初中物理教師反思集錦9篇
初中物理教師反思1
在物理學習中學生的親身體驗可以事半功倍，從生活中獲取的經驗，學生感受比較深。根據學生的這種心理特點，在物理的教學過程中，把學到的物理規律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現象，把物理規律同學生的生活經驗對號入座。這樣即可以加深學生對所學規律的理解，又會使學生覺得物理知識非常有用，從而激發出對物理的濃厚興趣。
例如：在講授蒸發時，可以先給學生講一個生動的貼近生活的故事：中國的茅臺酒在參加國際評酒會時，國外參展的酒，由於其包裝精美，受到與會廠商、官員青睞，而中國的茅臺因包裝粗糙無人問津。這時中國外交官急中生智，立即將一瓶茅臺摔在地上，此時展廳內酒香飄逸，從此茅臺酒馳名中外打入國際市場，給國家帶來了豐存的經濟利益，接著問："飄逸的酒香怎麼來的？"引入所講的內容。接著讓學生舉出日常生活中見到的蒸發現象，在教師的引導下歸納出蒸發的概念。最後利用學生舉出的日常生活中最熟悉的曬衣服的例子，啟發學生從三個方面進行分析。例：能的轉化和守恆定律是物理學中最重要的規律之一，但比較抽象，在教學中可多舉一些學生熟悉的例子進行解釋，如冬天熱水泡腳，能的轉移。雙手相互摩擦做功，雙手覺得暖和，能的轉化。太陽能熱水器將太陽能轉化為熱能，煤燃燒將化學能轉化為熱能。
初中物理教師反思2
一、問題提出：
老師們為物理複習課辛勤勞累，有時候得不到應有的收效?原因在哪裡?經過這個問題的思考，我覺得主要在於以下兩個方面：
1、在涉及“基本知識”的複習課中，老師們往往都是透過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現為老師津津樂道，學生感到枯燥乏味，漫不又經心，沒精打彩，無法激發學生的興趣。但一當老師提出一些創設性的問題，則學生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要透過問題來複習基礎知識的迫切要求。問題是物理的心臟，把問題作為教學的出發點，道理就在這裡，因而也就理所應當地順應學生的心理需要發揮主導作用。
2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的複習課中，以往教學往往是闡述一種方法後，立即出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的方法套用即可，這樣，學生就省略了方法的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維，長此以住，也就形成了學生上課聽得懂，課後或考試不會思考、不會做題的現象。在解答問題上，學生就會束手無策，無從下手，這就是當前物理複習課效果不理想的重要原因。
二、解決途徑：
那麼，怎樣才能提高物理複習課的質量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果?我認為，要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創造和安排練習的機會。例如在複習力的平衡問題時，可以根據解答平衡問題的幾種方法，設計一組可將有關溶於其中的小題目，讓學生做，這樣就把主動權交給了學生，學生應用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問題，使學生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學的方法並作出相應的選擇判斷，從而輕鬆愉快地實現知識複習與能力提高，最後，老師可以再進行歸納解答相關幾種解法。為此，我認為用這種方法進行物理複習教學，是解決當前物理複習教學效率低，質量不高的有效方法。
三、方案設計：
課前針對複習課的教學目標，設計出幾組題目，將有關物理基礎知識，基本技能，基本方法與物理思想溶於其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時教案，在具體教學中，以題目開路(先出現題目，再出現其它)，然後引導學生對題目進行分析、討論、研究和解答。教師借題發揮，畫龍點睛，使學生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發現規律性的東西，並使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。
四、方案實施：
1、選題時，各題組要緊緊圍繞課時複習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律，重複出現，螺旋式遞進，這符合學生的認識規律，有助於學生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學生的腦海中。
2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應具有典型性和代表性，能起到示範作用。
3、一組題目解完後，帶領學生回過來反思，本題複習了哪裡基礎知識?利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法?體現了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法?體現了哪些物理思想?哪道題可以推廣，引申變式?哪些題還有哪些解法(一題多解)?把後兩個疑問交給學生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結構。
4、題目要能及時反饋教學資訊，隨時調節教學。因為能讓學生當場瞭解解題過程，知道正誤，及時反饋，教師由此也能立即獲得學生方面的資訊。糾正或強化，隨時解決，不燒夾生飯，這樣教與學的針對性都強，教師及時瞭解學生掌握了什麼?還未掌握什麼?哪些學生掌握了?哪些學生還未掌握?等等。
初中物理教師反思3
期中考試已經結束，學生成績已經揭曉,我看過物理試卷後感覺整體情況一般，題目有些偏難，而且計算量大，所帶的7班90分以上的有18人，8班16人，9班12人，學生做的也不錯，但也有些不盡人意的地方，依然有不及格的，7班13人，8班17人，9班20人，這次7班考的也不理想，沒能拿到年級第一，8班的特優雖然也完成了，但，沒有上次優秀。相比較9班成績很差，為此對我在物理教學過程進行認真地反思為今後能更好進行教學。
在備課方面，在備每節課時，總是先對整個一章，以及它在整個初中物理教學和中考中的地位作通盤考慮，然後在具體到每一節內容的重點和難點，使得在教學中做到心中有數，對重點和難點內容，分析學生已有前知識和程度，注意在教學中分散難點，循序漸進，逐步達到教學要求和目標，應該說在教學、備課中作較詳細和充分的準備。
在上課方面，平時在教學中，認認真真，注意知識的匯入，上課的銜接，重基礎知識的傳授、基本技能的訓練，在科學探究的教學過程中讓學生能經歷探究的過程和為什麼這麼做的原因。自己在課堂上總是儘量的讓氣氛活躍，因為只有在這種氛圍下，學生更能對物理產生興趣。作業佈置不多，課後也認真作了批改，要求學生把做錯的作業要求訂正。每次作業在批改的時候都是給學生一些鼓勵性的語言。
在這次測試中，班級學生出現好壞兩極分化很嚴重，每個班都有滿分的，但也有不及格的，究期原因有以下幾個方面：
一、本屆學生對學習和學習成績沒有要求，學習的態度和行為習慣差，在學生身上感覺不到中考的臨近，和中考應該有的壓力，在很多學生看來，中考好像還是遙遙無期。具體可從學生作業的態度上反應出來，字跡潦草，連自己的名字多寫得連自己都不認識，所做的作業就像是草稿。
二、學生對課堂學習知識的鞏固情況不容樂觀：具體表現在作業完成情況看盡管作業不多，但三個班都有作業部分學生是抄襲或不做，造成所學內容沒有鞏固，課堂上聽懂了，但不鞏固，知識掌握情況就不好，從試卷上看基礎部分得分情況也只有70--80%，對於能力部分得分也只有50--60%，還有就是作圖，知識遷移能力較弱，可從實驗探究得分率只有35%多，所以在下階段的教學中任務艱鉅，怎樣提高學生對知識掌握成為迫切需要解決的問題。
下階段準備的做法：
1、繼續保持以前好的做法，課後在作業問題上下功夫，從學生字跡上和學生作業完成情況上和杜絕抄作業上入手，課堂上多做一些與基礎知識相關的練習，加強默寫和抽查，以便來督促學生對基礎知識的鞏固。另外在佈置作業上也要體現出分層佈置，避免出現個別學生吃不飽的想象。
2、對於一些程度相對來說較好的學生和想學的學生，在課堂上加以引導和能力的訓練，以提高他們的解題能力使他們的成績有所提高，能讓他們在中考中取得較好的成績，進入自己滿意的高中。
3、課後加強輔導來幫助一些理解上不是較好的而又想學的學生，使他們的成績有所突破。
初中物理教師反思4
從事物理教學已有幾個年頭了。教學中有喜悅也有煩惱。很喜歡站在課堂上和學生一起學習物理概念，探究物理規律。享受課堂上思維撞擊的喜悅。課下為學生答疑解惑使學生豁然開朗的過程。
由於種種原因，今年從事的是高一文班的教學。由於文班物理不是高考科目，學生普遍不重視。不願意學。上課沒有積極性，心思不在課堂上。因此如何提高學生的學習積極性，讓學生認真聽課，真正在課堂上學到一些東西，是我一直苦惱和苦苦思索問題。
因為一週只有兩節課，且間隔時間較長。學生早以把上節內容忘光。為了督促學生課下能夠主動複習，記住概念規律。每次上課時都要把上節課重點內容複習一下。對重點概念、規律、公式進行提問。且反覆講其重要性，物理學科特點，一旦前後知識脫節,就很難再趕上。
課上，想法設法吸引學生的注意力，時刻關注學生聽課狀態。看有沒有學生睡覺，有沒有做與課堂無關的事情，有沒有走思。適時提醒他們注意聽課。
儘量增加課堂的趣味性，用生動的語言授課。多讓學生參與。比如在理解力的相互性時，我是這樣做的，讓學生用力拍桌子，讓學生說出自己的感受。學生都嚷疼。然後我會說：“你在用力打桌子，為什麼你會覺得手疼？”學生答桌子也給了手一個力。再追問什麼時候給手的力。學生答用力拍桌子時。由此總結出力的相互性性質。概括一下就是“我給你一個力，同時你也給我一個力。”在講受力分析時，A物體靜止在斜面上對A進行受力分析。學生往往會把物體給斜面地壓力也畫上。這時我就會問他們這個壓力是誰受到的？當他們回答是斜面時，我緊接著說既然是斜面受到的力為什麼要安在A物體上，這不是明搶嗎，斜面願意嗎？
課堂上所舉例子儘量拿學生說事，讓他們能深入所涉情境中，親身參與，親身體會。使他們覺得自己是這個例子中的參與者而非旁觀者，從而調動他們思考的積極性。比如課後習題有這樣一道題：運動員用雙手握住豎直的竹竿勻速攀上和勻速下滑，他所受的摩擦力分別是f1和f2。那麼這兩個力的方向，大小關係。我把物理情景轉換成學生爬樹勻速攀上和勻速下滑。體會所受摩擦力。因為大多數學生有這樣的切身經歷，很自然的把自己置身其中。從而能較快得出答案。
總之，教學是一門藝術。要想教好，需要你不斷的學習、探索。學生是一本大書，需要你耐心去讀。深入其中。真正瞭解學生，針對他們的個性特點去設計教學。
初中物理教師反思5
初中物理新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合於自己的學習策略。
要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢於“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”並不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢?這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。
一、轉變觀念，重新定位角色
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關係，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生髮展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今後發展的共同方向。在“以學生髮展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
二、終身學習，最佳化知識結構
物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的複合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要透過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷湧現，並不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構;新課程注重物理的教育功能，主張透過物理教育對學生進行素質的培養。但由於長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養;新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、資訊科技與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。
在新課程內容框架下，絕大多數教師由於知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣於孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。
在新形勢下，教師第一次處於被學生選擇的'地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有紮實的基礎知識和現代化資訊素質的教育工作者
三、以人為本，創新教學模式
俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的複雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博採眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、範例式、合作式的教學方法。
在新課程改革中，智力因素的開發並不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學程序與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用;善於對比新舊知識的不同點，引發認知衝突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯絡，強化問題意識與創新精神;最後還應透過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。“學啟于思，思啟於問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養育聖殿，它是學生成長的殿堂，是學生髮揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這裡學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任，對物理教學反思才具有它真正功效。
初中物理教師反思6
任教初中物理多年，在過去的教學中，教師說得多，做得多，學生說得少，做得少，只單純的注重知識的傳授而忽視對學生願望和學習方式的注重。新課程的要求教師能夠結合本學科的特點，針對所教學生的實際情況，對教學的內容和形式進行調整和創新，教學中給學生留有更多的空間，有利於學生創造性思維的發展。在新教材的使用中，我們經常有“驚喜”的發現。在現在的教學中，教師應儘可能組織學生運用合作，小組學習等形式進行實驗，開展學習。讓學生自由探索，設計實驗，分析實驗資料，總結規律。在這種氛圍下，學生樂於探究，主動參與，勤於動手，也經常發現學生的閃光點，有新的發現。現在的課堂教學形式多了，經常開展討論和交流合作學習。老師上課經常能夠聯絡、接觸社會實際，從生活中來學習，思考。學生對學習比以前更有興趣，更積極了。下面以《光的傳播》一課為例：
這節課的教學內容比較簡單，重點是讓學生在探究活動中獲得動手能力、觀察能力、分析能力、總結歸納能力的培養。根據這一點，我在設計這節課時想讓學生親自動手做實驗，從實驗現象中得出結論。因為我們知道“光的傳播”的實驗現象不是很明顯，只有在瓶底很短的一段距離男能看到光是沿直線傳播，如果進行演示實驗的話，很多學生都觀察不到現象，實現不了探究的目的。所以在這整個實驗過程中，歷史要對學生的實驗及時指導，明確的指出觀察什麼，觀察何處。否則學生不知道自己應該怎麼做也不知道應該觀察哪裡。同時實驗前期的準備不要耽誤太長的時間，以免牽扯學生的注意力，使他們的思考分散，實驗效果並不理想。由這節課我總結了一下物理概念、規律的教學中應該注意：遵循學生的認識過程，運用引導討論和有效的提問，將學生帶入物理情景，啟發學生積極思考，激起學生的探知慾望，引導學生探索。再指導學生對生活中的有關物理現象進行分類和歸納，總結出相關聯的物理知識，得出物理概念的規律，實現從生活走向物理的認識過程。
教學反思：新課程要求構建“雙主型”課堂教學，透過師生互動，情感交流來啟動學生的求知原動力，透過教師的啟發、引導、組織學生進行自主活動，讓學生在活動中獲取知識，學到方法，發展能力，得到愉快的情感體驗，最終提高學生的科學素質。本人在“平面鏡成像”一節教學之後，無論是從學生的課堂表現，課後作業，還是從與學生的課後交談情況來看，這節課是一堂比較成功的課。透過創設有利於學生主動學習的教學環境，使學生大量參與教學活動，建立具有“主動參與、樂於交流、合作探究”為特徵的學習方式。給學生的創新留有更多的思考、探究的時間和空間，使他們在對小組、班級有機會大膽表達自己的感受、想法和見解，課堂上會出現不同的聲音，發生爭論，引發進一步的思考，甚至會出現一些意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外的滿足。在這種開放、充滿民主、和諧、輕鬆的氛圍中，自主獲取資訊、主動學習，學生的個性得到了發展，學生的潛能有所反映，學生的情感、學習態度與價值觀得以體現與提升，學生不僅學習了知識，而且學會了學習，增強了學生在課堂上主動學習的時間和空間，培養了學生的創新精神和合作探究能力。
初中物理教師反思7
教師的職責不僅是傳遞知識，更是激勵學生去思考、理解和創新。在課題的探討過程中，經過自己逐步的反思和體會，認識到教師在教學中應該不斷學習不斷反思，吸取經驗，與時共進。如果物理教師對於自己的教學不做任何反思，既不注意及時吸收教學中的研究成果，又對自己的教學不做認真反思，則教學過程只能是按部就班一成不變，根本不能達到新課程提倡的培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題能力，更談不上探究式教學的開展。
新課程標準要求，課堂教學要以學生為主體，教師的教是為了學生的學，課堂教學目標是否落實，主要從學生自己認識和發展的學習活動中體現出來，因此課堂教學必須以學生為主體、以師生互動為基礎，以教師為主導，變教為導，變學為思，以導促學，養成樂學、活學、易學和會學，主動構建自我完善到自主性過渡。探究式教學模式中，按設疑→組內合作交流→教師指導提升→掌握知識形成能力的過程。在探究式教學的過程中，目的是激起興趣，學會思考，組內合作，培養良好學習習慣，培養創新精神和創造能力，為終身教育打好基礎。如我在研究班甲班裡講《溫度》這一節，我問同學們，當有人發燒時，醫生一般怎麼做？我找同學到講臺上來說，此時講臺上是他們朝夕相處的同學，是他們中的一份子，臺上臺下的距離一下子拉近，同學們都顯得非常關心，都能專心致志聽同學講解，我及時的給出了體溫計，然後問同學們，誰可以正確的使用溫度計，誰能知道如何的讀數等等。這樣一來，不但調動了同學們的積極性，而且也把生活中的實際問題帶到了課堂中，讓學生感受到了身邊的物理，對物理的興趣明顯增強。
透過反思，我還發現學生獲得知識的方式主要有兩種。一種是透過教師的傳授獲得，另一種則是透過實驗探究分析總結獲得。長期以來，使學生獲得知識，大多都是透過教師的傳授獲得，認為在一定的時間內傳授的知識越多越好，較少顧及求知探理過程中的體驗和情感．重認識結果，輕探究過程是當今初中物理教學中的普遍現象。有一些實驗課本和實驗用書把實驗的每一步都詳細地告訴了學生，學生只要一步步操作就可完成，根本無探究的機會，更不用說有探究過程和體驗，實驗僅僅起到了訓練操作技能的作用。眾所周知，達到理想而正確的認識結果固然重要，但更重要的是獲得知識的過程，絕不應當只追求結果。
總之，物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也是改革物理教學的新嘗試，只要抓住了方向，大膽的探索和實踐，一定會有新的收穫。
初中物理教師反思8
任教初中物理兩年，在第一年的教學中，只是單純的注重知識的傳授而忽視對學生學習興趣和學習方式的培養。仔細的研究課程標準後，感到了前所未有的壓力，必須不斷提高自身的素質，來滿足新課程的要求，又要使學生從繁重的學習中解放出來，給孩子更大的個人思維發展空間。結合物理學科的特點，針對所教學生的實際情況，對教學的內容和形式進行調整和創新，讓學生在愉快的學習中不僅獲得知識，還要培養科學的思維方式。在教學中能給學生留有更多的空間，有利於學生創造性思維的發展。
在過去一年的教學中，教師說得多，做得多，學生說得少，做得少，學生被動的聽，效果不理想。在現在的教學中，教師應儘可能組織學生運用合作，小組學習等形式進行實驗，開展學習。讓學生自由探索，設計實驗，分析實驗資料，總結規律。在學生親身的實驗下，學生樂於探究，主動參與，勤於動手。
課堂教學形式要多樣化，經常開展討論和交流合作學習。老師鼓勵的學生的話多了，比以前和藹可親了，上課經常能夠聯絡，接觸社會實際，從生活中來學習，思考。經常做家庭小實驗，上網查資料，學生學習比以前更輕鬆了，更喜歡上學了，對學習也比以前更有興趣，更積極了。鼓勵學生做實驗，不要怕失敗，應該關注失敗的原因，不斷地改進，必定獲得成功。
初中物理教師反思9
在我讀過的書籍中記得，華師大葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”由此可見在教學實踐中應不斷的進行課後總結自我反思，促進自己專業成長，同時也使我們的工作更有趣和充實課後反思是教師對所授課程的一種補充。好的課後反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用，再完美的課堂教學或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾。如何進行課後反思，課後反思要反思什麼？從近幾年的教學反思中，歸納了幾點：
一、內容的反思
教師的授課必先確定授課的內容是什麼，重點、難點如何把握，時間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現深度與淺度相差懸殊，師生互動交流並非融洽，教法與學法相脫節的現象發生。透過對一堂課或一個單元的課後反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用。如我在講授九年級“壓強和浮力”一章的內容時，在講授壓強時，透過練習讓學生從中瞭解密度均勻、高度相同、粗細均勻的物體在平面上產生的壓強與其底面積無關。這樣，在液體壓強的教學中，對液體壓強的大小與液體的高度和密度有關，而與液體的多少無關的認識有了一個鋪墊的作用，對液體壓強的計算公式也有了一個說服作用。
二、人的反思
教學的本質是師生交往的過程，是師生透過課堂對話在交往與溝通活動中共同創造意義的過程。因此，課堂教學的好與差，在很大程度上取決於參與教學活動的人。教學活動中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學生是否愉快地投入課堂的全過程、是否深切地感受學習活動的全過程，並昇華到自己精神的需要是檢驗的標準。在大氣壓強的教學中，我先設計了幾個問題：你感受到大氣壓的存在了嗎？你能證實它的存在嗎？它的大小受哪些因素影響呢？使學生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學習，在反思中要回想教師、學生是否達到教學設計的情感狀態，有沒有更有效地途徑發展創造精神和創新能力。
三、方式的反思
授課方式的反思是反思的重中之重。它包含課堂環境條件（或是課堂氛圍）是否讓參與教學活動的人產生積極向上的情緒是否提高、增強人的活動能力，教師激情是否高漲，學生學習熱情是否高亢，怎麼樣才能創造既有舒適感又有生活情調的高雅活動場所。同時，內容怎樣處理，順序如何調節、語言怎樣運用，教學手段如何利用，課堂結構如何佈局，學生興趣怎樣激發，師生互動交流平臺怎樣構建等都是我們反思的內容
此外，物理學科的特點確定了物理教學有別於其他學科。重視物理作業的多元化及時段性也是我們要注意的內容之一。
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