生物研討會學習心得
心中有不少心得體會時，有這樣的時機，要好好記錄下來，如此可以一直更新迭代自己的想法。但是心得體會有什麼要求呢？下面是小編收集整理的生物研討會學習心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生物研討會學習心得1
一、概念教學的內涵
概念是指透過抽象和概括而形成的對事物的本質屬性的反映。概念是思維的一種基本形式，它反映的是事物的一般的、本質的特徵。概念教學、探究教學是培養學生科學素養的兩條途徑，經過一段時間的實驗，現在兩條途徑有機整合到一起，成了一條寬廣大道，通向科學探究的寬廣大道。它以糾正、補充、完善學生的前概念，建構正確的認知為己任，意在給學生的日常生活、學習及以後的人生產生有意義的影響。概念教學注重學生前概念的瞭解，並基於學生的認識來設計教學，幫助孩子建構概念。學生掌握概念的過程就是一個從具體到抽象、從直接認識到間接認識的逐步形成和發展的過程。因此，要使學生深入理解概念，靈活運用概念，教學中就必須注意概念的引入、形成和鞏固的過程。
二、概念教學在現實課堂中的運用
1、學會區分事實與概念
事實是可以觀察、觸控到的是一種對物質的直觀認知，是可以透過文字、符號等形式加以描述的。概念是思維活動的結果，是具體事件經過大腦思維加工後的抽象認知，概念是以事實為基礎的。
2、學會確立核心概念
（1）參考課程標準，看看課程標準對此部分的內容要求，並分析與其他主題中的概念的聯絡；
（2）參考選用的教材，看看教材中重點設計了哪些核心概念；
（3）老師本身對生物科學的理解，這也正是新課改對老師們的挑戰，每個老師應該對生物學科有一個整體認識，在這個學科知識構成的大樹上，哪些是主幹，哪些是側枝，心裡應該是很清楚的。
3、教學過程的有效設計
學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。知識在各種情況下的應用並不是簡單套用，因為具體情境總有其自身的特異性，所以，學習知識不能滿足於教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的複雜變化，使學習走向“思維中的具體”，這就要求教育者在實際教學過程中注重教學環節的有效設計。
一是設計探究的問題要有助於激發學生思維能力的形成。教師是學習環境的建構者，教學應注重調整現有的教學材料、佈置適當的問題情境，製造學習者在認知上的衝突，以引起學習者的反省與思考，尋找解決問題的途徑，教師不能照本宣科。要鼓勵學習者反省與思考，科學課程教材的安排雖然無法兼顧多樣性的學習者之間的個體差異，但教學時應注意提供適合學生經驗背景的教材次序，以促使學習者對學習物件有建設性的理解。
二是設計探究的問題要符合學生的生活情境。在這種建構過程中，一方面學習者對當前資訊的理解需要以原有的為知識經驗基礎，超越外部資訊本身；另一方面對原有知識經驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身也作出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統一。
三是要助於學生在課堂學習過程中主體地位的凸顯。知識並不能像貨物一樣直接傳輸給學生，因此，學習科學概念必須由學生主動地參與整個學習過程，再建構自己的意義，傳統的教師“講”學生“聽”的學習方式不一定是恰當的。讓學生參與到學習中需要多方面調動學生參與的積極性，如教學過程中融入學生自主參與實驗探究，培養學生對生物學實驗操作的基本技能。
四是建立合理的即時評價機制。採取以紙筆測驗為主，多種測驗方式並存的考評方式，改變傳統教學過程中對枝節內容、零散知識、單純的生物學事實等簡單僵硬的測評方法，重點以測評對於核心內容、相關的知識結構、生物學概念、原理的理解，培養學生綜合分析解決問題的能力，特別是能透過已學知識解決實際生產生活中遇到問題的能力。
五是深化概念圖在教學過程中的運用。概念圖（conception maps）是組織和表徵知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念之間的關係。概念圖是由節點和連線組成的一系列概念的結構化表徵。概念圖的節點表示某一命題或領域內的各概念；連線則表示概念間的內在邏輯關係，每兩個概念之間的關係透過連線線和連線線上的詞表示。教學過程中強調圖文、圖表之間的轉換，幫助學習者把同類的知識前後聯絡起來，形成一條線，進而使知識縱向、橫向聯絡起來形成一個面，從而把整個學段的知識縱向、橫向聯絡起來，形成一個完整的知識體系。
六是教學形式要多樣。注重互動的學習方式在教學中的運用，有效的科學學習必須透過學習者與教師、學習素材，以及學習夥伴的互動來進行。學習者、教師和學習夥伴等形成學習社群，透過對話、溝通的方式，提出不同看法以刺激個體反省思考，在互動質疑辯論的過程中，以各種不同的方式解決問題，澄清疑問，逐漸形成能夠在學習社群中達成共識的科學知識。實際教學過程中可以採取討論式、小組探究式、實驗操作等符合學生心理年齡和興趣導向的教學方式。
七是要具備豐富的教學策略。學會在教學過程中運用歸納演繹相結合的教學模式，這裡所說的歸納式策略，不是傳統意義上由教師進行的歸納，而是在講授過程中突出學生主體地位，調動學生積極參與歸納的策略。教材中具有明確表述的核心概念，基本上按照“先例項後概念、先感性後理性、先具體後一般”的原則編寫。因此，教學中最好採用歸納的方法，讓學生在感性認識的基礎上歸納出同類事物的共同特徵，從而參與到概念的形成過程之中。同時演繹式策略還可以更多地讓學生運用概念去進行判斷、推理，認識新問題、獲取新的知識。
總之，為了更好地促進學生的發展，教育者需要一種對課程意義的敏感性，能夠自覺地從課程的角度思考教育教學問題，正確的理解課程、詮釋課程意義、為學生提供發展機會。教育者要加強對教育目的和意義的終極思考，培養課程實踐的主體意識、課程參與意識、課程資源意識、課程研究與開發意識。有了這種課程意識，教育者就能夠更深入地思考教育教學問題，而不會為了某種“工具性目的”而犧牲學生全面和諧的發展。
生物研討會學習心得2
7月21號至28號，我參加了高中生物教學研討會。本次會議的主要內容是全省生物優質課大賽，共有來自湖北省各縣市的33名選手參賽。選手們新穎的教學設計，清晰的教學思路，精緻的PPT課件，巧妙的實驗設計，豐富多彩的教學方法，幽默風趣的教學語言以及充滿活力的課堂氣氛都讓我記憶深刻。下面談談我在本次學習中的一點收穫與體會。
在所有的優質課當中，給我印象最深的是應城二中易輝老師的《生命活動的主要承擔者蛋白質》這一課。易老師很注重提高學生的學習興趣，他採用中學生普遍愛看的電影《蜘蛛俠》片段做匯入，緊接著又給同學們展示了生物學熱門話題黑寡婦蜘蛛以及發光水母，極大的吸引了學生的注意力，由此引出本節課內容蛋白質。由此我想到，生物是一門與生活息息相關的學科，只要能夠激發學生的學習興趣，激起他們學習的慾望，一定會起到事半功倍的效果。這也是我一直努力的方向怎樣把課本理論知識與實際生活聯絡起來，以提高學生的學習興趣，讓學生變要我學為我要學。
在講到蛋白質的組成單位---氨基酸的結構簡式時，易老師以甲烷的結構簡式做類比，用詼諧幽默的語言由甲烷類推到氨基酸，並把自己比作一個氨基酸，左手代表氨基，右手代表羧基，頭代表R基，下肢代表H原子。這樣既生動形象，又便於學生掌握氨基酸的結構通式。在講到氨基酸脫水縮合形成蛋白質時，易老師更是充分調動學生，讓幾個學生代表不同的氨基酸，手拉手就構成了肽鏈，手與手連線的部位就形成了肽鍵，並讓學生自己隨機組合連線在一起，從而體會蛋白質多樣性的原因。易老師把複雜、抽象的問題形象化、具體化，讓課堂充滿激情，活潑自如。這不是填鴨式的課堂，而是一節寓學於樂的課，是值得我們所有生物老師學習的一堂課。
此外，參加這次優質課比賽的老師們都非常注重培養學生的實際動手能力，注重讓學生透過自己的實驗探究來構建知識，這些也正是我們學校所提倡的。透過觀摩學習，我意識到，要想真正讓學生自己構建知識體系，把知識理解透、掌握牢，單靠導學案是遠遠不夠的，我們在課堂上還應該經常創設一些情景、讓學生自己動手做一些小實驗、開展一些趣味活動、適當運用多媒體動畫展示一些抽象的知識等等，要做到把生物學科理論知識與實際生活聯絡起來，讓學生真正參與到課堂中來，真正實現知識的自我構建和問題的自我發現與解決。
總之，上一節課，不難；上好一節課，卻非易事。在今後的教學中，我還需要不斷反思，不斷學習，不斷提高，將自己的所學所悟運用到四環節生本高效課堂中來，不斷最佳化自己的教學。做一個用心探究課堂的老師，讓知識在課堂中輕舞飛揚，讓自己在課堂中釋放魅力，讓學生在課堂中綻放光彩！
生物研討會學習心得3
10月19日—20日，在XX名師工作室的帶領下，我與劉銀華老師有幸參加了首都師範大學舉行的2xx中學生物教學研討會。近距離聆聽各位專家對課標、教材的解讀以及課堂、科研的經驗介紹，受益匪淺，總結如下：
1、課怎樣上?教為提升學生思維能力，提升學科核心素養而教。
研討會邀請了基礎教育課程改革、初高中生物教學大綱修訂工作牽頭人劉恩山教授作《高中生物學課程標準》解讀，普通高中生物教材編寫主持人趙佔良研究員介紹高中生物學新教材特點，教學評價研究院胡興昌教授作了基於核心素養的考試評價的介紹。
這一次的高中課改站在“立德樹人”的制高點落實學校教育的各個環節。生物學學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。關於生命觀念，劉教授列舉“生物的多樣性和適應性是進化的結果”這一重要概念，指出不同水平概念教學的“保質期”不同。教材透過數十個生物學術語、概念如“嘗試透過化石記錄、比較解剖學和胚胎學等事實，說明當今生物具有共同的祖先”，“嘗試透過細胞生物學和分子生物學等知識，說明當今生物在新陳代謝、DNA結構與功能等方面具有許多共同特徵”等來形成“地球上的現存物種豐富多彩，它們來自共同的祖先”這個生物學觀點，最終形成“生物的多樣性和適應性是進化的結果”的生命觀念。因此在我們的教學中，始終要牢記我們所講的每一節課、每一段內容都要服務於學生長久生物學概念的形成，最終達成生命觀念的素養培養。
關於科學思維，科學思維是基於事實和嚴密推理以期達到更好結論的方法。學生不是接受知識的容器，一堂課，培養學生高品質的思維尤為珍貴。透過教材的範例，幫助學生提升管理思維結構，使用理智標準、應用邏輯、權衡事實形成良好的思維正規化、習慣和工具。質疑是思考的視角，實證是判斷的尺度，邏輯是辯論的準繩，透過不斷對學生提出科學思維的學科要求，達成學生自主、自律、自我監控和自我糾正的思維習慣，讓清晰、準確、質疑、客觀、邏輯、深刻成為思考和決策的原則。
關於科學探究，繼續強調科學探究，堅持生物學教學改革的方向。透過探究，改變學生的學習方式，理解科學家如何思考和工作，加深對生物學知識的理解，更好地認識科學的本質特徵。關於社會責任，劉教授指出我們並不為社會責任而教社會責任，社會責任是滲透在生物課程之中的，將不斷滲透的生物學觀念作為學生考察和思考社會科學議題的視角和立場，用生物學的規律進行判斷、作出決策。
基於生物學科核心素養，趙佔良教授介紹了新教材的編寫工作思路。從老教材到新教材，實現從“著眼於學生掌握生物學領域中核心的基礎內容”轉變為“以生物學核心的基礎內容為載體，提升學生的觀念、思想、探究能力和社會責任”。透過例舉具體的章節變動指導教師理解教材安排的意圖。基於生物學科核心素養的培養，研討會安排了《細胞學說》、《葉綠體色素的`提取與分離》、《其他植物激素》三節公開課與專家點評，展現了當今一線教師應該如何圍繞新要求展開工作而最終為培養符合要求的社會主義接班人而不斷努力。
2、教科研怎樣展開?要像一名科學工作者一樣探究問題，創造性地解決問題，然後才是教導我們的孩子。
首都師範大學生命科學院院長何奕騉教授透過講述自己從無意中讀書讀到德國科學家恩格爾曼的好氧菌與葉綠體實驗開始，然後引導博士不斷尋根究底，透過“質疑—研究—再質疑—再研究”直至引導博士生完成博士生論文的寫作。而在這個過程中，何教授只是不停地發問和提供解決問題的可能途徑。何教授幽默風趣、聊天式的講談中，讓我們感受到科學研究不僅僅發生在科研所，可以發生在一本書中、一節課中甚至一篇文章一句話中，重要的是，這個人是否有善於思考的大腦和善於思考的心。同樣，愛在顯微鏡下看這看那的張柳老師，透過勤快地看、細緻的發現、合理的歸納總結，也看出了與眾不同的鏡下細胞世界。唐俊穎老師和沈璟老師，介紹了自己獨創的校本課程，充分利用身邊的資源，努力實踐，引導學生從發現中學習生物，尋找問題的答案，在此過程中實實在在地培養學生的生物學核心素養。
北師大二附中的倪川老師更向我們展現了一名專業素養極高、善於冷靜思考的高中生物一線教師形象。他帶領學生借鑑工程學原理與實驗技巧相結合自制模型3D列印，採用DIY分光光度計定量研究酶促反應速率，將生物學中的工程技術與數學相結合，採集實驗資料分析實驗得失，客觀質疑資料中的疑問，他帶領學生研究具有臨床意義的腸道炎症生物檢測器等等。倪老師將有限的課文資源進行無限的挖掘，構建了STEM理念下獨特的生物課堂。同樣的教材在不同的教師那裡產生了不同的教學效果，達成不同程度的核心素養培養目標。怎樣利用教材和挖掘教材正是一線教師要不斷鑽研的問題，而這，恰恰就是教科研的重要組成部分之一。所以教科研哪裡來?來自一顆好問的心和勇於解決問題的勇氣和能力。
科學技術不斷進步，生物科學不斷髮展，學生不斷成長變化，教師唯有與時俱進不斷學習，才能當好一名教師，當好一名好教師。這次培訓不僅僅讓我瞭解了高中生物學的新發展，更激勵我在今後的日子裡不斷鑽研教材教法，首先把自己變成一個研究型的教師，其次才能教好生物學科。
生物研討會學習心得4
3月23日，在學校教研中心的安排下，我代表高三生物備課組赴石河子參加20xx年新疆高考研討會，在緊張又充實的為期一天的學習中讓我收穫多多。兩位授課專家均為經驗豐富的一線教師，所講內容貼近課堂教學實際，緊扣考綱，對我們今後的複習備考策略的安排提供了有效的資料參考和方法指導。
在上午的講座中，來自青島二中的張樹峰老師針對高考考綱和命題方向的變化，為我們進行了詳細的解讀和細緻的指導，主要內容有：
一、研究考試大綱，把握備考方向
張老師提及高考命題的四大需要“增強”的方向值得關注——基礎性、綜合性、應用性、探究性及開放性。按照20xx年全國教育大會“完善評價機制，深化教育改革”的要求，高考定位需要轉變：不僅是強調區分的選拔性考試，還是素質教育中的關鍵環節。新時代的高考以立德樹人為根本任務，以公平科學評價人才為主要使命，積極引導和促進教與學，與之共同實現德才兼備、全面發展的育人成才目標，並助力學生學業減負增效及教育教學提質達標。“一核四層四翼”高考評價體系的構建與實施，將使高考真正成為德智體美勞全面發展的教育體系的有機組成部分，發揮教育指揮棒和改革龍頭的正向作用。其中，高考考察的“四層內容”包括：必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值。原則是：適切而充分、明確且連貫、承前亦啟後。張老師透過一系列的高考真題例項為我們詳細解讀了考綱中的理解能力、實驗與探究能力、獲取資訊能力、綜合運用能力的含義和在題目中的體現形式以及解題技巧和複習策略。內容細緻詳實，沒有冗餘，對我們後期的複習和今後的教學都具有非常重要的指導意義。
隨後，張老師又為我們分析了20xx年考綱中發生變化的內容，包括：（1）考綱的考核目標中增加了一段文字。增加的文字表明高考在能力要求上會更加註重素養考查及理論聯絡實際、會更加關注知識在日常生活、生產實踐中的應用。高考生物命題中的核心素養，就是指從生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個方面來綜合考查考生，引領了生物高考新方向。（2）考綱和考試說明的總體要求及必修部分和現代生物科技專題部分的考查內容沒有改變，考試說明知識範圍要求的變化集中在生物技術與實踐部分，表現為一變一增加。選修一中增加了：“5—2酶的應用”。包括：酶活力測定的一般方法；酶在食品製造和洗滌等方面的應用；製備和應用固相化酶。另外，增加了蛋白質的提取和分離。考查點調整內容為增加泡菜製作過程中亞硝酸鹽含量的測定實驗，增加的內容為固定化酶和固定化細胞技術、凝膠色譜分離蛋白質、電泳等內容。（3）題型示例中增加20xx全國卷2，3題、20xx全國卷1，3題和20xx海南卷，30題。
二、研究高考試題，明確考試內容
張老師用圖表的方式為我們詳細呈現了20xx—20xx年高考試題的考點分佈，總結了近年來的高考命題原則和考題特點，然後為我們提供了一系列可操作性很強的複習指導意見。透過20xx年的高考閱卷質量分析大資料，讓我們瞭解了學生失分情況和原因，這讓我們後期複習過程中對學生的訓練重點有了明確方向。
三、研究教與學，提高備考效率
張老師透過圖片、資料等為我們他們學校高三的複習計劃和策略方法，包括三輪複習計劃的內容和時間安排，每個階段的課堂教學安排、測試考試安排、專題複習內容和措施方法等。我們將在備課組活動中對以上內容進行交流和探討，並制定我們自己的有效複習計劃。
下午的學習是自治區一模命題組的莊為民老師為我們授課。莊老師首先為我們分析解讀了《新疆20xx年普通高考第一次適應性考試生物試題分析及考試資料分析》，並針對資料為我們提出了複習建議：
（一）建立良好的師—師—生（興趣）—家長關係。
（二）珍惜每次考試。
1、分層次糾錯，及時檢查，及時批改；2、及時統計成績（分數電子表格統計、分數段統計、小題統計），注意表揚與鼓勵；3、及時講解（給學生說的機會）4、及時利用試題對核心概念進行深入複習；5、及時利用試題形成專題。
（三）合理規化，建立“大單元”思想。
1、高考時達到的目標：2、系統準確的記憶；3、基本技巧的全面掌握；4、適應高考試題（如長填空有所增加）
針對以上內容，莊老師又為我們總結和分享了實驗中學的經驗，主要包括：1、怎樣檢查學生達到高考要求？（學習小組）2、默寫（思維導圖＋填空）；3、判斷題；4、高考題自測（給答案＋重點講解）5、要完成的任務：（1）思維導圖＋填空（課本挖空）＋答案；（2）判斷題編寫；（5）近年高考試題歸類。
透過本次學習，我們將在後期的備課組活動中認真研讀考綱和教材，探討複習計劃、課堂教學內容的安排和方法策略的調整，做一個研究型教師，帶領學生在高考中取得理想的成績！
生物研討會學習心得5
雖然教學十多年了，但對於聽課還是不能夠抓住關鍵點，只是從表面上看課堂熱熱鬧鬧，學生活動豐富多彩，教師語言組織嚴謹有序，教師思路清晰明瞭，教學內容多或是少。沒有再深入地去探討教學目標是否符合課標，教學活動是否有效，學習目標是否達成，是否關注了科學素養的養成性培養，是否能對學生可持續發展服務------
雖然今天的聽課帶有了一定的任務性，但在聽課過程中我還是一直沒有什麼感觸，沒有對教學新方法的欣喜，沒有對複習課的厭煩，也沒有對千篇一律教學思路的排斥，只是以一種習慣的、接受式的狀態聽課。聽課後密老師的幾句話卻使我觸動很大：迎考試的複習課對我們生物學科其實真的是一種褻瀆。本來很鮮活的具有生命的知識，在複習課中卻顯得枯燥而毫無生氣，學生也由學習新課時的靈動活潑變得麻木被動，思維能力沒有被髮展，所學知識卻已被埋沒，不懂的依舊不懂，曾經熟悉的卻已模糊，初識生物的興趣蕩然無存。這對我們生物學老師是一種無奈，對學生卻是一種悲哀。
在一定的評估制度下，我們老師以功利性的應考為取向，儼然成了課堂的壟斷者，一張學案几套試題牢牢地束縛住學生，過於不放心的千般叮囑和機械性的訓練禁錮了學生的思維。
幾堂課聽下來，我們可以發現學生問題回答的流暢，檢測題做得工整準確，表面上看達到了教學目的，可是我們能夠評價的只是知識點的掌握，做題能力的掌握情況，而對於情感態度價值觀和人的生命能否得到可持續是無法顯現實評價的。而學生能在課堂中展示出來的東西，在科學素養髮展層次上被認為是最低層次的。所以我一直糾結於這個問題：是隨波逐流追求成績還是擯棄功利促學生髮展？很矛盾也很無奈。
聽過幾個報告後，特別是李靜和申瑜的報告給我的感觸特深，李靜的“教育首先要幫助學生成為具有人性的人”，申瑜的“鍥而不捨求真求實”讓我幡然醒悟，生物課堂應該上成生物課堂的樣子，它不是單純的知識傳輸場，它應該是洋溢著生命激情和充盈著幸福體驗的課堂，他是能讓每一個生命都能夠得到自我確認、智慧發展與人格境界不斷超越升化的課堂。
生物學教學，不能脫離了生活實際，不能只為了考試而教，而應真正貼近生活，貼近學生，為學生的生活服務，為了學生一生的發展服務。當下我需要的是解開矛盾，衝破無奈，傾注熱情，全身心的融入教學。唯有如此，課堂才能啟用學生思維的火花，才能喚醒生命的潛能，才能讓每一個生命向著求真求美的境界發展。
按語：生物課堂上，不能只有理性知識的堆砌，而更應有情感的生命的交流和靈動，好的課不僅是真的，更應該是美的，是享受的！德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。真正的教育是從照顧人的心靈入手的，以知識的陶冶與智慧的激發來‘照料人的心魄’，使人的心智保持健康和良性運作的姿態，實現生命內在的和諧和心靈的善美，提升人的生存境界，在此過程中實現人生的幸福追求。
生物研討會學習心得6
一、關於複習課
1.關於定位
複習課每輪的目標有所不同，如果定位不準，就會不倫不類，起不到應有的效果。因為一輪複習已經對知識進行了拉網式的全方位複習，較好的夯實了基礎，二輪複習就不應該再是一輪複習的重複。二輪要著眼於知識間的綜合、聯絡，突出重難點，關注易錯點。
2.關於模式
複習課是有一定模式的，但不是千篇一律的，考點掃描、知識梳理、典型例題，達標檢測複習課上都有，但不同的輪次用起來就應該有所區別，班級學情不同，個人教學方式不同，模式用的也應該不同。不分時間段，不根據具體情況，一味套模式，固然不會出大錯，但也不會有特別的效果。
3.關於教學具體過程
首先，二輪已經沒必要進行填空式的知識梳理了，就是一輪我也不用填空的方式梳理，第一，耗時太多，不課前預習，就上課做有的20多分鐘填不完。更重要的是我覺得填空把好好的思維給零散了，不能系統的來回顧問題。二輪我還是比較偏向與直接用概念圖，能自主構建自主構建，不能自主構建的輔助構建（已經構建上部分，學生自己構建部分，核心的、重點的要讓生自己構建）。
考點掃描其實在一輪已經掃過一回，這裡掃不掃都可，點選中考在這裡其實也是個導向作用，把歷年的本部分的考題出示一遍，就能把握住突出問題，重點內容一目瞭然，考法一目瞭然，相對於做，分析中考題的考點考法是不能忽視的。根據這些東西我們可以自己出變式的題目，去年、前年考過的不可能原封不動再拿來考，知識在發展、社會在發展，背景就不同，不如根據課標，根據分析出點變式題，甚至可以讓學生根據分析自己出題。
在經過對重難點突出問題的解決後，我們還是要透過練習看看學生到底掌握的怎麼樣，題目可以比較全面，但講解一定不能再面面俱到，否則難點永遠得不到解決，一輪複習已經解決了很多基礎的問題，留下來的集中出現的問題必須一鼓作氣把水燒開。那麼我們就必須深入進去找到問題，我常用的方式是即時批改和學生自己展示問題。學生做的有快有慢，快的做完了，不能讓他們乾瞪眼，你改完了，他自己就會反思，就會和周圍的快的交流，強強聯手解決問題，改的差不多了，其他慢的也做的差不多了，再讓小組交流，快的已經把自己的問題解決了（他們往往錯的很少），接下來慢的向快的彙報自己不會的，不要以為他們沒老師講的好，從學生的視角講題，學生更容易會，最後各組彙報自己組不能解決的問題，往往在你改的過程中你已經知道了學生思維的障礙在哪，可以非常有針對性的精講點撥，把遺留的難點問題解決掉。學生討論的時候你的變式補償題都可以出來了。
二、關於概念教學
關於概念教學，我想概念教學不僅僅是概念圖的問題，更包括這個概念的生成，核心概念如何生成的？子概念是如何分出的，之間有何聯絡？日後如何強化？最終在整套教材體系的地位怎樣？概念教學是以日常教學為基礎的。概念圖是概念教學的一個表象呈現形式，這個事要逐步訓練。如果咱沒訓練過，看人家吆喝這個，到八年級了直接讓學生做，是沒有用的。在咱們的教材的練習中已經有了一些簡單的概念圖，不是讓學生自己自主構建的，而是完善型的，利用這種讓學生構建核心部分，包括描述，然後分析概念之間的聯絡，也能在學生頭腦中形成一個系統的概念圖。我們要在具體教學中實踐，你到底能把學生訓練到哪個程度，學生能做到哪個程度，不能為了迎合而去表現。但毫無疑問的事概念教學時必須進行的，很多重要概念是貫穿於整個初中生物學教學的，需要不斷的強化，只有穿成繩，練成網，才能牽一髮動全身，成為經久難忘的自己的東西。
三、關於實驗教學
在研討會上我做了一個所謂實驗教學的“報告”，一開始我就說過，之所以叫實驗“報告”因為我和我身邊的老師並沒有把這件事情做的多好，只是一個探索階段，跟學生做實驗寫實驗報告一樣需要與大家交流，以便進一步完善這項工作。我並沒有把每個實驗都進行多好的創新，大多數實驗只要按教材要求去做就可以了，有難度的根據自己的具體情況想想辦法，我們的辦法也不見得比別人好。可以說我們做的實在是一件本來就應該這麼做，而且我們還沒有做多好的工作。我震驚的是老師們為什麼會這麼震驚。
我相信以很多老師們的能力可以把實驗創新的很好，但創新並不是最重要的，更重要的是堅持把那些普普通通的實驗做了，我們只要按照課標要求，做好該做的事情就行了。
生物研討會學習心得7
20xx年達州市高三生物教學研討會在達州市第一中學新校區召開，我們宣漢二中高三的生物教師有幸參加。下面就將收穫和體會與大家交流。
一、會議安排
本次會議的主要內容包括兩部分：第一部分四川省特級教師、成都經開區實驗高階中學教師zz作了20xx年高考試題分析及16年高考備考建議；第二部分是達州市第一中學高三生物備課組組長作了《新考綱》考點與考題研究的專題報告。短短的一下午的學習、研討緊張而又充實，收穫頗豐。
二、收穫和體會
夏茂林老師是四川高考生物閱卷組的專家成員，他的寶貴經驗給我們的教學指明瞭方向，在今後的教學中，要注意以下幾點：
(1)指導學生養成認真審題的良好習慣。
(2)重視主幹的基礎知識的落實。
(3)要教會學生靈活運用生物學知識，不能死記硬背且邏輯嚴密。
(4)注意答題技巧，指導學生在回答一些主要知識點的時候要詳細一點，生物簡答題的文字量大，一般都是踩點給分，即使意思是正確的，但沒有關鍵詞，同樣不能得分。
(5)指導學生書寫不僅要規範，避免錯別字和修改時要清晰。
(6)以中圖版和人教版教材知識為依據。
三、下一步的複習措施
透過本次研討會的學習交流，我們高三全體生物教師達成共識，一定遵照市、縣領導的要求，深入研究《考試說明》和教材，準確把握備考方向，夯實教材基礎，系統構建知識網路，高度重視課堂教學，突出學生的能力培養和提高。課堂是教學工作的核心，高效、優質的課堂是提高教學質量的最基本保障。在今後的教學中，要充分調動學生在課堂上的積極性，讓學生能主動地去尋求知識，養成自主學習的習慣。在課堂提問、疑難問題的點撥，師生交流、課堂評價等環節中，對不同層次的學生，應採用不同的策略。要有調控意識，學生活動應在教師指導下有序進行。要有聯絡意識，在學生已經學過的知識中，只要能幫助學生理解新授的知識，就應該與新知識聯絡起來講授。因此，我們應該熟悉初中教材，這樣有利於在教學中搞好初、高中知識的銜接。
在新的教育形勢下，要引導學生利用好課餘時間，提高學習興趣，高度重視對近幾年生物試題的研究，注意推陳出新。嚴格要求學生，培養學生學習的規範性。在試題分析、校正錯誤或引導學生回答問題等環節中，一定期要抓住有利時機，抓住關鍵點、易錯點、易混點集中排查和分析，使學生加深理解和體會，保證基礎知識不出現理解、認識和應用上的錯誤。針對出現的錯誤向學生強調：專用名詞的書寫要準確科學；字母、符號、表示式要正確規範；繪圖要科學、規範、合理；遺傳圖解要完整、嚴謹；實驗設計和操作要嚴密、科學，克服隨意性；論述要準確完整，要扣準題意。上述各項要求透過反覆強調，能引起學生的高度重視，形成思維定勢、心中有數，以便在高考時保證該得的分不丟失，保證基本要求少失分、不失分。
生物研討會學習心得8
我參加樂至縣畢業班生物研討會，地點安排在實驗中學。上午由三位老師給我們上示範課，初三的內容進行講解，這次我在教學上最大的收穫就是，他們都從趣味性上引導學生。
根據初中學生好奇、求知慾強、思維活躍、學習從興趣出發的特點，我充分利用生物學本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種趣味因素，創設情境，以各種教學形式誘發、激勵學生的學習興趣與求知慾望，使他們由被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”，從而搞活了教學，取得了良好的教學效果。
１、巧設質疑，誘發興趣，
（渴望瞭解生物的各種生命現象及活動，揭開生命運動的本質、規律，這是學生們普遍存在的心理狀態。依據所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些富有趣味，含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發學生的學習興趣。例如，在《種子和果實的形成》中，他先簡略介紹了大千世界中百花種種、果實繁多，然後設問：“為什麼一朵桃花能變成一個又大又甜的桃子？”“為什麼果實都結在開花的部位？”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時，提出了“為什麼有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”
２、巧用詩詞、成語，提高興趣
古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，讚美自然界生物，課堂上有針對性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學內容，又可激發學生的學習興趣。例如，唐詩“野火燒不盡，春風吹又生”形象地描述了植物的頑強生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷。”把飛蛾的夜生活習性和趨光性描述的維妙維肖。這樣的詩詞，只要我們平時注意收集，在課堂上巧借善用，能使生物課變得生動，也提高了學生的學習興趣。
此外，適當引用成語、諺語，也能增強學生的興趣。例如，我引用“螳螂捕蟬，黃雀在後”來描述食物鏈的關係，透過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機聯絡，引伸出生態系統中的物質和能量轉遞過程，學生聽來有趣，簡明易懂。
3、課堂搶答，以賽促趣
中學生爭強好勝心理特強，將“競爭機制”引入生物教學中，對激發學生興趣有極強的催化效果。對此，我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學生的自然分組為單位，課堂提問或複習以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對的為該組記分並當堂公佈每組得分結果。課堂搶答，激發了學生顯示自我、爭勝好強的意識，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異常活躍，學生的激情也淋漓盡致地表現出來，而且有利於鞏固知識。
綜上所述，趣味教學的目的，在於激發、培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果。因此，教學中教師要善於將趣味性與課堂內容有機結合起來，將知識點與學生實際需要有機聯絡起來。而且應根據學生的接受能力，掌握好難易程度。否則，講課內容太簡單會使學生感覺平淡無味，激不起興趣；講得太深奧，學生一知半解，注意力容易在不理解中轉移，達不到教學效果。
實踐證明，趣味教學可以活躍課堂教學氣氛，有效地激發起學生學習生物學的興趣，調動起學生的學習積極性，達到提高教學質量之目的，這是我這次學習的最大的收穫。
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