小學語文情境教學課堂展示四五年級評課稿
在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法就是是情境教學法。教師在設計情境時，它的目的就是要讓所設定的情境為學生掌握教學內容而服務，使教學內容在情境中得以完成。
《鄉村四月》、《鄉下人家》這兩篇課文均屬於四年級下冊第六組的課文，本單元的主題為《走進田園熱愛鄉村》。這組教材在教學中頗有難度，難在課文內容與城市孩子實際生活較遠，也難在大多數教師沒有鄉村生活的體驗，在教學中指導學生感受鄉村生活情感不到位。本次執教的老師都能以與課文相匹配的的音樂匯入，在課中展示一幅幅鄉村生活的圖片，使學生在音樂、圖片中瞭解鄉村的生活。其次，兩位執教的教師在課中引導學生透過不同形式的朗讀去感受鄉村生活的美好。
《鄉村四月》是一首古詩。詩歌是富有情感的，詩歌的語言美必須透過反覆體味才能領略得到。教師在教學中有感情的朗讀很有指導性，使學生在教師的感染中進行誦讀。有一個環節設計得很巧妙，教師播放《高山流水》音樂，並出示《靜夜思》、《鄉村四月》、《念奴嬌》讓學生根據音樂選擇相應內容的詩句或詞，初步感受詩的意境。由於教師在課前交流時朗誦了具有豪邁情感的《念奴嬌》，因此學生在選擇起來就會容易很多。其次，在學完古詩後，教師總結了學法，並學以致用隨即出示了另外一首主題相似的古詩《四時田園雜興》，學生自主學習。這是現在語文教學很提倡的方法，學語文一定要活學活用，將學到方法進行遷移，這樣才能真正做到學以致用。
值得商榷的地方：古詩的詩意可以根據書中註釋、圖片等方法指導學生理解，切勿逐字逐句的理解，有些句子意會即可，要留給學生想象的空間。其次，音樂的渲染是情境教學的方法之一，透過音樂設定情境，能夠渲染氣氛，烘托詩境，而這種方式放在古詩裡尤其能調動學生的情緒，本身在學古詩前教師就配有《高山流水》的音樂，但是在後面的學習中，這首音樂並沒有出現在學生的朗讀中，教學中如果配樂讓學生朗讀，熟讀成誦，然後配樂背誦就更能讓學生感受到詩中鄉村生活的美好、作者對勞動人民的讚美之情了。
《鄉下人家》執教教師在上課伊始播放很多鄉村的圖片配有《鄉間的小路》這首輕鬆的音樂，讓學生彷彿置身於有著芬芳泥土氣的鄉村。值得商榷之處：執教教師以鄉村獨特、迷人的風景為主線，引導學生學習，但是在學習過程中，鄉村的獨特卻沒有指導到位。獨特是一種人無我有的境界，正因為鄉村的每一處風景都與城市不同，即使一處在鄉村隨處可見的場景，在城市都是看不到的，從而體現出鄉村的獨特。其次，教師在教授“春雨過後竹筍探出頭”時創設了情境，讓學生充當筍娃娃，在此處設定環節恰到好處，如果教師能再加強一些情緒感染語言，相信“筍娃娃”們探出小腦袋後會有更多的驚奇。
《將相和》和《草船借箭》均是五年級下冊第五單元以《中國古典名著》為主題的課文，在執教中，兩位教師都能引導學生結合事例透過人物的語言、神態等感悟人物的形象。
《將相和》執教老師匯入很巧妙，利用課題中的“和”匯入，凸顯了課題又向學生滲透了中國的“和”文化。其次為了讓學生更全面的瞭解廉頗的人物形象，教師在課中補充了古文小資料。古文的內容雖不難，但在短時時間裡也考驗了學生的理解能力。本節課中教師適時創設了拜訪秦王及秦王和大臣們在偏殿商量如何對待藺相如的情境，讓學生在表演中感受秦國的強大、秦王當時的無奈從中體會藺相如機智勇敢的人物形象。
值得商榷之處：《將相和》這節課教師在課堂上把學生“牽”得過緊，如：討論藺相如是否靠嘴皮子上位這個問題，其實在完璧歸趙和澠池之會中都能體現，可以放手讓學生學習，感悟人物形象。其次，在“完璧歸趙”故事中，學習藺相如的三句話，也可以讓學生自由讀三句話，說說從這三句話中你看到一個怎樣的藺相如，從而讓學生感受藺相如是否靠嘴皮子上位，感悟人物形象，並非教師牽著學生逐句理解。
《草船借箭》執教教師在教學中直撲主題，抓住關鍵詞“神機妙算”引導學生學習，指導學生說什麼是“神機妙算”？然後又迴歸到文本里，把關鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯絡起來理解到底神在哪裡？妙在何處？在教學中教師注重讓學生聯絡上下文找句子，並且從“知天文”“懂地理”“識人心”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學生緊緊抓住文字去讀、去品、去悟，有利於學生對課文更深入的理解。
值得商榷之處：作為五年級下冊，在引導學生說故事的'起因、經過、結果的時候可以讓學生自己概括，此時的學生已經具有概括能力了，不必要出示填空的形式引導學生填寫。如果學生在彙報的時候，根本說不上來或者說得不好，那麼教師在出示這個填空也不晚。其次，課中教師留給學生思考的還是時間很少，每當教師提完問題後就急於找學生回答，學生既沒有時間思考，也沒有組織好回答的語言；本次賽課的主題是“情境教學”，課中教師並沒有情境的設定服務教學的環節，很遺憾。
總之，在教學過程中，教師還是應該根據學生的實際情況、教材的不同內容靈活處理，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而創設出適合學生而又富有真情實感的教學情境，從而幫助學生理解教材。霍姆林斯基說：“在每個孩子心中，最隱秘的一角，都有一個獨特的琴絃，撥動它就會發生特有聲響。”創設情境，就是為了調準音調，撥動學生的心絃；就是為了讓文字內容與學生的心靈產生共鳴；就是為了讓一篇篇生動的文章、一首首好詩、好詞，像一串串快樂的音符，流進學生的心田，讓我們一起努力吧！
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