《與朱元思書》教案
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《與朱元思書》教案(一)
【教學目標】
㈠知識與能力目標
1.切實掌握文言基本知識，夯實文言基礎。
2.充分利用朗讀與想象，培養文言語感，激發學習文言文的興趣。
3.品味寫景的妙語佳句，掌握寫景的方法與技巧，提高鑑賞與寫作能力。
㈡方法與過程目標
掌握閱讀淺易文言文的方法。教會學生藉助註釋及工具書理解基本內容;善於透過辨析、歸納等方法掌握文言字詞;透過交流、合作、探究等進行品讀賞析。
㈢情感態度與價值觀目標
透過學習，感受中國古典文學的深厚底蘊，豐富學生的情感體驗，提高審美情趣，增強民族自豪感。
【教學重點】
透過反覆朗讀，掌握文言字詞，品味妙語佳句，提高審美情趣。
【教學方法】
誦讀法、歸納法、討論質疑法
【課時安排】2課時
教學設計
一、在情境中，朗讀再現
1.匯入
展示富春江山水圖片，配以悠揚的古箏曲《高山流水》，營造氣氛，創設情境，引導學生進入學習的情境，激發學生學習的興趣與熱情。
導語：同學們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在1500多年前，就深深打動了旅程中的吳均，他在寥寥百餘字的書信中，將這山光水色描繪得生動逼真。今天，我們也來讀讀這封書信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧!
板書課題：與朱元思書吳均
2.朗讀
以多種形式的反覆朗讀(齊讀、範讀、聽讀等)來培養語感，初步感知內容。
朗讀中串聯正音、節奏、重音等文言基本知識的疏通。可先由學生髮現、質疑、討論、總結，然後教師幫助歸納疏通。
朗讀提示：
(1)讀準字音黑板展示：
縹(piǎo)碧急湍(tuān)軒(xuān)邈(miǎo)泠泠(líng)
鳶(yuān)飛戾(lì)天經綸(lún)橫柯(kē)
(2)讀出節奏
這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節拍為主，如“風煙俱淨，天山共色。從流飄蕩，任意\東西”。但也有例外，如：“水皆縹碧。”還有“蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”。
(3)注意重音
如“急湍甚箭，猛浪若奔”應重讀“箭”和“奔”。
(4)注意語速
寫景散文，應放慢語速，在舒緩的語調中，展開想象，體會意境。
二、在合作中，歸納疏通
利用小組合作的形式，藉助課下注釋及工具書，透過交流、討論、分析、歸納等方法掌握文言知識，並設定解答疑難和提交學習成果的環節進行歸納疏通，努力掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣。
1.分小組，由組長帶領，參考課下注釋及工具書，口頭翻譯課文。
2.劃出疑難語句，小組討論交流，教師巡視指導。
3.運用歸納法，小組共同完成重點詞彙的整理，力求知新溫故。
4.各小組提出疑難問題，全班討論解決或提交小組學習成果，全班共同分享。
如：
通假字：“轉”通“囀”，鳥叫聲;“反”通“返”，返回。
一詞多義：絕天下獨絕：獨一無二百叫無絕：停止以為妙絕：極
重點詞語：奔：飛奔的馬;負：憑藉;軒：往高處伸展;邈：往遠處伸展;經綸：籌劃……
三、在品讀中，質疑賞析
閱讀中有所思考、善於發現才能學有所得，教學中應注重閱讀能力的培養。這一環節注重品讀，透過適當的點撥啟發，引導學生去質疑、探究，品味寫景的妙語佳句，探討寫景的方法與技巧，提高欣賞水平。
賞析寫景之妙：
(1)巧用富有表現力的詞彙，表現景物特徵，語言美。如“共色”、“縹碧”、“寒樹”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫面感，能激發想象，讓人如見其景。
(2)多角度寫景的方法。如：形、聲、色等。
(3)多種修辭手法的綜合運用。如：對偶、比喻、擬人等。
(4)情景交融，溶情於景。
(5)整體佈局巧妙，結構安排得當。採用“總分”的形式結構全篇，緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜，聲與色，光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。
四、在創作中，拓展提高
學有所得，更要學以致用。利用掌握的方法進行創作，才能真正提高。利用品讀中領會的`寫景方法與技巧，活學活用，創作現代版的“我心中的富春江”。
設定一個小小的遊戲：設想你是富春江的導遊，要求你用最生動、富有表現力的語言，描述富春江如畫景色，力求打動聽眾，吸引他們報名參加富春江之旅。支援人數最多者獲勝。
五、作業佈置
1.背誦課文
2. 導遊篇：“美麗的富春江”。
課堂實錄片段
三、在品讀中，質疑賞析
師：這篇小品文清麗脫俗，可圈可點，值得我們細細品讀。現在，讓我們靜下心來，好好品讀品讀，看看作者到底用了什麼妙法使美景躍然紙上?
生：仔細品讀
師(提示引導)：可以獨立思考，也可以與小組討論交流。
生：展開交流
師：現在我們一起來說說看，作者到底用了哪些方法來描繪景物的?
生(1)：我個人認為，原文的字詞精緻，富有表現力。
師(鼓勵地)：很好，能具體舉例說說嗎?
生(1)：比如說“天山共色”，“共色”兩字不僅寫出了天和山的顏色，還暗含著形體感，讓人彷彿眼前就現出：青青的山靄漸漸消逝，溶入藍藍的天空，慢慢合為一體……這境界是多麼悠遠又闊大。
師(感慨地)：說得真好!“共色”兩個字就彷彿在我們眼前拉開了一幅畫，可見作者用字多麼精緻。同樣富有表現力的詞彙還有嗎?
生(2)：還有，像“縹碧”、“寒樹”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫面感，能激發人的想象，讓人如見其景。
生(3)：我也很有同感，讀著讀著就不禁想起一些很美的詩詞。讀“急湍甚箭，猛浪若奔”就會想起《三峽》中的“雖乘奔御風，不以疾也”;讀“橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日”就會想起“疏梅橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”一句。很美。
師：(讚賞地)**同學分析的太棒了。除了字詞富有表現力，具有畫面感外，還有別的好方法嗎?……(啟發地)比如寫景的角度、方法、修辭的運用……
生(4)(舉手)：文中用了多種修辭手法，這樣文章顯得更生動形象。
師(點頭)：能具體說說嗎?
生(4)：對偶到處都是。還有“急湍甚箭，猛浪若奔”這一句，是比喻;“負勢競上，互相軒邈”是擬人。
生(5)：我們小組認為寫景角度的變化，也是一個好方法。分別從顏色、形狀、聲音各個角度進行描述。
生(6)：還有情景交融。看到這樣的美景，作者想到“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘返”。表達了自己淡泊名利，避世退隱的心跡，很有陶淵明的味道。我想正因為如此，他筆下的景色才有一種澄澈透明的美。
師：集體的力量真是偉大呀，同學們分析的非常好。我想請教一下，你說，在這短短百餘字的短文中，作者寫了水、魚、樹、鳥、蟬等等這麼多事物，為什麼卻沒給人凌亂、堆砌的感覺呢?
生(7)：是因為結構安排得好，思路很清晰。這一點剛才我就提出過，但他們(指小組其他成員)否決了。
師(驚奇地)：為什麼呢?
生(7)：他們認為景寫得美，寫得好與結構沒有關係。
師(轉頭問)：大家認為呢?
生(8)：肯定有關係。就像畫畫一樣，如果沒有構思好，這裡畫一筆，那裡畫一筆，就算每一筆都很好，也不會是一部好作品。
師：對，平常我們寫作文不也有這方面的要求的嗎?那，我們一起來分析分析這結構如何個好法。
(教師與同學一起分析，共同完成板書)
師生(分析)：第一段，總述富春江雄奇秀麗的景色。“奇山異水，天下獨絕”總括全景，總領全篇。
第二段展現“水之異”。“水皆縹碧……直視無礙”描繪水之清;“急湍甚箭，猛浪若奔”描繪水之急。
第三段展現“山之奇”。“夾岸高山……千百成峰”，用樹之奇襯山之勢，pincai.com寫出了山的峻峭;“泉水激石……猿則百叫無絕”，從聽覺的角度，寫出山之聲的美妙;“橫柯上蔽……有時見日”，從視覺的角度，在光與影中展現山之色。
全文采用“總分”的形式結構全篇，多層次，多角度描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。
教學反思
初中文言文教學應注重基礎知識的夯實，但這往往又是很枯燥的。因此，怎樣讓文言基礎知識的學習也能充滿趣味，提高學生學習文言文的興趣，應是教學之首務。教學中發現注重這幾個環節的設定有助於解決這一問題。
一、重視匯入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫，所以採用畫面加音樂的形式來設定情境，激發學生的學習興趣。此外，還可充分利用古文深厚的文化內涵，透過介紹歷史典故、人物故事、事件背景、成語由來等等來激發學生的興趣與熱情。
二、注重朗讀。朗讀是學習文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯正音、節奏、重音等文言基本知識的疏通，既不枯燥，又能培養語感。同時朗讀還應與聯想想象有效結合，既有助於理解，又有助於背誦。
三、小組合作。基礎知識的掌握，又有工具書的輔助，便於開展小組合作，調動學習主體的熱情，再適當教以方法，開展小組競賽，提供展示成果的平臺，便能有效提高學習效率。
四、培養良好的閱讀習慣。閱讀中一定要有思考和發現，鼓勵學生自主閱讀，讚賞個性化的發現，珍視閱讀體驗，總會有意外的驚喜。
點評
這個教學片斷的重點把握比較準確即透過反覆朗讀，掌握文言字詞，品味妙語佳句，提高審美情趣。從教學實錄中看，授課教師基本上是落實了自己的教學設想，特別是對文章語言的品讀，可以看出教師對文章的鑽研和教師自身良好的素質，也可以看出學生活躍的思維。但從案例的“教學目標”、“教學方法”、“課時安排”及“教學反思”的後兩點上看，似乎教師想要解決的問題太多，《與朱元思書》是一篇精緻的美文，上這樣的課，把“合作學習”和“口語交際”“寫作”等內容都攏進來，是否必要?建議“課時安排”為一節課。
《與朱元思書》教案(二)
教學目標
1.理解本文景物描寫的特點。
2.體會作者由觀賞自然景物而引發的內心感觸。
3.熟練地背誦課文。
教學重點
1.理解課文的思想內容。
2.疏通文意並熟練地背誦課文。
課前準備
1.藉助註釋和工具書認知生字：湍軒邈泠嚶鳶窺柯
2.熟讀課文，瞭解大意。
3.閱讀《三峽》，準備比較閱讀。
課時安排
一課時
教學設計
匯入
古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家一定還記得我們學過的一篇文章《三峽》吧?文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢、奔流的江水以及三峽中四時景色的變化，充滿了詩意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學習一篇類似的文章《與朱元思書》。大家可以透過比較閱讀，看看兩篇文章在內容和形式上有什麼異同。
板書課題。
檢查預習，識記生字
縹(piǎo) 湍(tuān) 軒(xuān) 邈(miǎo) 泠(líng) 嚶(yīng) 鳶(yuān)
窺(kuī) 柯(kē)
教師指導學生結合課文內容，從字的音、形、義三方面理解、認記，可以讓學生大聲讀一讀，動手寫一寫。
朗讀課文，疏通文意
1.朗讀課文
要求：採用多種形式反覆朗讀，感知課文內容。注意語氣，突出重音，節奏鮮明，速度稍緩。
2.疏通文意
a.先自主學習，藉助註釋和工具書理解難懂的詞語，由教師提問或者學生提出問題老師解答。
補充註釋：
風煙俱淨：全，都。
任意東西：任憑江流飄蕩而或東或西。
一百許裡：餘。
天下獨絕：極頂。
急湍甚箭：湍，急流。甚，勝過，超過。
泉水激石：衝擊，沖刷。
好鳥相鳴：美麗的鳥兒。
在晝猶昏：猶如，如同。
b.在自主學習的基礎上，對搞不懂的問題，透過學習小組，合作探究，相互質疑解答，弄懂全篇。
c.課堂交流，翻譯全文，教師點撥。
d.繼續朗讀課文，以至成誦。
理解課文內容
(教師導學)
透過以上學習，我們疏通了文意，對這篇課文已經有了大概的瞭解。若要對文章的內容做進一步的探究，還應怎樣做呢?同學們可以根據自己的學習經驗，提出問題，供大家討論。
(教師引導學生將提出的問題集中歸納到以下幾點，透過合作探究，做出解答，最後統一認識)
1.本文主要寫了什麼內容?試找出全文的中心句。
2.劃分本文結構，概括段落大意。
3.本文主要採用了什麼表達方式?目的是什麼?
4.文章流露出作者怎樣的思想感情?從哪些句子中可以看得出來?
5.本文在語言上有什麼特點?
(明確)
1.本文主要描寫了自富陽至桐廬一百許裡的奇山異水。中心句是“奇山異水，天下獨絕”。
2.第一段總領全篇，點明“奇山異水，天下獨絕”;第二、三段分寫，緊承上文，具體而細緻地分別描寫異水和奇山。
3.主要採用了描寫的手法，表現了山川的景色，突出了富春江(一百許裡)水之清澈和兩岸夾山之高峻。
4.流露出作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣。從“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反”可以看得出來。
5.本文是一篇駢體文，語言優美，採用以駢為主，駢散結合的寫法，且講究對和聲律。
(這一問題教師可以主講，結合學過的課文《陋室銘》，指導學生能分辨課文中的駢句和散句即可，不必細究)
探究景物描寫的特點
請學生談談本文在景物描寫上的特點，並用同樣的方法，做口語片斷練習。
教師提示：
1.抓住了景物的特點，突出了“奇山異水”。
2.按地點轉移，由近及遠的順序寫：從流飄蕩，俯視碧水，仰觀青山。
3.採用多種修辭手法使描寫物件形象鮮明，富於生機：水皆縹碧，千丈見底(誇張);急湍甚箭，猛浪若奔(比喻、對偶);負勢競上，爭高直指(擬人);泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻(對偶)……
4.詳寫山，略寫水。疏密有分，輕重有度。
拓展延伸，比較閱讀
教師首先讓學生集體背誦《三峽》，熟悉文章的內容。然後讓學生從內容和形式等方面談談兩篇文章的異同。鼓勵學生放開談，隨意談。學生邊談，教師邊歸納，寫在黑板上。
1.相同之處：
都主要運用了描寫的表達方式，突出描寫了山水的景色，表現了作者對大自然的欣賞和熱愛之情。
寫水都提到了水大浪急。
都側重寫山，突出了山勢高峻。其中也都提到了密林，泉水，猿啼……
2.不同之處：
寫作目的不同：《三峽》主要是為了客觀地介紹地理知識，而《與朱元思書》則突出了對大自然的讚賞，而且寫出作者的內心感觸。
在描寫上：《三峽》在寫景色方面突出了四時的變化;寫山時，還突出了山的連綿不斷。
在形式上：《三峽》是散文，而《與朱元思書》是駢文。
(這一環節，學生能指出多少就指出多少，不必強求。教師要略加點撥，目的是為了讓學生對課文有更深的理解)
教師小結
山川景色，古來共談。當我們手捧書卷，領略這些美文的時候，我們彷彿置身於山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以淨化。讀萬卷書，行萬里路，希望有朝一日，我們真的能背起行囊，踏遍祖國的青山綠水，飽覽大自然的旖旎風光。
作業
1.完成課後練習。
2.遊覽當地的山川等名勝，寫一篇遊記。
點評：
本教學案例根據文言文教學的基本規律和學生的認知能力，合理地進行教學設計。教學目標既切中教材的知識點，又把握住教材的人文因素，有利於全面提升學生的語文素養。強化基礎訓練，重視知識積累，符合本學段學生的需求。感悟體味語言，則抓住了語文教學的特質。朗讀和背誦是教學文言文行之有效的方法，在本教案中得到較好的體現。問題的設定富於啟發性，能充分引發學生的想像，有助於培養學生的思維能力。尤其是比較閱讀，是本教學案例的一大特點，它不僅有利於溫故而知新，有利於提高學生的鑑賞能力，而且作為一種教學方法，為語文教學提供了一種借鑑。另外在培養學生主動發現問題方面，在培養學生自主、合作、探究的學習方式等方面，也都做出了一些有益的嘗試。
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