一年級語文下冊《地球爺爺的手》教學設計
作為一名無私奉獻的老師，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編為大家整理的一年級語文下冊《地球爺爺的手》教學設計，歡迎大家分享。
一年級語文下冊《地球爺爺的手》教學設計1
學習目標：
1、認識“倆、摘”等7個生字，會寫“球、玩”等6個生字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。
3、初步瞭解地心引力這一科學常識，激發學生探求科學奧秘的興趣。
設計理念
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。
2、架設生活與教材聯絡的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。
3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步瞭解“地心引力”，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。
教學重點、難點：
學習生字詞；理解課文，讀好有請求語氣的句子；瞭解地心引力這一科學常識。
教學準備
課件生字卡片
教學過程
一、激趣匯入，揭示課題
l、喜歡玩紙飛機嗎？玩的時候最希望看到什麼？（學生各抒己見）
2、師生一起放飛已摺好的飛機。
3、不管我們的紙飛機飛得多高多遠，最後它們總是掉下來。想知道這是為什麼嗎？讀懂了31課這個童話故事你就能找到答案了。
板書課題：
31 地球爺爺的手
齊讀課題
【興趣是最好的老師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。學生們愛玩紙飛機，而紙飛機必然落下這一現象，正與課文的核心內容密切相連。因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知慾。】一年級下冊語文地球爺爺的手教案|教學設計
二、初讀課文，自主識字
1、自由讀課文，讀準字音。
地球爺爺在跟我們打招呼呢，讓我們來讀讀地球爺爺的故事吧！
2、認讀本課生字，演示生字課件。
桃樹上結滿了又大又紅的桃子，小猴看得口水都快流出來了，可想吃了。我們來幫小猴摘桃子吧，只要讀準了字音就能摘到它。）
自由認讀生字。
指名讀，學生想讀哪個就讀哪個，讀對了，其他學生跟著讀2遍。
【鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬鬆、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。】
點選課件，“桃子”落地，變成一個個沒帶拼音生字。
3、認讀沒有拼音的生字（指名讀，齊讀，小組讀，男女讀。）
4、讀詞語，記生字。（做動作，加一加，減一減）
小猴非常感謝你們，給你們送來了幾個又大又紅的桃子，但是它要送給認識他們的小朋友。（認讀詞語，接著記生字）
三、讀中生思，讀中感悟
1、在這棵大桃樹下，發生了一件有趣的事，一起去聽聽吧！
課件出示l～9節文字，並教師配音。
2、聽到了什麼？
3、小動物們都在說著話呢，可是沒有聲音，我們給他們配配音，好嗎？這些小動物都說了什麼？讀讀課文，找一找，用橫線把他們的話劃出來，並好好地讀一讀。交流
4、指導朗讀。
這些小動物們中，你喜歡誰啊？為什麼？指名讀。
5、四人小組，分角色讀讀1～9節。
6、小組展示，評一評。
7、感情地球爺爺的話。
課件出示第10節。
（1）自由讀讀這段話，說說你知道了什麼，你有沒有不明白的地方？
【“學而不思則罔”，質疑是思維的火花；質疑應該從一年級開始培養。】
（2）類比感受，體驗“引力”。（讓學生以四人小組的形式做實驗，觀察當回形針靠近磁鐵時，會產生什麼現象；然後讓學生說說自己的發現。）
【化抽象為具體，努力讓學生親自感受。“引力”本來就是抽象的，一年級的小學生更難建立“地心引力”的概念。但這個小小的實驗卻能讓學生直觀而形象地感受到它。】
（3）指點：我們地球爺爺的心臟就像這些磁鐵一樣具有引力，而且它的引力要比磁鐵的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的這種引力就叫“地心引力”。現在你們能明白為什麼紙飛機不管多輕，最後總是會掉下來了嗎？（板書：地心引力）
（4）齊讀地球爺爺的話。
四、指導寫字。
1、課件出示：球、玩
2、仔細觀察這兩個字有什麼不同之處。
3、說說寫的時候要注意什麼。
4、師範寫，生書空。
5、學生在書上先描後寫。
6、投影展示學生的一份作業，評一評。
五、作業設計 一年級下冊語文地球爺爺的手教案|教學設計
1、努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽，說說自己學到的新知識。
2、課後收集關於地球知識的資料，帶到學校來和同學、老師一起交流。
3、嘗試小實驗：一大一小兩個東西從高處落下，哪個先落地？
板書設計：
31 地球爺爺的手
地心引力
一年級語文下冊《地球爺爺的手》教學設計2
《地球爺爺的手》一課以童話的形式出現，透過熟桃子落地的事，生動形象，深入淺出地介紹了地心引力這一比較深奧的科學現象和科學知識，鼓勵同學留心身邊的科學，從而愛科學、學科學。同學是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，在教學時，我利用遊戲──“放紙飛機”匯入，體現了同學的主體性和實踐性，由於我巧妙地把同學熟悉的生活搬到了課堂上，使同學對所學內容興趣盎然，樂於探究。
同學在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀、自悟主動探究中認識生字，讀懂故事。在教學達到高潮時，又把同學引向生活、引向自然、引向科學，讓他們結合生活實際，再次同學舉例說明地球爺爺是有手的，這種由課堂走向生活的學習方式有效地激發了小朋友們的探究慾望，培養了小朋友們從小愛科學的品質。
這裡，我向大家介紹一下課堂上出現的幾個教學的精彩局面，給人頗多啟迪。
【片斷一】興趣是最好的老師
宣佈上課後，我手裡拿著一架自身折的紙飛機，興致勃勃地面向全班同學：“同學們喜歡玩紙飛機嗎？”
小朋友們都笑著大聲說：“喜歡！”說著情不自禁地紛紛拿起課前準備的已經摺好的紙飛機躍躍欲試。
我故意皺著眉頭若有所思地說：“你在玩紙飛機的時候最希望的是什麼？”
同學略微停頓一下，紛紛舉手說：“我最希望紙飛機飛得高、飛得遠！”“我希望我的紙飛機能飛向高遠的藍天不落下來……”
我笑著說：“今天我們上課，就先給大家玩一次放紙飛機的遊戲好嗎？”
同學歡呼：“好，好──”
我意味深長地說：“我們來看看誰的紙飛機飛得遠，甚至飛出教室不落下來。來，一、二、三……”
幾十架紙飛機一下都飛出了小朋友們的手，教室裡一片歡騰……可是幾秒種以後，小朋友們不謀而合地發出不滿的嘆息聲
紙飛機都紛紛落到了地上。
我又說：“別急，看看老師是不是勁兒大，能讓紙飛機飛得更遠。”小朋友都半信半疑地看著我：“好，好，老師，你放！”我一本正經地向教室的後面扔出自身手中的紙飛機，可還是很快就落下來了。
我這時面向同學遺憾地說：“好，下課後，我們把地上的紙飛機再撿起來。──是啊，不論我們的紙飛機能飛多高、多遠，最後它總會掉下來。好像這地上總有一隻看不見的大手一樣，這是怎麼回事？”匯出課題。同學的探究興趣一下激活了。
【片斷二】以同學的自主閱讀為主，讓同學自讀
自悟，讓同學學會主動學習。
當小朋友們讀了幾遍“地求爺爺”說的話，讓他們說說讀了以後知道了什麼時，他們的小手個個舉得高高的，迫不和待地想說出自身閱讀的收穫。
有的說：“地球爺爺的手就是我們看不見的地心引力。”
有的說：“樹上的桃子不是自身掉下來的，是地球爺爺的手摘下來的。”
有的說：“還有，我現在知道紙飛機為什麼會掉下來了，也是因為地球的手把它拉下來的。”
“踢到空中的.足球，也是因為地心引力才會落下來的。”
……
我不由為這些小朋友自主閱讀、探究所得出的結果而感到歡欣鼓舞。
【片斷三】知識的拓展有利於同學視野的拓寬
在拓展和鞏固的教學環節中，我提出了挑戰性的啟動同學思維的問題：
“小朋友們，想一想，假如地球爺爺沒有手了──也就是沒有地心引力了，我們身邊的一切會發生什麼變化呢？”
小朋友們這時展開推想和想象的翅膀，在一番交流和討論後紛紛反饋：“那剛才的紙飛機就不會掉下來，不知道飛到哪裡去了。”
“那我們就不會在地上走了，而是在空中飄來飄去了，真好玩。”
“我放飛的風箏，永遠不會飄落下來。”
“教室裡的課桌會浮在空中的。”
小朋友們都明白了，假如地球爺爺的手沒有了，也許地球上什麼都沒有了，大樓、汽車，也許所有的東西都會在空中的，那就不好了。
我這時因勢利導，出示地球儀圖說：“是啊，地球是我們一起的家園，正因為它有很大的地心引力，所以才會緊緊地抓住我們，高樓以和地面上的一切。”
以上的精彩片斷再次告訴我們：教學必需緊密聯絡同學的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使同學對所學內容興趣盎然，樂於探究。對小學低年級而言，有效地組織小遊戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注同學的情感體驗，調動同學的生活積累，和時給與網路延伸，協助他們架設並構建新知的平臺。
當然，教學中，我還有許多缺乏之處：
第一：識字教學中，沒有融入同學的生活體驗，強調同學在生活中的識字。
第二：教學形式和方法比較單一，低年級兒童最喜歡是遊戲、競賽等學習方式。在教學中，還需有的放矢地培養他們的團結合作意識和競爭意識。
第三：教學中，還要多鼓勵同學質疑，因為質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開始培養。
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