大班個案分析4篇
大班個案分析1
我們班有一個叫明明的男孩，他是這個學期到我們班的。明明在集體教學活動中注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動；對於教師布Z的任務，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅逐不了他的情況下還會去告狀。教師對於這個經常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果並不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個調皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。 場景一：
馬上就要進行集體教學活動了，孩子們陸續回到自己的座位上坐好，老師開始講述今天教學活動的主要內容。明明坐在自己的位子上沒在仔細聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點，於是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有說什麼，這時可兒突然叫了起來：“老師，你看明明。”老師終於大聲地對明明說道：“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內疚的表情。可兒接著又說道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說
了，你們以後聽好了，從今天開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”老師厲聲說完這些話後嚴肅地看著全班的孩子。對於老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了。”明明使勁地絞著自己的手指，有些難過的樣子，但隨著老師話題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什麼。 分析：
一、教師教育方式產生的消極後果
首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想透過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀律，但是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤解並遭到拒絕之後產生了破壞性的行為
其次，教師在意識到自己教育方式不妥之後，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良後果，已經不是一件容易的事情了.原因在於：
其一，年齡越小的孩子向師性越強，老師說什麼就是什麼，大班孩子的道德認知還處於他律階段，教師作為孩子眼中的權威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是判斷事物的標準。教師經常當眾批評明明，甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子接受並堅決地執行。
其二，明明給同伴的壞印象部分是由於他自己調皮經常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動機和行為也會被其他孩子誤解並拒絕，面對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折，在沒有得到正確引導的情況下，他採取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結果是一種惡性迴圈，即明明的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強化他們從教師那裡獲得的對明明的消極態度。 最後，孤立的教育方式使明明被
迫陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形），教師沒有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質的發展有著十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機會，這對明明日後的發展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會讓人心情舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環境的好奇心。 二、解決方式
1.教師首先要清楚明明的特點 從明明的日常表現可以看出，他是一個調皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，
自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎麼樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉過來的，並且據筆者的瞭解，明明的父母為孩子轉園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環境不太好，孩子過於自由散漫，學到的東西也比較少，現在明明所在幼兒園裡受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉園之後很快升入大班，由於大班與小學的緊密銜接，教師會在平時的要求中考慮到孩子對小學環境的適應問題，為孩子順利地入小學做一些必要的準備，比較明顯的一點就是集體教學的時間加長，會提出一些與小學教學要求相接近的要求，所有的這些對明明來說，都要去適應。 2.幫助明明建立與新環境相適宜的秩序感
（1）教師一方面要多關注明明的舉動，同時對於明明不正確的行為要及時制止，並明確地告訴他錯在哪裡，應該怎麼做。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時並不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對明明來說，他對新環境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，並且相比他以前所在的班級環境，現在班級的要求要嚴，這樣對他來說適應就更需要有一個過程；另一方面，教師還可以在同伴中給明明樹立一個學習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學習，實際上是把抽象的要求具體化。
（2）對於明明時常因為好奇心而違反了紀律.一方面不妨告訴
他，上課的時候要認真聽，不可以做其他的事情；另一方面答應
明明，等老師上完課之後，可以和其他的小朋友一起玩這個玩具，但是前提是他必須要認真聽講。在這裡筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。
（3）教師要有耐心，明明的特點使得他適應新環境需要一個過程，教師對明明違規要不厭其煩，反覆提醒，不能因為急躁而時常出言不慎。
（4）對於孤立的教育方式已經產生的消極後果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機會，當著全班孩子的面承認自己的錯誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會這麼說，這樣說是不對的，我們不應該不理睬明明，應該想辦法幫助他才對。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負面影響，同時，讓孩子學會去關心別人。
（5）教師要善於將集體力量用到積極的方面，可以鼓勵孩子們幫助明明取得進步，讓大家一起監督明明，在明明取得進步時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，並幫助他改正。讓明明體會到集體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新集體所同化。
大班個案分析2
其實說老實話，短短2個星期的見習時間，要很深入地去觀察研究一個小朋友是比較難的，何況我這人提倡博愛，覺得每一個小朋友都那麼可愛而特別，這個案分析一時還真有點難寫。
說到古玲精怪，我們班確實有那麼兩個，其中較為搶眼的要數金洪霖，一看就知道營養不良，偏瘦，在班級裡是最矮小的一個。金洪霖小朋友總體發展屬於中等水平吧，愛跑、愛動、任性、倔強、閒不住。另外，我發現他認識發展也較差，對學習活動不感興趣，只會按事物一種明顯特徵分類，不太喜歡畫畫、做手工等，每次繪畫活動，他都不能積極完成作業，不是往手、臉上塗色，便是玩弄繪畫筆，跟別人說話，自制力較差。他還有個毛病，上課時，他會做些跟大家不同的事情。例如上畫畫課，他畫的內容有時並非老師要求的主題，而且表達得也不好，顏色搭配不協調。他好勝心很強，與其他小朋友交往時驕橫霸道，愛動手動腳，經常傷人、毀物，當受到控制時會表示改正,但過一會就又開始搗亂了。集體活動時，總是在後面瞎跑，碰到他感興趣的活動，他就拼命的舉手搶答，老師沒有點到他回答，他也會積極地站起來說，甚至是衝到老師面前。據我觀察下來，金洪霖無論上什麼課都不集中精神，尤其是讀書、寫字、算術，回答老師問題時總是答非所問。但他對英語學習還是比較喜歡的，也許是英語老師的課比較活躍、生動從而較為符合他的個性和喜好吧。其實我感覺金洪霖還是個比較聰明的孩子，只要他想學的東西一般都能學會，而他不想學的時候，往往是因為被其它事情吸引。現在大家都是獨生子女，家裡的條件也都比較好，父母更是把他們視為自己的掌上明珠，給予無限的體貼和關愛，也許，金洪霖媽媽懂得些教育知識，所以只是在語言上對他有點控制，可能講道理不少，行動卻遷就他，但這很空洞，而且讓孩子反感，我認為這比不講道理還糟.雖然不能打罵，但是該懲罰的時候一定要懲罰，不該讓步的時候一定不能讓步。
每個班上其實都有像金洪霖這樣讓老師又愛又“恨”的小朋友，他們的調皮搗蛋是讓老師最受不了的，而且這樣的孩子一般都是屢教不改型的，所以要使他們改掉自己的壞毛病，我認為還是要遵循循序漸進的原則。首先，應該仔細觀察他的閃光點，表揚或獎勵他的點滴進步，強化其良好行為，讓他在集體中找到自信，讓他慢慢融入集體之中，感受到老師、集體的愛。其次，對他的的調皮搗亂的批評也要講究方法，不能打擊孩子自尊心，要採用委婉的方式，讓他明白事理，要使他明白錯在哪裡、今後應該怎樣做，不能否定他的全部，不要讓他感受到你是在嚴厲的批評他。作為老師不能急於求成，要看到孩子的進步，及時的給予肯定，增強孩子的自信心。
金洪霖平時還是很喜歡幫老師和小朋友做事情。每次輪到他做服務明星，他都能一絲不苟地完成自己負責的那部分任務。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他卻總是百般辯解，不肯認錯。這一點我認為是老師和家長應該要引起重視的，孩子年齡小，很難體驗到撒謊時別人的心理感受，而一旦養成了這種習慣，對於他將來的發展是百害而無一利的。其實要讓金洪霖克服不願認錯的不良行為，我們可以利用他喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優點，創設教育情境。當他監督小朋友洗手時，老師可以特意請一位小朋友假裝沒洗好手然後向老師告發金洪霖沒有做好他的本職工作，而這時候老師不予理會，這樣反覆2、3次，在金洪霖身上必定會產生強烈的反映。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻得不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，金洪霖心裡肯定會覺得很難過。老師就要抓住他此時的心理感受與他耐心地交流，告訴他：“以前你不也是這樣嗎？你做錯了事，從來都不願承認，還推到別人身上。你想想看，別人會難受嗎？”透過這種方式，讓金洪霖換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感受。這樣，他不願認錯的不良行為也應該會漸漸得以改正。
金洪霖最讓我頭痛的還是午睡，見習期間我們班整體午睡情況都比較好，可就是有那麼幾個人不肯睡，其他不肯睡的小朋友怎麼說都還給點面子，睡著過幾天，但金洪霖小朋友如果我記得沒錯的話一天都沒睡著過。每次午睡時間到了，他總是不能從興奮中擺脫出來，因此每次午睡總是睡不著。但是他會遵守幼兒園的規則，那就是每到睡覺時間他會乖乖地上床，但就算看到他眼睛是閉好的，過不了幾分鐘也會不斷的翻身，比較好的是他不會影響其他的幼兒，就躺在床上玩一中午，這種玩不會影響任何一個孩子午睡，只是他自己不睡而已。也許金洪霖從小就沒有午睡習慣或者他本身就不喜歡睡覺，而在睡覺方面父母又沒有給他更多的要求，久而久之也就養成了他午睡習慣差的行為。
我認為孩子不想睡覺可能是因為沒對他進行嚴格的要求。但是我也發現，就算守著他睡，他也只是很敷衍地把眼睛閉上，一旦你稍有疏忽他便睜開眼睛亂看。最讓我感到委屈的是有次我看到他一直不肯睡，我就索性搬了個小椅子坐在他的床邊看著他，他起初還像模像樣的，可沒多久就忍不住了，睜開眼朝我看看，還對著我笑笑，我就叫他快點睡。沒想到放學後他竟然對他媽媽說今天有個男老師午睡的時候一直看著我，還在和我說話。他這麼說固然沒有什麼惡意，但他媽媽會認為是我讓他睡不著的，哎！啞巴吃黃連，有苦說不出。金洪霖不喜歡睡也許是因為他睡不著，而並不是真的'不想睡，其實他很無奈吧，導致我也很無奈。俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。我認為還是要採用“循序漸進”的方式來促進其形成良好睡眠習慣。對此，在教育金洪霖時不能一下子要求他改掉不午睡的壞習慣，他開始時如果睡不著，還是要堅持坐在他旁邊，但可以拍拍他，甚至給他講一首小故事，幫助他睡眠。慢慢地萬一他能睡一會兒了，但不一會兒就會醒的話，就讓他起來，做一些安靜地遊戲，如看看書，做做手工等。最主要、最關鍵的是不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。當然，家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，要讓家長和老師配合，使其在家中也養成午睡習慣。這樣不間斷地進行培養、教育，才能達到預期目的。我們那麼重視孩子的午睡是因為睡眠對孩子身體的影響是很大的，包括生長髮育，甚至注意力的集中和情緒。所以我們必須要不斷探索一些措施和技巧來提高午睡的質量，同時和家長交流一同配合讓孩子健康快樂的成長。
對於金洪霖小朋友的觀察其實還很不夠，他的很多方面我都還沒來得及深入地研究。但我們之間的感情還是很好的，在下學期的見習中我還會去那裡，到時候真希望他的某些壞習慣能夠得以改正，尤其是午睡，不再是困繞他，乃至我的問題。
大班個案分析3
觀察記錄：
幼兒進入午餐時間，小朋友們都在低頭吃飯，有的小朋友愛吃肉，所以把肉先吃完了，然後又和老師要肉，而有的小朋友不愛吃肉，便把菜都吃了。大壯壯最愛吃今天的雞腿了，一會就吃完了，然後眼睛一直盯著老師看，可能還想吃，但他並沒有向其他小朋友一樣去向老師要，我用眼神暗示了好幾次讓他表發他的想法，可是他依然瞪著眼睛注視著老師，我走進去問他怎麼了，他只是簡單的說了句“要肉”。
分析原因：
大壯壯的父母因都忙著自己的事業，平時很少照顧孩子，更沒有時間來接送孩子上幼兒園。他從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶都不會說普通話，帶孩子的方法只是讓孩子吃飽穿暖別生病就是了，導致孩子平時很少和其他小朋友交流、遊戲，總是一個人獨來獨往，在同伴眼裡是一個被冷落的人，而他偶爾說一句話就會引起其他小朋友的嘲笑，時間一長，他便更加難以啟齒了。
採取措施：
1、利用多種資源，縮短他與老師的距離
首先，我們向他介紹了班裡的三位老師，多給他創造與老師接近的機會，並讓老師有意的多和他聊天，慢慢走進他的內心世界。
2、創造條件，讓他多開口說話
大壯壯有時冒出一句話，都會引來小朋友的笑料，有的小朋友覺得有意思還會模仿他，但經過一段時間在小朋友面前表揚、鼓勵以及情感滲透，孩子們的笑聲少了。平日，老師抓住與他多接觸的任何機會和他多說話：“大壯壯，你會自己穿衣服嗎？”“會自己挽袖子嗎？還想再吃點......？”“大壯壯，拉上小朋友的手我們一起做遊戲吧！”漸漸地，大壯壯勇敢多了，並且也交到了幾個自己要好的朋友。
大班個案分析4
一、幼兒情況：
連續幾日我班整體午睡情況都較好，可有一個朋友卻有點“個性”，這種情況引起了我對他的奇！班級中的行為表現：李依欣是一名大班的幼兒，基本上中午睡不著，但是他會遵守幼兒園的規則，那就是每到睡覺時間他會乖乖的上床，就算看到他眼睛是閉好的，過不了幾分鐘也會不斷的翻身，比較好的是他不會影響其他的幼兒。這孩子臉上沒什麼血色，人也比較瘦。雖然這樣，但他的精力很旺盛，午睡時候所有小朋友都睡了，他還是不睡！就躺在床上玩一中午。這種玩不會影響任何一個孩子午睡，只是他自己不睡而已。情況稍好的時候可以觀察到他睡了20分鐘左右。
二、原因分析：
找家長了解孩子在家睡覺情況：李依欣從小就不喜歡睡覺。在睡覺方面父母沒有給他更多的要求，特別是時間上比較忽視。因他不喜歡睡覺，晚上也睡得比較碗，所以個子長不高，人比較瘦，臉色也不大好看。
三、案例：
記錄（一）
開學前幾天午睡的時候李依欣根本沒法靜靜的躺在床上，東轉西翻，在床上手舞足蹈的，我覺得有點影響其他小朋友，所以制止了他，她的表情看起來很難受！於是我陪著他，悄悄的和他說話，給他講故事，他慢慢的安靜下來，我告訴他如果動的話會影響其他小朋友，他朝我點點頭。
分析：孩子只有在情緒很主動的情況下才能接受意見，懂道理。所以我採取了先講故事後陪他的策略。
記錄（二）
李依欣能夠安安靜靜躺在床上睡覺了，這時，我開始試圖嘗試讓他睡著，於是我守著他，拍著他的背，幾分鐘以後……睡著了！
分析：由此推測孩子不想睡覺可能是因為沒對他進行嚴格的要求。但是我也發現，就算守著他睡，時間也不會太長，最多半個小時就醒了，但是至少也可以睡上半個小時。
記錄（三）
起床的時候我開始和他談話，談話瞭解到他自己不喜歡睡覺，他告訴我他在家確實也睡得比較晚，我問他既然不喜歡睡覺為什麼幼兒園午睡的時候還是要在床上躺著呢。他的回答另我很意外，他說，我想睡，可是睡不著，所以我就不喜歡睡。
分析：這孩子可能是先天性睡眠少，加上老師和家長對他也沒有很嚴格的要求，造成的現在這種情況，孩子不喜歡睡是因為他睡不著，而並不是真的不想睡，其實他也很無奈。
措施：和家長溝通，培養孩子良好的睡眠習慣！配合調整他睡眠的時鐘。
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