師範生在輔導班的實習報告
輔導班學生多來自村鎮學校，教學質量相比縣城確實略有差距，但是學生們的信心的樹立、知識結構的梳理遠比知識學習更加麻煩。常年的甘於人後，老師也有了惰性心理，技不如人也正常，打擊學生時也是言語中略帶諷刺和恨鐵不成鋼，學生慢慢的麻木不仁了，一個個惡性迴圈不是一個暑假可以改變的，我能做的也只能是把手下的孩子的知識梳理一遍。學生們紀律性不強，小小年紀玩手機、電腦網遊，對這些誘惑一點免疫力沒有，難以想象初中畢業後幹什麼，小孩子也不會去做考慮人生這種傻事，所有學生就處於了一種奇妙的環境中。
我到那裡第一天就發現不對勁，已經學過的電阻的知識，一節課五十分鐘做不出一道題，盲目相信教材全解，所以我把老闆給我的勸解全扔了。老師首先就要帶一個好頭，老師如果也靠教材全解學生怎麼擺脫這些東西。經過三個周努力已經略有效果，我知道大多數人還是會開學後恢復原來的狀態，但是隻要有一個能堅持的我就沒白費勁。學生知識不牢固、雜亂、不會聽課做筆記、不會考試，那麼我就一點一點去改變，我每節課以知識樹的形式帶領大家回憶知識，總會有個別人不小心記下來的，這些都是改變。學生那種病態的拖拖拉拉學習的方式我非常反感，一二年級的老師教整數乘法教了一個周，我偏偏反其道而行之，加快進度，快節奏更能使人集中精力，學完反過來解決那些不會的點，就好比是先把水引入河道，再把那些小土堆一撥，水助推勢，水到渠成。然後節省的時間可以再一遍一遍的.回憶知識，鞏固知識，在回憶鞏固過程中把知識整理成框架，再把整本教材串聯成知識樹，最後應用時牽一髮而動全身。
教學過程中我還發現教材編的實在是雜亂無章，比如電工和電功率在功和功率前邊，這也就罷了，功還在力的前邊，不知道力的定義、涵義怎麼學功?實在是佩服教材編寫者。既然這樣，我就把整個教材打亂，重新組建順序。這種天馬行空的教學方式也是非常冒險的，我以最生動通俗的語言把知識點揭示出來，再結合前後聯絡的方法，總算是把知識點讓學生理解了，其實背誦並不是最重要的，理解了自然就能在應用中加深記憶。比如我講解功的公式W=F.S時就舉例：比如你吃一個饅頭走十米就會餓，那麼你吃五個饅頭走幾米會餓呢?五十米。這個一個饅頭能撐十米就是力F，五個饅頭就相當於距離S。這樣一聯絡生活原本晦澀難懂的概念就會觸手可得了。
每天六個小時的教學非常耗費體力，前一段時間天氣又是酷熱難當，我也瞭解學生不容易，一直儘量去滿足他們的一些要求，在上課時也是多多鼓勵他們，我一直堅信學生是無罪的，學不好一定是老師或者家長的責任，沒有差學生只有懶老師。學生們說我上課最喜歡說“就是這麼簡單”，其實這是當年給同學講題的時候得到的啟示，當年有一個同學就說最喜歡聽我講題，因為我每次講題說“就是這麼簡單”，他就突然感覺簡單了，特別有信心。
去年的暑假，本來我們幾個同學要在縣城辦一個免費的輔導班，但是由於各種原因，傷害了很多方面的利益，最終胎死腹中，有位同學從外地找回來的幫手也走掉了，我一直難以忘懷，現在的人確實是實際了，輔導班越貴越蜂擁而來，越便宜越沒人來，大家都堅定的認為越貴的越好，而不是越好的越貴。這個暑假也算是彌補一下去年的遺憾吧，雖然很累，但是看到學生的知識水平水漲船高覺得還是值得的。
我用我的手，創造了我的未來，謹以此句送給那些孩子們。
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