課文楊氏之子評課稿（精選6篇）
聽課時，要認真琢磨教師如何把資訊科技與學科教學整合，充分發揮資訊科技的作用，為學生的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發學生學習興趣，提高教學教學實效。下面就是小編整理的課文楊氏之子評課稿（精選6篇），一起來看一下吧。
課文楊氏之子評課稿1
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡單，語言幽默，頗有趣味。這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。文章短小精練，全文只有53個字。但對於初次接觸文言文的學生來講，還是有一定難度的。但是李老師透過短短40分鐘的教學，激起了學生對文言文學習的興趣，並交給學生閱讀的方法，很好的體現了新課標和《語文課程標準》對文言文教學的教學理念。李老師的這節課整個過程自然，流暢。主要體現以下幾方面:
一、激發和培養興趣
課始從老師的導語中，捕捉古文開始，到揭題理解“楊氏之子”，繼而引導學生學習課題的命名方法，給自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，學生立刻對文章產生了濃厚的興趣。又如：先從簡易的入手，拉近了遙遠的古文距離。再如課末的延伸：請你也當一回機智、聰慧的“楊氏之子”，如是姓“柳”、姓“李”的人來拜訪，該如何應答呢？學生答曰：未聞柳樹是夫子家樹、未聞李子是夫子家果。雖是簡單的一個練習，學生容易上手，但其實其中包含了對學生聽說讀寫的一個綜合考查，既要對文言文內容的理解，又要掌握文言文的遣詞用句的方法，真正體現了化難為易、化複雜為簡單的教學理想。
二、以朗讀為主線
在教學中，李老師自始至終引導學生反覆地讀，如自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀，範讀，師生合作讀。放手讓學生充分朗讀之後，對朗讀中出現的問題進行指導。首先是讀音的問題，“為設果”wèi“應聲答曰”yìng，這兩個字都是多音字，在文中究竟該怎麼讀，讓學生根據上下問的理解，根據語境進行分析，最後得出結論。然後是朗讀的停頓，“孔/指以示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對於這些在朗讀中不易掌握的停頓，先讓同學朗讀，並給孩子進行示範朗讀，特別是“家禽”“家/禽”，因為文言文中的“家禽”和現代意義的“家禽”含義不同，但學生對此卻沒有這方面的知識積累，所以不能理解。老師的範讀這一環節不但培養了學生聽的能力，說的能力，還讓學生學會發現問題解決問題，並在讀中體會了句子的意思。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地感受。
三、探究文義，指導學法
俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教是為了不教。要讓學生讀懂文言文，首先要理解文中那些典型的單音節詞的意思，在教學中，李老師敢於放手，讓學生自主地去讀通，去讀懂，弄清文言文的大意。如“孔君平詣其父”中的“詣”，先舉出註釋中有的“詣”指拜見。再讓孩子去研讀，又如“甚”、“乃”、“示”等，讓學生學會藉助註釋學習，帶領學生疏通文句，並詞詞落實，句句落實。這是一種學習文言文習慣的培養。在理解“為設果”中，李老師質疑誰為誰設果，引導孩子聯絡上下文學習古文的方法。方法的滲透簡單明瞭，自然流暢。
同時引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。讓學生反覆品句、揣摩，讓學生對楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說的“此是君家果”的理解。更顯示了李老師在教學預設上的獨具匠心。
四、商榷之處
“未聞”語氣委婉，一開始學生有點體會不出，如讓學生演一演，可能感悟會更好點。李老師在教學中注重學生的發散性思維的培養，如開始讓學生模仿說說自己是“X氏之子（女）”是個很有意思的設計，要是在拓展中，請學生用文言文說說：這是你家的貓。我們班的某某很聰明。老師你家在哪裡？等句子。這種遷移運用不但加強了學習的趣味性，也讓學生即時運用所學知識，可謂一舉兩得。
課文楊氏之子評課稿2
聽了葉老師執教的《楊氏之子》，受益匪淺。我認為本堂課的教學體現出葉老師教學紮實，感受到課堂知識充實，情感受體驗豐實，課堂語言平實和教學效果真實，這五實中又透露出“巧”：
一、課堂匯入“巧”——未成曲調先有情
老師在揭示課題的時候就讓孩子感知語言的藝術。並播放課文的誦讀，配上畫面。在課前，葉老師讓學生誦讀古詩，體會古文特點，這樣很輕巧地讓學生以舊知拉近古今語言的距離，在心理上順利地接受語言，讀課題讀得有節奏，並以課題入手，舉例子，我是葉家女，就稱“葉氏之女”然後由學生聯絡自己的生活實際，說說自己姓什麼，是“之子或之女”，學生答得其樂融融，激發了學習的興趣，為繼續學習做了態度定勢。
二、“巧”授學習方法
這是學生第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點。學生有學習古詩的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩，因此，在課堂上老師一個問題：怎麼才能能讀懂它呢？讓學生了解學習文言文的方法：藉助註釋，聯絡上下文，藉助工具書，看插圖。而這些方法都利用資訊科技展現在多媒體課件上，然後就放手讓學生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己理解的過程中，老師又順勢引出理解文言文的兩個基本方法：“看註釋”和“聯絡上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生在學習的過程中還頻頻看大螢幕。感覺到這個方法是我們學習古詩總結出來的，在學習中總結，在總結中運用，孩子掌握起來就更容易一些。在課堂教學中，老師以“教學生學會並且會學”為本，努力降低文言文學習的難度，並且培養學生初步感受文言文的語言特點。因為學生初學文言文，讀課文停頓不準確。而葉老師則是讓學生到多媒體的螢幕前，自己動手劃分朗讀的停頓和節奏，讓學生產生了主動探究的念頭。於是老師採取範讀、指名讀、學生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。入情入境地品味。
三、悟主題“巧”
品讀課文做到體會人物語言的風趣和機智。在這個環節中葉老師抓住重點語句，精心指導朗讀，真是入情入境地品味。當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，老師利用資訊科技，創設一個情境，同時出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學生體會這兩種說法語氣上的不同，對讀，再換著讀，從讀中意會，就能實現既使情感朗讀亦水到渠成，又自然而然突出了文章的重點及突破難點——體會楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉的教學的有效性。
總之，聰明的人用心說話，高明的老師用平實的語言牽引著學生的心思，這堂課足見葉老師的大智慧。
課文楊氏之子評課稿3
本週三的集體教研活動主題是聽課，一連四節課聽下來，真可謂是品賞了一場別開生面的文言文盛宴。
四位做課教師講得是同一篇課文《楊氏之子》，同課異構的巧妙設計，讓在座的聽課老師收穫連連，感受頗多。呂老師的課行雲流水、環環緊扣，學生對所學知識掌握紮實。張老師指導學生邊學邊練，運用文言文評價的句式恰到好處。周老師以學生為主體巧妙點撥，引導得法。郭老師平實的課堂，豐富的語言表達，更是語文老師的典範。
四位老師沒有提前商量，同課異構的巧妙設計卻各有千秋，對教材精準把握更是體現了語文教師紮實的教學功底。
一、不同形式的匯入之後，都從解題入手將文言文融入了學生的生活，楊為姓楊，氏為人家，之為的，子為兒子，“楊氏之子”即姓楊人家的兒子。讓學生也試著介紹自己，一下子激起了學生學習的興趣，讓學生對望而生畏的文言文頓感親切。
二、多種形式的朗讀，讀準字音，讀好斷句，最終讓熟讀成誦變得輕而易舉。文言文雖然簡短，但通假字，多音字，斷句是易錯點，四位老師難點突破，由讀準字音，讀通句子，再到斷句的恰當引導，既為課文的理解做好了鋪墊，又為背誦課文打下了基礎。
三、學習方法的歸納總結，讓自學猶如有了扶梯，逐句的學習交流中，每一句都畫出了停頓的節奏，既便於字詞的理解，又降低了句子翻譯的難度。其中呂老師設計的問題思考：從哪裡看出楊氏之子的機智？體會句子的言外之意？對比閱讀……為學習目標的.達成起到了畫龍點睛效果。
四、課堂練習是檢測目標達成的有效環節。呂老師的課堂練習深入淺出的題型設計，如：（一）如果孔君平不姓孔，而姓黃，楊氏之子如何回答？未聞是夫子家。（二）把下列語句換成文言文形式。“這是你家的貓”……此類題型的練習讓學生頗有成功感，文言文不僅不難還很有趣。
這樣緊張有序的四節課，不但不覺得累，反而有種滿滿的幸福。聽這樣的語文課真是一種享受，期待外小的語文課堂蒸蒸日上。
課文楊氏之子評課稿4
陳老師執教的第10課《楊氏之子》，是五年級第十冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術為專題來組合課文的。選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。在陳老師的課上充分地體現了課堂的有效性。
一、課堂匯入的有效性。
有效的課堂匯入就是在短時間內將學生的學習積極性充分調動起來，進入到下一環節的學習中去。陳老師匯入課題後讓學生說說自己是“X氏之子”、“X氏之女”，激起了學生學習的積極性，又使學生朦朧地感受到了語言藝術的魅力，為學習課文創設良好氛圍。
二、課文誦讀的有效性。
1、初讀課文做到讀準確、通順，不讀破句子，即讀對停頓。陳老師一班的學生功底紮實，達到了“讀準確、通順，不讀破句子”的要求，但沒能讀出古文味，這時，陳老師採用了範讀，即老師讀一句學生跟一句，一下子將孩子帶入了文言文的境界，讓孩子找到了讀古文的感覺。
2、精讀課文做到讀懂句子，明白故事內容。陳老師在這個教學環節中不是授之以魚，而是授之以漁，還相機教給了學生兩種學習文言文的方法。比如，“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”在理解這句時，學生回答正確後，陳老師追問“甚”這個字的理解，學生答曰課文有註釋，陳老師點明這就是學習文言文的方法之一——參考註釋理解句子意思。並且讓學生用這種方法再學習其他句子，靈活運用。再比如，學習“為設果，果有楊梅”這句話時，陳老師問“誰為誰設果？你怎樣知道的？”從而教給學生學習文言文的第二種方法——聯絡上下文理解課文內容。透過這個環節的教學，學生不僅讀懂了這則文言小故事，而且還學會了學習文言文的基本方法。本課的第二個教學目標也有效完成。
3、品讀課文做到體會人物語言的風趣和機智。在這個環節中陳老師丟擲本文的中心問題：解讀“甚聰惠”。陳老師抓住重點語句，創設情境，出示句子：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學生體會這兩種說法語氣上的不同，自然而然突出了文章的重點——體會楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉。既突出了重點，又突破了難點，做到教學的有效性。
縱觀這堂課從教學環節到導課到總結語，每個教學環節落實的一步一個腳印，既教會學生學習方法，又讓學生真正體會到語言的藝術。有效的課堂是教師與學生一起構建的，這裡需要教師的課堂智慧、深厚涵養以及孜孜不倦探求的心靈。教學是一門藝術，課堂就是它施展的場所，讓我們的課堂少一點熱鬧多一點熱度，少一點花哨多一些效率，真正把語文學科的特性落到實處。
課文楊氏之子評課稿5
長期以來有這樣一個問題一直困擾著我：課堂上學生參與率較低，舉手發言者較少，學生學習缺乏主動性。如何讓自己的課堂成為真正讓學生喜歡的地方，一直是我探索的問題。還記得2010年參加農村骨幹教師培訓期間曾經聽過於永正老師的一節課——《楊氏之子》。於老師一支粉筆，便演繹了一個精彩的課堂。這節課上，所有的學生都積極參與到課堂中來，他們真正成為課堂的主人。當時我驚歎於老師朗讀課文的引導；表揚學生的不露聲色；引導學生寫作的不著痕跡。彷彿一切的教學目的都是那麼順理成章，沒有任何的牽強，沒有任何的刻意雕琢。一節課下來，學生不僅掌握了文言文的基礎知識，懂得了課文的主旨，更提高了學生朗讀的技巧，增強了學生寫作的興趣。很長一段時間，我極力向於老師學習，然而我卻發現，現實中我的課堂似乎缺少了什麼，學生朗讀的積極性沒有調動起來，閱讀的技巧也沒有掌握，寫作、口語交際的能力絲毫沒有提高。我想：可能我只是看到了於老師的外在，沒有體會到他老人家的真正內涵；也許，自己只是一味地模仿，忽略了現實的一些因素。沒有自己的真正創造，模仿是蒼白的，當然註定會失敗！
看著課堂上學生遊離的眼神，聽著那為數不多的發言，想著他們在學習上的被動，往日那份我的課堂很精彩的自信在逐漸消失。尋求良藥救治我的課堂是我不斷地追求。陪著孩子上語言課，我學會了為學生創造展示的舞臺方可增加他們的自信。還記得，今年五月份，我讓我們班的學生體驗了當主持人的感覺，大家異常激動，有很多同學在日記中記下了這精彩的瞬間。
兒子最近這段時期報了個英語補習班，我和他一起聽了三次課，我發現，每一次課堂上學生們都非常踴躍，那種熱烈的氛圍在我的課堂上從來沒有出現過。羨慕之餘，我不禁深思：
首先，教師陽光燦爛的笑臉是課堂精彩的最主要的因素。一張笑臉拉近了師生之間的距離；一張笑臉消除了學生的後顧之憂。原先我所推崇的不能給學生好臉色，以防課堂上自己鎮唬不住學生的舊思想已經過時了。
其次，幽默風趣的語言是課堂的調味劑。學生從思想上是敬畏老師的，老師的一個眼神、一個動作都會給他們一種暗示。所以，我們在語言上要給學生一個安撫。學生做得好，表揚要適當；學生做得不夠好，更應該用神奇的語言給以解圍；學生做錯的時候，一句調侃的話語既活躍了氣氛，又能化解尷尬的氛圍。
再次，關注每一個學生是贏得所有學生的保證。課堂上有些學生思維敏捷，善於發言；而有些學生卻與之相反。如果老師僅僅只關注積極者，而忽視了其他的學生，那麼很容易造成學生的不團結。
在以後的教學中，我一定鼎力而為，願精彩課堂從此開始！
課文楊氏之子評課稿6
聽了鄭會老師的《楊氏之子》，我感慨頗多。都說文無定法，看來教語文更是無定法，只要使學生能學會的，都是好的，都是應該提倡的。
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
在教學這篇課文時，鄭老師把重點放在讀通文章，理解句意上，先範讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然後透過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。鄭老師的學生較強的自學能力是我望塵所不能及的。很佩服鄭老師平時對學生的培養。在理解文字的基礎上，抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。”這句話，讓學生說說文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？
我想，如果是我來教這一課，在學完課文後，我會創設一個練習情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔，如，張君平說：“此是君家樹。”讓學生模仿應答，訓練他們的思維，使學生學以致用，同時，也能培養學生對古文的濃厚興趣。豈不更好？
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