《古詩兩首》教學設計(集錦15篇)
在日常生活或是工作學習中,大家對古詩都再熟悉不過了吧,古詩言簡意豐,具有凝鍊和跳躍的特點。還苦於找不到好的古詩?下面是小編收集整理的《古詩兩首》教學設計,希望能夠幫助到大家。
《古詩兩首》教學設計1
教學目標
1、讀懂詩句,
2、理解詩意。
3、有感情地誦讀古詩,並背誦。
4、體會詩人表達的思想感情。
5、培養學生蒐集資訊的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。
教學重點
體會詩境,訓練語言。
教學過程
一、揭題、解題
1、揭題。
2、讀題。
3、注意“孟(mèng)”的讀音及寫法。
4、解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置。
5、“之”的意思。
二、交流蒐集的有關資料
1、李白和孟浩然是什麼人?
2、李白和孟浩然是什麼關係?
3、這首詩是在什麼情況下寫的?
三、理解詩意
1、學生自學古詩。
自學要求:以學習小組為單位,熟讀古詩,藉助文後註解和字詞典,理解字詞,翻譯詩句,做好
講解古詩的準備。
2、檢查交流自學情況。
(1)學生自願或學習小組推薦。
(2)學講解古詩。
教師注意指點,並點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。
四、體會詩境
1、你認為這首詩表達了詩人什麼樣的感情?有感情地朗讀這首詩。
2、想象描述“煙花三月”是一個什麼樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎?為什麼?
3、這時長江裡是不是隻有孟浩然的一隻船?李白為什麼只見“孤帆”?
4、李白站在岸邊看好友孟浩然的船隻由近而遠,心裡會想些什麼?
5、藉助插圖體會詩的意境。
6、有感情地朗讀,體會詩的意境。
五、藉助詩境,訓練說寫
1、引導:孟浩然是李白的老師、兄長、朋友,往日他們生活上相互照顧,學業上相互幫助,情
投意合,感情深厚,此刻分別,不知什麼時候才能相見,黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人,同學們想象一下,他們的分別時會說些什麼,做些什麼,會是什麼樣的表情。我們能不能分角
色表演一下當時的情景呢?要演戲,先要有指令碼,請同學們以學習小組為單位,集體合作為這段
情景的表演,寫一個指令碼,指令碼要交待清楚事情發生的時間、環境,人們的動作、語言、表情等等。
2、學習小組合作撰寫指令碼。
3、學生自願或推薦表演,表演後師生共同評議。
4、根據表演效果,重新修改指令碼。
六、佈置作業
根據自己的能力和愛好,選擇完成下面的作業:
1、有感情朗讀,並背誦這首詩。
2、《古詩三首》都寫到了春天,說說三首詩表達的思想感情有什麼不同?
3、蒐集並閱讀有關友人送別的詩歌,體會詩人的感情
第二課時
教學目的
1、認識2個生字, 會寫2個生字(舍、君)
2、有感情地朗讀課文, 背誦課文。
3、感悟詩歌的內容, 想象詩歌所描繪的情景, 體會朋友之間的深厚友誼。
4、激起對祖國詩歌的熱愛之情, 培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重難點
1、引導學生理解時局的意思。
2、想象詩歌中所描繪的情景,體會作者的思想感情。
教學過程
一、匯入
1、師:同學們, 你們還記得《贈汪倫》這首詩嗎?誰來背一背?(生背誦《贈汪倫》)
2、師:誰來說說這首詩的作者李白為什麼寫這首詩。(因為李白要回家鄉去了,汪倫很捨不得他,親自來送他,李白很感激汪倫)
3、師:從古到今,人們在離別的時候總是特別的難過。今天,讓我們一起回到唐朝去,再次見證一段深厚的友誼吧。
4、師板書課題。(20 送元二使安西)
二、學習古詩
(一)複習學習古詩的方法:
師:誰還記得學習古詩的三大步驟?
1、解詩題,知作者。
2、抓字眼,明詩意。
3、多誦讀,悟詩情。
師:你們的記性都很好。現在,讓我們根據學習古詩的這三大步驟,來學習這首古詩。
(二)自主合作學習古詩
1、解詩題,知作者。
(1)師:透過預習,誰來說說這首詩的題目應該怎麼解釋?
送元二使安西
送:送別 元二:王維的好朋友 使:出使 安西:安西都護府
(2)強調題目讀法 送元二/使安西
(3)齊讀課題。
(4)師:王維的好朋友是元二,在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中,李白送別的故人是誰啊?孟浩然)
(5)師:同學們的記性真好,現在誰再來介紹一下作者王維的生平呢?
2、抓字眼,明詩意。
(1)師:知道了詩題和作者,現在就請同學們根據學古詩的第二個步驟,四人小組合作學習這首古詩,可以用鉛筆在旁邊做批註,寫下你們的解釋或感受。
(2)四人小組合作學習。
(3)彙報。
渭城朝雨浥輕塵,
渭城(字眼,點明地點):秦時咸陽城,漢改渭城,在長安西北,渭水北岸。
朝(字眼,點明時間):早上(同朝辭白帝彩雲間)
浥:溼潤(注意字型)
輕塵:塵埃(注意“塵”字的“小”沒有勾)
解釋:渭城早上的雨溼潤了道路上的塵埃。
客舍青青柳色新。
客舍:旅店。
新:煥然一新。
解釋:旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。
師小節:這一句詩都是描寫作者當時所看到的景物。
勸君更盡一杯酒,
勸:請。
君:對人的尊稱,表示“你”的意思。
更盡:再飲完。
解釋:請你再喝完一杯酒。
師:從這句詩中,你看見了什麼?感受到什麼?(王維和元二喝了好幾杯酒卻還沒離開,看出他
們依依不捨)
西出陽關無故人。
西:向西行走。
故人:老朋友。
陽關:在今甘肅省敦煌縣西南,是古代通西域的要道。
解釋:等你西行出了陽關就再也沒有一個交情深厚的老朋友了。
師小結:從這一句詩你體會到什麼?(詩人與好朋友的依依惜別之情)
3、多誦讀,悟詩情
(1)複習誦讀方法。
師:剛才我們學習了古詩,瞭解了古詩的大意,接下來請同學自己帶上感情,把這首古詩美美地讀一讀,能背誦的同學就背下來。
師:學完古詩,應該做什麼呢?(多誦讀,悟詩情)誰還記得誦讀古詩的方法有幾種?(小組讀輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……)
(2)現在,就請你們用自己喜歡的方式,以四人小組為單位,有感情地朗讀這首古詩,朗讀的時候不要影響其他小組。
(3)彙報:哪個小組願意有感情地讀一讀這首古詩?
(4)讓我們一起有感情地讀一讀這首詩,可以帶上自己的動作。
三、練習
比比誰的反應快
1、___________________, 客舍青青柳色新。
2、使:________。
3、浥這個字讀________。
4、柳樹的顏色是________。
5、古詩前兩句是寫景還是寫送別的?
6、這首古詩表達了作者什麼樣的感情?
同學們反應都很快, 有興趣的下課後自己出幾道題目考考自己的好朋友。
四、課外拓展
你們還記得以前學過的送別詩嗎?(生自己說說以前學過的或讀過的送別詩)今天我們學習又學了一首送別的詩,這裡還有幾句送別的詩句,讓我們一起讀一讀。
莫愁前路無知己,天下誰人不識君。 高適《別董大》
寒雨連江夜入吳,平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
五、總結
一首簡短的古詩, 往往包含著詩人的不同感情, 希望同學們課後能自己找幾首古詩來反覆誦讀, 感受作者的思想感情。
六、作業
1、有感情地朗讀古詩。
2、生字書寫本。
3、背誦、默寫這首古詩。
《古詩兩首》教學設計2
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學會本課7個生字。能理解詩句的意思,並能用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描述的情景。
3、理解詩的內容,使學生受到熱愛大自然的教育和美的薰陶。
教學重點:能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
教學難點:會寫本課7個生字。能理解詩句的意思,並能用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描述的情景。
教學準備
媒體資源:影片《瀑布》,教學課件《古詩兩首:望廬山瀑布 絕句》
教學課時
2課時
教學過程
第一課時
一、播放影片,情景匯入
播放影片《瀑布》,設疑,同學們知道這是什麼嗎?
今天,我們來看一看,唐代大詩人李白是怎麼樣來寫瀑布的。
二、學習古詩《望廬山瀑布》
1、板書課題,指名拼讀生字:廬(lú)、瀑(pù)。
2、簡介作者。
這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風雄奇豪放,想象豐富,具有積極的浪漫主義色彩。
3、播放教學課件中“課文誦讀”部分,學生聽讀課文。
4、解題
(1)“望”是什麼意思?(遠看)
(2)“廬山”是個山名。同學們沒有親自去過廬山,或聽別人說過,或從電影、電視裡看過,誰能說說廬山的風景怎樣?(指出:瀑布是廬山的美景之一)
三、學生初讀詩句,說說自己理解了哪些詞義及詩句的意思。
1、自由讀詩句,讀準“遙、尺、疑”3個生字的音。
2、透過讀、查字典,你理解了哪些詞義及詩句的意思?
四、再讀詩句,想象畫面。
1、讀第一行詩,說說還有哪些詞語不理解。(教師點撥)
圍繞:煙:指雲霧。紫煙:因為有太陽光的照射,雲霧顯出紫紅色的光彩。生:產生。生紫煙:發出一種紫色的煙霧來。
這一行中你覺得哪個詞用得特別好!它活生生地畫出了看爐峰上煙霧慢慢向上升騰的情景。
指名說說詩句的意思。
2、讀第二行詩,理解“遙看”、“川”。
討論:遙看:
川:水道、河流。
掛:形象地寫出了瀑布外形的壯觀。
3、讀三、四行詩句。
理解:飛流直下:水流的飛瀉。三千尺:不是真的三千尺,而是一種誇張,說明瀑布極長,掛得高,流得急。
瀑布的聲勢這樣大,它的聲響會怎麼樣?(想象)
用自己的話說說第三行詩的意思。
你能把詩人心裡想的話說一說嗎?
(這哪裡是瀑布,只怕是銀河從高高的天上直落下來)。
你覺得這句詩中哪個詞用得最好?(落)
這個“落”字好像寫出了天上突然發生了變化,天裂了,銀河從天上陡然掉到了人間。這是多麼大膽、新奇的想象啊!
4、用自己的話說說全詩的意思。
5、總結全文,體會感情。(抓住:生、掛、飛、落)
6、誦讀詩文,背誦詩文。
望廬山瀑布
日照︱香爐‖生︱紫煙,
遙看︱瀑布‖掛︱前川。
飛流︱直下‖三千︱尺,
疑是︱銀河‖落︱九天。
五、指導書寫
“遙”、“瀑”寫得左窄右寬。
“疑”:右上方是“匕”,不是“”。
練習用鋼筆描紅。
以上教學過程結合動畫課件《古詩兩首:生字學習》輔助進行。
第二課時
一、複習上一節內容
1、背誦《望廬山瀑布》。
2、《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的思想感情?
3、播放課件中的“詩文賞析”部分,學生拓展學習相關內容。
二、學習第二首古詩《絕句》
1、板書課題,解題:絕句,是我國古詩中的一種,它的特點之一是,每首詩共四句,每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”,每句七個字叫“七絕”。
2、簡介作者及寫作背景。
三、初讀詩句,說說理解了哪些詞義及詩句的意思
1、先播放課件中絕句的“課文誦讀”部分,學生先聽讀,然後再自由讀詩句,讀準“鸝”、“鷺”兩個生字的音。
2、透過查字典,理解詞義及詩句的意思。
四、精讀詩句,想象畫面
1、學習第一、二兩行詩句。
輕聲自由讀詩句,想想詩人這樣寫是為了表達自己什麼樣的感情?誰能用自己的話說說這兩行詩的意思?
指導學生讀出舒暢愉悅的心情。
2、學習三、四兩行詩句。
指名讀詩句,其他同學思考:第三行寫詩人看到了什麼?(“西嶺”,教師隨手用藍色粉筆畫起伏的山峰。“千秋雪”,教師講解:千秋,就是千年,不是實指,是極言年代的長。“千秋雪”就是終年不化的積雪,並隨手用白色粉筆在山巒上畫雪)
詩人是透過什麼看到西嶺上的積雪的?(窗戶。教師講解:窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周,詩人用了個“含”,包含的意思,很生動,很形象。並隨手用褐色粉筆畫一個方框把雪山圖框起來)
是誰透過窗框在觀賞這幅特殊的“畫”呢?(是詩人自己)詩人有這麼一種閒情逸致去觀賞窗外的景色,說明他此刻的心情怎樣?(心情舒暢愉悅) 詩人向門外一瞥,可以看到什麼?東吳指什麼地方?為什麼說是“萬里船”?
誰用自己的話說說這兩行詩的意思?
3、指名說說全詩的意思。
4、總結全詩,體會感情。
(1)這首詩一行寫一個景,詩人是按照什麼順序來安排的呢?
(2)小結:這首詩先寫近景,後寫遠景,有動有靜,色彩明麗,勾畫出草堂附近各具特點的自然景象,表達了詩人無比舒暢歡快的心情。
5、指名朗讀,練習背誦。
讀的時候要注意停頓和重音。
反覆練讀。
練習背誦。
五、指導書寫。
“鸝”左右結構,“鷺”上下結構,寫時在田字格中各佔一半。 以上教學過程結合動畫課件《古詩兩首:生字學習》輔助進行。
六、作業
1、用鋼筆描紅。
2、背誦課文。
3、抄寫詞語。
教學反思:
《古詩兩首》教學設計3
教學目標:
知識技能
1.會寫7個生字。能正確讀寫生詞。
2.有感情地朗讀課文並背誦課文。
3.理解事歌意思。
4.積累描寫祖國大好河山的古詩詞,從中感悟作者熱愛祖國壯麗山河,讚美自然之情
領悟作者借景抒情的表達方式。
過程與方法:
透過工具書、反覆朗讀、質疑理解詩歌意思,體會作者情感。
情感態度價值觀
感受作者熱愛祖國壯麗山河,讚美自然之情,培養學生熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。
教學重點:
讀懂詩詞大意,體會作者情感。
教學難點:
領悟作者表達感情的方法。
教具:
錄音機、幻燈
教學方法:
引導、點撥
教學流程:
一、明確學習目標
這節課,我們學習《古詩兩首》的第一首,板書課題。
二、初讀古詩,讀準讀通
1.學生試讀,誦讀。
2.聽錄音,學生邊聽邊想象:古詩描繪了怎樣的畫面?從哪知道的?
三、學法“引路”,自學古詩
1.根據以往的學習經驗,我們應該怎樣來學習古詩?
2.歸納如下學習方法:
知詩人―解詩題―理詩句―入詩境―悟詩情
四、“知詩人,解詩題,理詩句”
1.指名簡介蘇軾。說說詩題怎樣讀?給了我們哪些資訊?
2.指名朗讀詩句,注意咬音準確。
五、“明詩意”
1.用自己喜歡的方式讀古詩。
2.利用工具書理解詩意。同桌交流、討論。
六、“入詩境,悟詩情”
1.透過學習這首古詩,你能體會到作者怎樣的思想感情,是怎樣從詩句中體會到的?彙報、交流。
2.誦讀詩句,體會情感,感受意境。
七、領悟作者巧用修辭,借景抒情的表達方法
1.詩中運用了什麼修辭手法來描寫西湖景美的?
2.品讀“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。
八、拓展延伸
第二課時
教學流程:
一、明確學習目標,板書課題
二、複習上節課的學法。
三、交流資料,瞭解詩人
四、自查釋疑,讀懂詩意
1.學生試讀,思考:這首詩寫了什麼?有什麼不懂的?
2.學生試講,逐句理解。
3.觀察圖片,感受畫面之美。
五、討論探索,感受詩境
1.結合詩題,引導質疑:詩人遙望洞庭湖,望見了什麼?
2.討論探究,感受詩境。
“湖光秋月兩相和”(和諧之美)
“潭面無風鏡未磨”(朦朧之美)
“白銀盤裡一青螺”(藝術之美)
六、反覆誦讀,體會詩境
1.輕聲自讀,想象詩所描繪的意境,體會作者的情感。
2.有感情地朗讀、背誦。
七、領悟作者巧妙的表達方法
八、拓展延伸
《古詩兩首》教學設計4
教學目標:
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2. 學會本課2個生字。理解詩句中的詞語,並說說詩句的意思。
3. 體會作者表達的思想感情,並受到自然美和藝術美的薰陶。
教學時間:2課時
教學過程:
第一課時
一、出示課題,匯入新課。
1.齊讀課題。
2.思考:讀後你知道了什麼?(這課書要學習兩首古詩。)讀後你想到了什麼?(我們想到了過去學習的古詩、詩人的介紹……特別想知道“古詩兩首”指的是哪兩首?是誰寫的?詩的內容是什麼?詩人想表達什麼感情?)
3.師:這兩首古詩分別是明代、元代著名的詩歌。詩人分別是于謙和王冕。透過學習古詩,我們不僅要讀懂古詩的內容,體會詩人所表達的思想感情,還要領悟學習古詩的方法,以便能夠獨立學習更多的古詩,賞析祖國語言文字之美。
二、指導預習。
1.藉助漢語拼音讀準字音:洗硯池 千錘萬擊 焚燒 乾坤
2.朗讀古詩。
3.聯絡註釋,想想每句詩的意思,不理解的詞語查字典或者劃下來。
4.分組交流自己查詢到的有關資料。
5.檢查預習。以讀準字音、質疑為重點。
三、學習《石灰吟》。
1.檢查預習效果及自學能力。
(1)指名讀。(讀後評讀)
(2)填空練習:《石灰吟》這首詩是(明代)詩人(于謙)所做。
2.教師點撥。
(1)知詩人,解詩題。
《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。于謙(1398—1457)錢塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、軍事家和詩人。傳說這是于謙12歲時的作品。
(2)抓字眼,明詩意。
“千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閒。”
千錘萬鑿:形容開採石灰非常艱難。錘,錘打。鑿,開鑿。
若等閒:好像很平常的事情。
這兩句詩的意思是經受千錘萬鑿才出深山,烈火燒煉也很平常淡然,好像很平常的事情。首句寫開採石灰岩的艱難困苦,表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒製過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗,卻能夠從容自若,處之泰然。“烈火焚燒”與“若等閒”,形成鮮明的對照,更加襯托出石灰的頑強。
“粉骨碎身全不怕,要留清白在人間。”
清白:指石灰潔白的本色,又比喻高尚的節操。
這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口,一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。
(3)想意境,悟詩情。
a.詩人寫的是石灰,石灰有什麼特點呢?(經過千錘萬鑿從深山裡開採出來的石頭,對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上,粉身碎骨也不怕。)全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲,在人生道路上清清白白做人的高尚情操。
b.這首詩借石灰,表達了作者怎樣的情感?(全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲,在人生道路上清清白白做人的高尚情操。)
c.詩人用什麼方法寫出這種深情厚誼呢?(詩中運用了比喻、擬人的方法,形象生動,語言也鏗鏘有力。)
d.朗讀全詩。
3.總結全詩:
(1)這首詩描寫了什麼?有什麼特點?
(2)這首詩表達了詩人什麼樣的思想感情?
4.指導學生練習朗讀。
5、總結回憶古詩的學習方法:請大家回憶我們是怎樣學習《石灰吟》這首古詩的?(知詩人、解詩題;抓字眼、明詩意;想意境、悟詩情。)
五、作業:
1.背誦《石灰吟》。
2.運用學習古詩的方法自學後一首古詩,提出不懂的問題。
第二課時
一、複習舊知。
1.指名背誦《石灰吟》。
2.彙報自學預習的情況。
(1)強化學習古詩的方法。
(2)詢問學生在自學中遇到的問題。
二、學習《墨梅》
1.瞭解詩人解詩題。
(1)這首詩的作者是誰?
(2)《墨梅》作者:元代著名畫家王冕。
王冕(公元1287——1359)我國元代著名畫家。字元章,號煮石山農,諸暨人(今浙江紹興)。
(3)這首詩的題目是什麼?(墨梅。這是一首題畫詩。墨梅,顧名思義,即為用水墨畫的梅花。)
(4)從題目上,你知道了什麼?還想知道什麼?(知道了這首詩寫的是水墨畫的梅花。想知道這幅梅花圖是誰畫的?墨梅有什麼特點?詩人為什麼要寫《墨梅》這首詩?要表達自己什麼樣的感情?)
2.講解詩意。
(1)教師範讀。
(2)指名學生讀。
(3)學生藉助字典、辭典進行自學。(初步理解字在詩中的意思,提出不懂的地方。)
(4)教師點撥前兩句:我家洗硯池邊樹,朵朵花開淡墨痕。
a.指名試讀。
b.理解字義。
洗硯池:畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習書法,池水因此變成黑色。
淡墨痕:淡墨,水墨畫中將墨色分為幾種,如淡墨、濃墨、焦墨。這裡是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。
c.理解詩句的意思。(我家洗硯池邊的這棵梅樹,朵朵花開顯出淡淡的墨痕。)
d.進一步理解。
這兩句詩寫了梅的什麼特點?(突出了它淡淡的色彩。)
從哪個詞可以看出淡淡的色彩?(淡墨痕)應該怎樣讀出來呢?(自由讀、指名讀、評讀)讀至此,產生疑問——難道梅只有這樣一個特點嗎?
e.教師點撥後兩句:不要人誇好顏色,只留清氣滿乾坤。
(5)用學習前兩句的方法學習後兩句。
a.指名試讀。
b.理解字義。
清氣:清香的氣味。這裡指純潔的人品,高尚的節操。
乾坤:天地,人間。
c.詩句的意思。(不圖人們誇讚它顏色的鮮豔,只求飄散的清香充滿天地。)
d.進一步理解:墨梅還有什麼特點?(清香的氣味)
這是一首題畫詩,詩人抓住了墨梅的哪些特點進行描寫?(淡淡的色彩、清香的氣味。)作者這樣描寫,表達了詩人怎樣的思想感情呢?(這首題畫詩,是說作者畫梅花不以追求色彩的豔麗來討人稱讚,而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神,抒發了作者高潔的志趣和情懷。)
詩人運用了什麼方法寫出梅花的特點,表現了詩人的情懷?(開頭兩句,由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩,聯絡非常自然,也很有情趣。後兩句中突出了墨梅的“清香”作者一語雙關,以物喻人,表明了詩人的人品與節操。)
3.朗讀全詩。
三、總結複習。
1.分組朗讀兩首古詩。體會詩人所表達的思想感情。
(1)用什麼樣的感情讀?(語調停頓、語速都應該以據詩人所表達的情感而定。)
(2)練習朗讀。(自由讀、指名讀、評讀。)
2.結合本課的學習,談談這兩首古詩的寫作特色。(這兩首詩的特點是語言質樸,明白如話,沒有華麗的詞藻和雕琢的痕跡,但表現力極強,表達了詩人發自肺腑的思想感情,詩意極濃。這樣的詩是達到了很高境界的詩。)
四、作業。
1.朗讀背誦古詩。
2.運用歸納的學習古詩的方法,自己選擇一首古詩,試著自學。
《墨梅》寫作背景
梅的創始,和文學有密切關係,先是北宋林和靖、蘇東坡等詩人熱情地歌頌梅花的丰神和風骨,使人們對梅花產生了無限珍愛的感情,“無聲之詩”的畫繼之而起,侮花也就成為畫壇上盛極一時的題材了。
當時對畫梅最有創造和貢獻的當推釋仲仁和揚補之。仲仁又名華光和尚,一日,他因月光映梅影於窗紙上而得到啟發,創作了用濃濃淡淡的墨水暈染而成的所謂墨梅。
王冕正是接受了華光、揚、湯一派的傳統,孜孜不倦地學習梅花譜和梅花篇,在這基礎上,發揮了他的藝術才能。
王冕的墨梅,是和他的思想感情分不開的。
這是一首題畫詩。詩人讚美墨梅不求人誇,只願給人間留下清香的美德,實際上是借梅自喻,表達自己的人生態度以及不向世俗獻媚的高尚情操。
此詩最大的特點是託物言志。
詩先在一、二句描繪墨梅的形象,然後在三、四兩句寫墨梅的志願,一個外表雖然並不嬌妍,但內在氣質神清骨秀、高潔端莊、幽獨超逸的形象呈現在我們的面前。它不想用鮮豔的色彩去吸引人,討好人,求得人們的誇獎,只願散發一股清香,讓它留在天地之間。這兩句正是詩人的自我寫照。
王冕自幼家貧,白天放牛,晚上到佛寺長明燈下苦讀,終於學得滿腹經綸,而且能詩善畫,多才多藝。但他屢試不第,又不願巴結權貴,於是絕意功名利祿,歸隱浙東九里山,作畫易米為生。“不要人誇顏色好,只留清氣滿乾坤”兩句,表現了詩人鄙薄流俗,獨善其身,孤芳自賞的品格。詩人將畫格、詩格、人格有機地融為一體,字面上在讚譽梅花,實際上是讚賞自己的立身之德。
課前思考:
“千錘萬擊出深山,烈火焚燒若等閒。”
千錘萬擊:形容開採石灰非常艱難。錘,錘打。鑿,開鑿。
若等閒:好像很平常的事情。
這兩句詩的意思是經受千錘萬擊才出深山,烈火燒煉也很平常淡然,好像很平常的事情。首句寫開採石灰岩的艱難困苦,表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒製過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗,卻能夠從容自若,處之泰然。“烈火焚燒”與“若等閒”,形成鮮明的對照,更加襯托出石灰的頑強。
“粉骨碎身全不怕,要留清白在人間。”
清白:指石灰潔白的本色,又比喻高尚的節操。
兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口,一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。
這兩首古詩的寫作特色。
這兩首詩的特點是語言質樸,明白如話,沒有華麗的詞藻和雕琢的痕跡,但表現力極強,表達了詩人發自肺腑的思想感情,詩意極濃。這樣的詩是達到了很高境界的詩。
課後反思:
墨梅是一首題畫詩,詩人抓住了墨梅淡淡的色彩、清香的氣味進行描寫。這首題畫詩,是說作者畫梅花不以追求色彩的豔麗來討人稱讚,而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神,抒發了作者高潔的志趣和情懷。開頭兩句,由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩,聯絡非常自然,也很有情趣。後兩句中突出了墨梅的“清香”作者一語雙關,以物喻人,表明了詩人的人品與節操。
由於學生對這首詩早已熟讀能誦,所以學習很輕鬆,同時還進行了拓展和積累。
課後反思:
如果說對於本篇課文的教學有什麼要說的,我覺得對於六年級的學生來講,兩節課就學這些太少。我們要補充一些典型的託物言志的詩,豐富學生的積累,而且要會靈活應用。
梅花 王安石
牆角數枝梅, 凌寒獨自開。 遙知不是雪, 為有暗香來。
青松 陳毅
大雪壓青松,青松挺且直。要知松高潔,待到雪化時。
竹石 鄭板橋
咬定青山不放鬆,立根原在破巖中。 千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風.
課後反思:
在網站上看見了關於詠物詩的內容,對自己很有啟發,和大家共享:
詠物詩的特點在於託物言志。古人很喜歡詠物,大自然的萬物,大至山川河流,小至花鳥蟲魚,都可以成為詩人描摹的物件,都可以寄託詩人的感情。
鑑賞詠物詩,要注意從以下幾個角度去掌握。
①欣賞作者對於所詠之物特點的把握和刻畫,即意象分析。
古人說寫詠物詩要做到“不即不離”,就是說既不停留在事物的表面(不滯於物),又要切合所詠之物的特點(曲盡其妙)。古人激賞林和靖的“疏影橫斜水清淺,暗香浮動月黃昏”,就是因為作者透過月下水邊的梅枝橫斜的側影,寫出它凜然冰清的神態品格。
②把握作者在描摹事物中所寄託的感情。
詠物詩既是託物言志,就要表達自己寄託的感情。陶淵明詠菊,抒寫自己悠然閒適、不慕富貴的心境;陸游詠梅,表明自己不媚於俗、堅守正義的氣節。有些詠物詩的感情表達比較含蓄,更需要用心體味。
由於作者的經歷遭際、情趣愛好以至對事物觀察的角度、認識的深淺不同,同一事物,往往會有不同的感受,表達出不同的感情來。唐代有三位詩人都寫過詠蟬的詩,被誣入獄的駱賓王,發出的是“霧重飛難進,風多響易沉”的“患難人”的心聲;仕途蹇滯的李商隱,慨嘆的是“本以高難飽,徒勞恨費聲”的“牢騷人”的遭際;而身居高位的虞世南,表達的.卻是“居高聲自遠,端不藉秋風”的“高貴人”的志得意滿。他們都抓住了蟬鳴高遠的特點,卻都揉進了自己的不同感受,表達自己獨特的感情。
當然,並不是所有的詠物詩都含有作者明確的寄託,但不管有沒有寄託,一首好的詠物詩,總是以其生動的形象和強烈的美感吸引讀者,而且有意無意地、或深或淺地透過所詠之物,或流露作者的人生態度,或寄寓美好的理想,或隱含生活的道理。
③分析詠物詩的寫作技巧。
詠物詩託物言志,在整體構思上經常用到擬人、比喻、雙關、借代等修辭手法。如於謙《石灰吟》:“千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閒。粉骨碎身全不怕,要留清白在人間。”這是一首比較淺易直白的託物言志的詠物詩,其中“清白”二字,不只是對所詠之物外形特點的吟詠,也是對其神韻、品格的高度概括。這首詩的價值就在於處處以石灰自喻,表達自己為國盡忠,不怕犧牲的心願和堅守高潔情操的決心。詠石灰就是在歌詠自己光明磊落的襟懷和崇高畫質白的人格。
具體描寫上,詠物詩通常運用側面烘托的手法。如陸龜蒙《白蓮》:“素花多蒙別豔欺,此花端合在瑤池。無情有恨何人見?月曉風清欲墮時。”就是用“月曉風清”的背景,寫出白蓮獨特的氣質、神韻來。
《古詩兩首》教學設計5
【教學目標】
1、認識“古、詩”等13個生字,會寫“有、聲”等6個字。
2、正確流利地朗讀古詩,背誦古詩。
【教學重點】
1、正確流利地朗讀古詩。
2、背誦古詩。
【教學難點】
帶領學生感悟古詩中的意境,充分調動學生的想象力。
【教學準備】
1、用幻燈片出示2首古詩。
2、學生配詩畫。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話引入
1、師:學習了前面幾篇課文,和你的所見所感,你覺得春天是怎樣的?
2、師:古代的人也喜歡春天,他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天,讚美春天,今天我們講學習兩首描寫春天的古詩。
3、板書課題:
認讀生字“古、詩、首”。
4、指名讀古詩名(題目)。
比較“春”和“村”的發音。
二、自學生字、自讀古詩
1、生自由讀詩:
師:一邊讀古詩,一邊把生字多讀幾遍。
2、指名讀生字,檢查自學情況:
師:要來讀一讀嗎?一定要讀準字音。
⑴ 區別平、翹舌音:詩、首、處──村、醉、散。
⑵ 字形:
① 古:十+口; 聞:門+耳
居:屍+古; 童:立+裡
② 詩:訁字旁; 醉:酉字旁; 忙—忄旁
3、口頭擴詞:
古( )( )( ) 聲( )( )( )
多( )( )( ) 處( )( )( )
知( )( )( ) 忙( )( )( )
4、同桌抽讀生字。
三、書寫指導
1、引導生觀察書寫、掌握要領。
2、師範寫,生觀察:
“古”字橫要長而凸。
“多”要寫成一上一下,上小下大,防止學生寫成一左一右。
“處”字是半包圍結構,要強調“包住”—把捺拖長。
“忙”字左邊豎心的“豎”要寫的垂直且稍長。
四、課外作業
查詢有關詩人、古詩的資料。
第二課時
一、欣賞匯入
1、生看課文插圖,聽師配樂朗誦:
師:這節課,我們繼續學習《古詩兩首》,願意聽老師先來讀一讀嗎?
2、激發學生學習興趣:
師:那你們也想來讀嗎?
二、朗讀、體會、理解古詩
1、生自由讀,要求讀準字音,讀通句子:
師:要想讀好這兩首詩,可不是件容易的事。首先,要做到“五不”,還要讀通句子。其次,就是要反覆多讀幾遍,因為古人能用很少的句子,表達很豐富的意思。最後,還要看誰的想象力豐富,一邊讀詩,一邊能在大腦裡作畫!
2、生自願彙報讀。
3、生賽讀(同桌賽、小組賽、男女競賽)。
4、背誦古詩:
師:一不留神,老師發現有好多同學在熟讀的基礎上,都可以背誦古詩了,來站起來,展示一下。
5、交流理解、體會:
師:願意把你們對這兩首詩的理解和體會用畫筆畫下來嗎?選擇其中一首作畫。
間休:在作畫前,我想為大家朗讀一段文字(教材簡說)。
交流詩畫,展開想象,暢談感受。
師:誰願意帶著自己的想法和作品一起到前面來,給大家談談你的感受。
三、完成“課後練習”
1、生口頭擴詞:
師:看看誰的詞彙量大,是我們班的“小詞霸”!
2、動手實踐:
師:希望利用週末或課餘的時間,同學們回家做一隻風箏,要記住的是,一定要自己參與動手哦!
《古詩兩首》教學設計6
【教學內容】
義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)四年級上冊。
【教學過程】
一、開門見山,明確學法
1.揭題。古詩是我國傳統文化的瑰寶,在我國古詩寶庫中,尤以唐代的古詩最著名。今天,我們就來學習兩首唐詩。
2.回顧。過去,大家都學了不少古詩了,怎樣來讀古詩呢?(學生討論交流,教師點撥)
3.小結。(可以根據註釋、查工具書、查資料、請教等)
【設計意圖】
開課伊始,透過“怎樣來讀古詩”一問,引發學生思考;再透過師生間的相互啟發,明確閱讀古詩的基本方法,有助於順學而導。
二、合作學習,弄清詩意
1.自由閱讀兩首古詩。(讀準字音,讀通詩句)
2.個別抽讀,齊讀。(師生共同糾正錯誤讀音)
3.自學古詩。(用小結的方法弄清詩句的意思,先個人自學,再小組內學習。教師巡視指導)
4.檢查學生對這兩首詩內容的理解。
⑴《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。①說說題目的意思,哪個字是“到、去”的意思。②說說整首詩的意思。③齊讀。
⑵《送元二使安西》。①說說這首詩的意思。②齊讀。
【設計意圖】
這個教學環節圍繞一個“讀”字進行:一是讀準,二是讀通,三是讀懂。在讀的過程中,採取了合作學習的方法。為了讓合作學習更為有效,注意了以下三點:第一,先自學再合作,使合作學習的根基牢固;第二,合作學習有任務,有分工;第三,合作學習的效果有檢測,這樣的學習能落到實處。
三、想象畫面,深入玩味
1.創設情境。伴隨著古典樂曲,教師描述每一首詩的具體背景,聲情並茂地範讀這兩首古詩。讓學生閉目想象畫面,談談自己的感受。
2.小組合作學習。探討:這兩首古詩有什麼不同和相同之處。
3.全班交流。在交流中捕捉閱讀深入點“送”,因為“送”是兩首詩共同的理解點。可在學生多元、零散思索的基礎上,啟發學生思考:同樣寫“送別”,有什麼不同點和相同點?指導學生抓住詩篇中的關鍵字詞去品味。
不同點:送別的地點不同;送別時天氣、情景不同;送別時心情不同……
相同點:同是寫送朋友;同是寫朋友離別時的依依難捨之情……
(結合學生體會,啟發、指導學生對比著入情入境地朗讀,在理解中反覆詠歎這兩首詩)
【設計意圖】
樂曲聲由開始第一首時的明快、激越,轉為第二首時的舒緩、低沉和悲涼,再加上教師富有感染力的朗讀,這樣便可很快讓學生入情入境。與此同時,把兩首古詩放在一起朗讀,在相互對比、相互映襯中形成了一種閱讀磁場,有利於學生去品味、去研讀。雖然兩首詩有那麼多不同的地方,但友情是相同的。讓學生在不同中求相同,啟發學生比較、研討,在比較中發表真切感悟,反覆咀嚼,品嚐詩“味”,並透過學生的想象、朗讀以及對字詞的品味,來豐富學生內心的詩意世界,層層深入,讀出情味!
四、切己體察,餘音繞樑
1.背誦。播放古典樂曲,學生自由背誦。
2.寫話。李白和王維的這兩首詩表達了朋友之間依依不捨之情,讓我們感受到一份濃濃的友情。聯絡個人經歷,說說自己對友情的感觸,或親身經歷的難忘友情,再寫下來。
3.引入。這兩首古詩僅僅是我國古代詩歌寶庫中兩粒很小很小的“沙子”,在中國古代還有許多情真意切的古詩名句,請看:
春草年年綠,王孫歸不歸?――王維《山中送別》;莫愁前路無知己,天下誰人不識君。――高適《別董大》;洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。――王昌齡《芙蓉樓送辛漸》;海內存知己,天涯若比鄰。――王勃《送杜少府之任蜀州》
請大家課外去找找,去讀讀,再背一背。
【設計意圖】
閱讀,從某種意義上說不是讀文字,而是讀自己。因此,讀書要切己體察,讓學生聯絡個人經驗加深對詩歌意境的理解;課文結束前,補充課外資源,讓學生充實自己的文化底蘊,激發學生課外閱讀古詩的熱情,可謂回“味”無窮。
《古詩兩首》教學設計7
29 古詩兩首
教學目標
1.認識“乞、霄、燭、曉”4個生字,會寫“乞、巧、霄”等8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
3.瞭解詩中蘊含著的民間傳說,並願意講給別人聽。
教學重難點:
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
3.瞭解詩中蘊含著的民間傳說,並願意講給別人聽。
教學準備
1.生字卡片、教學掛圖、古典音樂。
2.收集牛郎織女和嫦娥奔月的故事。
教學課時:二課時
教學過程
第 一 課 時
談話匯入,激發興趣
1.同學們已經學了很多古詩,誰願意把你喜歡的古詩背給大家聽?
2.同學們背誦的這些古詩,有的描寫大自然的美景,有的反映人與人之間的親情、友情等,而今天我們學的這兩首古詩卻取材於民間神話傳說。
3.板書課題,理解“乞巧”。
a.認讀“乞”,組詞:乞求、乞丐等。
b.聯絡課後資料袋理解“乞巧”。
自主學習,初步感知
1.自由朗讀,讀正確、讀流利這首詩。
2.同桌互讀互查。
3.出示生字卡“霄”,認讀、組詞,與“宵”區別。(留給學生自己發現,為《語文園地八》中的“我的發現”留下伏筆)
4.嘗試讀出詩的節奏韻味。
再讀感悟,品味詩意
1.學生自讀自悟。
2.小組合作,根據課後資料袋和“牛郎織女”的故事來理解詩意。
3.全班交流,吟誦詩句。
練說促背,趣味識記
1.教師激趣:一個節日中蘊含著一個美麗的神話故事,一首詩又取材於一個美麗的傳說。同學們瞭解了神話故事,又學習了這首古詩,收穫一定不少,現在我們分成兩組,進行一個比賽,一組看掛圖講牛郎織女的故事,一組配樂背誦古詩,看誰故事講得好,古詩背得棒。□教學設計
2.小組練習。
3.進行比賽。
識字寫字
1.自主識字,仔細觀察怎樣寫好字。
2.教師範寫“乞、霄”,學生練寫。
拓展閱讀
閱讀《寒食》《元日》《清明》等以節日為題的古詩。
第 二 課 時
複習匯入
1.比賽背誦《乞巧》。
2.聽寫“乞、巧、霄、渡”4個字。
3.出示課題《嫦娥》,學生講關於嫦娥的故事。
自主學習,感悟詩意
1.按自己喜歡的方式讀詩,可輪讀、大聲讀、同桌合作讀、自讀等。
2.默讀質疑。
3.按自己喜歡的方式感悟詩。
a.可查字典理解字詞來理解詩句。
b.聯絡收集的資料和同步閱讀中的“嫦娥奔月”的故事來理解。
c.可小組合作,也可獨立自悟。
4.有感情朗讀詩。
a.生練讀。
b.師指導朗讀。引導學生配樂,邊想象情景邊朗讀。
背詩比賽
1.練習背誦。
2.組內比賽。
3.各組隨機抽查比賽。
識寫生字
1.認讀生字。
2.指導書寫。教師範寫“屏”。
拓展練習
同學們,如果說嫦娥奔月的故事反映了古代人們渴望飛天的夢想,如今,我國的“神舟5號”飛船已實現了這個夢想。假如你乘坐飛船登上月球,見到廣寒宮、嫦娥,見到環形山等等,又會演繹出怎樣的富有現代特徵的神話故事呢?請用“廣寒宮、嫦娥、“神舟5號”飛船、運動會”等詞語編寫一個想象故事。
板書:
乞巧
乞—氣
宵—霄
課後反思
1、努力實現課內向課外的延伸,拓寬語文的學習空間。
2、未有挖掘詩的情感,才能讓學生真正讀出詩的神韻。
《古詩兩首》教學設計8
學習目標
1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會詩中的真情實感,背誦課文。
3、懂得熱愛家鄉,珍惜親情。
課前準備
1、課文插圖。
2、生字卡片:《夜書所見》詩句字條。
3、《舟夜書所見》(清·查慎行)、《泊船瓜洲》(宋·王安石)、《雜詩》(唐·王維)三首古詩。
教學過程
第一課時
學習《夜書所見》
一、以舊引新,激趣匯入
1、學生自由背誦已學過的或課外讀過的古詩。
2、板書課題,理解課題中的“書”是什麼意思。
二、指導看圖,感知圖意
出示掛圖,觀察圖畫,說說所看到的情景。
三、自主學習,初步感知
1、自由朗讀。藉助拼音讀準字音,讀通、讀正確這首詩。
2、同桌互讀互查。
3、出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況,有重點地指導識記。
4、指名朗讀,先指導讀準字音,再讀準節奏,讓學生體會古詩朗讀的特點。
朗讀節奏參考:
蕭蕭/梧葉//送寒聲,江上/秋風//動客情。
知有/兒童//挑促織,深夜/籬落//一燈明。
5、藉助字典和詩後註釋,理解詩中詞語意思,並圈出不理解之處。
6、小組合作學習,交流討論、嘗試解決不理解的問題,老師巡視指導。
四、再讀感悟,理解詩意
1、老師範讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖、思考:畫面中的景象表現了哪幾句詩的意思。
2、學生討論,對上面的問題發表見解。
3、質疑:
還有什麼問題或哪些詞語不理解?老師重點點撥理解“動客情”的意思。
(一是動思鄉之情,二是勾起對童年往事的回憶。)
4、有感情朗讀。
五、趣味活動
1、我說你讀。方法:
⑴老師描述詩句的內容,學生讀出對應的詩句。
⑵老師點掛圖上的景物,學生讀出對應的詩句。
2、字條連詩。方法:
老師出示某句詩的字條,學生接續後面一句詩(多連幾次,讓學生基本會背)。
3、情境背詩。方法:
學生可自由下位,把詩背給最要好的同學聽。
六、當堂作業
1、出示生字,指名組詞朗讀。
2、觀察生字,交流寫字經驗:怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字?
3、自己練習寫生字,同桌交換,改正不足。
七、拓展閱讀
《舟夜書所見》(清·查慎行)、《泊船瓜洲》(宋·王安石)、《雜詩》(唐·王維)
第二課時
一、課前遊戲,複習匯入
1、說說知道的傳統節日,有哪些習俗。
(春節、中秋節、端午節、重陽節也可以以連線的方式出現節日、日期和習俗。)
2、小組比賽背誦《夜書所見》。
3、揭示課題《九月九日憶山東兄弟》,理解“憶”的意思。
二、自主學習,初步感知
1、以自己喜歡的方式讀通詩文,可輕讀、大聲讀,可獨自讀、同桌齊讀、小組合讀。
2、檢查朗讀,先讀準字音,再讀準節奏:
⑴出示生字卡片,讀準字音。
⑵以指名讀、齊讀等多種方式讀通古詩。
⑶讓學生憑藉已有的經驗和直覺讀準節奏。
3、自主學習,老師巡視指導:
⑴用自己喜歡的方式學習古詩。可以自學,也可幾個人合作學習;用查字典、看註釋、看插圖等方法理解詩中詞語意思,並圈出不理解的詞語。
⑵交流學習收穫。
⑶質疑:有什麼不懂之處?老師重點指導“異鄉”、“異客”的意思。
4、指導有感情朗讀,讀出思念家鄉、思念親人的感情。
三、趣味活動
1、卡片連詞背誦。方法:
請學生把生字卡片按出現的先後順序排列,再連起來,試著背誦。
2、詩句連對。老師說詩句意思,學生背相應句子。
3、情境練背。學生當小小詩人,或加動作或加表情,先自己朗讀再上臺表演,達到背誦。
4、賽詩會,方法:
⑴集體賽:每個小組背一、兩首古詩,一首課內的,一首課外的,看哪一組背得既響亮又流利。
⑵個人賽:每一小組派一名代表參加比賽,看誰背得最有感情。
四、當堂作業
1、出示生字卡片,組詞朗讀。
2、觀察生字,交流寫字經驗:
怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字?重點指導“異、插”的寫法。
3、學生練寫生字,同桌交換,改正不足。
《古詩兩首》教學設計9
教學目標
知識與技能:
.認識“鶴、孟”等個生字。
.正確、通順、有感情地朗讀並背誦這兩首古詩。
.理解詩句的意思,體會詩人的情感。
.培養不同層次的學生語言表達能力、自主學習能力、想象思維能力。
過程與方法:
.初步地學會探究性學習,使不同層次的學生都學會讀中有思、讀中有悟、讀中
有得。
.學會在學習中積累運用古詩句,發展思維能力。
情感態度與價值觀:
.培養學生熱愛祖國語文的情感,使學生能夠初步吸收人類優秀文化的營養。
.體會詩中豐富複雜的情感,培養審美情趣。
教學重點
.準確理解詩意,想象詩歌所描繪的情境。
.體會詩中情,讀出詩中情。
教學難點
.體會“西辭”“煙花”的意思。
.體會詩人複雜的情感。
教學過程
一、學習第一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
(一)匯入學習,理解詩題。
由本單元專題“人間真情”入手,進入送別詩的學習。
出示第一首詩題:黃鶴樓送孟浩然之廣陵
解釋詩題,理解“之”的意思。
(二)初讀古詩,理解生字。
1.指名初讀。
2.理解生字。
3.自由朗讀。
(三)再讀古詩,理解詩意。
1.自學詩句。
2.小組交流。
3.全班交流。
預設難點:西辭煙花
①理解“西辭”。
通過了解“黃鶴樓”和“廣陵”的地理位置,理解“西辭”的意思。
②理解“煙花”。
理解煙花的古今異義。
4.理解整首詩的意思。
(四)三讀古詩,感悟情感。
1.初步感悟情感。
2.深入感悟情感。
重點體會:離情、深情。
①體會“離愁”。
透過“孤帆遠影碧空盡”,理解離情。
②體會“深情”。
透過“唯見長江天際流”,理解深情。
二、學習第二首古詩《送元二使安西》
(一)總結學法。
(二)學習交流。
1.學生自學,小組交流。
2.全班交流。
交流要點:兩首詩的相同和不同點,瞭解作者、感受深情。
①有“送”“西”“盡”“故人”四個相同的字詞,但具體含義不同。
②瞭解作者。
蘇軾說:味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩。
③感受深情。
透過理解“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人”感受深情。
3.配樂朗讀。
三、佈置作業
閱讀其他的送別詩,感受它們的相同和不同之處。
古詩兩首
黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西
〔唐〕李白〔唐〕王維
黃鶴樓畫
《古詩兩首》教學實錄
年級:四年級
整理:印記(三河市皇莊小學 米濤)
師:咱們準備好了?
生:準備好了。
師:上課吧!剛才背的一些送別詩,在動腦過程中,相信你們一定感受到了蘊含其中的真情。可以說自古重離別,可以記載流傳下來的作品,可以說不可勝數。今天就讓我們走進它們,去感受其中美好的真情。讓我先來看一首詩,這就是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
生:(齊讀)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師:這個詩題用現在的話怎麼說呢?
生:在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。
師:說的真好,在這裡有一個特殊的字是?
生:之
師:“之”是什麼意思呢?
生:去。
師:是去的意思,還可以說是到的意思。那孟浩然到廣陵去了,那誰來給他送別?
生:李白。
師:就是本詩的作者,唐朝大詩人李白。
師:你們知道送別的地點在哪嗎?
生:黃鶴樓。
師:非常聰明的孩子。那我們先來看看“鶴”這個字。古人啊,將它這樣寫。我們都知道,右半部分是“鳥”過去呀,人們把長尾巴的鳥叫做“鳥”。我們大家看左半部分,有誰認識這紅色的字?(que隺)對了,猜猜什麼樣的鳥叫 que呢?大膽的猜。
生:我覺得應該是(……)的意思
師:太對了,那說到這,你對這個鶴字有什麼樣的印象啊?
生:我覺得是既長又短。
師:既長又短,好像有點不太合情理,是嗎?你的意思是什麼?
生:左半部分(……)讓它尾巴很長,所以(……)
師:它的尾巴應該是不長不短。從字形當中我們就好像感受到了它的美麗。它呀確實是一種讓人喜愛的鳥。它的鳴叫聲震九天,它的舞蹈雅緻翩翩,在咱們中國民間早就被定為仙鶴。黃鶴樓就留下了仙人乘鶴昇天的傳說。詩人最後還寫道:昔人已乘黃鶴去,此地空餘黃鶴樓。就在這充滿神奇色彩的天下名樓,兩位瀟灑飄逸的詩人分別了,那我們再來自由的讀一讀詩題吧,
生:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師:好,讓我們把書開啟。100頁,哪位同學願意給我們字正腔圓的讀讀這首詩?
生:黃鶴樓送盂浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流。
師:不但字音準確,而且還頗有韻味。我們把這種韻味再來感受一下。
(讀)故人西辭黃鶴樓,第二句。
生:煙花三月下揚州。
師:第三句。
生:孤帆遠影碧空盡。
師:最後——
生:惟見長江天際流。
師:真是富有韻味啊!就這樣,我們來自由的練讀這首詩吧。
生:黃鶴樓送盂浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流。
師:讀好這首詩,那只是剛剛觸到它的表層,透過這些詩句,你都瞭解了哪些詩意呢?說說看,平時你都用什麼樣的方法來理解詩意呢?
生:我一般都用一句話中的重點詞和重點句來理解這句話。
師:看樣子,從字的意思來理解這句話就好理解了。好辦法,你呢?
生:還有先把不懂的字都翻譯成現代的話,然後再看這句話。
師:不懂你怎麼翻譯啊?仔細的說。
生:。
師:好辦法。你呢?
生:我理解詩句第一種方法就是查一下上下文,如果有註釋的話再看一下注釋。
師:非常好。你還有?
生:就是先把自己懂得,然後看一下,然後可以再聯想一下。
師:他的意思聽出來了吧,誰能再說說,他是用什麼樣的方法來理解詩句的?
生:(……)
師:你的方法是他說的這樣嗎?是呀?其實我感受到了,大家的意思是說,是把會的先想一想,然後呢上下句聯絡聯絡,也許剛開始不懂的,一聯絡上下句就會了。非常好。有的時候,就讓我們來默讀這首詩,來理解詩句的意思。重點詞語之間寫批註
生:(自學)
師:要不然咱們這樣吧,跟你前後左右的四個同學,小組把你不理解的一些地方互相問一問,也許,好不好?
生:(……)
師:再大點聲,讓我們都聽清楚
生:煙花為什麼像煙霧一樣?
師:哦,聽清楚她的問題了嗎?
生:(……)
師:你對自己能滿意嗎?她的問題是煙花為什麼是花,開的像煙霧一般。你怎麼理解?
生:形容花開的繁茂。花很多,所以像煙霧。
師:花太多,太繁茂了。這回你滿意了吧?其實對煙花的理解,不同的人有不同的感受。好了,別的組還有問題嗎?你們。
生:我們沒有搞懂什麼叫天際流?
師:這個剛才有的組討論過了,你們組討論的,你能幫他解答一下嗎?
生:天際流,流你應該知道吧。水都是可以流的,天際就是特別特別遠,天邊。惟見長江天際流。就是長江水都往天際那邊流了,一直流向了天邊。
師:就是這個意思。不著急,你說的真好。還有問題,你有什麼問題?
生:孤帆遠影碧空盡的碧是什麼意思。
師:哦。最後的同學能幫你解答。
生:碧就是很藍的意思。
師:有一個詞叫做碧綠,碧極了,綠極了。你說的意思有點發藍了,碧空就是……
生:藍天。
師:說的多好。好了,沒有問題了,是嗎?還有問題,你說。
生:我不太明白西辭是什麼意思?
師:你看看XX馬上就舉手了,來,請你說吧。
生:因為黃鶴樓在西邊,然後人在東邊,孟浩然要離開黃鶴樓到廣陵,西辭的意思就是離開黃鶴樓到廣陵。
師:你說的真好,孩子,你怎麼了解他們兩個的地理位置的呀?你怎麼知道的?說吧
生:就是查了一些資料。
師:他在學習之前就先查的資料。真是個好習慣。確實是這樣的,我們大家來看一下。黃鶴樓所在的武漢就在長江和漢江的交匯處,廣陵是哪裡?
生:江蘇省現在的揚州市。
師:江蘇省現在的揚州市。其實詩句裡面已經告訴我們了。
生:煙花三月下揚州。
師:既然是之廣陵,又說是下揚州,看樣子這個廣陵就是……
生:揚州。
師:他們呀真的就像這位同學所說的這樣,在我國的長江流域,而黃鶴樓在?
生:西。
師:廣陵在?
生:東。
師:也就是西辭的意思應該怎麼說比較恰當呢?你再說一說。
生:我覺得應該是離開西邊去東邊。
師:哦,離開了西邊的黃鶴樓道別了。沒錯,此時的孟浩然就要沿長江自西向東順流而下。所以詩中還說道煙花三月下揚州。說到煙花,我們現在在非常重要的日子裡,還經常放,見過嗎?
生:見過。
師:詩中的煙花是我們現在所說的意思嗎?
生:不是。
師:我們從註釋當中也看到了。此時的長江兩岸,那正是陽春三月,草長鶯飛,百花盛開,春意盎然,使我們感到千里鶯啼綠映紅。……春色滿園關不住。(播放課件)
生:一枝紅杏出牆來。
生:春眠不覺曉,處處聞啼鳥。夜來風雨聲,花落知多少?
生:碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絛。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。
師:就在這煙花三月的美好季節,兩位情深意重的朋友分別了。望著帆船遠去,李白心中百感交集,於是一首千古別詩誕生了,讓我們放聲讀吧!
生:黃鶴樓送盂浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流。
師:誰能用自己的話說說這首詩的意思呢?
生:李白在黃鶴樓那塊送孟浩然去廣陵,第一句就是說孟浩然要離開黃鶴樓去揚州。煙花三月下揚州是說花開的很茂盛的時候,孟浩然要去揚州了,孤帆遠影碧空盡,只有一隻船在水中,遠方藍天就是沒了。
師:只有一隻船在江上行駛,是嗎?一直到這隻船都沒有了,消失了。看不見了。
生:惟見長江天際流就是說,只能看見長江,遠看就是天連著江,所以說是天際流。
師:江水都流向了天邊,是嗎?說的不錯。如果讓我們把這個分別記下來,我想大概至少要用到好幾十個圖板。可是詩人李白用了多少筆墨呢?
生:28個字。
師:讓我們字字入目,句句用心的領悟,透過這28個你看到了什麼?感受到什麼了?用我們的心去感受。
生:我感受到李白送孟浩然的時候那種依依不捨,還有那種憂愁的思想。
師:感受得真好,孩子。你從哪裡感受到了這種依依不捨的深情呢?接著說吧。
生:就是我是從後兩句詩感受到的。孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流。還有第一句故人西辭黃鶴樓描寫的。
師:故人,老朋友走了,常人都會感到捨不得。這位同學不僅感受到了,而且還給我們讀了出來。誰還想談談你的感受?
生:我是從第一句和後兩句感受到的李白對孟浩然依依不捨的。因為,我覺得李白它船都消失了他還沒有走,他在想朋友是不是還能回來。
師:都消失了,什麼時候才能回來。孩子們,古時的長江可以說是“千帆駛過”,但也不會只載一隻船吧,可是在李白的眼中,卻只有那一艘船,孤帆遠影,你能感受到他的心嗎?
生:能。我能感受到他對孟浩然感情很深,因為他只注意到了孟浩然的船,一直注視著他,想和他一起去揚州,一直陪伴著他,並沒有留意到身邊的船。
師:他的眼中,他的心中,只有……
生:孟浩然。
師:如果你就是李白,看到那孤帆遠影都消失在藍天的盡頭,卻還長久的駐足,你在想什麼呀?
生:我在想孟浩然什麼時候才能回來?多麼想和他一起去揚州。
師:多麼想和他一起去,帶著你的感受讀讀詩句好嗎?
生:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流。
師:說的好,讀的好。
生:如果我是李白,我就想,孟浩然會不會去了不會再回來呢?他什麼時候才能回來?故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流。
師:你的感受都融入你的朗讀當中。你呢?
生:我也想去。
師:你都恨不得想去了。把你的感受讀讀。
生:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流。
師:你還想說。
生:如果我是李白,他要是一年半載不回來呢,是無比的思念。
師:無比思念,說的真好。
生:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流。
師:讀的真好,孩子們,我們真的感受到你的思念。他們倆個人的感情有
多深,讓我們看看李白寫的詩。誰來讀一讀?
生:贈孟浩然 李白
吾愛孟夫子,風流天下聞。
紅顏棄軒冕,白首臥松雲。
醉月頻中聖,迷花不事君。
高山安可仰,徒此揖清芬。
師:而此時,看不到了故人的相貌,聽不見了知己的話語。看到,聽到的只是在天地間流淌的長江水。望著這滾滾的江水,你能感受到什麼?
生:多願意和孟浩然一起去。
生:多願意老朋友孟浩然趕緊回來呀!
師:眼看帆去遠,心如江水流。孩子們,能把這種感受再讀出來嗎?
生:(讀)故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流。
師:他用自己的感受讀了這首詩。此時,我們真的能夠感受到李白多麼願意將自己的這番情意放逐江水,讓它泛舟遠去。讓我們再來讀一讀。
生:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流。
師:讀得真好,讓我們感動。我們看,全詩雖沒有一個字直接寫情,可我們在字裡行間卻分明看到了詩人的這顆心,感受到了這份情。自古離別多傷悲,“孤帆遠影碧空盡,”而不盡的卻是這濃濃的離愁,李白吟誦到,女生讀——
生:(女)故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流。
師:人在千里外,情在送別中。這滾滾湧動的是詩人的情意,帶著這深深的情意,李白——
生:(男)故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流。
師:故人要去的可是花團錦簇的……想到這,又有怎樣的感受?
生:李白可能非常惋惜,這麼好的機會不能跟老朋友去那麼美的地方。他可能很惋惜。
師:什麼時候也能像孟兄這樣飽覽壯麗的河山,那該多好!帶著嚮往的心情再來讀一讀。
生:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流。
師:是啊!與故人的深情使得這次分別帶著一種離愁。而內心帶著對這次遠行的嚮往,又使得這離愁帶著一絲愉快。使得這首詩既情意綿綿又雄渾開闊,無怪乎千古流傳啊!讓我們也帶著詩人那複雜的情感再次吟誦一遍。
生:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流。
師:如果你要知道這正值開元盛世,年輕的李白剛從屬地……相信你會對這首詩有更深的理解。隨著年齡的增長,閱歷的增加,相信你會有更多的感受。今天,我們先探討到這裡。請大家回想一下,剛才我們怎樣步步走進古詩,層層感受到詩的內涵的呢?
生:……
師:古詩和其它文章一樣,也是有很多層次的。剛才,我們就試著鋪開了這首詩的意思層。從而,透過它的語言文字觸控到了它的情感。其實,古詩的層次還是很多的,因為它的內涵是很難窮盡的。下面我們就用這種方法學習下面這首詩,想想這首詩的意思是什麼?從中你又體會到了哪種情感。先請大家自己讀讀古詩,自己感受一番。
生:(自由朗讀)
師:能不能先和你旁邊的同學交流交流
生:(交流)
師:經過咱們短暫的交流,咱們試著談談自己的感受。
生:……
師:這次分別不知下次什麼時候再相會。因此,這次分別——
生:很悲傷。
師:有一點悲傷,想必兩位詩人說了很多分別的話,喝了不少離別的酒。又端起這最後的一杯“勸君更盡一杯酒”這酒中包含著怎樣的話。
生:老朋友,明年你一定要回來呀!
師:哎呀!這酒中有的是一份期盼。
生:我覺得這杯酒中還有一份思念。
師:是啊!出使西域,張騫用了十三多年,蘇武用了十五年……。這酒中能不盛滿了一份思念嗎?
生:這酒中還包含了詩人的悲傷,因為老朋友很可能就不會在回來了。
師:事實真的是這樣,在這次分別後的兩年,王維就去世了。沒有想到這次分別真的是一次訣別。你還有怎樣的感受?
生:我想到了這杯酒中還有一份祝願。希望
師:是呀!西出陽關荒漠絕域,安知千里外,不有風兼雨。朋友保重啊!這酒中分明有一份祝願。千種語言,萬種情感匯成“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人”。
生:“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人”。
師:這首詩寫出了每一個送別人的內心情感,激起了很多人的共鳴。這首詩被收入《樂府》,作為送別歌曲廣為傳唱。也就叫《陽關三疊》
師:讓我們在《陽關三疊》中再次吟誦這首詩。
生:(讀詩)
師:這首詩還有很多內涵。其實在古代交通不便,因此送別就成了人們表達深情厚意的方式。……人不同,事不同,景不同,表達的情意也不同。我相信大家一定能夠感受到那暖暖的真情。
生:謝謝老師!老師們辛苦了!老師們再見!
《古詩兩首》教學設計10
一、揭示課題,匯入新課
1、同學們學過很多的古詩,你還記得哪些?請背一背。這些古詩韻律優美,語言簡潔,好讀又好記。大家都喜歡讀古詩,今天我們要再學習一首古詩,題目叫《出塞》,板書課題。
2、這首詩飽含對出征將士的憐惜之情,表達了詩人渴望和平生活的思想感情。詩人是怎樣表達自己的思想感情的呢?讓我們一起來學習這首詩。
二、初讀全詩
1、自由讀全詩,提出不理解的字詞,分組討論、交流,弄懂字詞。
2、交流學習的情況。
三、理解詩句
1、讀你喜歡的詩句,再說說喜歡的原因。
2、交流學習,教師點撥。
注意體會但使、飛將、不教等詞的意思。
引導學生體會秦時明月漢時關,萬里長征人未還的意思。
3、說說你對詩句的理解,同桌互相說,然後全班交流。
4、學習有感情地誦讀全詩,透過互評交流方法,提升朗讀水平。
四、體會作者的思想感情
1、瞭解時代背景,體會戰亂給人民帶來的災難。
2、用自己的語言說說詩的意思。
3、帶著憐惜邊關將士、渴望和平的感情再讀古詩。
五、背誦古詩
示兒
《古詩兩首》教學設計11
教學目標
1、學會詩中“硯、冕、乾、坤”這四個生字,理解“墨梅、洗硯池、淡墨痕、
好顏色、清氣、滿乾坤”等詞。
2、能借助工具書自己解釋王冕的《墨梅》,體會詩中梅的特點和品性。
3、能聯絡詩人的生平,感受詩人借詠梅來表達自己品格高潔、孤傲的胸襟。
教學重難點:
1、能借助工具書自己解釋王冕的《墨梅》,體會詩中梅的特點和品性。
2、感受詩人借詠梅來表達自己品格高潔、孤傲的胸襟。
教學過程
一、匯入新課
1、板書:梅
梅花,開放在萬花凋零的嚴寒季節,傲冰斗雪。她既有冰肌玉骨的仙姿,又能先於眾花報春,寒氣越重,他的清香越芬芳。因此梅花歷來都是詩人們吟誦的物件。這節課,我們讀的就是元代著名畫家、詩人王冕的《墨梅》。
補充板書:墨
2、瞭解詩人
說到王冕,相信大家都不陌生,在已經學過的課文《少年王冕》中我們就認識他了,誰可以向我們大家介紹介紹?
(出示:王冕,字元章,號竹齋,元代著名畫家、詩人。他一生愛好梅花,種梅、詠梅又畫梅。他曾在自己隱居的居所旁種梅千株,稱為“梅花屋”,所以王冕又別號“梅花屋主”。)
3、如此愛梅的王冕,一生畫過許多幅墨梅,他不僅喜歡畫畫,還喜歡在畫面空白處題上詩,以留下當時的心情感受。今天我們要讀的就是王冕為這幅墨梅畫所提的詩
4、解題
看著這幅畫,想想詩題“墨梅”是什麼意思?(用水墨畫成的梅花)
小結:今天我們就一起來欣賞這幅畫,學習這首詩。
二、初讀古詩
1、出示古詩,自讀
我們知道,古人寫詩有五言、七言,《墨梅》就是一首標準的七言絕句,請同
學們試著準確而有節奏地來讀這首詩。
2、自由練習,再指讀,齊讀。
三、解釋古詩
1、同學們能把古詩讀得有節奏、有韻味,真棒!現在請你聯絡古詩,想想、說說王冕筆下的這株梅花究竟有什麼特點呢?
生交流,出示:生長地點 —— 洗硯池頭
形 態 —— 個個花開
顏 色 —— 淡墨痕
氣 味 —— 清氣
交流提問:
(1)王冕為什麼要強調“吾家”呢? (驕傲自豪)
生讀詩句
(2)出示墨梅圖
這淡淡的墨梅又給了你怎樣的感覺?(素潔、淡雅、不俗氣)
(2)我想問問大家,你聞到的是怎樣的梅香?
(3)請大家閉起眼睛想象,此刻你做了一個深呼吸,聞到那香氣了嗎?
你現在站在小溪頭,鼻翼間卻有香氣飄逸;你現在來到了林間,那香氣依然追隨。即使你回到家裡,心間依然還有那梅花的香味在縈繞。無論何時,無論何處,每個人都能聞到那梅花的香味。真是“不要人誇顏色好,只流清氣滿乾坤。”
2、這是一株什麼樣的梅花呢?
板書:(素潔淡雅、高潔不俗、不要稱讚、不計名利)
現在你可以聯絡古詩的內容,嘗試用自己的話,完整地說說這是一株什麼樣的梅花嗎? (生說詩意)
3、同學們真是了不起,在不知不覺中都已經能把整首古詩的意思用自己的話語表達出來了,而且還為我們大家解釋了古詩中的一些字詞。但是老師覺得有兩個詞是值得提出來和大家重點說說的,出示“流”“滿乾坤”
流:流溢 滿:瀰漫
乾坤:乾即天,坤即地,乾坤即天地
4、自己試著聯絡詩句,說說你眼前的這株梅花。
5、齊讀古詩
讓我們一起邊讀古詩邊想象這株“色淡氣清”的梅花。
四、借物喻人、託物言志
1、同學們,王冕之所以寫《墨梅》這首詩,僅僅是為了表現梅花的色談氣清嗎?曾經有人用這樣的一句話來稱讚王冕:(出示)畫梅須具梅骨氣,人與梅花一樣清。你是如何理解的呢?可以聯絡你預習時查詢的資料,也可是藉助老師提供的資料,同桌討論討論。
色淡——清雅高潔
氣清——淡泊清高、不計名利
2、補充王冕的生平資料。
3、讀著王冕的簡介,你是否對王冕,對這墨梅有了更深的體會?
(王冕寫梅花色淡氣清,不在意別人的誇耀,更不需要別人的奉承。其實是在寫自己品行高潔,不計名利)
4、王冕為何如此喜歡梅花呢?為何種梅三千株,還自稱為“梅花屋主”?學了這首詩,你知道原因了嗎?
(王冕喜歡的是梅的高潔、清雅的品格,希望自己也能像梅花那樣)
小結:對呀!(板書)王冕已與墨梅融為一體,墨梅的形象就是作者的形象。這首詩表面是在寫墨梅,其實講述的是詩人自己的志趣,志向。想想我們之前學習的《石灰吟》也是如此,像這一類的古詩就是就是“託物言志”。
小結:一朵朵色淡氣清的梅花在詩人的筆下凝成的是一個個清雅高潔、淡泊清高、不計名利的人,我們喜歡梅花,就要學習梅花,像墨梅一樣只流清氣滿乾坤!讓我們記住“畫梅須具梅骨氣,人與梅花一樣清。”最後讓我們再來朗讀這首詩,讀出王冕的志趣和高貴品性來。
《古詩兩首》教學設計12
【教學目標】
1、會認12個生字,會寫10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會詩人對秋天的讚美之情。
3、喜歡背誦古詩,有條件的,背誦課文以外的古詩。
【教學重點】識字寫字。
【教學難點】
朗讀感悟。
【教學準備】
字卡、詞卡、小黑板、收集其它的古詩。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭題
今天我們學習兩首描寫深秋美麗景色的古詩。
二、學習第一首古詩
1、釋題:
⑴讀古詩題目。
(注意重點字音:贈。)
⑵師簡介詩人“蘇軾”。
2、看圖說話:
看圖,說說你在圖上看到了什麼,想到了什麼?
3、初讀感知,瞭解古詩大意:
⑴自讀,藉助拼音,讀準字音。
⑵找出詩中生字,注意讀音易錯字:
擎殘橙劉
⑶自讀,畫出不理解的詞語。
⑷小組讀,合作學習,理解詞義。
三、學習第一首古詩中的生字
1、找出古詩(一)中要求寫的生字:
首枝記劉
2、學生用自己喜歡的方式,自主識記字音字形,然後找小夥伴交流是否認識了。
3、指導寫字,教師示範寫,學生在課堂上寫前三個字,教師注意巡視。
四、再讀感悟,想象詩歌畫面
1、自由讀,結合圖理解詩意。
2、小組內討論交流,師點撥。
3、自由組合,與學習夥伴體會讀,讀完後交流自己的體會,交流後再讀。
五、啟發想象,感情朗讀,背誦
1、師描述詩意,激發學生想象。
2、有感情地朗讀、背誦。
六、想想、議議
你認為一年最好的時節是哪個季節,為什麼?
(秋天,收穫的季節。)
七、作業
背誦古詩。
第二課時一、複習
1、認讀古詩(一)中的生字。
2、背誦古詩。
二、學習第二首古詩
1、釋題:
⑴讀題。
⑵簡介詩人“杜牧”。
2、識記生字字音:
找出詩中要認的生字,認讀,解決字音。
3、小組合作,討論學習:
⑴根據《贈劉景文》的學習經驗,討論確定本組的學習方案。
⑵按自己組的方案自學。
4、師生合作,解決疑難:
每組提出學習中的疑難處,老師和其他組的同學與他們一起討論解決。
5、啟發想象,感情朗讀:
⑴師範讀,生邊聽邊想象。
⑵生練讀,一邊想一邊讀。
6、感悟詩意,熟讀成誦:
⑴生自由讀,藉助插圖感悟詩意。
⑵找夥伴,練背誦。
三、學習詩中生字
1、字音、字形、字義。
2、指導書寫。
四、實踐活動
把自己課外學的古詩背給同組同學聽,還可以教同組同學背一首自己課外學的古詩。
五、作業
課後“我會填”。
《古詩兩首》教學設計13
教學目標
1弊匝П究紊字,藉助工具書和註釋解釋詞語。
2閉確、流利、有感情地朗讀古詩詞,默寫兩首古詩。
3苯柚註釋讀懂古詩,想象詩句所描寫的景象,並用自己的話說說詩句的意思。欣賞夏日情景,激發學生對大自然的熱愛之情。
教學準備
教師:課文掛圖。
學生:查閱詩人的生平和創作情況,閱讀《四時田園雜興》和寫夏天的詩句。
教學設計
第一課時:《四時田園雜興》
一、以圖導題,理解題意
1弊邢腹鄄觳逋跡說說自己的理解。
2閉饈資的作者是誰?哪個朝代的?他的創作有什麼特點?這首詩主要寫了什麼?表達了作者的什麼情感?
3痺躚才能讀懂這首詩?怎樣才能讀好這首詩?
二、以疑促讀,理解詩意
1弊雜衫識粒讀準字音,讀通句子;指名讀詩,正音。
2蹦讀古詩,思考問題,解決不了的請作記號。
3斃∽榻渙鰨全班交流,教師指導。
三、解疑品讀,感悟詩情
1弊雜善範粒邊讀邊想畫面,同時要注意朗讀的節奏。
2敝該朗讀,師生共賞;感情朗讀,體會詩情。
四、背誦,積累語言
1北乘小⒛寫《四時田園雜興》。
2彼鴨描寫田園生活的詩詞,讀一讀,背一背。
第二課時:《六月二十七日望湖樓醉書》
一、創設意境,理解課題
1崩鮮Ψ抖痢讀月二十七日望湖樓醉書》,你能感受到詩歌寫了什麼?
2奔蚪樽髡摺
二、渲染氣氛,理解詞義
1迸淅擲識粒營造氣氛。
2弊雜衫識粒讀準字音,讀通句子,整體感知;指名朗讀,師生正音。
3痺擻醚Ч攀的方法逐句理解,遇到解決不了的問題畫出來。
4斃∽榻渙餮習成果;全班交流,教師點撥指導。
三、反覆吟誦,感悟意境
教師範讀,學生想象畫面;指名朗讀,教師指導;小組輪讀,相互欣賞;全班感情朗讀。
四、積累語言,拓展延伸
1北乘校並默寫古詩。
2鋇嬌甕庹乙徽頤櫳淳拔鐧氖詞,讀一讀,背一背。
《古詩兩首》教學設計14
學習目標
1、根據新舊字的聯絡認識13個生字,會寫6個字。
2、在反覆朗讀的過程中理解、感悟古詩,感受優美的春景,能說出“讀懂了什麼”“還有什麼不明白”;
3、正確流利地朗讀古詩,結合插圖,在熟讀的基礎上背誦古詩。
重點:識字寫字;朗讀背誦古詩。
難點:在反覆朗讀的過程中理解、感悟古詩,感受優美的春景,能說出“讀懂了什麼”“還有什麼不明白”。
第一課時
課時目標:
1、 認識13個字,會寫6個字。
2、 正確、流利地朗讀課文。
教學過程:
一、談話匯入。
1、 學了前面幾篇課文,你覺得春天怎樣?(指名說)
2、 古代的人也喜歡春天,他們寫了好多的詩篇來歌頌春天,今天我們將來學習兩首描寫春天的古詩。
3、 板書課題,認讀生字“古、詩、首”。
4、 下面我們學習第一首古詩,誰能讀一讀?
二、初讀感知。
1、 老師感悟。
2、 學自由讀,要求讀準字音,讀順詩句。
3、 分小組互相檢查生字的讀音,互相糾正讀錯的生字。
4、 誰能勇敢地站起來讀給大家聽聽?
三、再讀感悟。
1、 課文插圖。
你看到了什麼?詩中哪裡講了鳥?讀給大家聽聽?哪裡講了花?用詩句來告訴我們。
2、 這麼美麗的畫面,大家一定很喜歡吧?那該怎樣讀這首詩呢?
3、 指導朗讀。
四、讀詩想畫面,指導背誦。
1、 把眼睛閉上,聽老師讀古詩。你眼前浮現出了什麼?
2、 指導背誦。
五、擴充套件活動:
這麼美麗的畫面,拿出你們手中七彩的筆,畫出七彩的春天吧。
第二課時
課時目標:能背誦古詩。
教學過程:
一、猜謎遊戲
1、 小朋友,今天老師為大家帶了一個謎語,請大家聽清謎
面。
2、 這是什麼?
3、 大家經常放風箏嗎?覺得有趣嗎?
二、揭題
1、 出示課文插圖
2、 詩人高鼎把它們寫進了一首詩中,我們來讀一讀。
3、 板書課題,讀準“村”。
三、初讀感悟。
1、 自由讀古詩,藉助[拼音讀準字音。
2、 同桌互相檢查生字的讀音,互相糾正讀錯的生字。
3、 指名讀,齊讀。
四、圖文對照,讀中感悟。
1、 看圖,幾個小夥伴在幹什麼?大家看詩中是怎樣寫的呢?
2、 全班齊讀。
3、 看看圖中的景物怎樣?
4、 詩中是怎樣寫的呢?
5、 小夥伴在這麼美的風景下放風箏,構成了一幅美麗的畫面,詩人寫成了一首富有情趣的詩,讓我們一起來讀一讀吧。
五、讀詩想畫面,指導背誦。
1、 師配樂朗誦,小朋友閉上眼睛,再說說剛才彷彿看見了什麼?
2、 看圖背誦,全班齊背。
六、擴充套件活動
有條件的同學可小組合作製作風箏,開展放風箏活動。
《古詩兩首》教學設計15
【教學目標】
1、會認7個生字,會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。感受小草頑強的生命力,想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
3、有背誦古詩的興趣。
【教學重點】
有感情地誦讀詩句,感受詩歌表達的真摯感情。
【教學策略】
透過自主學習,小組交流討論,學習和掌握作者的寫作方法,理解文章內容。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、挖掘積累
由學生課前積累的古詩展開背誦競賽,激發學生學習古詩的興趣。
二、圖片匯入
出示課文插圖:
圖上畫的是什麼?學生用自己的語言描繪觀察到的內容。
師:春天的小草蓬勃生長,春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩,看看你們對春天有沒有新的發現。
(板書課題)
先來學習《草》。
三、自學
1、自讀古詩《草》,注意讀準字音。
2、小組內互相檢查讀詩情況,教師糾正字音“榮”“燒”。
四、感悟
1、自由讀古詩,思考:
自己哪裡讀懂了?哪些字詞還不懂?
2、小組內互相交流討論不懂的地方:
(如:離離、歲、枯、榮等詞語的理解。)
3、全班交流討論自己對古詩的感悟,教師適時引導點撥。
⑴ “離離”可以讓學生看看課件,說說草長得怎麼樣?從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。
⑵ “歲”可問學生幾歲了,隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就是幾歲,“一歲”就是一年。
⑶ 出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面:
想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。並讓學生說說草什麼時候是“枯”?什麼時候是“榮”?
⑷ “盡”可用簡筆畫的形式,讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。
五、朗讀
1、自由讀:
你喜歡小草嗎?為什麼?
(喜歡小草那種生生不息,頑強的生命力。)
2、多種形式朗讀:
指名讀;
配樂讀;
競賽讀。
六、背誦
七、練習
1、填空:
離離______________,
一歲一____________。
野火______________,
春風______________。
籬落疏疏一徑深,
__________________。
__________________,
飛入菜花無處尋。
2、按要求分類。
未 追 店 枯 徐 燒 榮 菜 宿
獨體字:
左右結構:
上下結構:
上中下結構:
半包圍結構:
八、書寫
1、學習書寫“枯 、榮、燒”三個字。重點指導:
榮:草字頭的橫不能太長,禿寶蓋要寬,“木”字橫要短,撇捺伸展開。
燒:火字旁捺要變點;右上部不要寫成“戈”,第二筆斜鉤要有彎度;下面的“兀”字橫要短,豎彎鉤的拐彎處要圓潤。
2、學生練習書寫,教師巡視指導,評議展示。
第二課時
一、背誦古詩《草》
二、自學
按照以前的學習步驟自學古詩《宿新市徐公店》:
1、讀:
讀準字音,把古詩讀通順。
2、想:
想想自己哪些地方讀懂了?哪裡還不懂?
3、說:
在學習小組內說說自己的學習收穫。
三、交流
1、學生先在組內說說自己讀懂和不懂的地方,教師相機介紹詩人楊萬里的資料。
2、班級交流,弄懂全詩的大致意思。
四、朗讀
1、自由讀:
你對暮春時節的景色有什麼新的發現?
2、指導讀:
孩子在捉蝴蝶時是什麼心情?(高興、喜悅)。
找不到時又是什麼心情?(失望)。
3、競賽讀:
小組內比賽,推薦一名同學參加班級比賽。
4、評價讀:
誰讀得好?好在哪裡?有需要提醒大家注意的地方嗎?
五、背誦
同桌互背;
指名背;
挑戰背;
齊背。
六、拓展
把這首古詩編成一個小故事。
七、寫字
學習其它幾個生字。
【教後反思】
孩子們比較喜歡第一首詩,第一首為五言詩,字面上就通俗易懂。而第二首字多,又難,內容羞澀難懂,只有抓住孩子感興趣的“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。”這種有趣的心裡變化才能吸引住孩子,低段所學的古詩應該通俗易懂或帶有趣味性才行。
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