理解文章的內容層次和正反對比的手法。
3.學習作者刻苦求學、自勵奮進的精神。
教學重點：
文章的內容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。
教學難點：
正反對比論證的手法。
教學過程：
簡介作者
宋濂(13101381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，後官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。後因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。
簡介序
序是古文的一種文體，送別時之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以後，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。
教讀新課
一、教讀1-2自然段
1.掌握重點詞句
(1)餘幼時即嗜學。嗜：喜歡。
(2)無致書以觀，每假借於藏書之家。致：得到。假：借。
(3)又患無碩師名人與遊，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。遊：交往。趨：跑。
(4)俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。
(5)同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。被：披。腰：腰戴。
2.內容理解
我求學時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何?
討論明確：
(1)致書之難。
因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，並且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽群書。
(2)從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往，學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的.態度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。
(3)奔走之苦。
奔走的路途遙遠，季節又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪，走到目的地後，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。
(4)生活之艱。
比較點 我 同舍生
吃 日再食，無鮮肥滋味之享。 日多食，有鮮肥滋味之享。
穿 餘則袍敝衣處其間。 同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人
感受 略無慕豔意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
二、教讀3-4自然段
1.掌握重點詞句
(1)父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣。
(2)東陽馬生君則在太學已二年，流輩甚稱其賢。
(3)餘朝京師，生以鄉人子謁餘。
2.內容討論
(1)太學生和我年幼時的求學相比，有哪些優越之處?
討論明確：
比較點 我 太學生
吃 日再食，無鮮肥滋味之享。 廩稍之供
穿 餘則袍敝衣處其間。 歲有裘葛之遺
住 寓逆旅主人 坐大廈之下誦詩書
行 行深山巨谷中 無奔走之勞
師 未嘗稍降辭色 未有問而不告
書 假借於藏書之家，手自筆錄 凡所宜有之書皆集於此
結論：其業有不精者，德有不成者，非天質之卑，則心不若餘之專耳，豈他人之過哉?
(2)本文最後一段表明了寫作原因及目的，寫作原因及目的是什麼?
討論明確：
原因大約有兩點：一是馬生得到同輩的讚賞，是位“善學者”;二是同鄉之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學習。
(3)手法小結
本文最突出的寫作手法是什麼?
討論明確：
本文最突出的寫作特點是對比論證，作者在對比中突出了自己的觀點。例如在生活上，吃的方面，“日再食”、“無鮮肥滋味之享”與“廩稍之供”對比;穿的方面，“袍敝衣”與“裘葛之遺”對比;在學習上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對比;老師方面，“嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問”、“未嘗稍降辭 色”與“有司業、博士為之師，未有問而不告”對比;書本方面，“假借於藏書之家，手自筆錄”與“凡所宜有之書皆集於此”對比。
拓展：
勵志名言
1.什麼是路?就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開闢出來的。魯迅。
2.苦難對於人生是一塊墊腳石對於能幹的人是一筆財富，對於弱者是個萬丈深淵。巴爾扎克。
3.冬天到了，春天還會遠嗎?雪萊。
4.學不至於樂，不可謂之學。司馬光。
5.涉淺水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍。格言。
6.駛出避風的港灣，才能真正認識大海。日本諺語。
7.業精於勤，荒於嬉，行成於思，毀於隨。韓愈。
【送東陽馬生序教案】相關文章：