有效教學心得體會
有效教學心得體會
有效教學，不是看教師是否教得認真或是否講完了課時教學內容，而是看課堂三維教學目標是否達到，看學生有沒有真正學懂或學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收穫，即使教師教得再多再辛苦，也是無效教學。
下面我從課前準備、課堂教學以及課後反思、佈置作業四方面來著手。談一下教師如何提高教學實效。
(一)有效課前準備
課前準備的充分與否很大程度上決定了課堂教學的成敗、有效性與否。備教材要備教材的編寫思路、教材的呈現思路、教師的教學思路、學生的學習思路。備課程標準，要充分利用教學參考書，將本節課的考點抓出來。教師要充分了解學生，從而以標靠本從學生的最近發展區入手，確定要教什麼內容，讓學生掌握什麼知識，訓練什麼技能，教給什麼學習方式，都要心中有數。這樣我們才能做到節節有所教學生堂堂有所得。另外課堂要以生活為基礎、以語文知識與生活相聯絡。激發學生學習的濃厚興趣。
(二)有效課堂教學
1、有效講授。
講授首先要考慮的是如何在一上課開始就吸引學生的注意。我們要般把學習目標告訴學生，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。此外，還可以讓學生知道學習的重點和難點。在上課開始時就要引導學生了解本節課的“關鍵”部份。在課堂教學的進行中，結束時強調相應的關鍵部份，以免學生關注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容。採用易於學生喜歡的語言，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚，聽明白，因此，需要藉助一些技巧。其次，上課時少講，扮演好引導的角色而不是主演的角色，我們在上面眉飛色舞了一通我們是很條理了也明白了，但學生究竟會的並不多。透過問題情境環環相扣將本節知識以學生的學為主要過程進行而不是老師的講，多用啟發式教學進行。另外，要考慮的是在講授中要提供鼓勵性的即時評價。課堂上善於發現和總結，及時地作出有效評價;同時要“師出必有名”，評價必須是建立在客觀事實基礎上的，即表揚確有值得表揚之處。
2、有效提問：
著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”這說明我們要充分重視課堂提問的有效性。所提問題的內容應包括學習的重點、難點。一節課就這些問題認真設計問題，巧妙提問，充分調動學生的思維，拓展學生的視野。針對班內的全體學生進行反覆提問。
課堂教學中我們經常聽到教師這樣引導學生髮言的，“你把剛才的回答再說一遍!”“你再來說一遍，”“誰的想法與他的不一樣?”類似這樣的問話，幾乎沒有一句引導學生相互溝通的話，更沒有引導學生對各種方法進行整理，這種交流是低效甚至是無效的。教學中，教師是這樣引導學生的，用“能說說你的想法嗎?”來引導學生表述自己的思維過程，用“誰聽懂他講的意思了?”來引導學生表述自己的思維過程，用“你能解釋一下嗎?”來引導學生彼此的溝通和相互的理解，用“你有新的想法嗎?”來引導學生與同伴比較異同的方法，培養學生最佳化的意識，用“能不能提出自己的疑問?”來引導學生再次提出問題，把學生最不容易掌握的難點反饋出來，再次引起學生的質疑。這樣引導學生相互間的學習，啟發和取長補短的'交流過程就是有效交流的過程。
(三)有效課後反思
課後反思不在多，貴在精。可以記錄這些內容：
(1)記課堂生成。在課堂學生表現如何，學生的討論有哪些精彩的成果，課堂上生成了哪些有價值的問題，這些都能夠為教師的下次備課提供可借鑑的素材，使備課中的“備學生”有據可以。
(2)記下規律。課堂教學中教師總會有所感悟，應該及時地將這些感悟記下來，從中發現點滴的教學規律，並思考提煉出實用而有創新的課堂教學方法。
(3)記下精彩。在課堂教學中的精彩之處應該在備課中有批註或勾畫。這些記號可以用固定的色彩做上醒目的標記，並在旁批上做上點評，這樣不但可以為下次備課提供捷徑，還可以透過集體備課的形式進行資源共享。
(4)記下敗筆。有成功，就有失敗。失敗並不可怕，但須及時發現並總結，避免下次重蹈覆撤。對課堂教學中的敗筆進行回顧、梳理，並探究剖析其根源，有利於教師自身快速成長、迅速成熟。
(5)記下靈感。在課堂教學中，隨著師生思維火花的碰撞，有時教師會從那裡得到靈感，甚至產生頓悟。這是一定要將這些“智慧的火花”記錄下來。
(四)有效佈置作業
作業不在多在精，一天十個選擇或者五六個選擇一個大題認真做完，有希望做完。太多了他就一二一一點也不做了或者胡弄你。“設計科學合理的練習”是提高數學課堂教學有效性的重要保證 。有效的教學，不僅在於成功的講解，而且更取決於科學、高效率的練習。科學合理的練習是學生髮展思維的一項經常性的實踐活動。新課程下的教學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼於學生的發展，而非單一的、千篇一律的重複。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。從而實現教學知識的鞏固和應用，使學生的得以薰陶，學習習慣、思維品質得以培養，思維方法得以訓練，提高教學的有效性。
有效教學心得體會
一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發現這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低於平均水準的教學，就叫做有效教學。
所謂“有效”，主要是指透過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
鑑於此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：
1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對於教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那麼教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。
4. 目標要有效：學生為行為主體;行為是可測量、可評價、具體而明確的;行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或範圍;為評價提供參照的依據表現程度指學生學習之後預期達到的最低表現水準; 教師再經過對學生原有認知條件、情感態度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之後，確定的教學目標應該在教學過任務導向作用。
課堂的有效組織。這一環節，教師要做到： 語言組織準確、簡練;時間組織恰到好處;教學組織面向全體學生。
課後的有效練習。量不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反覆的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
總之教學的藝術在於激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴於教學各方面持之以恆的鍛練。
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