司馬光教學設計15篇
作為一名教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編精心整理的司馬光教學設計，歡迎大家分享。
司馬光教學設計1
備課組 一 年級組 下 冊 執教人：
共案部分
課題：《司馬光》教學設計
教學理念：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，紮紮實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。
教學目標：
1、知識目標：透過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、能力目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。透過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質。
3、情感目標培養學生創造性思維能力。
重點難點： 識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準備： 生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
自主預習：透過讀書
提練主線：指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸裡的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
教學過程：
個案部分
一、素養訓練
能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。透過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質。
二、合作探究
討論交流
司馬光沉著機智，救出了小夥伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。
1.學生自己想辦法。
2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3.全班交流。(引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生透過比較，瞭解在當時的情況下，什麼辦法是最好的)
4.再次朗讀課文，並說說司馬光給你什麼樣的印象。
三、拓展延伸
如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎麼做呢?
1、談話：
這節課我們來拜訪一位古人，他是誰呢?(板書：司馬光)，這個人你瞭解嗎?相機教認生字“司”，介紹複姓“司馬”以及司馬光。
思路：創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，瞭解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。
2、觀察：
出示插圖，從圖中你看懂了什麼?還有什麼地方不懂?
思路：把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利於教學活動有的放矢。
〖對話平臺
一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。)
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。
思路：培養自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利於學生形成良好的讀書習慣。
二、識字(多種方法鞏固識字，促進學生記憶。)
1、同桌利用字卡，互讀檢測。藉助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。
思路：課標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。
三、寫字(突出重點字的指導，培養良好寫字習慣。)
1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什麼?
2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，紮紮實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。
四、討論(讀書交流，理清故事內容。)
1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸裡的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
思路：充分發揮學生自讀交流的優勢，實現生生互動，培養了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。
四、課後反思
小學一年級語文教材裡司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機智沉著應對，但到底會教給學生怎樣的“素質”，也實在很有疑問。課文說，一個小朋友掉進缸裡後，“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人”，而只有司馬光沒有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然機智沉著，但嚇哭了也是正常反應吧，叫著喊著跑去找大人，更是正當做法，有的砸缸，有的去叫大人，並沒有矛盾，何況如果司馬光砸不破那口缸，又會如何呢?
許多專門講給孩子們聽的勵志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時為了不打瞌睡把頭髮系一根繩子吊在樑上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強迫症的跡象，比“惡補症”還要病態三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現在來讓孩子們學習其“精神”，不如交到哪個人手裡去編寫《儒林外史》之類的小說。
“素質”教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進行，並且在其中明裡暗裡夾帶著對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當正常人來教育的素質教育，是否足以培養學生對人類行為的正常理解，是否足以使學生獲得正常的學習趣味與生活趣味，實在不能讓人樂觀。
司馬光教學設計2
教學目標：
1、識記8個要求會寫的字，認識14個要求會認的字，掌握兩個部首“足字旁”、“石字旁”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內容。
3、感受司馬光遇到緊急情況時沉著、勇敢、果斷救人的品質。
4、培養學生的創造性思維。
教學重點：
識記生字。
教學難點：
明白砸缸救人事情的前因後果，感受司馬光沉著、勇敢、果斷的品質。
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，激發學生學習興趣。
1、板書課題，學生或老師簡要介紹司馬光——姓司馬，名光。學習“司”字，字謎：這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時期的人，離現在有九百多的年，是我國古代的歷史學家。
2、設定懸念：今天我們要講一講司馬光小時候救人的故事，為什麼要救人，又是怎麼救人的呢？
二、指導看圖，初步瞭解圖意
1、圖上畫的是什麼地方？這個地方有些什麼？
2、圖上有幾個小朋友？他們在幹什麼？哪個是司馬光？
三、初讀課文，初步瞭解課文是怎樣展開圖上畫的故事的。
1、教師範讀，學生注意聽準字音。
2、提出初讀要求：
（1）讀準每個字音。
（2）畫出本課的生字。
3、說一說課文寫了一個什麼故事。
四、細讀課文，理解課文內容，識記生字。
1、第一自然段。
（1）指名朗讀。
（2）“從前”是什麼意思？
（3）在這一自然段，發生了什麼事？
（4）思考：那個小朋友是怎樣掉進缸裡的？掉進缸裡的小朋友會出現什麼情況？
2、第二自然段。
（1）指名朗讀。
（2）討論：從哪裡看出小朋友都慌了？還可能有什麼樣子的？
（3）相機學習“叫”“跑”，請學生列舉其他帶有“足字旁”字，說說它們都與什麼有關。
（4）小結：別的小朋友慌了，動作忙辭職，司馬光表現怎樣呢？
3、第三自然段。
（1）要求學生仔細讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。
（2）出示句子：司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
討論：
司馬光沒有跑，他是怎樣做的？
指名讓學生表演“使勁砸”的動作。
“幾下子”告訴了我們什麼？
（3）再引導學生看圖，討論：
司馬光為什麼要砸缸？
能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎？
（4）相機學習“使、勁、砸、破”。學習“石字旁”，說一說帶有“石字旁”的字有哪些？都與什麼有關？
（5）結果怎樣了呢？
（6）學習“出”、“終”、“於”、“救”。
（7）透過這件事，你能看出司馬光是個怎樣的孩子？
（8）讓學生代表得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。
五、朗讀課文
六、課後作業
把故事講給家裡人聽。
第二課時
一、總結全文
1、指名朗讀。
2、複述課文。
3、讓學生說一說司馬光是個怎樣的孩子？
二、複習字詞
1、開火車讀生字卡片。
2、完成課後活動——連線。
3、完成課後活動二，塗色。
4、完成課後活動三，讀詞語。
三、指導書寫。
司：注意第一筆先寫“橫折勾”
跑：注意“足字旁”的寫法。
出：注意筆順
四、課後作業。書寫生字。
司馬光教學設計3
[教學目標]
1.透過多種朗讀形式，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節奏，並嘗試背誦。
2.透過藉助註釋、結合插圖等方法，理解課文內容，感悟司馬光的機智勇敢，沉著冷靜。
3.感受文言文的特點，培養學習文言文的興趣。
[教學過程]
一、古今對比揭示課題
（一）出示圖畫，引出課題。
1.出示司馬光砸缸圖片。提問：看到這幅圖，你想到了哪個故事？（司馬光砸缸）讀過這個故事的同學請舉手。
2.出示現代文《司馬光》：你們以前看到的司馬光的故事可能是這樣的。
3.出示古文《司馬光》：但在六百多年前，司馬光的故事卻是這樣的。引出課題。
4.一起寫課題。(教師板書課題，學生書空)
司馬光姓什麼？名什麼？像這樣由兩個漢字組成的姓，叫做複姓。你能說出幾個這樣的複姓嗎？其實咱們早在一年級下冊的一篇課文《姓氏歌》裡就曾經接觸過複姓，一起讀一讀。（PPT出示《姓氏歌》）
（二）感受文言文語言特點。
1.第一次看到這篇課文，你覺得它和我們以前學的課文有什麼不一樣？
（預設：字數少、句子短、語言不同）
2.揭示文體。
像這樣，用幾十個字就能表達幾百字甚至上千字的意思的語言，稱為“文言”。用這樣的語言組成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。這個故事最早被收錄在《宋史司馬光傳》裡。
二、初讀文言文
（一）教師範讀課文。
（二）學生自由讀文。
（三）字音指導：“甕”和“迸”。
1.引導學生藉助註釋，理解“甕”和“迸”。
2.把這兩個字放進句子裡面，再讀一讀。
（四）藉助停頓符號，同桌練讀，讀出節奏。
讀文言文，不僅得讀準字音，讀通句子，還得讀出文言文特有的節奏。請同學們藉助停頓符號，跟同桌一起練一練，看看怎樣才能把這篇小古文讀的更好聽，更有節奏和韻味。
（五）配樂全班讀。
（一）圖文對照。
1.出示三幅圖片，請學生把這三幅畫的內容跟課文中句子對應起來，並拿出學習單連一連。
2.指名反饋。
（二）學習課文第一句。
1.用課文中的句子回答，這個故事是怎麼發生的？（“群兒戲於庭，一兒登甕，足跌沒水中。”）
2.這個“戲”字是什麼意思？你是怎麼讀懂的？（組詞、看圖片）（板貼“戲”）
3.“群兒戲於庭”是什麼意思？（一群孩子在庭院裡玩耍）
（1）我們平時說“誰在什麼地方玩耍”，古人卻偏偏說“誰玩耍在什麼地方”，這也是文言文的一個語言特點。
（2）一群孩子在庭院裡玩耍，是“群兒戲於庭”，一群孩子在公園裡玩耍是？（群兒戲於園）
一群小鳥在樹林裡玩耍是？（群鳥戲於林）
4.一群孩子在庭院裡玩耍，本來應該是很開心的，可是忽然發生了一件什麼事？（一兒登甕，足跌沒水中。）
5.生字教學“登”。
（1）出示“登”的古體字，根據字形理解字義。
（2）“登”字書寫指導。
板貼“登”，教師師範書寫，並強調書寫要點，然後讓學生在學習單上寫兩個。
6.有孩子掉進了水缸中，現在的情況是怎樣的？（危險，危急）
7.從哪個字看出現在情況“很危險”？（沒，貼板書“沒”）
8.怎麼讀出這種危急的感覺？
（一）剛才讀的這一句，其實就是這個故事的起因。（板貼：起因）
（二）用課文中的句子回答，這個故事的經過是怎樣的？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）
1.這兩句話，一句說的是面對如此危急的情況時其他小朋友的表現，還有一句說的是司馬光的表現。你能分清楚嗎？
2.其他小朋友都嚇壞了，他們可能會做什麼？（一兒呼救、一兒大哭、一兒受驚，呆若木雞）
3.司馬光有沒有一同“棄去”？
4.採訪一下司馬光：“你何不呼救？何不棄去？”（指名作答）
結論：真是一個冷靜、鎮定的司馬光，原來你早已經想到救人的辦法了。
5.想到辦法以後，司馬光一連用了三個動作，請把它們找出來。（板貼：經過、持、擊、破）
6.一邊做動作一邊讀讀這句話。（邊做動作邊讀“光持石擊甕破之”，讀出一氣呵成的感覺）
7.最後把什麼砸破了？（水甕）
“破之”的“之”，就是指水甕。
（三）學習課文最後一句。
這個故事最後怎麼樣了？
水迸，水流出來了，那個孩子得救了。這就是故事的結果。（板貼：迸、活）
（一）再讀課文
再把這個文言文故事連起來讀一讀。齊讀課文。
（二）講述故事
誰能把它當成故事來講一講？可以藉助註釋，也可以藉助圖片。（指名反饋）
（三）嘗試背誦課文
1.填空式背誦。
2.藉助板書背誦。
3.配樂背誦。
1.今天我們學習了文言文故事《司馬光》，你覺得司馬光是一個怎麼樣的孩子？（冷靜、鎮定、勇敢、機智）
2.我們的中華文化源遠流長，群英薈萃。歷史上還有很多像司馬光這樣聰明的孩子。老師還要給大家介紹一位，他就是“灌水”取球的文彥博。
這也是一篇文言故事，可以運用我們今天學習到的文言文學習方法細細品讀。
司馬光教學設計4
教學目標：
知識與技能：能認讀課文中的13個生字，有感情地朗讀課文。能用一兩句話準確地表達自己的意思。
過程與方法：能提出問題，並圍繞問題主動探究。情感、態度、價值觀：懂得遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法。設計理念：讓學生成為學習的主人。
著名教育家陶行知先生曾做過一個很有意思的實驗：按著雞吃米，它怎麼也不肯吃；把它放在地上，它會主動地去找著吃。學生的學習也是如此。課堂上，隨時關注學生的學情，抓住教學過程中隨時生成的教學資源，順著學生的思路走，讓課堂自然生成，將會取到事半功倍之效！
教學過程與教學策略：
一、出示課題，讀題、質疑。
1、出示課題，指名讀、齊讀。
2、正音：司、光。
3、學生質疑。司馬光是什麼時候的人？是怎樣一個人？
（學貴有疑。讓學生學會提問，一半的問題也就解決了。）
二、讀通課文，把握整體。
1、帶著問題讀課文，要求：讀準生字、讀通課文。
2、檢查自讀情況。指名讀生字，並聯系課文組詞、說句。
3、結合課文說說對司馬光的認識。
（字詞的教學仍不可放鬆，讓學生結合課文來學，不但學得有趣，而且有效。）
三、研讀課文，朗讀感悟。
1、司馬光是什麼時候的人？找找課文哪一小節交待了這一內容，讀一讀。
2、司馬光是怎樣一個人？學習課文2----6小節，重點學習4、5、6小節。
（1）自由讀課文的2、3小節，說說你讀懂了什麼？
（2）事情發生後，在場的小朋友是如何表現的？你覺得誰做得比較好？為什麼？
（3）對比朗讀4、5小節。注意讀出慌張急切的心情，讀出司馬光的冷靜沉著，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
（4）課本劇表演《司馬光砸缸》。
3、感情朗讀課文。
（對課文的研讀緊緊圍繞學生提出的問題展開，提高了學生的積極性、主動性和探究性，使學習成為了學生的主動需要。）
四、拓展訓練，主動內化。
學了這篇課文，你想對課文中的小朋友說些什麼？想對身邊的小朋友說些什麼？
（透過說話的形式，進一步感悟司馬光勇敢、機智的品格，使“遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法”的思想真正得到內化。）
司馬光教學設計5
【教材簡析】
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小夥伴在花園裡玩，一個小夥伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小夥伴得救了。具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
【導學目標】
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。
2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。
【能力素養點】
1、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。
【導學重難點】
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。
【導學過程】
第一課時
一、揭示課題，瞭解人物：
1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。
二、藉助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙：
1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。
紅色卡片：(會認的字)
黃色卡片：(會寫的字)
3、指導學生看圖。
⑴透過初讀課文，看看圖上畫的是什麼地方？這個地方有什麼？圖上有個個小朋友？他們在幹什麼？知道哪個孩子是司馬光？
⑵學生簡述畫面的內容。
三、細讀課文，理解課文內容：
1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
2、學習課文第一自然段。
⑴指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼？
⑵“古時候”是指什麼時候？
3、學習課文第二自然段。
⑴指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼？
⑵再次看圖，假山和水缸在什麼位置？請你讀讀課文第二自然段。
⑶結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什麼樣的水缸？
⑷在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學習課文第三自然段。
⑴自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢？“不小心”是什麼意思？
⑵展開想像：這個小朋友掉進水缸裡，小夥伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？
⑶為什麼著急呢？掉進缸裡的小孩子面臨著什麼危險呢？
⑷用著急的心情練讀。
⑸小組內練讀後，全班交流。
⑹在這麼危險的情況下，小司馬光是怎麼做的？請你默讀課文第四自然段。
5、學習課文第上自然段。
⑴思考：小朋友們為什麼這麼驚慌？
⑵練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。
⑶小組內練讀。
⑷個別學生展示讀。其他們學進行評價。
⑸在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
⑹司馬光是怎麼做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
⑴自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什麼？
⑵試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什麼好？練習朗讀，讀出自己的體會。
⑶討論司馬光的做法好在哪。
⑷小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢？
⑸再讀這一段，思考“花園裡為什麼要一口大缸呢？有什麼用？
⑹這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
⑺在理解的基礎上，再讀這一段。
7、學習課文第六自然段。
⑴自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？
⑵選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發散思維訓練：
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結全文：
讀完這篇課文，你有什麼收穫呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？
第二課時
一、複習課文：
1、練習背誦課文。
2、同學們相互評議。
二、學習本課的生字、新詞，練習書寫：
1、學習生字“我會認”
2、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什麼好的方法嗎？
3、學生交流學習。
4、彙報學習體會。
5、學生反覆認讀生字。做遊戲。
3、學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。
⑴出示生字卡片，學習“我會認”
⑵仔細觀察本課在寫的生字，說出規律：均為左右結構的字。
⑶指導書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結構的字。
⑷學生仿寫、描紅，教師相機指導。
⑸教師進行評價，並及時鼓勵。
三、課堂練習：
1、比一比，再組詞。
救()勁()司()
球()徑()同()
2、擴詞。
司()()假()()
使()()別()()
四、課堂總結：
司馬光教學設計6
《司馬光》是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利於激發學生讀書的興趣，有助於讓學生了解故事情節，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。透過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課9個生字，綠線內的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。
教學重點難點：
識寫生字、朗讀課文、背誦課文。
教具準備：
投影、生字卡片。
主要板書：
20.司馬光
沒有慌—→搬石砸缸—→缸破人出
遇事不慌—→積極動腦—→決問題
作業安排和設計：
課內：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。
課外：朗讀課文、背誦課文。
教學時間：三課時。
第一課時
一.揭示課題
1.板書課題：司馬光
2.告訴學生“司馬”是複姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。
二.範讀課文，瞭解大致內容
1.範讀課文。
2.思考：本課寫的是司馬光小時侯的什麼事？
三.看圖答問，出示生字新詞
1.圖上畫的是什麼時候的事？你是怎麼知道的？(出示：古時候)
2.圖上畫的是什麼地方？花園是個什麼樣兒？(出示：有座、一口、水缸)
3.圖上畫了什麼人？他們在幹什麼？這時候發生了什麼事？
4.那個小孩掉進缸裡，其他的孩子和司馬光各有什麼表現？(出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救)
四.教學生字詞
1.自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。
2.檢查自學情況。
(1)檢查讀音。
a.指名讀，讀後討論：哪些字音容易讀錯。
b.去拼音讀。
c.開火車讀卡片上的生字。
(2)檢查字形。
a.指名說說哪些字可以用數筆畫的方法記憶。
b.指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。
c.師生共同分析“候、都”的字形。
(3)要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。
五.作業
1.抄寫生字。
2.練讀課文。
第二課時
一.試讀課文
1.指名分段讀課文。
2.師生共同糾正讀錯的地方。
二.講讀課文
1.講讀第一段
(1)自由輕聲讀課文。
(2)指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什麼？
(3)用自己的話說說事情發生的時間、地點、有關人物。
(4)指名看圖說說水缸，假山的位置。
(5)再指名說說水缸的樣子。
(6)指名朗讀。敘述的語氣。
2.講讀第二自然段。
(1)指名讀。
(2)那個小朋友怎麼會掉進缸裡的？他會遇到哪些危險？為什麼？
(3)看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪裡看出他們慌了，他們可能會喊什麼？
(4)指導朗讀。
要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。
3.講讀第三段。
(1)看圖。
掉進水缸裡的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎麼想？(啟發想象，練習說話)
(2)指名讀課文。
(3)用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。
(4)從哪些地方看出司馬光沒有慌？
(5)比較句子。
a.他搬起一塊大石頭。
b.他搬起一塊石頭。
指名讀句子，說說有什麼不同。司馬光為什麼要搬“大”石頭？從這裡你可以看出司馬光怎麼樣？
a.司馬光雜那口缸。
b.司馬光使勁砸那口缸。
指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什麼？表現了司馬光怎麼樣？
(6)司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？
(7)指導朗讀。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放鬆。
三.總結課文
1.指名有感情地朗讀課文。
2.說說司馬光是個怎麼樣的孩子，我們應該向他學習什麼。
四.作業
填空：
別的()()()都慌了，()()哭，()()喊，()()()跑去()()()。()()()沒有慌，他搬起一塊()()()使勁砸()()()。
第三課時
一.複習檢查
1.抽讀生字。
2.在正確的讀音下畫“——”。
時(sishi)找(zhaozao)座(zhuozuo)砸(zazha)
二.練詞說話
1.看圖複述故事。
同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。
2.用詞練習說話。
(1)不小心
(2)有的……有的……有的……
三.課堂練習
1.看拼音寫詞語。
gushihouyihoujindoulailezhaodaren
2.組詞區別。
古()時()候()
石()村()後()
那()缸()找()
都()紅()我()
【教學目的】
１、認識“司、假”等１３個生字，培養學生的自主識字的能力。會寫“別、到”等６個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習運用事情的起因、經過、結果的方法背誦課文。
３、理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。
【課前準備】
１、學生：
⑴蒐集有關司馬光的資料。
⑵認讀字卡片。
２、教師：
⑴吹塑紙剪成假山、水缸。
⑵課文插圖，第４、５自然段的文字。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、激趣匯入、揭示課題
（出示司馬光的圖片）師：同學們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學習的課文寫的就是他小時侯的事。
（板書課題２０、司馬光）
（從圖入手，引出課題，激起學生對司馬光了解的願望。）
二、自主識字，初讀感知
１、讓學生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：
⑴藉助拼音。
⑵問別人。
⑶聯絡上下文猜字。
⑷聽別人讀。
２、同桌互讀正音：
３、指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎麼樣。
（學生評價訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學生鞏固認讀字。）
４、運用遊戲，檢查學生識字情況。
師：現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？
出示生字卡片，用“摘字”的遊戲識字。
（方法：把字貼在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀，其他學生跟讀。）
讓學生在小組裡摘字，說說用什麼方法認識這些字的。
師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？
叫──收球──救
師用“開火車”的遊戲檢查學生識字情況。
５、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光幹什麼？用簡短的話說一說。
（低年級語文教學的重點是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既複習鞏固了原有的知識，又培養了學生運用已有知識的能力。同時為了讓學生識起字來饒有興趣，在教學中引入遊戲。這樣能調動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）
６、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什麼？
（目的是為了培養學生的合作意識和習慣，以自主閱讀為主，讓學生學會主動學習。）
７、小組彙報交流。
三、學習生字，指導書寫
學習“到、別”兩個生字：
１、讓學生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。
（學生知道這兩個字是同部首的字，學習立刀旁）
２、教師範寫，生描寫
３、請寫的好的學生說一說怎樣才能寫好。
４、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。
《司馬光》教學設計11
教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、在正確、流利有感情朗讀的同時感悟司馬光的優秀品質。
教學過程：
一、複習匯入
1、今天，我們繼續學習好聽的故事，大家齊讀課題；司馬是複姓，注意節奏，再讀；“光”是因為當時司馬光出生時他的父親在“光山”這個地方做官，所以起名“光”，再次讀好課題。
2、詞寶寶看到我們小朋友坐那麼好，急著要和大家見面呢！
3、讀得真好，告訴大家，這幾個詞還能編一個小故事呢，你來試試。
二、精讀感悟
第一自然段：
1、你喜歡故事中的誰？帶著你的喜歡讀讀他的名字。
2、司馬光這個故事發生在很久很久以前的事，出示：古時候，有個孩子叫司馬光，你能讀好嗎？誰能把大家帶到很久很久以前，齊讀。
第二、三自然段
1、有一天，司馬光和幾個小朋友在花園裡玩，發生什麼事？
2、自讀，交流，什麼樣的大水缸？
3、出示：假如下面有一口大水缸，缸裡裝滿了水。評：不錯，你的水缸最大，裡面的水也很多，齊讀。
4、就是這麼大，這麼滿的水，有一個小朋友不小心掉進去了。
5、“一不小心”？出示：練習，你能試說說嗎？
6、一不小心掉進去了，你什麼心情？試讀讀。（害怕、著急）
第四、五自然段
1、過渡：你為什麼不救他呢？水缸太高了。
2、其他小朋友什麼表現，先看圖，看看書上怎麼寫的？
3、交流：都慌了。慌成什麼程度？
4、生活中遇到兩種以上情況都會用有的…有的…還有的.
5、出示填空。透過說話告訴老師你理解了，那齊讀，讀慌張樣子。
6、小朋友可能會喊什麼？再讀讀。
7、過渡：在這緊急時刻，司馬光怎麼做的？
8、找兩個小朋友讀。
9、老師把“搬”換成“拿”你覺得好不好？指名交流
10、誰上來把司馬光砸缸樣子透過朗讀讀出來？
11、司馬光當時怎麼想的？再讀。
第六自然段
1、掉在缸裡的小朋友得救了，高興齊讀。
三、總結昇華
1、出示全部填空。
2、司馬光當時怎麼想的，可以看出司馬光是一個怎樣的人？
3、大人會說，同伴會說，你會說？
四、拓展延伸
1、如果商場迷了路，你會怎麼做？
2、司馬光是我們學習的榜樣，我們要學習他遇事不慌，積極動腦，學習他勤奮好學，做一個人見人愛的好孩子。
板書設計：
20司馬光
小朋友：慌了
司馬光：沒有慌
《司馬光》教學設計12
學習目標：
1、透過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，會寫“別、到”兩個字，
積累一些新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段
3、能用“因為所以”說一句話
重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段
難點：
能用“因為所以”說一句話
教學過程：
一、揭題走近人物
1、今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，並從中認識生字“司”）
2、司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
（1）聽了他的自我介紹，你知道了什麼？（相機指導瞭解複姓，理解“古時候”）
3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。今天我們要學習的課文是講司馬光小時候發生的事。
二、初讀課文
1、自讀課文：出示朗讀要求①、邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。②、不認識的字藉助拼音寶寶多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
2、檢查生字、詞語
（1）課件出示課後“司、假”等13個生字（帶拼音）讓學生認讀
（2）去掉拼音讓學生認讀，個別字讓學生給他找朋友（組詞）
（3）出示課文詞語讓學生讀
古時候（輕聲）、司馬光、假山、一口水缸、裝滿、舉起、叫著、使勁、砸破、得救、一不小心
師：小朋友們，這些詞語裡有兩個個多音字，你能找出來嗎？（著、得）
強調“一”是變調不是多音字
出示多音字讓學生拼讀
三、明白課文大意
1、生字詞語都會讀了，相信課文就難不倒大家了吧！小朋友們自己再把課文讀一讀，過會老師請幾個小朋友來分段朗讀
師：讀了課文你知道課文講的是誰嗎？哪一段介紹了他？（出示第一段，注意古時候，孩子是輕聲詞）
2、誰能說說在課文裡司馬光做了什麼事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
課件出示：司馬光砸缸救人
師：司馬光為什麼要砸缸救小朋友呢？請你們自己讀讀2、3兩個自然段，從課文中找一找，找到的答案可以用“————”劃出來
師：小朋友們找到了嗎？大部分找到了，還有個別小朋友找不到。老師要請兩位小朋友來讀一讀這兩段（課件出示）教師適時進行朗讀指導
課件出示：小朋友在玩時掉進水缸裡了（在第3個自然段中找答案）提醒學生回答問題要完整
4、師：小朋友們讀的真仔細，這麼快就把答案全部找出來了
四、說話訓練（會用因為所以說一句話）
1、你能用“因為所以”這樣的句式把上面兩句話連起來說一說嗎？
2、課件出示因為________所以_________。
師：那你能用因為________所以_________來造句嗎？先跟你的同桌討論一下
學生交流反饋
五、小結
1、師：小朋友們真是一次比一次又進步。
2、師：透過剛才的學習我們知道一個小朋友掉進水缸裡了，快要淹死了。那司馬光和其他小朋友會怎麼做呢？小朋友得救了嗎？我們下節課再來一起學習
1、這節課我們要來學寫兩個新字，我們一起來看看
出示“別、到”兩個生字，先讓學生觀察怎麼寫，再教師範寫，學生書空
2、學生自己寫，教師巡視進行指導
六、佈置作業
在抄寫本上把“到、別”兩行字寫好。
【課後反思】
《司馬光》這篇文章是司馬光小時候發生的一件事，主要講司馬光砸缸救人，體現出他聰明、機智，勇敢的品質。第一課時，我主要以字詞為重點，讓學生初步瞭解課文主要講的是什麼，能夠用“因為所以”說一句話。課上字詞較紮實，就是在朗讀方面不夠多，老是教師提問題學生回答問題。讓給學生自由探討的機會不多，以至於學生上課積極性不夠高。在以後的教學中我會注意讓學生自己讀課文，從讀中發現問題，從讀中自己解決問題！
《司馬光》教學設計13
學習目標
認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
朗讀課文，背誦課文。
瞭解司馬光的沉著、機智。
想出新辦法，發展創新思維。
課前準備
教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學生：讀課文，標註生字、自然段；收集關於司馬光的資料。
第一課時
談話引入，揭題激趣
今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）
認讀生字“司”。齊讀課題。
簡介司馬光。
整體感知，認識生字
老師範讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。
學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。
出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
圖文結合，朗讀感悟
學生自讀課文，思考：司馬光在花園裡遇到了什麼事？
指導朗讀2、3自然段。
引導看圖（或用多媒體演示當時的情形）。
自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。
指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
小夥伴們是怎麼做的？司馬光又是怎麼做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）
大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。
指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。
老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小夥伴──司馬光又是怎麼做的呢？……最後……。
課後思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會怎麼辦？
第二課時
討論交流
司馬光沉著機智，救出了小夥伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。
學生自己想辦法。
分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
全班交流。（引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生透過比較，瞭解在當時的情況下，什麼辦法是最好的）
再次朗讀課文，並說說司馬光給你什麼樣的印象。
識記生字，積累詞彙
複習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）
鼓勵學生用生字組成詞語，（積累詞彙，鞏固識字）教師給予肯定或指正。
採取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。
朗讀背誦，積累鞏固
自由朗讀課文，練習背誦。
根據故事發展的順序，教師引導背誦。
指導生字書寫
認讀“別”“到”等6個字。
引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
學生描紅，書寫生字。
展示學生作品，進行評議。
《司馬光》教學設計14
《司馬光》這一課，講述了司馬光和小朋友在花園裡玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸裡，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。
【教學方法】
看圖讀懂課文法合作探究法自主識字法
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標
1、讀準本課13個生字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、透過看圖理解花園裡的環境和司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和小朋友。
4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發明性地解決問題。
〖教學重點
1、讀準本課的生字和詞語。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讓同學理解花園裡的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。
〖教學難點
學習司馬光這種逆向思維的方法。
〖教學過程
一、談話匯入
1、教師板書課題。
2、簡單介紹：
司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖
1、出示圖，從圖中你看出了什麼？
同學能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
2、你有不懂的地方嗎？
同學1：爬出來的小朋友是怎樣掉進缸裡的？當時的情況怎樣？
同學2：是誰救的掉進水缸的小朋友，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準字音
1、藉助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。
2、讀準生字和會認字的音。
⑴自身藉助拼音讀生字和會認的字。
⑵同桌小夥伴互讀、線糾正。
⑶抽讀生字和會認字的卡片。
⑷做猜字遊戲，激發同學學習興趣，鞏固字音。
⑸電腦出示詞語的簡報：
小朋友嚇哭沒有假山慌了喊叫
舉起砸破救人古時候司馬光一塊石頭
3、再讀課文，標畫出自然段。
4、同學分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內容
1、學習第一段：
⑴指名讀第一段：讀後你知道了什麼？
⑵電腦出示插圖;讓同學根據圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。
2、學習第二段：
⑴指名讀第二段：從他的讀中你知道了什麼？
⑵教師提問：
①他指的是誰？(他指的是司馬光)
②你是怎麼知道的？(我從第一自然段知道的)
③教師鼓勵同學能夠聯絡上下文考慮問題。
④藉助圖弄清花園裡假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。
⑶指導朗讀：
①教師範讀第二段，要求同學認真聽，聽出什麼了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)
生：我聽出花園裡有假山，假山下面有一口大缸，缸裡裝滿了水。
②同學自由練習朗讀。
③指名讀這段;讀後同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好!然後說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最後他自身的體會讀出來。
④由於本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再範讀，讓同學注意看清標點，聽好停頓的地方。
⑤同學自身練習朗讀。
⑥同桌互讀，相互糾正。
⑦指名讀，集體糾正。
3、學習第三段：
⑴指名讀課文，聽他讀後你知道了什麼？
⑵提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎麼全掉進大水缸裡呢？請你們聯絡上下文說一說。
⑶理解：“一不小心”的意思。(就是沒留神掉進大水缸裡。)
⑷應該怎麼讀呢!同學們自身練習朗讀這段。
⑸指名讀，大家評議。
⑹必要的時候教師範讀指導。
⑺提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸裡。啟發同學想象，掉進缸裡的小朋友會怎樣呢!透過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸裡的小朋友假如不急時救上來就會有生命危險。
⑻過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎麼做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。
4、學習第四、五自然段：
⑴學習第四自然段
①同學自身輕聲讀這段，讀後說說你瞭解到了什麼？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
②從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎麼想的？
③小組彙報得出結論：讓他人來幫助，我這麼小，沒有方法，有的嚇哭了，不知道怎麼辦。
④為了讓同學理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸裡，隨時有生命的危險，假如你也在場，那都慌起來了是什麼樣子？請同學扮演當時的局面。
⑤教師指導同學有語氣地讀好這段。
⑥過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎麼做的呢？
⑵學習第五自然段：
①自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎麼做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。
②請同學看圖，並模仿司馬光的動作。
③師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請同學們做動作。同學在扮演中理解了詞語和句子。
④教師指導同學讀後四、五段。
5、透過比較理解課文內容：
⑴與課文中人物的比較：
提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸裡時，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什麼不同？可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？組織同學討論交流。
⑵自身與司馬光的比較：
①提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什麼方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？同學討論後全班交流。
方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。
方法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。
方法三：去喊大人，讓大人把他救上來。
方法四：可以找來抽水機把水抽出來。
方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。
②提問：大家想了不少好方法，現在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什麼不同？
③教師演示覆動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。
教師板書：人──水
④請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小夥伴，有什麼相同的地方？
⑤教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。
⑥司馬光用的方法與我們的有什麼不同呢？教師演示：水從缸中流出，小夥伴得救。
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
⑦從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？小組討論後交流。
⑧師總結：
你們也是個愛動腦筋的小朋友，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不和。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度考慮問題，解決問題。
6、學習第六段：
⑴缸裡的水流出來了，掉在缸裡的小朋友得救了，你們高興嗎？
⑵請同學帶著高興的心情讀第6段。
五、發明性的思維訓練
師：缸裡的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什麼呀!請同學分角色演一演。
第二課時
〖教學目標
1、巧記本課6個生字的字形，瞭解字義。
2、正確、規範地書寫生字、詞。
3、完成課後練習題。
〖教學重點
1、掌握生字的字形和字義。
2、正確、規範地書寫生字詞。
〖教學難點
1、巧記本課生字的字形。
2、正確地書寫“那、都、到”這幾個字。
〖教學過程
一、談話匯入
1、上節課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什麼印象呢？
2、正確、流利地朗讀全文。
二、學習生字的音形義
1、鞏固生字、詞的讀音：
⑴自身認讀生字。
⑵同桌互讀生字、詞。
⑶搶讀生字詞卡片。
2、巧記字形、理解字義：
⑴讓同學自身動腦、選擇自身認為最巧妙的記憶法記憶。
⑵同桌小夥伴互相說一說。
⑶請小組彙報或讓同學當小老師講解。例如：
嚇：同學用形聲字的方法記“嚇”字。為什麼是口字旁呢？可讓同學做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
⑷指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞
1、先自身觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。
2、在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字。
3、同桌同學相互評改!
4、同學提出比較難寫的字，教師重點指導“到、那、都”這3個字。
5、同學在書上的第二個田格中練習書寫生字。
教師巡視個別輔導，同時糾正同學的寫姿和執筆方法。
6、同學寫完後在實物投影上展示同學作業，大家相互評改!
四、鞏固練習
1、同學獨立書寫生字和字詞。
2、完成課後練習“讀讀說說”
五、教師小結，朗讀全文
《司馬光》是小學階段安排的
篇文言文，文章篇幅短小，但對於學生來說學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇
文的教學設計的時候，
個立足點便是立足三年級，關注學情。
在本節
的教學中，我認為學生
次與文言文接觸，重要的
點就是要解決朗讀，透過教師的兩次範讀，示範正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉古文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而願意去親近古文。之後透過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經歷多次朗讀後，幾乎可以背誦，至此，完成
後的
題要求。
方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養他們的語言感受力，另
方面也透過文言文的學習，弘揚人文精神，激發學生對中華文化的認知興趣。所以在
堂上推薦了
篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的`故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣，在
後推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，
是司馬光的另外
則小故事，
是稍微長
點的學生熟悉的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，啟用繼續深入瞭解的願望。
反思這節
還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，
個環節——朗讀，本班學生從低年級就有進行經典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經》，學生對於古文並不是
張白紙，若是可以讓學生先自由試讀，隨後再是老師的範讀、帶讀，給學生較為充分的自學自悟的空間會，學生學習獲得知識的效果會更好；其二，在於
文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的指導，做到以讀代講。若是換為
個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學生小組討論交流，進行彙報，抓住學生的
堂生成進行學習，學生的學習收穫會更大，對於
文的理解會深刻；其三，在板書設計方面缺少故事“結果”的呈現，板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解掌握知識，在本節
上缺少司馬光破甕的結果，簡單的故事情節呈現，再分析故事的起因、經過、結果有助於學生藉助註釋，用自己的話講
講故事，從而達到本節
的另
教學目標
讓學生學得有趣、學得有味、學有所獲，但如何充分尊重學生已有的知識與能力，如何培養質疑的能力，發揮他們的主觀能動性，尋找出預設與生成的關係，這方面還需要在以後的實踐中不斷努力。
《司馬光》是六年制第二冊第三單元的一篇課文。課文按事情發展的順序分為5節，寫的是司馬光小時候急中生智砸缸救人的故事，說明司馬光小時候聰明、果斷，遇到緊急情況鎮定、沉著，能動腦筋想辦法自己解決問題。根據課文的特點和低年級兒童的年齡特徵，教學中抓住“慌”字引導學生理解課文，能取得牽一字而動全篇的效果。
一、“慌”中知險情
在匯入新課後提問：課文哪一部分寫“一個小朋友不小心掉到水缸裡去了？讓學生讀讀第二節，接著問：當這個小朋友掉進水缸裡的時候；其他小朋友都怎麼樣？他們為什麼都慌了呢？學生們不難理解，是因為缸裡盛滿的水會把那個小朋友淹死的。至此，學生就會自然而然地明白：險情已發生了。
二、“慌”中品形象
險情發生了，別的小朋友都慌了。這時，先引導學生仔細觀察課文第一幅插圖，讓學生看圖說說圖上哪些地方可以看出別的小朋友都慌了，用“有的……有的……還有的……”的句式說話。再邊讀課文第三節邊思考：別的小朋友“慌”成了什麼樣子了？劃出課文中說明小朋友都慌了的詞語（叫、喊、跑、找）。然後指導學生用慌張的語氣齊讀課文第三節。這樣，能使學生憑藉這一具體的語言環境。比較深切地理解“慌”字的意思。之後，又讓學生細讀課文的第四節，接著問：別的小朋友都慌了，那麼司馬光又是怎樣的呢？（司馬光沒有慌）緊接著又進一步讓學生討論：司馬光為什麼沒有慌？當時他心裡會怎麼想的？他想出了什麼辦法？在學生進行熱烈的討論後出示課文第二幅插圖，提問：哪個小朋友能根據課文中的插圖，想象出司馬光砸缸救人的情景？至此，司馬光在險情面前臨危不懼的形象，一個“揮石救人圖”就會深深地印在學生們的腦海中。
在學生們已經大致理解課文的基礎上，進一步提問：別的小朋友在險情面前都慌了，而司馬光沒有慌，他在想辦法，並且想到了用石砸缸的辦法。司馬光救人的辦法與別的小朋友叫著、喊著去找大人的辦法，哪種好？為什麼？那時候只有用這個辦法才能救那個小朋友嗎？引導學生多角度思考問題，鼓勵學生講出自己的獨立見解，迸發求異的火花。在學生們進行充分而熱烈的討論後，使他們明白，此時只有用石頭砸缸，缸破水流，人才能得救。接著又問：你覺得司馬光是一個怎樣的孩子，你從這樣事中懂得了什麼？（司馬光遇事沉著，善於動腦，是個聰明、勇敢、機智的孩子，我們也要像他那樣，遇到危急情況不能慌，要開動腦筋想辦法。）從而領會了這篇課文的中心思想
《司馬光》教學設計15
一、複習鞏固
走迷宮：出示課件，學生分組依次認讀生字，全部讀完方可走出迷宮。
二、精讀課文，理解內容
1．學習課文第一小節：
（1）引讀第一小節。
（2）讀了這句話你知道了什麼?
（3）古時候是什麼時候?從圖上什麼地方可以看出是古時候?（出課文插圖，學生看圖回答）
2．學習課文第二小結：
（1）自讀、標一標有幾句話。
（2）指名讀，想一想：他是誰?
（3）出示句子，比較這兩個句子有什麼不同?
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園裡玩。
（4）讀第二句，把誰在什麼地方幹什麼事讀清楚。（學生自由讀。）
（5）花園裡有什麼?（自由讀。）
（6）這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸究竟有多大?缸裡的水多不多?
你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?（生練讀、評讀）
3．學習課文第三小節：
（1）這時發生了一件什麼事?學生自由讀第三段
（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的?什麼叫一不小心?
（3）小朋友掉進水缸裡了，著急嗎?用著急的語氣讀讀。
（學生練讀、評讀）
4．學習課文第四小節：
（1）小朋友們都怎樣了?慌了是什麼意思?學生自由讀，用──畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。
（2）交流彙報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）
（3）如果當時你在場，你會怎麼叫，怎麼喊?（學生試著叫、喊）
（4）讀出小朋友慌了的語氣。（學生練讀，評讀）
5．學習課文第五小節：
（1）司馬光是怎樣表現的?（自由讀）
（2）出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
哪句話好?為什麼?（學生讀句子，比較異同）
（3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。
板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
（4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。
6．學習課文第六小節
（1）指名讀，想想結果怎樣?
（2）用輕鬆愉快的語氣讀一讀。
三、讀中積累
1．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀。）
2．背誦課文。
（1）指名看圖敘述故事。
（2）同桌合作背誦。
（3）自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
（4）指名背誦全文。
四、總結全文
1．談收穫：你喜歡司馬光嗎?為什麼?從這個故事中你學到了什麼?
2．如果當時你也在場，你會想出什麼辦法救人?
司馬光教學設計7
【教學設想】
《司馬光》一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節扣人心絃。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，透過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
《標準》中指出：“教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。”因此，教學中不妨這樣做：
讀一讀，重感悟。
朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生透過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。透過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。透過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。
背一背，重積累。
語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語言材料的積累。這個單元練習裡“熟記成語”中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對傑出人物臨危不懼、從容應變這一心理品質的讚頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學時可讓學生背一背成語，在具體的語言環境中，理解成語。從而豐富語言的積累。
說一說，重遷移。
語文教學要逐步培養學生創造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現；學完課文後，讓學生想象說說人們會怎樣稱讚司馬光，從而培養學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。
【教學過程】
一、故事匯入，提示課題：
１、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？
２、師繪聲繪色地講故事，並相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？
３、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）
４、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，“司馬”是複姓，“光”是名。）
生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文字與學生的距離，激發學生的興趣。
二、初讀課文，整體感知：
１、提出初讀課文的要求。（讀準字音，讀通句子，標好自然段）
２、學生自由讀通課文。
３、檢查朗讀。
⑴指名分自然段讀。
⑵讀完後學生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）
４、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？
故事情節簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質。
三、精讀課文，感悟提高：
１、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。
２、學生回答，互相補充。（當小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。
３、指導朗讀第三自然段，想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸裡危險的情景。
４、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現，練習說話，用上“有的……有的……還有的……。”
指導有感情地朗讀第四自然段，體會當時慌亂的場景。
５、引讀第五自然段。讓學生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。
６、齊讀第六自然段。
閱讀不能侷限於對故事情節的理解，應創設更多的機會，讓學生自由地想象，充分地感悟，富有創意地表達，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。
四、創設情境，拓展延伸：
１、掉在缸裡的小朋友得救了，大人紛紛誇獎司馬光，人們會怎麼稱讚他？（相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）
２、把這個故事講給周圍的人聽。
這一環節是再一次感情司馬光的品質，同時引導學生在語言環境中理解成語，積累自己喜歡的成語。
３、有感情地朗讀課文。
五、學習生字，指導書寫：
１、認讀生字：“別、那、嚇、到、都、叫”。
２、自學筆順，同步描紅。
３、分享成功經驗。
４、習字冊上描紅、仿影、書寫。
司馬光教學設計8
教學要求
1．學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。 2．正確、流利地朗讀課文。 3．教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。
教學重點
1．朗讀課文。 2．指導識字、寫字。 3．透過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
課前準備
1．生字生詞卡片。 2．朗讀課文的錄音帶。 3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。 教學時間 2課時
教學過程
一、談話揭題，學習生字 這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準”司“。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這裡與“馬”組成複姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。
二、過渡激趣，整體感知 1．司馬光做了什麼了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？ 2．聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養，特別要學生注意看清課文標點，聽好停頓的地方。 3．學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。 4．指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽後互相評議。
三、突出重點，教學課文
1．司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什麼詞表示？學習古時候”讀準“時”。
2．有一回，司馬光和幾個小朋友在花園裡玩，突然，發生了一件很危險的事，司馬光是怎麼做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現的詞句，想象一下當時的情景，再透過朗讀表達出來。
3．交流討論。 （1)發生了什麼危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。 （2）別的小朋友年看到小夥伴掉進小缸，他們怎麼樣了？先指名回答，再讀有關句子。然後引導學生學習生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發學生自己分析“嚇、哭、都”的字形。 （3）司馬光的表現與別的孩子有什麼不同？指名讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。 （4）結果怎樣？ 這裡採用師生對讀方式怎樣？朗讀最後一段。
4．司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學習生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最後一筆是“提”。啟發學生思考還有什麼辦法能救掉進缸裡的小朋友。學生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來；②在缸裡，拉他出來；3把缸推倒等。教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然後將方法進行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。
第二課時 一、朗讀課文（齊讀、指名讀） 二、鞏固生字詞 1．開火車讀生字，讀詞語。 2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。 3．指導寫字。重點指導下面幾個字。 候：不要漏寫第三筆“豎”。 孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。 都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成２筆。 哭：不要漏寫最後一筆“點”。 三、課後練習 1．完成課後練習2。 2．完成課後練習3。 先讀讀“塊、快”，引導學生髮現它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。瞭解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有“快要、將要”的意思。然後讓學生試著自己填空，然後集體訂正。 3．補充練習。媽媽（ ）下班了。 這輛汽車開得真（ ）呀！ 我有一（ ）橡皮。
司馬光教學設計9
教學目標：
1、通讀課文，大概瞭解課文大意。
2、認識“司、假”等13個生字。
3、會寫“嚇、叫”兩個生字
教學重點：
認識“司、假”等13個生字
教學用具：
生字卡片
教學過程：
一、匯入
老師都知道同學們喜歡看電影、電視。今天，就請大家看一場小電影，好不好?(好。用課件播放司馬光救人的故事短片)現在我們就一起來看看。
二、初步瞭解課文內容
1、(當播放到小孩子掉到水缸裡就暫停播放)小朋友掉進水缸了，是誰用什麼辦法把他救出來了?現在請同學們自由朗讀
2、學生自由朗讀
3、自由朗讀後教師重提問“小朋友掉進水缸了，是誰用什麼辦法把他救出來了?”在學生的回答中，老師對學生的回答作適當的指導，對學生的回答作出評價並給以鼓勵，從而達到使學生初步瞭解課文內容的目的。
三、學習生字
在剛才的朗讀中，同學們是不是發現了一些字，我們看起來有點陌生呢?(是)大家看看黑板，是不是這些?(生字卡片出現生字)哦!原來這些就是我們今天要學習的生字。那現在就讓我們一起來認識認識他們!
1、出示帶拼音的生字。
2、認讀生字
(1)請個別學生選讀生字，可以是幾個，也可以是全部一起。前面兩個學生就請其他同學讀其進行評價，然後由幫其正音的同學帶讀他幫忙糾正讀音的，並對幫忙糾正讀音的學生給以鼓勵。如果這個學生都能讀準確，就由其帶讀一次。
(2)再請1~2個學生選讀，然後就開火車練讀生字。
3、識記生字
同學們認讀生字真有辦法，一會兒就能讀好了，老師相信同學們記住這些生字也一樣有辦法。我們試試看!
(1)學生在黑板上的生字卡片裡選擇自己會的生字來給大家講講自己的認識方法。(要求學生認真傾聽別人說話)
要求學生能把生字的讀音讀準，然後發揮學生的自主學習來認識這個生字，教師對其做適當的指導，最後用這個生字口頭組詞或口頭造一個句子。
(2)到最後剩下幾個比較難的生字，老師在課堂上的指導。如：司，“乙”字部，左邊加一豎就能變成“同”字，組詞：司機、上司、司馬光。假：把單人旁換成雨字頭就變成“霞”。缸，部首：缶，換掉偏旁可變成“江”，組詞：水缸、大缸、米缸。慌：心裡什麼都沒有，只長滿草，害怕得很就是心裡“慌”，組詞：慌張、慌忙、心慌。使：按照偏旁筆畫來教。勁：把輕的車字旁換成力字旁。砸，猜字謎：一個三框面朝東，一塊石頭背後撐，一條毛巾藏肚中。組詞：砸破、砸爛、砸鍋賣鐵。
(3)把所有的生字都不帶拼讀齊讀一次。
(4)脫音讀生字。
同學們真棒!把那麼多的生字都認識了，要不我們現在來玩一個小遊戲來輕鬆一下吧?(好)
我們就來玩“登山”：誰能一口氣怕到山頂取到小紅旗就是贏家，老師就獎勵他一朵紅花。(生詞卡片出示爬山式的脫音生詞，把13個生字分成三小組，請大概4~5個學生“爬山”。)
四、寫字指導(學會能寫“嚇、叫”兩個生字)
遊戲我們就玩過了，我們現在要靜下心來學學寫字了。剛才我們學習了“嚇、叫”這兩個生字。
(1)先讓學生觀察該如何寫好這兩個生字有何相同，寫的時候要注意些什麼。(嚇、叫都是口字旁，兩個字都要寫得左窄右寬;“口”字應該寫得高)
(2)教師在黑板上範寫(教師邊說寫的要點邊寫生字)
(3)學生隨著音樂寫生字。
(4)大部分學生寫完就找兩個學生的生字展示並作簡單評價。
五、課堂小結
今天我們學習了《司馬光》這一課，我們都知道機靈的司馬光救回了掉進大水缸的小朋友，還學習了13個生字並且寫了“嚇、叫”兩個生字，同學們都學得很認真。下一節課我們再來把這篇課文學完，大家回去再仔細讀讀課文，聰明機靈的司馬光是怎麼救人的。
司馬光教學設計10
教學目標
一、自主學會本課生字。
二、理解句子意思，能用自己的話把故事講一講。
三、能聯絡實際，說說學習課文後的體會。
四、朗讀課文，背誦課文。
教學重點 理解句子意思，能用自己的話把故事講一講。
教學難點 從司馬光救友的故事中學習司馬光遇事沉著、冷靜、肯動腦筋的品質。
課時安排 一課時。
教學過程
激情匯入
簡單介紹文言文的知識。板書課題 29.古文兩篇
板書“司馬光救友”，讓學生說說看了課題你會想些什麼? 出示學習目標
學習目標：
一、準確、通順、有感情的朗讀課文。
二、理解課文的意思，瞭解司馬光是一個怎樣的孩子。
三、背誦課文。
第一關：朗讀課文關
闖關提示：
一、自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子。（3分鐘可以嗎？）
學生自主學習，學習後學生讀書，相互評價，老師相機指導。
二、語速適中，停頓恰當。（2分鐘）
司馬光救友
元《宋史》 光/生七歲，與群兒/戲於庭，一兒/登甕，足/跌沒/水中，眾皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
老師範讀，指名讀，教師相機指導朗讀，生齊讀。
第二關：理解文意關
闖關寶典：
一、先自己藉助註釋、工具書或圖文對照等方式理解課文的意思，然後小組合作交流，不懂的問題組長做好記錄。
（5分鐘可以嗎？）
老師提醒學生注意按要求，先怎麼，然後怎麼，注意組長的作用。 對剛才的學習你還有疑問嗎?交流，生問生答，教師相機點撥。 故事的起因是什麼？經過是什麼？結果是什麼?生回答，生板書。 帶著你的理解再讀一遍古文，提醒注意根據故事的情節，選擇恰當的語氣、語速。教師再次相機指導朗讀。
二、展開想象，在小組內講講這個故事。注意加上動作和表
情。（3分鐘後各小組派代表講一講。）
提醒不要受書上的文字限制。
帶著你的理解再讀課文，讀出古文的韻味。
透過這個故事你認為司馬光是一個什麼樣的人？
你也在場你會怎麼做？（急中生智）
第三關：背誦課文關
過關要求：
正確流利的背誦課文。
（提示：可以自由背，同桌比賽背，小組合作背等）
（4分鐘後比比誰最棒！）
指名背誦，齊誦。
表揚學生，送一首兒歌《司馬光砸缸》給他們。
出示：文言文的學習方法
一、先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順。
二、再對照註釋，試著讀懂每一句話。
三、然後用自己的話說說全文的意思。
四、最後說說自己讀了以後的感受。
小結：
同學們，文言文的學習一點也不難，大家很容易就完成任務了。 今後大家可以自由的去遨遊文言文的海洋，去擷取一朵又一朵中國傳統文化美麗的浪花。
課堂檢測
1、按原文填空。
光生七歲， ，一兒登甕， ， ，光持石擊甕破之， ，兒得活。
2、司馬光小時候遇事 、 、 的品質值得我們學習。
3、在事態危急的時刻，猛然想出解決問題的好辦法，可用成語 （ ）來概括。
作業
一、背誦並默寫這篇古文。
二、任選一個完成：
（一）發揮你的想象把這個故事寫成400字左右的一篇文章。
（二）把這個故事講給你的弟弟妹妹或長輩聽，然後寫一篇日記。
板書設計：
29.古文兩篇
司馬光救友
元 《宋史》
起因：與群兒戲於庭
經過：一兒登甕，足跌沒水中
眾皆棄去 沉著、冷靜，肯動腦筋
光持石擊甕破之
結果：水迸，兒得活
【附】《司馬光救友》教學反思
教學這篇課文時，我讓學生用逆向思維方法探索古代有司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事，他為什麼能取得成功，或者說司馬光聰明在何處呢？就在於他的思維方法獨特，即緊緊抓住了使水離開人這個問題的中心，用石頭破缸。
如果學生有逆向思維的能力，採取這種形式來分析問題，就容易找到解決問題的突破口，尋找到解決問題的方法和恰當路徑，或許會創造出更新更好的方法。解決問題的本質就逐步縮小，利用逆向思維來分析將是很有效的。為了培養學生的思維能力、解題能力，有必要逐步在教學中向學生灌輸這種逆向思維的思想方法。
教學本課還採用了比較的方法。具體步驟是：
一、分組討論。你認為救小朋友可以採用哪些辦法？
二、學生彙報小組討論情況。有的說可以用抽水機把水抽乾；有的說可以用梯子讓小朋友爬上來；有的說跑去喊大人；有的說一起用力把水缸掀倒；有的說用繩子把小朋友拉上來??（這些學生的彙報都是常用的辦法，有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采用逆向思維的方法，迅速用石頭砸缸。）
三、這些辦法中，你認為誰的辦法最好？同學們一致認為司馬光的辦法最好。這樣同學們對司馬光機智聰明有了進一步的認識，從而，達到了較好的教學效果。
司馬光教學設計11
《司馬光》是人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候他和幾個小夥伴在花園裡玩，一個小夥伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小夥伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節扣人心絃。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，透過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
根據文字我定下以下教學目標：
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。
2、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
3、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。
本課的重難點是：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。
設計理念：
《標準》中指出："教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學中不妨這樣做：
讀一讀，重感悟。
朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生透過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。透過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。透過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。
說一說，重遷移。
語文教學要逐步培養學生創造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現；學完課文後，讓學生想象說說人們會怎樣稱讚司馬光，從而培養學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。
教學思路：
《司馬光》是一篇傳統的老教材。在教學中，為了激發學生學習的興趣，我在課的一開始設計了讓古代的司馬光超越時空以學生朋友的身份出現在今天，並準備了司馬光自我介紹的錄音，來拉近古今間的距離，使其產生親切感。讓學生聽司馬光自我介紹錄音，其實一方面也在培養學生學會專心聽講的好習慣。為了讓學生獲得更多的知識，我在“複姓“這一陌生的姓氏上進行了拓展，鼓勵學生進行質疑。
課文中的圖是一幅單幅圖，學生不瞭解故事內容是不易看懂的。因此在教學時我化難為簡，設計了讓學生看圖，聽老師講故事的形式讓學生初步感知故事內容來看懂圖片，然後再提出幾個問題，如：這個故事主要講誰？哪個是司馬光？你是根據什麼知道的？學生圖文結合，主動地會到課文中去尋找答案。在此基礎上，讓學生藉助拼音自己讀一讀課文，培養自學生字的能力，初步瞭解課文是怎樣講圖畫上的故事的。
在學生了解課文大意的基礎上，直奔重點讓學生說說課文裡司馬光做了什麼事？以此來開啟，清理閱讀的思路。我根據一年級學生好動的特點，讓他們試著做司馬光砸缸的動作，讓他們在做動作的過程中輕鬆地理解了“舉”、“砸”、”使勁”“幾下子”等詞的意思。在小朋友“砸”得不亦樂乎時，我又設計了：“這麼漂亮的一口大缸司馬光為何要把它砸破？”來引出故事的原因，指導學生讀出別的小朋友焦急，慌張的語氣，讓他們進行合理的想象，別的小朋友會怎樣叫喊，學一學，喊一喊。體會想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。我讓學生討論：這些表現對解決問題有用嗎？得出結論：哭一點也沒用，喊比哭好，但周圍沒有人在的話也沒用，跑去找大人需要一定的時間，即使有人來也怕晚了，總之，都不是可行之法。
在此基礎上引導學生看圖後再仔細讀第五自然段課文，用自己的話說說司馬光遇到這件事是如何做的，與別的小朋友的區別，從而使學生感受司馬光的聰明。在感知司馬光的表現之後，我讓學生髮散想像：假如當時你在場，會想什麼辦法來救人？學生有的說：“把水缸扳倒過來， 讓水流出來，讓小朋友爬出來。”有的說：“伸手去拉，把小朋友給拉出來。”我讓學生討論這兩種方法是否可行，得出結論：都不如司馬光的辦法好。從而使學生再次感受司馬光的聰明。在教到課文結尾處，我讓學生髮散想像：“假如你是那個落水小朋友，脫險後會對司馬光說些什麼？”學生首先想到的是說些感謝之類的話，我再問：“假如你是邊上的小朋友之一，看到司馬光救出了小夥伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什麼？”學生這是就會想到說些誇獎之類的話，我再發問：“假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什麼？”學生就會說出一些感謝兼誇獎的話。這樣層層深入，就再次深化了文章的中心，達到了文以載道的教學目的。
最後透過朗讀來感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。在教學中我把朗讀始終貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反覆體會。
教學過程
一、揭題走近人物
1．今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，並從中認識生字“司”）跟新朋友打打招呼，親切地叫叫他的名字。
2．光知道名字還不行，我們還是聽聽司馬光的自我介紹吧！放錄音：小朋友們好，我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生好幾百年呢！
（1） 聽了他的自我介紹，你知道了什麼？（相機指導瞭解複姓，理解“古時候”當學生說司馬光姓“司馬”時，隨機問：那你們姓什麼？你呢？他呢？大家都是一個字的姓，而司馬光他是兩個字的姓叫複姓。你還知道哪些複姓？教師補充幾個如：皇甫、使徒、東方、歐陽。讓學生認讀。）
（2）小朋友們聽得真仔細，今天所學的課文就是寫司馬光小時候的故事，開啟書找找課文哪句話也是介紹司馬光的。（出示第一段讀一讀）
（3）對司馬光你還想知道些什麼？（鼓勵質疑，梳理問題）
3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
剛才，老師發現大家在讀第一段時，小眼睛忍不住看書上的插圖，這樣吧，老師把這個故事讀一讀，大家可邊看圖邊聽老師講故事。不過，老師講完了，要考考你們聽的能力。
1．教師範讀。
2．大家聽得那麼認真，那麼你知道故事主要講誰？（學生回答）
3．插圖中，哪個孩子是司馬光？你是怎麼知道的？
4．小節：這是一個益智小故事，讓我們來讀懂它好嗎？
5．自讀課文：要求讀準字音。遇到生字多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
6．同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
7、快速再讀一遍課文，邊讀邊在每個自然段前標上序號。
三、朗讀感悟人物
1．我們已經讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了。說說課文裡司馬光做了什麼事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園裡玩。
△ 砸缸救人（重點）：出示第五自然段
△ 司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
（1）自己讀讀，根據句子的意思你會做做動作嗎？
（2）討論：你學著司馬光做了什麼動作？（詢問了解學情）
（3）情景感悟：請一學生上臺做做。
①你做這樣的動作想說“砸”是什麼意思？其餘學生再作補充。
②透過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）願意做的站起來做一做。
（4）這麼漂亮的一口缸司馬光這樣用力把它砸破，想幹什麼？（想砸缸──想救人）
①引入學習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發生了。
②指導讀出擔心、焦急的語氣。
（5）司馬光舉起石頭砸缸時，心裡怎麼樣？對照別的小朋友的表現，說說怎樣做是“慌”了？
①結合學習第4自然段，指導讀好第四自然段，瞭解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。
②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什麼？（快來人啊！救命啊！有人掉進水缸裡了！）
③學著喊一喊，感受事情的緊急。再讀一讀第四自然段，讀出小朋友慌張的樣子來。小組討論：這些表現能解決問題嗎？
（6）繼續探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什麼呢？
（7）小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
（8）瞭解結果，引讀第6自然段。
（9）學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。
2．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法，求異思維）
假如你是得救的小朋友，你會怎麼說？假如你是邊上的小朋友，你會對司馬光說些什麼？
假如你是落水小朋友的父母，會對司馬光說些什麼？
4．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什麼話？
(把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。)
5．讓我們有感情地來讀一讀課文，感受司馬光的沉著勇敢。
四、延伸走進人物，教師講解總結
由於司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以後來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年後我們也一直記得他。課後你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
五、指導寫字：
司馬光教學設計12
教學目標：
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。透過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。
教學設計：
談話引入，揭題激趣
1、今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？
2、播放故事，學生思考：故事主要講的是誰？
3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）認讀生字“司”。
4、簡介司馬光。（司馬是複姓）
整體感知，認識生字
1、你自己也想試著讀一讀嗎？學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
2、出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。
3、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
圖文結合，朗讀感悟
1、司馬光生活的年代裡我們很久遠，課文第一自然段用了一個什麼樣的詞語來表示？學生自讀課文，思考：司馬光在花園裡遇到了什麼事？
2、發生了什麼危險的事情？誰來把課文的二、三自然段讀一讀，大家認真聽，看他有沒有讀出危險的感覺。（自己體會讀，再指名讀）
3、看圖說一說：別的小朋友看到小夥伴掉進水缸裡是怎麼做的？（用有的……有的……還有的……。說句子。）司馬光又是怎麼做的？書上是怎麼說的？找一個同學讀一讀。
比較句子：
a、他搬起一塊石頭。
b、他搬起一塊大石頭。
c、司馬光砸那口缸。
d、司馬光使勁砸那口缸。（從這兩個句子我們看出來，在句子中加上一些詞語就能使句子更具體、清楚、明白。）
4、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。
5、缸裡的水流出來了，掉在缸裡的小朋友得救了。你們高興麼？應該怎麼讀這一段？複習生字
學寫生字：（別、到）
1、讀字
2、分析
3、觀察
4、臨摹
5、書寫
教學反思：
這節課，教師以學生為主休，設計了抽讀生字詞，個別朗讀自然段，講故事的活動，激發了課堂氣氛。學生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現，體現了小學生活潑開朗的個性。
在本堂課中，我感到設計得較好的是引導學生思維循循善誘，學習感知理解課文內容。如：先引導學生學習本堂課的興趣，再讓學生一邊看圖，一邊聽老師範讀。整體感知，認識生字，學生自由讀課文，我給學生提出問題：“司馬光在這篇課文裡遇到一件怎樣的事？”引導學生根據課文內容回答。（司馬光和夥伴在花園裡玩……掉進了水缸）我又接著問：其他夥伴遇到這件突發事件，有怎樣的表現呢？這時學生根據思路，爭先恐後的回答：小朋友都慌了。（有的嚇哭了，有的……有的……只有司馬光沒有慌，想出了一個很好的方法，舉起石頭砸缸。）這裡為了很好的讓學生體會“司馬光”當時的心情，讓學生學做司馬光的動作，加深感知。量後掉進缸裡的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中，如果這件事發生在同學們身邊，你們會怎麼做呢？讓學生說說，再和司馬光的方法比較，使學生意識到生活中處處有語文。
在這節課裡，也有很多的不足之處，如：不能很好的匯入課文，組織教學不夠理想。（如：有個別學生不專心聽課等。）學生自己讀，個別讀的機會少，沒有把本課的重點詞語引導好。如：“一不小心、有的……有的……”這裡應該讓學生根據課文內容理解句子，再延伸到生活中，引導學生用身邊熟悉的字說說，再讓學生用“有的……有的……有的……”說一句話。
司馬光教學設計13
學習目標：
1．透過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，透過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．啟發學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養成積極動腦的良好品格。
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：感悟司馬光勇敢、機智的品格，並從中受到啟示。
教學過程與教學策略：
一、揭題走近人物
1．今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，並從中認識生字“司”）
2．司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
（1）聽了他的自我介紹，你知道了什麼？（相機指導瞭解複姓，理解“古時候”）
（2）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）
（3）對司馬光你還想知道些什麼？（鼓勵質疑，梳理問題，板書：事？人？）
3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
2．同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
1．我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖，這裡誰是司馬光？你是怎樣認出他的？
2．說說在課文裡司馬光做了什麼事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園裡玩。（機動）
△砸缸救人（重點）：出示第五自然段
（1）自己讀讀，根據句子的意思你會做做動作嗎？
（2）討論：你學著司馬光做了什麼動作？（師走到學生群中，詢問了解學情）
（3）情景感悟：請一學生上臺做做。
①你做這樣的動作想說“砸”是什麼意思？其餘學生再作補充。
②透過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）
（4）司馬光這樣用力砸，想幹什麼？（想砸缸──想救人）
①引入學習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發生了。
②指導讀出擔心、焦急的語氣。（5）司馬光舉起石頭砸缸時，心裡怎麼樣？對照別的小朋友的表現，說說怎樣做是“慌”了？
①結合學習第4自然段，瞭解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。
②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什麼？
③讀出他們慌的樣子來。
（6）繼續探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什麼呢？
（7）小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
（8）瞭解結果，引讀第6自然段。
（9）學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。
3．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？ （引導動腦筋想辦法）
4．從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什麼話？
（把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）
四、延伸走進人物
由於司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以後來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年後我們也一直記得他。課後你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
板書設計：
沒有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
司馬光教學設計14
【學習目標】
1、採用小組合作學習的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學生能夠正確認讀“司、假、缸”等8個生字。
2、透過學生自主觀察、教師範寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規範地書寫“別、到、那、都”等6個字。
3、透過同桌互助互查，教師正音，90%的學生能夠正確、流利地朗讀課文。
4、90%的學生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機智的好品質。
【目標分解依據】
1、基於課程標準
目標1、2 識字與寫字：小學課程標準指出：喜歡學習漢字，有主動識字的願望；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構；初步感受漢字的形體美；書寫規範、端正、整潔。
目標3、4 課程標準中關於閱讀的表述：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、基於教材特點
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小夥伴在花園裡玩，一個小夥伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小夥伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
3、基於學生實際
學生普遍喜歡聽故事，文中司馬光的行為會深深的感動小朋友，學生會在一種好奇的情感中朗讀課文；本課中的生字比較難認，學生會感到有些困難，結合讀課文，分析比較字形加以區分和記憶。
【教學重點】
1、朗讀課文。 2、指導識字、寫字。
【教學難點】
透過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
【課時安排】
2課時
【課前準備】
生字卡片、課件。
【評價活動方案】
1、透過課堂組織字卡遊戲及合作學習瞭解學生對生字詞的掌握情況，突破重點。
2、課堂上透過“開火車”的形式檢驗學生掌握生字的效果，及時查漏補缺。
3、倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學習的自主性，尊重學生的個體差異和學習需求，有利於調動學生主動探究；合作學習，有利於相互交流、啟發、共同提高，從而真正成為語文學習的主人。
第一課時
【學習目標】
1、採用小組合作學習的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學生能夠正確認讀“司、假、缸”等8個生字。
2、透過學生自主觀察、教師範寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規範地書寫“別、到、那、都”4個字。
3、透過同桌互助互查，教師正音，90%的學生能夠正確、流利地朗讀課文。
【教學活動預案】
一、揭示課題，激發學生的學習興趣。
1、師述：今天，我們認識一位古代的偉人，相機出示掛圖。他是誰？
2、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）
3、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，司馬是複姓，光是名。）
設定懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他，為什麼要救人，是怎麼救人的呢？（激發學生的閱讀興趣）
二、指導看圖，初步瞭解圖意。
1、圖上畫的是什麼地方？這個地方有些什麼？
2、圖上有幾個小朋友？他們在幹什麼？哪個是司馬光？
三、初讀課文，初步瞭解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
1、提出初讀要求：
（1）讀準每個字音。
（2）畫出本課的生字。
（3）標好自然段。
四、識記生字。
1、自由認讀生字詞。
2、不看拼音，直接認讀生字詞。
3、看到課後字表裡的字，你覺得哪個字最難記住？你有什麼好辦法？
例如 加一加：別、慌、瞎、救
換一換：蝦—嚇 破—坡 叫—收
注意詞語：使勁、砸破。 多音字：假
4、拿出字卡，做找朋友的遊戲
五、指導書寫“別、到、那、都”兩個生字。
1、自主觀察，說一說寫好寫好這幾個字需要注意什麼？
（1）“別、到”左寬右窄，“那、都”左右寬窄差不多。
（2）右耳朵旁先寫橫撇彎鉤，再寫豎。
2、教師範寫，學生書空。
3、學生描紅、練寫。教師巡視、指導。
六、熟讀課文
師：生字娃娃回到課文中，比一比誰讀的又準確又流利。
1、同桌合作讀課文，要求：讀準字音，做到不添字不漏字也不讀錯字。
2、點名分自然段讀。其他同學認真聽，如果發現錯誤請你給他指正。
3、用自己的話簡單的說說課文寫了一個什麼故事。
總結：同學們真了不起，這節課認會了那麼多生字，還讀會了課文，瞭解課這個故事，收穫真大！
【作業設計】
1、把課文讀給家長聽一聽
2、抄寫生字， 並聽寫
3、想一想：如果你是司馬光，你會用什麼方法救那個孩子？
【板書設計】
生字卡片
田字格中的生字
別 到 那 都
【目標達成檢測樣題】
聽寫詞語
別人 那個 都是 來到
2、教師寫字學生注音
司 缸 慌 使 破 救
第二課時
【學習目標】
1、透過小老師領讀、開火車的形式，複習本課生字。
2、透過學生自主觀察、教師範寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規範地書寫“嚇、叫”2個字。
3、90%的學生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機智的好品質。
【教學活動預案】
一、複習生字
1、小老師領讀
2、開火車
二、精讀一至三自然段。
1.第一自然段。
（1）指名朗讀。
（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。
（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
2.第二自然段。
（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什麼？
（2）藉助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。
卡片出示：花園裡有假山，假山下面有一口大水缸，缸裡裝滿了水。
3.第三自然段。
（1）自讀課文，思考：
①那個小朋友是怎樣掉進缸裡的？
②掉進缸裡的小朋友會出現什麼情況？
（2）學生回答思考題後，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
三、學習四至六自然段課文。
1.第四自然段。
（1）指名朗讀課文。
（2）討論：從哪裡看出別的小朋友都慌了？
（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。
（4）在學生讀文想象後，讓學生表演第4段的內容。
（5）小結：別的小朋友心裡著急，動作忙亂，司馬光表現怎麼樣呢？
2.第五自然段。
（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。
（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
（3）討論：
①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？
②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什麼？
③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。
④“幾下子”告訴了我們什麼？
（4）再引導學生看圖，討論：
①司馬光為什麼要砸缸？
②能用別的辦法救出那個掉進缸裡的小朋友嗎？
（5）小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
（1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。
（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。
四、朗讀四至六自然段課文。
五、發散學生思維。
如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎麼做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那麼你還有什麼辦法救小朋友呢？
要求：大膽想象。
學生踴躍講出自己的辦法。
六、小結。
學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、指導學生書寫生字：嚇、叫
1、自主觀察，注意這兩個字左窄右寬。
2．教師範寫，學生書空。
3．學生練習書寫。
【作業設計】
把故事講給家人聽。
書寫本課生字。
【板書設計】
20 、司馬光
都慌了
別的小朋友—————叫 喊 跑 找
掉進缸裡 沒慌 得救了
司馬光———————舉 砸 （幾下子）
（遇事不慌機智勇敢）
【目標達成檢測】
1、抽讀課文。
2、聽寫詞語 嚇人 大叫
司馬光教學設計15
教學目標：
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。
2、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。
3、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
4、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。
教學重難點：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、 學會觀察課文中插圖中人物的動作、表情、神態。
教學過程：
第一課時
（初讀課文、品讀課文、學習拓展）
一、揭示課題，瞭解人物
1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、 板書課題，讀題。
（1）知道“司馬”是複姓。
（2）識記“司”，組詞。
3、簡介司馬光。（學生或教師）
（設計意圖：創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，瞭解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。）
二、初讀課文，識記生字。
1．邊讀課文邊畫出生字生詞。
2．藉助漢語拼音，讀準生字的字音。
3．小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。
4．彙報。指名讀字音，如有不對的及時糾正。
玩：音wán但是讀課文時一般帶有兒化音。
讀詞語卡片：
古時候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回
（設計意圖：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。）
5．記住字形，理解字義。
（1）學生自己學習。
（2）同桌交流學習情況。
（3）指名彙報自學和同桌交流情況。
（設計意圖：指導學生識記生字時，啟發學生用多種方法記生字，充分調動學生的學
習積極性，牢固的記住生字。）
6、指導學生看圖。
（1）透過初讀課文，看看圖上畫的是什麼地方？這個地方有什麼？圖上有個個小朋友？
他們在幹什麼？知道哪個孩子是司馬光？
（2）學生簡述畫面的內容。
（設計意圖：把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學
生質疑，有利於教學活動有的放矢。）
三、細讀課文，理解課文內容。
1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
2、學習課文第一自然段。
（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼？
（2）“古時候”是指什麼時候？
3、學習課文第二自然段。
（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼？
（2）再次看圖，假山和水缸在什麼位置？請你讀讀課文第二自然段。
（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什麼樣的水缸？
（4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
（設計意圖：以情促讀，以情代讀，結合對重點詞句的品析，指導學生反覆誦讀，儘量引導學生把自己對詞、句、段的理解表達出來，使學生的朗讀與口語表達得到同步提高。）
4、學習課文第三自然段。
（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢？“不小心”是
什麼意思？
（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸裡，小夥伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？
（3）為什麼著急呢？掉進缸裡的小孩子面臨著什麼危險呢？
（4）用著急的心情練讀。
（5）小組內練讀後，全班交流。
（6）在這麼危險的情況下，小司馬光是怎麼做的？請你默讀課文第四自然段。
（設計意圖：融觀察、想像、朗讀、表達於一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）
5、學習課文第四自然段。
（1）思考：小朋友們為什麼這麼驚慌？
（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。
（3）小組內練讀。
（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。
（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他
的方法好嗎？小組討論。
（6）司馬光是怎麼做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什麼？
（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什麼好？練習朗讀，讀出自己的體會。
（3）討論司馬光的做法好在哪。
（4）小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢？
（5）再讀這一段，思考“花園裡為什麼要一口大缸呢？有什麼用？]
（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
（7）在理解的基礎上，再讀這一段。
（設計意圖：閱讀與表演的結合，有效地激發了學生參與的積極性，滿足了學生的個
性發展，培養了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。）
7、學習課文第六自然段。
（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？
（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、拓展思維。
假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什麼方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？
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