人教版一年級語文上冊《爺爺和小樹》評課稿
《爺爺和小樹》是人教版課程標準實驗教材第一冊的課文。在第一課時教學中，曹老師以課程標準為指導，從學生的知識水平出發，以培養學生綜合素養為目標，從以下幾個方面做了努力。
一、重語文實踐，培養學生基本的語文素養
語文課程標準指出，語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。曹老師在這節課中以學生的語文素養為出發點，注重基本技能的訓練，注重語言的積累、感悟和運用，同時，注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。
以讀為主線，將指導學生的讀貫穿於教學的全過程。在讀中識字，邊讀邊識字;在讀中理解，邊讀邊理解;在讀中學讀，在一遍遍的朗讀中學生學會了怎麼讀課文。這裡，有知識的傳授，如：認識自然段;又有的能力的培養，如：識字能力、朗讀能力、理解能力等。
在進行基本訓練的同時，曹老師還為學生設計了創造性的語文實踐：一是讓學生創造性地彌補課文中的空白;二是讓學生小組合作，演一演課文的內容，把對課文的理解用形體表現出來;三是依據課文的語言形式和思想內容續編故事，把學生引入內容豐富的創造性學習當中，拓展了學習空間，對學生語文素養的形成起到了促進作用。
二、以學生為本，培養學生自主學習的能力
學生是學習的主人，是發展的主體，語文教學應以學生為本，讓學生在積極主動的、富有個性化的語文學習實踐中，進行思維活動，情感體驗，受到思想的啟迪。曹老師在本課的教學中，創設問題情境，指導學生進行自主的學習實踐，讓學生在主動的學習中增長才幹。
如：讓學生自主識字。識字是一項重要的能力，本課識字教學環節中，曹老師沒有領著學生去讀，而是教給學生自主學習的方法。讓學生讀一讀課文，劃出不認識的字，再借助拼音多讀幾遍。這樣，學生透過自己的努力認識了生字。另外，讓學生自主選擇喜歡的方式讀課文，自主選擇學習的夥伴共同學習，自主參與評價等等，這都體現了尊重學生主體，給學生的自主學習留有一定的空間，逐步培養了學生自主學習的能力。
三、合理運用媒體，有效地輔助學生學習
獲取資料和資訊的能力是學生自主學習的前提和基礎，而為學生創造有力的資訊環境，培養和提高學生資訊素養，這是教師教學工作的基本任務。本課中，曹老師注重發揮現代媒體的`作用，將它科學地運用於導情激趣處，重點難點處，教材延伸處。
如：課開始時用一小段動畫，把學生帶入課文情境中，引起了學生探索的興趣;在本課重點難點：引導學生識記生字、理解重點詞句、朗讀訓練的過程中，曹老師又充分運用了現代媒體快捷、方便、直觀、生動的特點，用媒體出示生字，標出朗讀的重音，有效地展示小樹在寒風中挨動，需要穿上暖和的衣裳的情景，引起了學生感情上的共鳴，理解了爺爺對小樹的愛護;在課文的結尾處，曹老師又利用現代媒體互動性強的特點，將拓展訓練中學生所創造的個性化的內容及時地呈現在螢幕上，給了學生一份成就感。在合理運用現代媒體的同時，曹老師還用點睛式的板書和實物演示等傳統手段與之有機地結合，有效地輔助了學生的學習。
總之，本節課中曹老師利用自主的學習方式，創設了開闊的學習空間，民主的師生關係，靈活的教學方法，使學生在整堂課中學得輕鬆愉快、學得興趣盎然。
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