《烏鴉喝水》評課稿
《烏鴉喝水》評課稿1
本次新人大賽教學活動聽了唐潔老師一節課，為她在課堂上的奔放、灑脫深深吸引。作為一名上崗不到一年的新手，唐老師信手拈來，能把課上到這般水到渠成，可見其個人能力之強。這堂課學生動起來了，氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。
一、創境引題，解放學生的手、耳、口
開課伊始，由於家長和聽課教師的到來，孩子們的注意力有些分散，唐老師靈機一動，和學生們一起做《三字經》武術操。“請你像我這樣做”學跳武術操，學做動作猜謎語，學生動一動、扭一扭、猜一猜的過程中，不知不覺收回了遊蕩的心思，開始豎起耳朵仔細聽。在謎語的猜一猜中引入課題，藉機板書課題，(烏鴉)。隨即就考學生，“烏”的“烏”這個字你有什麼辦法記住它嗎?學生立即開始動腦思考，見稍有難度，唐老師提醒他們，鳥去掉一點就是烏，鳥失去眼睛，眼前就一片烏黑。所以這種鳥就叫烏鴉。最後學生知道用減一減的方法記住了這個字。
接下來唐老師進一步引導學生質疑，你看到這個課題想問什麼問題嗎?面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，為下一步課文的學習做鋪墊。
二、先學後教，多種花樣，訓練學生的識字能力，培養學生的合作意識，提升學生的閱讀技能。
這一環節唐老師主要分了三步，一是生字教學，二是課文品讀，三是書寫指導。在第一步的生字教學中，唐老師開展了多種方式識記生字：小老師領讀，帶拼音讀，去拼音讀，男女生賽讀，開火車讀，跳讀，遊戲中讀等，方式多樣，加深學生記憶。在此基礎上，進一步引導學生思考交流識字方法。由於低年級過於幼小，缺乏一定的合作學習意識與能力，但唐老師仍在結合實情有意識的培養學生的合作意識，所以她請學生跟自己的同桌討論討論自己的'記字辦法。並在此基礎上要求學生展示：誰願意和大家分享記字辦法?在這樣一個自學、合作學、交流的基礎上，學生學會了許多生字，如：石-右、辦-為、漸：水車有千斤重瓶：瓦片並在一起。尤其是對於字形極其相似的漢字，唐老師進行了重點指導，比如“為”“辦”，“渴”“喝”，學生在分析對比後知道“渴”需要水—三點水，“喝”水要用嘴—口字旁。接下來的課文品讀中，唐老師十分注重培養學生的語文閱讀習慣與閱讀方法。如給課文劃分自然段，第一段有幾句話等，大部分學生少數了一句話，原因在於標註問號的語句他們不知道如何判斷，雖然這是及其簡單的閱讀技巧，但對於低年級的學生來說卻是一個十分容易出錯的知識點。對於一年級的孩子來說，注意力是很短暫的，唐老師立馬開展隨文識記詞語，利用青蛙過詞橋，讀詞和瓶子裡的水等課件進一步調動了學生的興趣，將學生的注意力緊緊的抓在手裡。與此同時，注重引導學生聯絡上下文理解詞語，如“到處”一詞，唐老師讓學生演一演到處找水喝的樣子。透過四處尋找學生明白了這一詞的含義。為了加深學生對課文的主要內容的理解，體會烏鴉的心情，唐老師進一步引導學生讀出口渴的感覺，“不怎麼口渴”，“嗯，有點兒口渴了”，一步步的激勵下，學生讀出了口乾難忍的感覺，甚至還有同學捏著脖子嚥唾沫，表現出一臉難受、失望的樣子。接下來唐老師又準備好道具，讓學生演出小烏鴉喝水的故事，藉機訓練句式：
1、烏鴉一個一個的把石子放進瓶子裡
()把()放進()
()把()放進()
2、水漸漸升起來了
()漸漸()
雖然一開始學生都在模仿課文裡的句子，但在視覺、思維的作用下，很快就掌握了這兩個句式。
三、展示反饋
這一環節旨在鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。在解放學生的耳的同時，還解放學生的腦、口、手。聰明的小烏鴉想出了丟石子的辦法，要是你是那隻小烏鴉，旁邊沒有石子，你還有其他什麼辦法麼?學生立即嘰嘰喳喳開始興奮起來，有的說用吸管，有的說把瓶子推到，有的說打破瓶子等等，雖然有些方法經不起推敲，沒有時間的可能性，但這不是目的。學生的思維得到了拓展的運用就是最大的成功。肯定學生多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。
但這一節課，我也有些個人的小看法，說出來交流交流：
1、識字方法中有些字的記法有些牽強，比如“漸”，唐老師推薦的拆字法，水車幾百斤。個人覺得這一方法有些牽強，與字義相去甚遠，不利於正確識記和理解字義字形。按說文解字的釋義來說，斬，既是聲旁也是形旁，表示切分成小的部分。漸，(水，河水)(斬，切分)，造字本義：多步驟分流治水。所以個人覺得在識字時可以儘可能的聯絡字義來加深記憶。
2、在提出一個問題時要儘可能的多給予學生一點思考的時間。儘可能留意指導學生自己得出結論，不要急切的把自己的意見先說出來或是強加給學生。比如在板書課題“烏鴉”一詞時唐老師問學生：鳥字你有什麼辦法記住它嗎?學生有點兒沉默，唐老師自己就指出了答案，是不是和鳥字好像啊，鳥字去了一點就是烏黑一片。還有後面的喝與渴，為與辦，石與右，學生的思考空間都不是十分充分。不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會才能讓學生學得深刻，記得牢固。
《烏鴉喝水》評課稿2
《烏鴉喝水》一篇精讀課文，這是一篇極富有童趣及人生哲理的童話故事。吳老師在教學設計上富有新意，非常符合低年級學生的性格。整個課堂妙趣橫生，充分地帶動了學生學習的積極性，師生交流很到位，很好地完成了這些目標，下面就談談自己對本堂課的幾點看法。
一、激趣匯入，引起學生說話的興趣
吳老師在匯入部分非常貼切，由圖到字，出示烏鴉的圖片，引出“烏鴉”二字，並及時抓住學生學生興趣，利用圖片讓學生展開說話，“烏鴉的‘烏’為什麼中間沒有點？”學生集體展開想象，並紛紛舉手回答，那“烏”是什麼意思啊？老師立即出示一張烏雲圖，學生一下子就明白了“烏”是黑的意識。老師又馬上讓學生用“烏黑”組詞，課件在教學中非常注重孩子的言語訓練。這個環節設計非常巧妙，充分調動了學生學習及說話的興趣，為後面的課堂教學打下了基礎。
二、抓“到處”，引導說話，體會烏鴉的心情變化
在精讀課文教學中，吳老師抓住第一段展開，雖然只有短短四句話，但是仔細觀察，這四句話是緊緊聯絡著烏鴉的內心變化的。吳老師在這四句話中又有取捨，著重抓住“到處”二字層層展開分析。
我個人認為這樣的設計非常巧妙，由字到詞，再由詞入句，很符合低年級孩子的思維。烏鴉喝水的故事之所以能發生，究其原因是它口渴了，所以才會到處找水喝。老師就緊抓“到處”，讓學生體會當時烏鴉的心情，這裡大部分學生的學習積極性被調動起來，都能講出自己的想法，這一環節，老師又讓學生好好地訓練了言語。
其實，在精讀教學中，老師完全可以多加幾個語言訓練點，讓孩子自己說，這樣對故事的掌握就深刻了。比如，“一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。”這裡就有兩個很好的語言訓練點：一是“口渴”，烏鴉為什麼會口渴呢？學生可以展開想象，然後說出自己的觀點；二是“到處”，烏鴉會到什麼地方找水呢？學生同樣能展開說話。不要覺得這是很幼稚的問題，一年的孩子，他們本來就還是幼兒，這樣問題真是訓練他們說話，訓練他們想象的好問題。
最後，承接單志明老師的一句話：“編者把這篇課文放在教材中的價值是什麼？”是呀，我們在教學中必須要重視文字的價值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到價值所在。這樣，我們在教學中才能達到自己想要的目標。
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