《將相和》教學設計11篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《將相和》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《將相和》教學設計1
本課是以藺相如的活動為線索，透過《完璧歸趙》《澠池會》《負荊請罪》三個小故事的經過，寫了將相之間由和到不和再到和的經過；讚揚了藺相如的機智勇敢、以國家利益為重也讚揚了廉頗的勇於改過的精神，讚頌了他們的愛國思想。課文人文思想豐富，作者刻畫的人物形象生動，是對學生進行閱讀訓練，學習寫法的好範例。
關於教學目標
本課篇幅較長，內容豐富。本著簡簡單單教學的原則，本課的教學目標設計出於如下考慮：
1、理解詞語：理屈詞窮、絕口不提、理直氣壯、允諾、完璧歸趙、無價之寶的意思。在學習中積累詞語是語文學習的必須，為了有效地達成積累的目標，這節課選擇這些詞語來作為重點理解的物件是由於它們是常用詞，也是理解課文內容的關鍵詞。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文的第一、二個故事。理解《完璧歸趙》《澠池會》的內容體會主人公機智勇敢和愛國思想。
3、讀是理解課文內容的最有較手段和途徑。對於本文的人物表現，也只有透過有感情的朗讀，才能真正體會其機智勇敢、愛國思想。
4、課文由三個故事組成，這樣課文就顯得長，要在一個課內完成對三個故事的學習有一定的難度，也由於這三個故事中，前兩個是第三個故事的因，這兩個故事有一定的統一性，所以這節課安排學習《完璧歸趙》《澠池會》。
5、學習抓住人物動作、語言表現人物的方法。閱讀教學的重要目標之一就是要讓學生中學習中學讀學寫。本文是寫人文章，展現人物的品質突出，是學生學習寫人的好例子，所以學習目標中設定了學習抓住人物動作、語言表現人物的方法。以完成閱讀教學的使命。
關於教學重難點
1、重點：閱讀教學從讀入手，以讀解文，學習本文也不能例外。文中主人公的優秀品質是對學生進行人文教育的有利內容，所以本課設正確、流利、有感情的朗讀課文，理解《完璧歸趙》《澠池會》的內容，體會藺相如的機智勇敢和愛國思想為教學重點。
2、難點：秦王叫趙王鼓瑟並記錄下來，這是對趙王本人的也是對整個趙國的侮辱，關於這一點，表面看起來沒有什麼，學生一下子可能不能明白。
關於教學策略
1、本課文長容量大，為避免繁瑣教學，面面具到，這節課圍繞主人公的活動為中心，透過對主人公的動作、語言的描寫內容進行讀、思，去理解內容，體會人物思想。
2、讀在語文教學中是目地，是手段，是途徑。本節課以讀為主，引導學生在讀中理解、體會。在這裡有學生的默讀、個人朗讀、集體齊讀；有理解性的悟讀，有表達性的展讀。
3、引導學生學會提問。提問可以幫學生更好讀書，學會提問也是學習課文的方法之一。在這節課裡，分別在兩個故事的學習中讓學生提問，再引導學生討論，從而進一步理解課文，感受人物思想。
4、學習寫法。語文教學的最終目地是讓學生會讀會寫，從文中學寫是語文教學的重要任務之一。這節課的寫法學習是潛化在從動作、語言這兩方面體會人物思想的過程中的。
關於板書設計
1、為體現簡約，本課的板書設計以詞語面貌出現，內容包括課題、事件、人物、思想，文章的寫法及相關的符號。
2、板書的內容展示了本課的學習內容，要領悟的人物思想，要學習的寫作方法，這些都是本課教學的重點。
3、板書中的符號提示了各部分內容之間的聯絡，直觀明瞭。
總之，板面設計簡潔、直觀、內容豐富。
《將相和》教學設計2
[課時目標]
1、在前兩課時教學基礎上，進一步繼續運用抓住人物言行研究的方法，感受人物性格。
2、感受藺相如委曲求全、顧全大局的性格特徵；感受廉頗居功自傲、公忠為國的性格特徵。並有感情的朗讀人物語言描寫。
3、透過朗讀感悟，寫寫廉頗的心理活動，初步體會和為貴的道理。
4、透過資料連結、課外延伸等方式，培養學生對文史、文化的興趣，引導課外閱讀。
[教學活動預設]
一、複習引入，確定學習內容。
二、以“和”為眼，整體把握“負荊請罪”這則故事，著眼人物語言。
1、將相因何不和？——整體把握廉頗的語言。
2、將相和好的原因？——整體把握藺相如的言行和廉頗的行為。
三、著眼人物語言，以“不和”和“求和”為主線，比較研讀。
板塊一：人物相互之間態度的研讀。
1、讀兩個人物的語言，小組研究，有什麼不同和差異？
2、抓住兩個人的態度，感悟情感和相互之間的態度，指導朗讀。
3、感受廉頗的不服氣，藺相如的避讓，師生對讀。
板塊二：人物之間關注點的研讀。
1、著眼語言文字，研究廉頗和藺相如的不同著眼點，關心個人和關心國家的不同區別。
2、抓住“攻無不克、戰無不勝”輻射文章，感受廉頗的居功自傲。
3、抓住藺相如的話，輻射文章，深入感受藺相如的顧全大局。
四、以“負荊請罪”為核心，引導寫話實踐，全面感受人物形象。
1、以“廉頗靜下心來想了想……”為平臺，拓展寫話，感受人物的心理變化。
2、感悟廉頗負荊請罪的行為，指導朗讀。
3、豐滿廉頗的人物形象，全面把握其公忠為國的特點。
附《將相和》課堂實錄
一、複習引入，確定學習內容
二、以“和”為眼，整體把握“負荊請罪”這則故事，著眼人物語言
師：同學們，你們課文讀到哪裡，唉，覺得將相要不和了？
生：我讀到這裡：廉頗很不服氣，他對別人說∶“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下
許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他
個下不了臺！”覺得將相要不和了。
師：（大螢幕出示這段話）廉頗一句話，破壞了趙國的和。再往下讀，讀到哪兒又讓
你覺得他們有和的希望了？
生：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武
有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們
。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”這裡感覺到他們又有和好的希望了。
師：為什麼讀這番話？
生：因為藺相如這番話有和好之意。
師：藺相如的話，始終保持這趙國的和。是嗎？注意一個詞，讀“chéng乘機”。跟
我讀一遍。
生：讀詞。
三、著眼人物語言，以“不和”和“求和”為主線，比較研讀
師：（大螢幕出示藺相如這番話）兩個人的語言，很不——
生：一樣。
師：那我們就來細細研究。請同學們細細讀讀這一將一相的話，發現有哪些具體的不
同？作上記號，四人小組討論。聽清楚沒有？開始討論。四人小組。
生：（小組討論2分鐘）
師：誰先來？
生1：廉頗處處為難藺相如，而藺相如卻處處體諒廉頗。因為藺相如知道如果鬧不和
，就會削弱趙國的力量。
生2：廉頗對藺相如直呼其名，而藺相如稱廉頗為廉將軍。
師：這是第一個重大的發現。（點選課件，“我廉頗、他藺相如”與“廉將軍”幾字
變紅）在名字前面還加上“他”，“他藺相如”讀起來什麼感覺？
生：感覺就是很不尊敬藺相如，很看不起藺相如。
師：他藺相如，這樣說合適嗎？
生：（齊）不合適——
師：這時候的藺相如已封為上卿，應該怎麼稱呼？
生：（齊）藺上卿。
師：注意到了這個稱呼，能把人物對話讀好嗎？同桌相互試一試。
生：同桌對話。
師：（半分鐘後）哪一桌願意表現一下？
生1：指名一桌讀。（有點結巴，其中讀廉頗的孩子語氣急，加了兩個字）
師：不錯。特別是廉將軍。但是不服氣也不能亂加字。
（全場笑）
生2：同桌讀。（還是不夠流利）
師：不服氣也不能著急。（生笑）除了發現人稱上大不相同，還發現什麼？
生：廉頗總是把自己放在前面，而藺相如的話中都是把廉頗放在自己前面。說明藺相
如是想和廉頗和好的。
師：從哪裡看出來？
生：藺相如說秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。
師：（高興地）讀書就是這樣，不能放過一字一句。（點選課件，“武有廉頗，文有
藺相如”字型變紅）能把自己放在第一位的這種感覺讀出來嗎？
生1：朗讀廉頗所說的句子。
生2：讀得較有感情。
師：她還突出了一個詞：攻無不克，戰無不勝。為什麼？
生2：他藺相如是靠嘴巴，而我是靠打仗，靠生命換來的！
師：你這番話讓我想起了一首詩“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場君莫
笑，古來征戰幾人回？”哎，他廉頗是不是吹牛啊？
生：不是。澠池之會上，廉頗帶著軍隊做好了抵禦秦兵的準備，秦王才只好放趙王回
去的。
師：老師還為大家帶來這麼一段資料（課件出示）師有感情範讀。
廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，……
以勇氣聞於諸侯。
看來廉頗能夠名揚四海，確實是因為他百戰百勝。攻無不克，戰無不勝。再讀句子。
生：齊讀廉頗說的話。（此時學生讀得已較有感情）
師：看樣子，廉頗的話倒是實話。雖說是實話，可哪個地方總讓我們感覺說得不太入
耳，讓我們聽不下去？
生：我覺得是這裡：他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰
見他，得給他個下不了臺！
師：為什麼？
生：因為廉頗就是個功臣也不能居功自傲。更不能因為藺相如地位比他高就看不起人
家。（大意如此，原句已記錄不下）
師：心不平則氣不和。就是因為廉頗覺得自己能耐比藺相如大而官位卻比藺相如小就
如此耿耿於懷。藺相如真的沒有什麼能耐嗎？
生：不是的。
師：藺相如有什麼能耐？
生1：完璧歸趙中藺相如以身護玉，機智而且勇敢。
師：終於發現了廉頗的話裡不合情而且不合理。
生2：在澠池之會上藺相如為趙王掙回了面子。
師：為趙王爭回了面子就是為趙國——
生：（齊）掙回了面子。
師：廉頗重要，這藺相如也重要。對趙國而言，兩人缺一不可，所以此話差矣。現在
藺相如說：武有廉頗，文有藺相如。這9個字你讀懂了嗎？
生：正是因為廉頗在前線作戰，藺相如在後面出謀劃策，趙國才不會受欺負。
師：……
生：我覺得廉頗和藺相如就好像趙王的兩隻手。（聽課老師熱烈鼓掌）
師：你體會得真深刻，他們倆就好像趙王的左手和右手。什麼叫文武合璧。對付秦國
這樣的大國，將相就必須要和。所以藺相如說，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗
，文有藺相如。和，國力就強，不和就弱。請男同學讀廉頗說的話，女同學讀藺相如說的
話。
生：分角色朗讀。（學生讀得挺動情）
師：天時不如地利，地利不如人和。還有什麼發現？
生：廉頗說我碰見他，得給他個下不了臺！而藺相如說自己避著廉將軍，為的是我們
趙國啊！
師：廉頗是口口聲聲我我我，而藺相如說的是我們趙國。藺相如以身護玉，為的是—
—
生：我們趙國。
師：澠池會上藺相如逼著秦王為趙王擊缶，為的是——
生：我們趙國。
師：藺相如如今避著廉將軍，還是為了——
生：（大聲）我們趙國！
四、以“負荊請罪”為核心，引導寫話實踐，全面感受人物形象
師：不知道廉頗聽了藺相如的這番肺腑之言，會想些什麼呢？請同學們寫下來。
（課件出示：）
藺相如的話傳倒了廉頗的耳朵裡，廉頗靜下心來想了想，廉頗靜下心來想到了什麼，
請寫一寫。
生：在音樂聲中寫話。（約3分鐘）
師：廉頗靜下心來想到了什麼？
生：（此處有4個學生進行了交流。孩子們寫得很精彩，以致於我光顧著發愣而忘了
記錄。唯一的印象是樓老師反覆提醒學生廉頗會稱呼藺相如為藺上卿。）
師：同學們寫的，京劇中就有這麼一段差不多。請欣賞。（播放京劇片斷，內容為廉
頗坦然認錯幡然改悔。細心的樓老師還配上了歌詞，但偶只顧欣賞忘了記錄。）
師：看了這段京劇同學們有什麼感受？
生：紛紛舉手。
師：都有感受那就不說了。一起來讀這兩個句子。
生：齊讀廉頗、藺相如所說的句子。（學生的齊讀很有感情）
師：沒有廉頗的負荊請罪，就不會有將相和。這一將一相，如果說藺相如幾次三番地
讓著廉頗，為的是——我們趙國，廉頗的負荊請罪也是為了——我們趙國。為了我們趙國
，有了——將相和。和則萬事興，和則國家強。和為貴。下課。
生：沒有反應。
師：下課。
生：沒有反應。
師：下課。
生：仍舊沒有反應。
師：同學們，下課。
生：（恍然大悟）老師再見。
師：老師課前答應送給同學們的禮物，是這盤《將相和》的京劇光碟，請你們的語文
老師再帶領著同學們一起欣賞。
《將相和》教學設計3
教學目標（情感、知識、技能）：
1、認識過度句與過渡段，初步瞭解過渡句（段）的作用
2、學會8個生字，理解32個詞語的意思能說出其中5個成語意思
3、進一步學習透過人物的語言，行為理解課文，概括人物特點的讀書方法
4、瞭解藺相如機智勇敢的鬥爭精神，顧全大局的品質，以廉頗勇於改過的品德，懂得國家利益高於一切的道理
重點：
抓住人物的言行、神態、心理活動，概括人物特點
難點：
如何正確評價廉頗
教學準備：
戰國末期七國草圖，錄音
第一課時
教學目標：
1、學習推敲課題了解課文主要內容的方法，為學習過渡句、段打好基礎
2、學習推敲言行理解概括人物特點的讀書方法。瞭解藺相如機智勇敢，才智超群維護國家利益的鬥爭精神
4、進行語言文字訓練、並努力培養學生主動學習，發現問題的能力，發展思維、特別是邏輯思維能力
教學過程：
一、查閱資料（3分）
今天，我們一起來學習13課《將相和》，一起把課題念一下。生齊讀課題：13、《將相和》這是一個歷史故事，對我們大家來說，並不是很熟悉。因此呢，上星期，老師佈置大家認認真真地去預習了這一課，同時呢，也可以上網去查尋一些有關將相和的資料。今天，老師先給大家一個展示交流的機會。請大家把自己查到的資料上來交流一下，好不好？（學生交流查閱的資料。）
二、揭題、審題、瞭解課文主要內容。2分
1、課題中“將”指—“相”指—“和”的意思是—從“和”字可以看出什麼？
2、那麼我們想象一下，他們是什麼原因是他們失和？又是什麼原因使他們言歸於好呢？我們把課文開啟，請同學們快速地把課文讀一下，想象一下這個問題？
（整體感知課文）
三、學習第一個故事“完璧歸趙”。24分
1、推敲小標題，聯絡課文第3小節，朗讀你發現了什麼？（任務難，看出藺相如才智超群）小結學法：聯絡上下文
2、聽錄音第8小節
要求：邊聽邊想，你覺得藺相如是個怎樣的人？你從哪裡看出來，把你認為最能反映藺相如品質的句子劃出來。（言行為主）
3、交流
出示重點句：
（1）齊讀，你有什麼問題要提？可圍繞“理直氣壯”詞提問（“理直氣壯”是什麼意思？藺相如騙回了和氏璧，為什麼還理直氣壯？）
（2）聯絡上下文讀一讀，說一說
（3）用“理直氣壯”的語氣讀一讀
（4）藺相如要把璧撞碎，真會撞嗎？從這裡可以看出藺相如怎樣？秦王會讓他撞嗎？你從哪裡看出來？
（5）、朗讀
4、聽錄音第9節
出示重點句：
到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王大大方方地說：“和氏璧已經送回趙國去了。”秦王沒有辦法，只得客客氣氣送藺相如回國
（1）重點討論：
①藺相如把和氏璧，送回趙國去了，後果會怎樣？那藺相如為什麼還大大方方？對比秦王態度
②重點段意思討論
如果有誠意—先交城
不然無誠意—不交城
殺了我也沒用不講信用
得不到璧
（2）朗讀指導
（3）小組方法，口答段意
（4）人物評論：你覺得藺相如是一個怎樣的人？（有什麼長處）
三、課堂練習。5分
1、藺相如之所以說這塊璧有點小毛病，騙回和氏璧是因為。
2、用“之所以是因為”聯絡第二個故事，進行說話訓練
四、佈置作業。6分
1《作業本》1、2、4。
2、預習另外兩個故事。
《將相和》教學設計4
【教學目標】
１、學會本課生字詞，理解“完璧歸趙、負荊請罪”等詞語的意思。
２、初步認識過渡句，瞭解其在文中的作用。
３、抓人物言行感受人物品質，懂得“國家利益高於一切”、“和為貴”的道理。
【教學重、難點】深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠於國家、顧全大局的高尚品質。懂得“國家利益高於一切”、“和為貴”的道理。
【教學過程】
一、匯入新課
１、師（板書課題）：同學們，上節課我們預習了課文《將相和》，誰來說說課題的意思？（武將和文官和好）
２、既然是“和好”，說明將相以前有過“不和”，他們為什麼不和了呢？看看廉頗是怎麼說的？
⑴ 生讀文，找到第十六自然段廉頗說的話，指名讀：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”
⑵ 指導朗讀：讀書要讀得“聲情並茂”，老師教大家一個方法：邊讀邊揣摩廉頗當時的心理，想象他說話時的表情，動作，這樣自然而然就讀得“聲情並茂”了。想不想試試？
⑶ 生自由練讀後指名讀，師生共同評議。
３、找到將相矛盾的焦點了嗎？（師生討論交流）
４、小結：
在廉頗的心目中，自己是身經百戰，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會耍嘴皮子，沒什麼真本事。竟然爬到他頭上去了，心裡就不平衡，不服氣。那麼藺相如究竟是怎樣的一個人，他的嘴到底厲害不厲害？官到底該不該升？這就是咱們要重點研究的問題。
二、新授
１、我們先來看“完璧歸趙”這個故事。請大家自由讀課文，找到描寫藺相如面見秦王說話時表現的兩個詞語，做上記號。
⑴ 生自由讀文。
⑵ 請兩位同學將詞語板書到黑板上。（理直氣壯 大大方方）
２指名讀“理直氣壯”，理解詞意，指導讀出詞語的味道來。
３、引讀：藺相如理直氣壯地說──
“我看您並不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”
４、藺相如的理“直”在哪裡？請大家默讀２到８自然段，劃出重點句，組織好語言，替藺相如來擺擺這個理。（師生共同討論交流）
５、導讀：
是啊，拿城換璧是你秦王提出來的，我把和氏璧給你送來了，你卻不交城。理由充分，說話才有氣勢。藺相如理直氣壯地說──
（生讀“我看您並不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）
有理有據，所以藺相如面對的雖然是虎狼之國的秦王，卻仍然毫無懼色，言語中字字擲地有聲。藺相如理直氣壯地說──
（生齊讀“我看您並不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）
６、討論交流：藺相如真的撞嗎？
（引導：秦王對和氏璧是愛不釋手，藺相如已看在眼裡。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計。）
７、除了金蟬脫殼之計，藺相如還用了幾個計。請大家接著讀書，看看誰能讀出來？
（生讀書後交流，師相機引導： “緩兵之計、瞞天過海、明修棧道，暗渡陳倉”等 ）
８、過渡：和氏璧完好無損地回到了趙國。藺相如心裡的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進宮見了秦王才會──（師指板書“大大方方”，生齊讀）
９、引讀：藺相如大大方方地說──
“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”
１０、討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當時的心理。
（相機指導：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經送回趙國去了，殺了藺相如也沒有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）
１１、導讀：“知己知彼，百戰不殆”，藺相如已經摸透了秦王的心理，知道秦王不會殺他，所以才會大大方方地說──
（生齊讀“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”）
１２、你們讀出一個怎樣的藺相如來？（不畏強權 機智勇敢）
１３、小結：
藺相如憑著過人的機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針鋒相對。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由對趙國動兵。你們說說，他這張嘴厲害不厲害？
（擦去黑板上“厲害”後的“？”，改為“！”）
１４、和氏璧完好無損地回到了趙國，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國。咱們懸著的心總算可以放下來了。讓我們靜下心來想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時，他心裡有把握嗎？請大家讀書，找出文中的句子來。
“我願意帶著這塊和氏璧到秦國去。如果……那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”
⑴ 指名讀後自由讀。
⑵ 你們又讀出一個怎樣的藺相如來？（交流：“自信、胸有成竹”，相機指導朗讀）
１５、總結提升：
“運籌於帷幄之中，決勝於千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇，才敢帶璧入秦，最終完璧歸趙，不辱使命。（板書：不辱使命）
１６、同學們，如果你是趙王，面對這樣一個擁有大智慧的人才，要不要給他升官？
（師擦去黑板上“升”後的“？”，改為“！”）
三、複習檢查
進一步指導指導學生朗讀課文。
四、課堂小結
藺相如憑著過人的機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針鋒相對，不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由對趙國動兵。正是有了這樣的大智大勇，藺相如才敢帶璧入秦，最終完璧歸趙，不辱使命。
五、作業
１、朗讀課文。
２、預習第二個小故事：澠池之會。
【板書設計】
將（廉 頗） 負荊請罪
→ 不和 →和
相（藺相如） 完璧歸趙──澠池之會
《將相和》教學設計5
課時目標：
1、瞭解課文內容，體會人物愛國思想。
2、運用抓住人物言行研究的方法，感受人物形象。
3、有感情地朗讀人物語言描寫，透過朗讀感悟，初步體會和為貴的道理。
教學重點：重點感受藺相如勇敢機智、顧全大局的性格特徵；初步感受廉頗居功自傲、知錯就改的性格特徵。
教學過程：
一、匯入，整體感知
1、揭題：這節課咱們繼續我們的歷史文化之旅，請大家齊讀課題。
2、交流：我們已經預習了課文，老師想知道在這次歷史之旅中，你“遇”到過哪些人，“碰”到了哪些事，對課文有了哪些簡單瞭解。（板書：藺相如 廉頗）
3、小結：課文圍繞“藺相如”、“廉頗”這兩個人物，透過“完璧歸趙”“澠池會見”和“負荊請罪”這三個小故事，記敘了將相由“不和”到“和”的經歷。
二、切入，直擊衝突處
1、文中有個句子讓我們感覺到了將相的不和，請大家快速瀏覽課文，把這個句子找出來。
2、出示句子：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”
3、自由讀句子，你讀出了什麼？
4、交流，在交流過程中指導朗讀。（引導學生感受廉頗的氣量狹小、居功自傲、耿直爽快、英勇無敵的多維形象）
5、在老將廉頗看來，藺相如的官職做的比他大，就靠著一張嘴。對此你有什麼看法？（板書：嘴 ？）
6、我們就來看看藺相如的這張“嘴”， 看看這張“嘴”有何特別之處？
三、品讀，感受藺相如
（一）研讀“完璧歸趙”，感受“無我”
1、默讀文章第一部分，畫出“完璧歸趙”中這張“嘴”說了什麼，是怎樣說的，讀了之後想想你有了怎樣的感受。
2、交流，找出藺相如說的話。（其中有個轉述句，要學生試著改為藺相如直接說的話。）
3、比讀一、三句：
出示句子：
藺相如想了一會兒，說：“我願意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時秦國理屈，就沒有動兵的理由。”
他理直氣壯地說：“我看您並不想交付十五座城。現在璧在我手裡，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”
⑴對比著讀一讀藺相如說的這兩句話，你發現它們有什麼矛盾的地方嗎？（藺相如先對趙王信誓旦旦地承諾“一定把璧送回來”，現在卻對秦王說“腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上”，這是怎麼回事？）
⑵“理直氣壯”什麼意思？他為什麼敢“理直氣壯”地威脅秦王？（引導學生感知藺相如有敏銳的洞察力，他看出秦王沒有以城換璧的誠意和十分喜愛和氏璧，體會藺相如的機智，持璧在手，底氣充足。）他不理直氣壯行嗎？
⑶你覺得藺相如這個人怎麼樣？
⑷指導朗讀。你來“威脅”秦王試試看。
4、比讀二、四句：出示句子：這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。
⑴我們再來對比著讀一讀藺相如說的這兩句話，你又發現了什麼？
⑵交流。（引導學生認識藺相如都是在騙秦王。）
⑶藺相如為什麼要騙秦王呢？你讀出了什麼？
⑷指導朗讀。現在，我就是秦王，和氏璧在我手中，誰能從我這騙去？
5、品讀第五句：
出示句子：
藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經送回趙國去了，您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”
⑴讀一讀，你又讀出了什麼？
⑵“大大方方”怎樣理解？
⑶當藺相如“大大方方”地說完這番話，等待他的很可能是什麼？為什麼？
⑷面對強大而不講理的秦王，面對很可能到來的死亡，藺相如為什麼能做到“大大方方”呢？（引導學生體會，已經完成了趙王交給的任務，不辱使命的藺相如此刻已把生死置之度外。）
⑸來咱們一起放聲讀一讀，讀著讀著，立在你心中，站在你眼前的是怎樣的一個人？
6、討論：藺相如把生死都置之度外，他為的是什麼？
7、小結：為了保住國家的利益，藺相如能夠忘卻個人的生死，讓我們記住，藺相如這個為了國家利益而“無我”的人（板書：無我）
（二）研讀“澠池會見”，感受“無畏”
1、接下來，我們品讀“澠池會見”中的那張“嘴”， 請大家自由讀文章第二部分，看看這時站在你眼前的又是一個怎樣的藺相如？
2、交流：這時站在我們眼前的又是一個怎樣的藺相如？你是從哪讀出來的？
3、出示句子：藺相如說：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”
4、你從哪裡感受到藺相如的勇敢無畏？
5、指導朗讀。現在你就是機智勇敢的藺相如，你來逼逼不可一世的秦王。
6、思考：藺相如為什麼再次把生死置之度外，用命去逼秦王擊缶？
7、師述：為了維護國家的尊嚴，藺相如能夠不顧個人的安危，讓我們記住，藺相如這個為了維護國家的尊嚴而“無畏”的人（板書：無畏）
8、齊讀。讓我們一起勇敢地逼逼秦王。
（三）研讀“負荊請罪”，感受“無私”
1、仔細讀讀“負荊請罪”中的這張“嘴”，從藺相如的話語中你又有什麼新的發現？
2、出示句子：藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”
3、“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”把這個句子換個說法。
4、敢騙秦王、敢逼秦王的藺相如為什麼要避著不如秦王厲害的廉頗呢？他到底怕什麼？（引導學生認識“將相不和，趙國危矣”）
5、他時刻想到的是什麼？
6、指導朗讀。
7、師述：為了保持國家的安定，藺相如時刻想到的是趙國、趙國，讓我們記住，藺相如這個為了保護國家的安定而“無私”的人吧。
8、我們再來看看廉頗的話，藺相如真的“就靠一張嘴”嗎？從這張嘴的背後你又讀出了什麼？
9、師述：藺相如靠的那僅僅是一張嘴啊，他是以他的生命做代價去騙秦王，去逼秦王。儘管他沒有出入刀光劍影的戰場。但他用他的唇槍舌劍，他靠他的“無我”“無畏”“無私”為趙國保住了利益，維護了尊嚴，保持了安定！
四、迴歸，感受廉頗
1、讀了“負荊請罪”這個故事，你對廉頗有了新的認識嗎？（板書：知錯就改）
2、“負荊請罪”什麼意思？這裡有個細節“脫下戰袍”，“戰袍”對將軍意味著什麼？廉頗為什麼要脫下這身象徵著榮譽、身份和地位的戰袍？
3、廉頗為什麼“負荊請罪”？（引導學生感受廉頗的愛國）
五、總結，體會和為貴
1、因為愛國，戰功赫赫的廉頗將軍能負荊請罪，也因為愛國，勇敢機智的藺相如雖不怕秦王，卻處處避著廉將軍。因為他們知道，和則萬事興，和則國家強，和為貴啊！（板書：愛國）
2、齊讀最後一句話。從此以後，他們倆成了好朋友，同心協力保衛趙國。
《將相和》教學設計6
教學要求：
1.理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強權，機制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質，從中受到啟示和教育。
2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因後果。
3.學會本課生字新詞。
4.從三個小故事中任選一個演一演。
教學重點：
1.理解三個故事的原因和結果。
2.瞭解三個故事之間的聯絡。
教學時間：兩課時
第一課時
一、引入，整體感知
1.同學們，你們喜歡歷史故事嗎？為什麼喜歡？你知道的歷史故事有哪些呢？今天，我們再來學習一個歷史故事－－板書：將相和
2.請同學們讀課題。看到課題時，你想到了哪些問題呢？
3.（檢查預習〕透過預習，你解決了哪些問題？（學生板書文中出現的三個小故事）還有什麼問題沒有弄明白呢？
二、深入探究
下面，我們就帶著這些問題來讀書。
1.請你選擇你喜歡的一個故事讀，說說你讀懂了什麼？感受到了什麼？解決了哪些問題？
2.全班交流。相機指導朗讀。
3.你喜歡誰？為什麼？（學生板書自己喜歡的理由，就是人物具備的品質）
4.他們兩個人使我們喜歡的相同之處是什麼呢？（愛國之心）
三、作業
選擇自己喜歡的故事，自由結合，練習表演故事。
第二課時
一、回憶
1.說自己弄明白的問題。
2.提出自己沒有解決的問題。這三個故事之間有怎樣的聯絡呢？
二、深入探究
1.繼續讀書，討論這些問題。繼續討論。
2.交流。
三、表演
小組表演自己喜歡的小故事。大家認真看，看後做評論：哪裡演得好，哪裡不好，為什麼？
四、總結
1.透過學習，解決了哪些問題？有什麼收穫？獲得了什麼啟發？
2.有哪些不滿意的地方？如何修改？
3.還有哪些問題？我們課下討論，查詢資料解決好嗎？
五、作業
小組合作，編寫課本劇。
《將相和》教學設計7
【課文段落】
戰國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。
有一回，趙王得了一件無價之寶，叫和氏璧。秦王知道了，就寫一封信給趙王，說願意拿十五座城換這塊璧。
趙王接到了信非常著急，立即召集大臣來商議。大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當，可是不答應，又怕他派兵來進攻。
正在為難的時候，有人說有個藺相如，他勇敢機智，也許能解決這個問題。
趙王把藺相如找來，問他該怎麼辦。
藺相如想了一會兒，說∶“我願意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”
趙王和大臣們沒有別的辦法，只好派藺相如帶著和氏璧到秦國去。
藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧。秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱讚，絕口不提十五座城的事。藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說∶“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”秦王聽他這麼一說，就把和氏璧交給了藺相如。藺相如捧著璧，往後退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說∶“我看您並不想交付十五座城。現在璧在我手裡，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他把璧真的撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿出地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給他看。藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。秦王只好跟他約定了舉行典禮的日期。
藺相如知道秦王絲毫沒有拿城換璧的誠意，一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了。到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說∶“和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。
這就是“完璧歸趙”的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。
【教學設計】
一、一引二找
廉頗很不服氣，說藺相如就靠一張嘴，反而爬到他頭上去了。藺相如的這一張嘴究竟有多少過人之處呢？就讓我們先走進“完璧歸趙”的故事，請瀏覽課文，找出藺相如說的話。
點清：這五處說的話，一處是對趙王和大臣們說的，其他四處是對秦王說的。
二、第一次說
1．誰來讀第一次說的話，藺相如是怎麼說的？
2．我們一起來讀一讀，教師引讀梳理句式:我願意帶著和氏璧到秦國去。如果我就；如果我一定。
3.創情境說話：請默讀第1-7自然段，想想如果你是趙王或者在場的大臣聽了藺相如的一番話，心裡會怎麼想呢？
4．結果是藺相如履行諾言，完璧歸趙，你又從藺相如的話裡讀出了什麼？
三、第二次說
1．他的這一張嘴還有多少過人之處能完璧歸趙呢？請瀏覽課文，快速梳理一下四次對秦王說的話，分別是在怎樣的情況下說的？交流，板書：不提換城交還玉璧允諾劃城約定日期帶璧回國
2．當秦王絕口不提換城，藺相如說，一起讀——
3．如果你看到秦王絕口不提換城這情形，你會怎樣呢？
4．引：但藺相如是嗎？
5．藺相如看這情形，上前一步說，來，你來說，你來說，你再來說——他為什麼會這樣說呢？
6．就這麼一句話，秦王就乖乖地把璧給了他，可見藺相如說得是多麼富有智慧啊！
四、自讀交流
藺相如的這一張嘴還有多少過人之處呢？請你再選擇其中一處藺相如說的話，聯絡上下文自己進行默讀，寫下批註。
交流，相機朗讀。
如果學生體會不到，在第三處點撥：藺相如真的會去撞嗎？
在第五處點撥：藺相如已經失信於秦王，為何還要大大方方說這些話？
五、內化過渡
1.內化：和氏璧終於安然歸趙，藺相如的這一張嘴真是了得啊！如果你是趙王或者趙國的大臣，聽說廉頗很不服氣，他們想起藺相如曾經完璧歸趙的事，會怎麼勸勸廉頗呢？是啊，雖然藺相如沒有像廉頗那樣真正去馳騁沙場，攻城拔寨，但是你能說他不是攻無不克，戰無不勝，戰功赫赫嗎？
2.藺相如的這一張嘴還有多少過人之處呢？請自己默讀第二個故事，找出藺相如說的話，寫好批註。
《將相和》教學設計8
【素質教育目標】
１、知識教學點：
⑴生字：
璧、允、廉、頗、侮辱、拒。
⑵新詞：
理屈、示弱、抵禦、推辭、侮辱、拒絕、無價之寶、絕口不提、完璧歸趙、同心協力、負荊請罪。
⑶重點句、段：
秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！
２、能力訓練點：
⑴給課文分段，並給每段加上一個合適的小標題。
⑵透過人物的`言行，分析人物的性格特點。
⑶在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因後果，瞭解故事之間的聯絡。
⑷複述“負荊請罪”這個故事。
３、德育滲透點：
學習藺相如對敵不畏暴力、機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質；學習廉頗知錯就改、勇於改過的精神；學習他們兩個的愛國精神。
【重點、難點、疑點及解決辦法】
１、本文的重點是分清事情的前因後果。主要透過默讀分析、討論、交流解決。
２、本文的難點是弄清故事之間的聯絡。主要是在反覆朗讀課文、分清每個故事的前因後果的基礎上，分析三個故事之間的聯絡，突破難點。
３、本文的疑點是將相之間是怎樣由和到不和又到和好的。解決這個疑點的辦法是先解決本文的重、難點，再達到水到渠成解決疑點的目的。
【課時安排】
三課時。
【學生活動設計】
１、根據課後思考題默讀課文，獨立思考、分組討論、集中交流。
２、有感情地分角色朗讀課文。
３、複述課文。
４、課堂口頭、筆頭練習。
【教學過程】
第一課時
〖明確目標〗
１、自學生字、新詞，理解加點詞語。
２、初讀課文，瞭解文章主要內容。
３、再讀課文，理清脈絡，概括段意。
４、分析第一個故事。
〖整體感知〗
本文主要以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，透過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記敘，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發生、發展和結果。
〖重點、難點的學習與目標完成過程〗
一、激趣匯入，板書課題
課前同學們齊唱《黃河頌》。聽到同學們雄壯有力、氣壯山河的歌聲，我情不自禁地想起歷史上無數可歌可泣的愛國故事。今天，我們要學的新課《將相和》，就是一個流傳千百年的動人故事。板書課題。
二、簡介背景、揭示課題
１、“將相和”這個故事發生在戰國末期，當時有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家並存。秦國最強大，要統一中國，不斷向其它六國進攻。趙國緊鄰秦國，是一個比較弱的國家，常受到秦國的侵略。文中講的故事就發生在秦昭襄王和趙惠文王時期。
２、看到課題，你想知道什麼？
（看到課題，我想知道“將”、“相”分別指誰？“將”、“相”之間是怎樣由和到不和又到和好的。）
三、檢查預習，質疑問難
１、生字：（要求讀準字音，掌握字形，理解字義，會組詞。出示幻燈，組詞：）
２、解詞：
無價之寶：形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。
《將相和》教學設計9
一、課文內容分析
本文是根據漢代司馬遷的《史記》中《廉頗·藺相如列傳》改寫的歷史故事。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，透過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經過，讚揚了藺相如勇敢機智、顧大局、識大體的可貴品質，也讚揚了廉頗勇於改過的精神。
三個小故事按照時間發展順序敘寫，故事間既相對獨立，又有緊密聯絡。前兩個故事中藺相如屢次立功，職位超過了老將廉頗，廉頗很不服氣，才有了第三個故事。
人物的性格在語言、動作描寫中體現得淋漓盡致。
本課主要學習“連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”以提高閱讀速度。
二、學情分析
五年級的學生具有一定自學能力和快速閱讀力，透過初讀感知，能夠理解故事的意思，結合課後習題能夠理清課文的結構。透過文中的語言、動作等描寫能夠初步體會人物性格，但是要透過人物的言行深刻地、多維度理解人物的個性和品質尚有一定難度。
三、教學目標
1.認識“璧、臣”等13個生字，讀準多音字“強、劃、削”的讀音，會寫“召、臣”等12個生字，會寫“無價之寶、召集”等15個詞語。
3.把握課文的主要內容，能用自己的話講述“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”三個故事。
四、教學重點和難點
1.教學重點：能夠連詞成句地快速默讀課文，用自己的話講述三個故事。
2.教學難點：透過人物的言行體會人物個性特點。
五、教學過程
第一課時
（一）背景匯入，揭示課題
1.同學們，今天我們要學習中國歷史上的一段佳話，改編自西漢司馬遷的著作《史記》，透過人物傳記的形式刻畫了許許多多鮮活的人物。
2.齊讀課題。“將”指的是誰？（廉頗）“相”呢？（藺相如），一個是趙國的武將，一個是趙國的文將。“和”是什麼意思？（預設：和好、團結）
【設計意圖】透過介紹《史記》的文學價值和寫作特點，吸引學生的閱讀興趣。透過理解課題，為課文的學習做好準備。
（二）快速默讀，概況故事
1.上節課，我們學會了運用“不回讀”的方法來增加閱讀速度，透過閱讀“課前提示”，你是否知道今天我們要學習的快速閱讀方法？（預設：連詞成句地讀）。沒錯，我們先來看看課後第二題，你一眼看到了多少內容？原來，“連詞成句地讀”就是一眼掃過去，要儘可能多地看到詞語或者句子，不要一個字一個字地讀。
2.快速閱讀，記錄時間。
3.交流閱讀方法。學生結合自身實際，透過交流閱讀本課過程中運用的方法以及閱讀效果、閱讀感受，體會閱讀方法的運用。
【設計意圖】結合課後題，先讓孩子熱身，體會如何擴大視域。在閱讀中運用方法，讀後分享方法和感受。
4.出示詞語，學生認讀。
和氏璧強逼允諾劃歸抵禦
侮辱擅長上卿削弱戰袍
多音字“強、劃、削”組詞。
指導書寫“臣、獻、拒”。
（三）整體感知，概況故事內容
1.課文圍繞“將相和”講了幾個小故事？快速瀏覽課文，找出每個故事的起止，並用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。（完璧歸趙、澠池會面、負荊請罪）。
2.用簡潔的語言，按照“事情的起因、經過、結果”概括每個小故事的大意。在概括故事內容時，要注意不說人物對話的提示語、形容詞等，將對話轉化為自己的語言。
3.說一說三個故事之間的關係。（預設：前兩個故事中藺相如屢次立功，職位超過了老將廉頗，廉頗很不服氣，於是有了第三個故事。）
【設計意圖】透過概括故事內容，理清故事發展的脈絡和故事情節之間的關係，為體會人物形象做準備。
第二課時
（一）回顧課文內容
在當時，秦國是最強大的國家，一心想要統一六國，所以不斷向其他國家進攻。本文故事發生在秦國全力進攻楚國之時，不能集中更多的兵力對付趙國，主要是用威脅的手段來佔趙國的便宜。可是在“完璧歸趙”“澠池會面”這兩個故事裡，秦國佔到便宜了嗎？（預設：沒有，在趙國武有廉頗、文有藺相如。）
【設計意圖】回憶課文內容，對“廉頗”、“藺相如”形成初步印象。
（二）細讀課文，體會人物形象——藺相如
1.默讀課文，劃出文中對人物的語言描寫、動作描寫，從中體會人物形象。
2.交流討論人物形象——藺相如。
語言：“我願意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好無缺地送回來。”——深謀遠慮、機智過人。
語言：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”——機智。
語言：“現在璧在我手裡，您要是強逼我，我的腦袋就和璧一起撞碎在這柱子上。”——勇敢無畏。
語言：“您如果有誠意，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來。”——有勇有謀，把選擇權留給秦王。
語言：“如果您不答應，我就跟您同歸於盡。”——將生死置之度外。
語言：“我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”——顧全大局。
動作：說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。——勇敢無畏。
【設計意圖】透過相互交流、補充，學生從人物的語言、動作中體會人物的性格和品質。
3.除了語言和動作，文中還有很多表現人物說話語氣、態度的語句，從中體會人物形象。
“藺相如想了一會兒”——充分思考、謹慎行事。
“他怒髮衝冠”——態度堅決。
在與手下的對話中，稱“廉頗”為“廉將軍”——謙卑有禮。
【設計意圖】引導學生抓住細節，從多角度理解人物形象特點。
3.分角色扮演。同學一人扮演藺相如、一人扮演秦王，將“完璧歸趙”“澠池會面”中藺相如與秦王之間的對話、動作表演出來。
【設計意圖】透過情景演繹，深入體會藺相如的機智勇敢。
（三）體會人物形象——廉頗
1.結合課文內容，說說廉頗給你留下怎樣的印象？
“廉頗帶著軍隊送他們到邊境上，作好了抵禦秦軍的準備。”——勇敢，保衛國家
“秦王知道廉頗已經在邊境上作好了準備，不敢拿趙王怎麼樣，只好讓趙王回去。”——讓敵人不敢侵犯。這一句話也呼應了下文的“秦王之所以不敢進攻我們趙國，就因為有我們兩個人在。”廉頗是戰國時期四大名將之一，果然名不虛傳！”
“我廉頗立下了那麼多戰功，他藺相如就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。要是我碰見他，一定要讓他下不了臺。”——不服氣、衝動。曾立下赫赫戰功的廉頗，對連續越級升職的藺相如很不服氣。從說話的口氣“我廉頗”、“他藺相如”中看出廉頗的居功自傲，與藺相如口中的“廉將軍”形成鮮明對比。
“他脫下戰袍，背上綁著荊條，到藺相如請罪。”——勇於改過，顧全大局，以國家利益為重，廉頗從不服氣到負荊請罪，做出巨大改變。
【設計意圖】透過言語細節、與藺相如的對比、前後行為的變化體會廉頗勇於改過、顧全大局的人物形象。
（四）小結
透過這一課的學習，我們既掌握了快速閱讀的方法，也學會透過理解人物的言行，對人物有了更深刻的理解，理解了人物特點，我們也就真正明白了為什麼能將相和。
六、板書設計
將相和
藺相如廉頗
機智勇敢勇於改過
顧全大局顧全大局
《將相和》教學設計10
教學目標：
1、結合學文學會十個生字，並能正確讀寫、積累詞語。
2、透過各種形式的練習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解三個故事的內容，在此基礎上領悟三個小故事之間的內在聯絡。
4、體會文章內容，感受人物的特點，激發愛國情感。
5、感悟中華傳統文化的魅力。
教學重難點：
1、體會人物的精神。
2、領悟三個故事之間的聯絡。
學案設計：
1、自主學習生字詞。
2、仔細閱讀課文，給三個故事加小標題。
3、把三個小故事講給家長聽。
4、讀文章，提出自己不懂的問題。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一二課時連堂
一、初讀課文，初步把握課文的主要內容，抓住文中的三個小故事：
完璧歸趙 澠池之會 負荊請罪
二、學生自讀課文，自主質疑。
三、學生質疑總彙??師生合作解疑：
完璧歸趙
1、和氏璧真的是有毛病嗎？藺相如這麼說的目的何在？
2、藺相如真的要和和氏璧一起撞碎在柱子上嗎？他這麼做的目的是什麼？
3、秦王明明已經答應用十五座城來換和氏璧，藺相如為什麼還叫人抄小路把和氏璧送回趙國去？
4、秦王得不到和氏璧，為什麼沒有殺掉藺相如？
澠池之會
5、澠池會上，秦王為什麼要趙王鼓瑟，並叫人記錄下來？
6、藺相如又是怎樣做的？他這麼做的目的是什麼？
7、秦王擊缶後，為什麼“不敢拿趙王怎麼樣”？
負荊請罪
8、藺相如立功後職位比廉頗高，廉頗為什麼很不服氣？你是否同意廉頗的看法？為什麼？
9、藺相如是否很怕廉頗？他一再躲避廉頗是為了什麼？
10、廉頗是一個戰功赫赫的大將軍，為什麼要向藺相如負荊請罪？
11、你認為“將”“相”和好的最根本的原因是什麼呢？
附重點題答案：
11、“將相和”的表面原因是：藺相如的開闊胸襟，廉頗的知錯能改。從實質上是“將”和“相”共同的愛國思想。
5、秦王叫趙王鼓瑟，是為了表示秦王可以指揮趙王。他們之間是不平等的。這對趙國來說是奇恥大辱；
6、藺相如逼秦王擊缶，是為了說明兩國之間是平等的，他冒著生命危險，維護了趙國的尊嚴和榮譽。
8、不同意。每個人的工作和貢獻是不一樣的。藺相如雖然不能像廉頗一樣持刀作戰、立下赫赫戰功；但他的唇槍舌戰，也同樣是驚心動魄，同樣也需要用自己的生命為趙國保住尊嚴。一樣值得敬佩。
二、體會人物品質：
1、文章中，突出體現了“藺相如”和“廉頗”兩個人物形象。請你用紅筆劃出文章描寫這兩個人物最精彩、最令你感動的片段，反覆讀讀，品品，用你自己認為準確的詞語歸納：你認為他們分別是個怎樣的人？
2、談談你對“秦王”和“趙王”的看法，要說明理由。
三、把握文章的主體結構：
《將相和》中有三個獨立的故事：“完璧歸趙”、“澠池會”“負荊請罪”，你能說說三個故事之間的聯絡嗎？
《將相和》教學設計11
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，瞭解“將”、“相”分別指的是誰，全文共講了哪幾個故事。
2、自學本課生字詞，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“絕口不提”、“完璧歸趙”這幾個詞語的意思。
3、按不同故事內容給文章分段。
教學重點、難點：
1、學和理解本課生字新詞。
2、按不同故事內容給課文分段。
教學過程：
一、揭示課題，引發興趣。
1、板書課題，讓同學齊讀，匯入設問：看到課題，你們想知道什麼呢？請你們自己先讀讀書，看能否找到自己想知道的答案。
2、學生初讀課文，標畫出不認識的生字詞，並藉助字典和生字表自學。
無價之寶——形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。
完璧歸趙——璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚國人卞和氏發現的一塊玉製成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現在常用來表示物歸原主。
理屈——理虧。
絕口不提——因迴避而不說。
示弱——表示比對方軟弱，不敢較量。
推辭——謙讓不幹。
抵禦——抵擋，抵抗。
理直氣壯——理由充分，說話有氣勢。
能耐——技能，本領。
攻無不克——攻城奪池，沒有拿不下來的。
戰無不勝——形容強大無比，每戰必勝。攻無不克，戰無不勝這兩個成語多指善於打仗。
負荊請罪——負。揹著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，揹著荊條，到藺相如家請罪。現用來表示向人認錯賠罪。
同心協力——協，合。團結一致，共同努力。
二、師生共同介紹歷史背景。
三、再讀課文，把“將”、“相”的名字畫下來，同時想一想，這篇文章講了幾個小故事？
學生讀完之後，找人回答這幾個問題：
“將”指的是廉頗。
“相”指的是藺相如。
本文一共講了三個小故事。
第一個：可以用“完璧歸趙”來概括。
第二個：可以用“澠池之會”來概括。
第三個：可以用“將相和好”來概括。
四、統觀全文，給課文分段，並概括段意。
全文可以分成三段。第一段（1～10）自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。第二段（11～15）自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強權，維護國威，又立新功。第三段（16～18）自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好。
五、佈置作業。
1．熟讀課文，抄寫字詞。
2．想一想每個小故事發生的原因和結果是什麼。
第二課時
一、教學目標
（一）理解課文內容，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。
（二）在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因後果。
（三）複述“負荊請罪”這個故事。
（四）有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
（一）理解三個故事的原因和結果。
（二）瞭解三個故事之間的聯絡。
三、教學過程
（一）檢查複習。
1．找人說一說這篇課文講了幾個小故事，分別是什麼故事？（教師藉機板書）
2．再請同學說一說是怎麼分的段。
（二）交代一下本節課的學習目標。
（三）學習課文第一大段。
1．齊讀第1自然段，同時要求學生思考：這個自然段主要講了什麼？
透過讀書，學生馬上知道這是在向我們交待時代背景。
這一句話看似簡單，其實非常重要。因為它是後面三個故事的總起因。教師一定要讓學生理解它的重要性。
2．接著請同學們默讀第一大段。同時想一想：這個故事是怎麼發生的？經過怎樣？結果又如何呢？
透過默讀，學生知道：
起因：秦國自以為強大，想騙取趙國的寶物和氏璧，趙王很著急。
經過：藺相如不辱使命，利用自己的聰明才智和不畏強權的精神與秦王鬥智鬥勇。
結果：藺相如“完璧歸趙”，被封為上大夫。
3．再默讀這一大段。同時思考：
（1）秦王說願意拿十五座城換和氏璧，趙王為什麼非常著急？
思考這個問題的時候，教師一定要讓同學聯絡文章的第一句去思考，“秦國最強”中的“最強”是最為強大的意思，“常常進攻別的國家”說明秦國以強欺弱，非常專橫。然後再讓同學想一想趙王為什麼著急。同學們如果認真讀書就會發現第3自然段直接介紹了趙王著急的原因。因為趙王深深地知道秦王以城換璧是假的，只不過想把無價寶騙到手，如果趙王把和氏璧送去給秦王，秦王當然不會像信上說的那樣把15座城給趙王，只能是白白吃虧，輕易地就讓秦王佔到了便宜。但如果不按秦王信中說的那樣去做，又怕秦王以此為藉口派兵進攻，到時遭殃的還是趙國。正是因為如此，所以趙國的群臣才束手無策，趙國因想不出兩全其美的對策才著急。
（2）正在為難的時候，有人說有個藺相如勇敢、機智，也許能解決這個難題。請同學們想一想：藺相如是在什麼情況下出現的？這對錶現人物品質有什麼作用？
聯絡上文，同學們知道藺相如是在趙王與眾臣“為難”的時候出現的。因為大家都覺得很為難，而藺相如知難而上，由此更能突出他的機智勇敢的精神。
（3）面對這個難題，藺相如是怎麼說的？“理屈”你如何理解？讀一讀藺相如說的話，體會一下他的性格有什麼特點？
教師在引導學生讀第6自然段的時候，先抓住“想了一會兒”這個詞，使同學們理解他在想什麼，其實他不是在想去不去，而是在想如何既能保住和氏璧，又能不給秦王發兵製造機會。接著讓同學反覆讀一讀藺相如說的話，抓住“願意去”。體會出藺相如的勇敢。然後分析了兩種可能性和兩種動作。“如果真的……換，就給……”、“如果不肯……一定……送回”，這兩句話運用了兩個複句，都是假設關係的，說明他把問題分析得非常透徹，對策也設計好了。“一定”一詞讓我們看出了藺相如的胸有成竹。最後體會“理屈”，就是“理虧”的意思。這也是藺相如故意造成的一種局面，迫使秦國不能出兵，也使趙國由現在這種左右為難的被動局面，轉成主動的局面。這些地方充分說明了藺相如的深謀遠慮，也表現出了他超人的智慧。
（4）輕聲讀第8自然段，想一想，藺相如是如何與秦王展開鬥爭做到完璧歸趙的？
①藺相如看到秦王無誠意拿城換璧，他是怎麼做的，怎麼說的，表現了他什麼品質？
在指導學生回答這個問題的時候，教師一定要先讓學生體會出秦王是怎樣喜歡和氏璧的。透過讀第8自然段的第二句話，學生馬上會找出“雙手捧”、“一邊看一邊稱讚”這說明和氏璧的確是個價值連城的寶貝，連見多識廣的秦王都這樣愛不釋手，更可知它的價值。“絕口不提”一詞讓學生理解它的意思，再體會一下，秦王“騙寶”的醜惡嘴臉一下子暴露在我們面前。這也是在藺相如動身前大家早就估計到的。正是因為有了充分的準備，所以藺相如才會有下面的表現。
看到秦王無意拿城換寶，藺相如想出了寶玉有瑕的辦法把玉要回。他先是“上前一步”，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”這一言一行，充分表現了他的機智。秦王聽他這麼一說，也就把和氏璧又交給了藺相如。這時藺相如捧著璧，往後退了幾步，靠著柱子站定。這一部分要抓住“捧”、“退”、“靠”、“站”這幾個動詞，體會藺相如的機智和勇敢。接著再讀藺相如的話，先抓住“理直氣壯”，讓同學理解他的勇敢；他的一番話，又表現了他不畏強權，機智勇敢的鬥爭精神。
在秦王假意應允以城換寶以後，相如又是怎麼做的呢？讀了第8自然段最後幾句話我們就知道了，他要求舉行個隆重的典禮，他才肯把和氏璧交出來。
針對第一道小問題，教師應引導學生讀、思、議、品味重點詞句。如三次說話：第一次，假借指“毛病”要回玉，說明他機智；第二次，“理直氣壯”揭穿騙局，說明他勇敢；第三次，“大大方方”講明原因，說明他機智勇敢。另外，抓住“捧、退、靠、舉、撞”等動詞，去理解其機智、勇敢的品質。
②藺相如是真的要捧著寶玉撞柱子嗎？他要求舉行典禮的目的是什麼？
由於對上文有了較深的理解，同學們馬上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王應允是真。因為前面講過秦王對寶玉愛不釋手，所以他絕不會眼看著寶玉被藺相如抱著撞碎在柱子上，這也是藺相如機智之處。他要求舉行典禮，其目的有兩個，一種就是真的造成這種聲勢，讓世人都知道秦與趙國以城換寶；另一個目的是拖延時間，好派人把寶玉及時送回國。
透過對以上問題的討論，讓學生進一步加深對藺相如的認識。
③面對藺相如，秦王為什麼處處表現得很被動呢？
這個問題的設計，其實是想讓同學們瞭解到藺相如勇敢、機智，而秦王則理屈、貪婪，所以處處被動。
教師歸納：秦王愛寶，絕口不提給城；相如假說有瑕，把玉要回。秦王怕玉碎，假意答應讓城。相如一面要求典禮，一面暗中派人把寶送回。最後，秦王不得不放藺相如回國。
（5）這場鬥爭的結果怎樣呢？
讀了第10自然段，同學馬上回答出：“完璧歸趙”。這時教師板書這個成語，讓同學結合課文內容說說是什麼意思。
（6）教師小結：剛才，我們學習完了完璧歸趙這個故事，我們是怎麼學的呢？我們先讀課文，找到了事情的起因、經過和結果；然後透過讀、畫、找的方法，抓住主要人物的言行，體會人物的品質。下面咱們仍舊按這種方法學習後面兩個故事。
（四）學習課文第二大段，默讀，思考。
1．這段主要講了一些什麼事？主要人物是誰？還提到誰？
2．找出故事的起因、經過和結果，並用自己的話簡單地概括出來。
事情的起因是：趙王赴秦王之約，去澠池相會，並帶相如一起赴約。
事情的經過是：澠池會上，相如勇鬥秦王。
事情的結果是：他們順利返回趙國，趙王封相如為上卿。
3．細讀課文，體會人物的性格特點。
（1）秦王約趙王澠池會見，趙王為什麼決定不下，藺相如對這件事的看法是什麼？表現了他的什麼品質？
要回答這個問題，首先得讓學生弄明白秦王約見趙王的目的是什麼。結合上文，同學們馬上可以想到，秦王是想借約見之機佔趙國的便宜。趙王和大臣們正是看清了秦王的這個陰謀詭計，所以才左右為難，束手無策，決定不下。去，怕有危險；不去，又顯得太膽怯，怕日後被世人傳為笑柄。此時，藺相如審時度勢，他認為不能對秦王示弱，還是去的好。由此我們可以看出藺相如時時以國家的尊嚴和利益為重，看出他品格的高尚。趙王讓相如隨行，藺相如欣然應允，表現了他的勇敢精神。
（2）澠池會上，秦王逼趙王鼓瑟，趙王為什麼不好推辭？“推辭”是什麼意思？藺相如是如何做的，如何說的？畫出重點詞句。從這可以看出他的什麼品質？
澠池會上，秦王讓趙王為他鼓瑟，趙王因為懼怕秦王，所以不好推辭。“推辭”的意思就是謙讓不幹的意思。於是為秦王鼓了瑟。而秦王卻得寸進尺，還讓人把這件事記錄下來。很顯然，這說明同為大王，秦王與趙王是不平等的，秦王可以憑藉自己強大的勢力指揮趙王，而趙王的地位就低於秦王，這對趙國當然是個奇恥大辱。因此，在這關係到國家榮辱的關鍵時刻，藺相如挺身而出，與秦王進行了針鋒相對的鬥爭。
在學習這部分內容的時候，教師要引導學生抓準描寫藺相如的句子，透過反覆朗讀、體會，使學生理解藺相如不畏強權、機智勇敢的精神。可抓住“生氣極了”、“跟您拼了”等詞語，讓學生體會出藺相如為維護國家的尊嚴，抓住秦王怕死的弱點，以死相拼，迫使秦王為趙王擊缶，藺相如也叫人記錄下來。這種以其人之道還治其人之身的做法，維護了國家的尊嚴，粉碎了秦王的陰謀，表現了他機智、勇敢的精神。
秦王又沒有佔到趙王的便宜，他知道廉頗已經在邊境上做好了準備，只好放趙王回去了。
（3）澠池之會的結果怎樣？廉頗起了什麼作用？
澠池之會。趙國又佔了上風，藺相如又立新功，封為上卿，這是澠池之會的結果。這裡藺相如當然起了決定作用，但廉頗的功勞也不能忽視。因為在背景介紹時同學們已經瞭解到，廉頗是一位英勇善戰的大將軍，他為趙國出生入死，立下了赫赫戰功。秦王之所以放趙王回去，還有一個重要的原因是廉頗在邊境做好了準備，萬一有什麼情況，廉頗會拼力殺過來，保護趙王的，到時危險的是秦王。因此說，趙王安全回國，廉頗的作用也不容忽視。
（4）給這個小故事加個小標題。
教師可告訴學生，加小標題，可以把故事高度概括成2個字，也可用故事發生的地點來概括，因此這個故事可以概括為“澠池之會”。
（5）教師小結：過渡。
“完璧歸趙”、“澠池之會”，藺相如大智大勇，連連立功，職位比老將廉頗都高了，這樣就引起了“將”和“相”之間的什麼問題呢？學生可能說是“矛盾”，也可能說是“不和”，於是教師隨機板書“不和”。那麼，在處理這場內部矛盾中，藺相如又是怎樣說的？怎樣做的呢？從中能體會出他的什麼品質呢？請同學們自學第三大段。
（五）自學第三大段。
因為這篇文章的三個小故事結構相同，學生又有了前面學習的方法，因此自學起來不會很困難。
1．給學生充分的時間，讓他們讀課文。畫出有關的重點詞句，談出自己的體會，隨後教師檢查、指導。
2．檢查自學情況。
（1）這一大段主要寫了誰和誰？寫了他們的什麼事？
文章這一段主要寫了廉頗和藺相如，寫了他們由不和到和好的經過。
（2）事情的起因、經過和結果怎樣？
事情的起因是：藺相如的職位比廉頗高，廉頗不服氣，總想尋機羞辱藺相如。
事情的經過是：藺相如處處避讓，並對下人講清了避讓的原因。
事情的結果是：將相和好。
（3）藺相如為什麼要避讓廉頗？從這兒可以看出他的什麼品質？
從藺相如的言語中，我們可以找到他避讓廉頗的原因很簡單：秦王比廉頗厲害得多，但藺相如都不怕，他也就更不會怕廉頗。因為他深深地知道，秦王不敢進攻趙國，就是因為趙國武有廉頗，文有藺相如。如果將相鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然會乘機攻打趙國。藺相如避讓廉頗，完全是為了趙國的利益。
透過反覆朗讀藺相如的話，讓學生體會出藺相如以國家利益為重，顧大局，識大體，胸懷寬廣的好品質。
（4）“負荊請罪”是什麼意思？廉頗為什麼會向藺相如負荊請罪呢？從中你能看出他的什麼好品質呢？
從詞的本意上講，“負荊請罪”就是揹著荊條請求責罰、賠禮道歉的意思。
因為廉頗居功自傲，與藺相如鬧不團結，而藺相如以國家利益為重，處處避讓廉頗。他的那些深明大義的話和處處避讓的行為深深地感化了廉頗，使他覺得自己心胸狹窄、羞愧難當。於是去向藺相如負荊請罪。
從廉頗的這些舉動，我們也不難看出，廉頗勇於認錯，知錯就改，也同樣有以國家利益為重的好思想。
（5）哪一個詞最能概括將相和好？如何理解這個詞呢？將相和好的根本原因是什麼呢？
要回答這個問題，首先得讓學生體會到藺相如不計個人恩怨的品質，接著找出“同心協力”一詞，讓學生理解詞意，最後說出他們和好的根本原因都是以國家利益為重。
（6）這個故事可用什麼做小標題？
待學生回答後，教師板書：負荊請罪。
（六）總結全文，揭示中心。
總結，揭示本文的中心思想：
本文透過完璧歸趙，澠池之會，負荊請罪三個故事，表現了藺相如顧全大局，注重團結，機智勇敢的品質和廉頗勇於改過的精神。
（七）瞭解三個小故事之間的聯絡。
本文由三個小故事組成，每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密相聯絡，第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。
（八）複述“負荊請罪”這個小故事。
學生在複述之前，教師可引導學生先列個提綱，然後再給出一些關鍵性的詞語和運用的好的語句，最後讓學生進行復述。
最後教師小結：複述不是背誦，同學們可以根據故事的梗概進行。
（九）作業
1．熟讀課文，學習人物的精神。
2．練習複述“負荊請罪”這個故事。
附：板書設計
將相和
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，瞭解“將”、“相”分別指的是誰，全文共講了哪幾個故事。
2、自學本課生字詞，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“絕口不提”、“完璧歸趙”這幾個詞語的意思。
3、按不同故事內容給文章分段。
教學重點、難點：
1、學和理解本課生字新詞。
2、按不同故事內容給課文分段。
教學過程：
一、揭示課題，引發興趣。
1、板書課題，讓同學齊讀，匯入設問：看到課題，你們想知道什麼呢？請你們自己先讀讀書，看能否找到自己想知道的答案。
2、學生初讀課文，標畫出不認識的生字詞，並藉助字典和生字表自學。
無價之寶——形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。
完璧歸趙——璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚國人卞和氏發現的一塊玉製成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現在常用來表示物歸原主。
理屈——理虧。
絕口不提——因迴避而不說。
示弱——表示比對方軟弱，不敢較量。
推辭——謙讓不幹。
抵禦——抵擋，抵抗。
理直氣壯——理由充分，說話有氣勢。
能耐——技能，本領。
攻無不克——攻城奪池，沒有拿不下來的。
戰無不勝——形容強大無比，每戰必勝。攻無不克，戰無不勝這兩個成語多指善於打仗。
負荊請罪——負。揹著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，揹著荊條，到藺相如家請罪。現用來表示向人認錯賠罪。
同心協力——協，合。團結一致，共同努力。
二、師生共同介紹歷史背景。
三、再讀課文，把“將”、“相”的名字畫下來，同時想一想，這篇文章講了幾個小故事？
學生讀完之後，找人回答這幾個問題：
“將”指的是廉頗。
“相”指的是藺相如。
本文一共講了三個小故事。
第一個：可以用“完璧歸趙”來概括。
第二個：可以用“澠池之會”來概括。
第三個：可以用“將相和好”來概括。
四、統觀全文，給課文分段，並概括段意。
全文可以分成三段。第一段（1～10）自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。第二段（11～15）自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強權，維護國威，又立新功。第三段（16～18）自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好。
五、佈置作業。
1．熟讀課文，抄寫字詞。
2．想一想每個小故事發生的原因和結果是什麼。
第二課時
一、教學目標
（一）理解課文內容，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。
（二）在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因後果。
（三）複述“負荊請罪”這個故事。
（四）有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
（一）理解三個故事的原因和結果。
（二）瞭解三個故事之間的聯絡。
三、教學過程
（一）檢查複習。
1．找人說一說這篇課文講了幾個小故事，分別是什麼故事？（教師藉機板書）
2．再請同學說一說是怎麼分的段。
（二）交代一下本節課的學習目標。
（三）學習課文第一大段。
1．齊讀第1自然段，同時要求學生思考：這個自然段主要講了什麼？
透過讀書，學生馬上知道這是在向我們交待時代背景。
這一句話看似簡單，其實非常重要。因為它是後面三個故事的總起因。教師一定要讓學生理解它的重要性。
2．接著請同學們默讀第一大段。同時想一想：這個故事是怎麼發生的？經過怎樣？結果又如何呢？
透過默讀，學生知道：
起因：秦國自以為強大，想騙取趙國的寶物和氏璧，趙王很著急。
經過：藺相如不辱使命，利用自己的聰明才智和不畏強權的精神與秦王鬥智鬥勇。
結果：藺相如“完璧歸趙”，被封為上大夫。
3．再默讀這一大段。同時思考：
（1）秦王說願意拿十五座城換和氏璧，趙王為什麼非常著急？
思考這個問題的時候，教師一定要讓同學聯絡文章的第一句去思考，“秦國最強”中的“最強”是最為強大的意思，“常常進攻別的國家”說明秦國以強欺弱，非常專橫。然後再讓同學想一想趙王為什麼著急。同學們如果認真讀書就會發現第3自然段直接介紹了趙王著急的原因。因為趙王深深地知道秦王以城換璧是假的，只不過想把無價寶騙到手，如果趙王把和氏璧送去給秦王，秦王當然不會像信上說的那樣把15座城給趙王，只能是白白吃虧，輕易地就讓秦王佔到了便宜。但如果不按秦王信中說的那樣去做，又怕秦王以此為藉口派兵進攻，到時遭殃的還是趙國。正是因為如此，所以趙國的群臣才束手無策，趙國因想不出兩全其美的對策才著急。
（2）正在為難的時候，有人說有個藺相如勇敢、機智，也許能解決這個難題。請同學們想一想：藺相如是在什麼情況下出現的？這對錶現人物品質有什麼作用？
聯絡上文，同學們知道藺相如是在趙王與眾臣“為難”的時候出現的。因為大家都覺得很為難，而藺相如知難而上，由此更能突出他的機智勇敢的精神。
（3）面對這個難題，藺相如是怎麼說的？“理屈”你如何理解？讀一讀藺相如說的話，體會一下他的性格有什麼特點？
教師在引導學生讀第6自然段的時候，先抓住“想了一會兒”這個詞，使同學們理解他在想什麼，其實他不是在想去不去，而是在想如何既能保住和氏璧，又能不給秦王發兵製造機會。接著讓同學反覆讀一讀藺相如說的話，抓住“願意去”。體會出藺相如的勇敢。然後分析了兩種可能性和兩種動作。“如果真的……換，就給……”、“如果不肯……一定……送回”，這兩句話運用了兩個複句，都是假設關係的，說明他把問題分析得非常透徹，對策也設計好了。“一定”一詞讓我們看出了藺相如的胸有成竹。最後體會“理屈”，就是“理虧”的意思。這也是藺相如故意造成的一種局面，迫使秦國不能出兵，也使趙國由現在這種左右為難的被動局面，轉成主動的局面。這些地方充分說明了藺相如的深謀遠慮，也表現出了他超人的智慧。
（4）輕聲讀第8自然段，想一想，藺相如是如何與秦王展開鬥爭做到完璧歸趙的？
①藺相如看到秦王無誠意拿城換璧，他是怎麼做的，怎麼說的，表現了他什麼品質？
在指導學生回答這個問題的時候，教師一定要先讓學生體會出秦王是怎樣喜歡和氏璧的。透過讀第8自然段的第二句話，學生馬上會找出“雙手捧”、“一邊看一邊稱讚”這說明和氏璧的確是個價值連城的寶貝，連見多識廣的秦王都這樣愛不釋手，更可知它的價值。“絕口不提”一詞讓學生理解它的意思，再體會一下，秦王“騙寶”的醜惡嘴臉一下子暴露在我們面前。這也是在藺相如動身前大家早就估計到的。正是因為有了充分的準備，所以藺相如才會有下面的表現。
看到秦王無意拿城換寶，藺相如想出了寶玉有瑕的辦法把玉要回。他先是“上前一步”，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”這一言一行，充分表現了他的機智。秦王聽他這麼一說，也就把和氏璧又交給了藺相如。這時藺相如捧著璧，往後退了幾步，靠著柱子站定。這一部分要抓住“捧”、“退”、“靠”、“站”這幾個動詞，體會藺相如的機智和勇敢。接著再讀藺相如的話，先抓住“理直氣壯”，讓同學理解他的勇敢；他的一番話，又表現了他不畏強權，機智勇敢的鬥爭精神。
在秦王假意應允以城換寶以後，相如又是怎麼做的呢？讀了第8自然段最後幾句話我們就知道了，他要求舉行個隆重的典禮，他才肯把和氏璧交出來。
針對第一道小問題，教師應引導學生讀、思、議、品味重點詞句。如三次說話：第一次，假借指“毛病”要回玉，說明他機智；第二次，“理直氣壯”揭穿騙局，說明他勇敢；第三次，“大大方方”講明原因，說明他機智勇敢。另外，抓住“捧、退、靠、舉、撞”等動詞，去理解其機智、勇敢的品質。
②藺相如是真的要捧著寶玉撞柱子嗎？他要求舉行典禮的目的是什麼？
由於對上文有了較深的理解，同學們馬上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王應允是真。因為前面講過秦王對寶玉愛不釋手，所以他絕不會眼看著寶玉被藺相如抱著撞碎在柱子上，這也是藺相如機智之處。他要求舉行典禮，其目的有兩個，一種就是真的造成這種聲勢，讓世人都知道秦與趙國以城換寶；另一個目的是拖延時間，好派人把寶玉及時送回國。
透過對以上問題的討論，讓學生進一步加深對藺相如的認識。
③面對藺相如，秦王為什麼處處表現得很被動呢？
這個問題的設計，其實是想讓同學們瞭解到藺相如勇敢、機智，而秦王則理屈、貪婪，所以處處被動。
教師歸納：秦王愛寶，絕口不提給城；相如假說有瑕，把玉要回。秦王怕玉碎，假意答應讓城。相如一面要求典禮，一面暗中派人把寶送回。最後，秦王不得不放藺相如回國。
（5）這場鬥爭的結果怎樣呢？
讀了第10自然段，同學馬上回答出：“完璧歸趙”。這時教師板書這個成語，讓同學結合課文內容說說是什麼意思。
（6）教師小結：剛才，我們學習完了完璧歸趙這個故事，我們是怎麼學的呢？我們先讀課文，找到了事情的起因、經過和結果；然後透過讀、畫、找的方法，抓住主要人物的言行，體會人物的品質。下面咱們仍舊按這種方法學習後面兩個故事。
（四）學習課文第二大段，默讀，思考。
1．這段主要講了一些什麼事？主要人物是誰？還提到誰？
2．找出故事的起因、經過和結果，並用自己的話簡單地概括出來。
事情的起因是：趙王赴秦王之約，去澠池相會，並帶相如一起赴約。
事情的經過是：澠池會上，相如勇鬥秦王。
事情的結果是：他們順利返回趙國，趙王封相如為上卿。
3．細讀課文，體會人物的性格特點。
（1）秦王約趙王澠池會見，趙王為什麼決定不下，藺相如對這件事的看法是什麼？表現了他的什麼品質？
要回答這個問題，首先得讓學生弄明白秦王約見趙王的目的是什麼。結合上文，同學們馬上可以想到，秦王是想借約見之機佔趙國的便宜。趙王和大臣們正是看清了秦王的這個陰謀詭計，所以才左右為難，束手無策，決定不下。去，怕有危險；不去，又顯得太膽怯，怕日後被世人傳為笑柄。此時，藺相如審時度勢，他認為不能對秦王示弱，還是去的好。由此我們可以看出藺相如時時以國家的尊嚴和利益為重，看出他品格的高尚。趙王讓相如隨行，藺相如欣然應允，表現了他的勇敢精神。
（2）澠池會上，秦王逼趙王鼓瑟，趙王為什麼不好推辭？“推辭”是什麼意思？藺相如是如何做的，如何說的？畫出重點詞句。從這可以看出他的什麼品質？
澠池會上，秦王讓趙王為他鼓瑟，趙王因為懼怕秦王，所以不好推辭。“推辭”的意思就是謙讓不幹的意思。於是為秦王鼓了瑟。而秦王卻得寸進尺，還讓人把這件事記錄下來。很顯然，這說明同為大王，秦王與趙王是不平等的，秦王可以憑藉自己強大的勢力指揮趙王，而趙王的地位就低於秦王，這對趙國當然是個奇恥大辱。因此，在這關係到國家榮辱的關鍵時刻，藺相如挺身而出，與秦王進行了針鋒相對的鬥爭。
在學習這部分內容的時候，教師要引導學生抓準描寫藺相如的句子，透過反覆朗讀、體會，使學生理解藺相如不畏強權、機智勇敢的精神。可抓住“生氣極了”、“跟您拼了”等詞語，讓學生體會出藺相如為維護國家的尊嚴，抓住秦王怕死的弱點，以死相拼，迫使秦王為趙王擊缶，藺相如也叫人記錄下來。這種以其人之道還治其人之身的做法，維護了國家的尊嚴，粉碎了秦王的陰謀，表現了他機智、勇敢的精神。
秦王又沒有佔到趙王的便宜，他知道廉頗已經在邊境上做好了準備，只好放趙王回去了。
（3）澠池之會的結果怎樣？廉頗起了什麼作用？
澠池之會。趙國又佔了上風，藺相如又立新功，封為上卿，這是澠池之會的結果。這裡藺相如當然起了決定作用，但廉頗的功勞也不能忽視。因為在背景介紹時同學們已經瞭解到，廉頗是一位英勇善戰的大將軍，他為趙國出生入死，立下了赫赫戰功。秦王之所以放趙王回去，還有一個重要的原因是廉頗在邊境做好了準備，萬一有什麼情況，廉頗會拼力殺過來，保護趙王的，到時危險的是秦王。因此說，趙王安全回國，廉頗的作用也不容忽視。
（4）給這個小故事加個小標題。
教師可告訴學生，加小標題，可以把故事高度概括成2個字，也可用故事發生的地點來概括，因此這個故事可以概括為“澠池之會”。
（5）教師小結：過渡。
“完璧歸趙”、“澠池之會”，藺相如大智大勇，連連立功，職位比老將廉頗都高了，這樣就引起了“將”和“相”之間的什麼問題呢？學生可能說是“矛盾”，也可能說是“不和”，於是教師隨機板書“不和”。那麼，在處理這場內部矛盾中，藺相如又是怎樣說的？怎樣做的呢？從中能體會出他的什麼品質呢？請同學們自學第三大段。
（五）自學第三大段。
因為這篇文章的三個小故事結構相同，學生又有了前面學習的方法，因此自學起來不會很困難。
1．給學生充分的時間，讓他們讀課文。畫出有關的重點詞句，談出自己的體會，隨後教師檢查、指導。
2．檢查自學情況。
（1）這一大段主要寫了誰和誰？寫了他們的什麼事？
文章這一段主要寫了廉頗和藺相如，寫了他們由不和到和好的經過。
（2）事情的起因、經過和結果怎樣？
事情的起因是：藺相如的職位比廉頗高，廉頗不服氣，總想尋機羞辱藺相如。
事情的經過是：藺相如處處避讓，並對下人講清了避讓的原因。
事情的結果是：將相和好。
（3）藺相如為什麼要避讓廉頗？從這兒可以看出他的什麼品質？
從藺相如的言語中，我們可以找到他避讓廉頗的原因很簡單：秦王比廉頗厲害得多，但藺相如都不怕，他也就更不會怕廉頗。因為他深深地知道，秦王不敢進攻趙國，就是因為趙國武有廉頗，文有藺相如。如果將相鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然會乘機攻打趙國。藺相如避讓廉頗，完全是為了趙國的利益。
透過反覆朗讀藺相如的話，讓學生體會出藺相如以國家利益為重，顧大局，識大體，胸懷寬廣的好品質。
（4）“負荊請罪”是什麼意思？廉頗為什麼會向藺相如負荊請罪呢？從中你能看出他的什麼好品質呢？
從詞的本意上講，“負荊請罪”就是揹著荊條請求責罰、賠禮道歉的意思。
因為廉頗居功自傲，與藺相如鬧不團結，而藺相如以國家利益為重，處處避讓廉頗。他的那些深明大義的話和處處避讓的行為深深地感化了廉頗，使他覺得自己心胸狹窄、羞愧難當。於是去向藺相如負荊請罪。
從廉頗的這些舉動，我們也不難看出，廉頗勇於認錯，知錯就改，也同樣有以國家利益為重的好思想。
（5）哪一個詞最能概括將相和好？如何理解這個詞呢？將相和好的根本原因是什麼呢？
要回答這個問題，首先得讓學生體會到藺相如不計個人恩怨的品質，接著找出“同心協力”一詞，讓學生理解詞意，最後說出他們和好的根本原因都是以國家利益為重。
（6）這個故事可用什麼做小標題？
待學生回答後，教師板書：負荊請罪。
（六）總結全文，揭示中心。
總結，揭示本文的中心思想：
本文透過完璧歸趙，澠池之會，負荊請罪三個故事，表現了藺相如顧全大局，注重團結，機智勇敢的品質和廉頗勇於改過的精神。
（七）瞭解三個小故事之間的聯絡。
本文由三個小故事組成，每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密相聯絡，第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。
（八）複述“負荊請罪”這個小故事。
學生在複述之前，教師可引導學生先列個提綱，然後再給出一些關鍵性的詞語和運用的好的語句，最後讓學生進行復述。
最後教師小結：複述不是背誦，同學們可以根據故事的梗概進行。
（九）作業
1．熟讀課文，學習人物的精神。
2．練習複述“負荊請罪”這個故事。
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