三年級《口算乘法》評課稿
今天聽了鄧老師的一節計算教學課，深受啟發，鄧老師把枯燥的教學內容，賦予了生命力。
一、創設學生熟悉的情境，激發學生的興趣。
新課程標準教學新理念指出：數學內容的呈現形式應多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個主動的、生動活潑的和富有個性的過程。雖然每個學生的生活與數學知識背景、數學活動經驗、所處的文化環境、自身思維方式都各不相同，但是他們都有一個共同的特點：喜歡參與遊戲。
如何把握這一理念的指導，向學生提供從事數學活動的機會，而不再是定論式的學習數學知識。
於是在開課前鄧老師首先和學生玩了一個遊戲：老師說喜歡幹什麼，學生接著說我也喜歡幹什麼。
這個遊戲的趣味性、層次性引得了學生的熱情參與，調動了學生的課堂氣氛，提高了學生的上課激情。
接著老師創設了遊樂場的情景，抓住了學生的興趣，使他們一開始便以一種愉悅的情緒進入學習情境，為能主動探究新知打下基礎。
課堂順著一根主線：創設情境―自主提出問題―討論解決問題―選擇最優的計算方法―實際應用找出規律，充分發揮學生已有的生活經驗,運用遷移類推進行學習，讓學生在愉悅的氛圍中獲取成功的體驗，從而也感受到生活中處處有數學。
二、精心搭建平臺，讓學生經歷演算法形成的過程，充分體現學生的主題地位，提倡演算法多樣化，感悟演算法的最最佳化。
只有在教學中讓學生親自去經歷、去感受口算方法的形成，才能記得更深、理解得更透。鄧老師鼓勵學生自主創新：“你還有什麼演算法？”提倡演算法多樣化，支援並鼓勵學生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問題，讓學生在數學學習中張揚個性。但是在張揚個性的同時也讓學生透過對各種方法進行分析、討論、比較，悟出最佳方法。
在這節課中，鄧老師首先用9人玩旋轉木馬需要多少元引入課題，這個問題學生可以用表內乘法解決，從而引出要是有10人玩需要多少錢？接著引出20×3等等，將學生置於現實的問題情境之中來學習數學，既可增強學習的興趣，又能使學生了解數學在日常生活中的應用，然後在學習整十數乘一位數的基礎上，把題目擴充套件到整百、整千數乘一位數，有利於培養學生的遷移類推的能力，層層深入地進行質疑，乃至整百、整千的數乘一位數，把所要學的新知有效地進行分解、分散重難點，讓學生既能夠得著，又得跳一跳，最後適時引導學生總結，完善學生的認知結構，培養學生的口算能力和歸納概括能力。
整個過程鄧老師圍繞著數的組成這個中心思想而展開，不僅讓學生透過自主探索、合作交流使學生經歷計算方法的形成過程，體現了演算法多樣化的理念，開拓了學生的思維，培養了學生的合作精神。
而且讓學生明白了口算乘法的算理，在具體的情境中去感受計算方法、在計算方法中感悟口算的規律，深刻感知數的組成。
於是學生交流演算法的過程中，透過獨立思考、合作探究等多種形式較好的進行演算法最最佳化的滲透。大多數學生都自主的選擇先把整十、整百數後面的0不看，轉換成表內乘法，再看因數末尾分別有幾個0就添寫幾個0，認為這種方法最簡便，而且更適合自己，透過與同伴的比較，學生自己達到對演算法的最佳化，這一過程是學生自己的最佳化，最佳方法的得到不是老師強加給他們的，而是在他們與同學的'交流中、在自己的探究中感悟出來的，重要的是掌握了學習的方法和類推的能力。
三、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法並有效地運用到以後的學習中去。
俗語說：授之以魚，不如授之以漁。本節課的知識是很容易的事，但在如何體現新理念，如何讓學生真正掌握有用的知識，培養學生的學習能力呢？在後面的中獎遊戲這個練習中體現的淋漓盡致：開放性、有序性、趣味性。
在這個練習中不僅對本節課所學習的知識靈活的進行了鞏固，更為部分基礎好的同學鋪墊了展示的平臺。很好的對本節課簡單的整十、整百數乘一位數的口算乘法進行了延伸。
於是在學生學會整十數乘一位數的口算方法時，滲透了整百數、整千數乘一位數的口算，讓學生透過自主學習，思考得出可以用類推的方法進行口算，這也是數學中的一種學習的遷移方法。
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