二年級語文《最大的“書”》教學設計
作為一位傑出的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的二年級語文《最大的“書”》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級語文《最大的“書”》教學設計1
教學目標：
1.認識“質”、“勘”等10個生字，會寫“底”、“刨”等12個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
識字、寫字。
教學過程：
環節 教師活動 學生活動
一、以“書”匯入 1師：(板書：書)請同學們看黑板上寫著什麼字?你都見過什麼?(給書加引號，板書：最大的)
2、這個課文題目和我們以前學過的課文題目有什麼不同? 齊答：書。
說說見過的書。
齊讀課題
發現課題帶引號。
二 、初讀課文，學習生字。
1、出示閱讀提示：一邊讀一邊標出自然段的序號，圈出生字，藉助拼音讀準字音,讀通句子。
2、學習生字
(1)(出示生詞)誰願意當小老師帶領小朋友讀讀這些生字詞呢?
(2)開火車讀生字詞。
(3)(出示地質勘探隊員的圖片)認識地質勘探隊員是做什麼工作。
字理識字：巖、印
實物識字：冊
反義詞識字：厚 ，你能說說什麼厚，什麼薄嗎?
聯絡上下文和生活識字：痕。
給“煤”找朋友。
出示課文中川川問的那些問題，體會川川是個愛問的孩於，總愛把問題問清楚，問明白，理解“刨根問底”的意思。
變魔術認識“刨”字。學了這麼長時間，我們來放鬆一下，老師給大家變個小魔術。(依次出示“泡”、“飽”、“跑”、“抱”、“炮”、“袍”字)說兒歌，你也給“刨”字編個順口溜吧。
說一說：讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，理解“寶藏”的意思。
(4)指導寫字。
1.出示要寫的字“刨”“底”，小朋友，請你
仔細觀察：你發現了什麼?寫時要注意什麼?
2.小朋友，你能把帶有這個筆畫的字寫好嗎?
請你田字格里寫一遍。
3、反饋、評議
自由朗讀課文。
指名領讀生詞
開火車讀生字
看圖片
能說出相簿、集郵冊。
說一說
說帶“痕”的詞語
組詞。
找、讀川川問的那些問題。
認讀生字。
抽生回答
說一說
發現問題，回答。
練習書寫。
評議
三、朗讀課文
1、小組合作朗讀課文，把課文讀正確、流利。
2、比比那組讀得好。
3、讀兒歌：川川去爬山，認識了地質勘探員。 勘探員叔叔本領強，能把岩石當書看。
一冊一冊細細翻，厚厚的“書”裡藏寶藏。
雨點的腳印叫雨痕，波浪的足跡叫波痕，
煤炭鐵礦哪裡藏?刨根問底是好樣! 組長分工，合作讀課文。
賽讀
指名朗讀兒歌，瞭解課文內容，鞏固生字。
四、總結
透過學習，咱們把一篇長長的課文讀成了一句話，這是一本最大的“書”，下節課，咱們要翻開這本書，去探索其中的各種奧秘。
認真聽
板書設計
最大的“書”?
刨 底
中午放學了，我和幾名同學一起回家，我們走著走著忽然看見一位阿姨的芹菜掉了，我趕緊走上前去，把芹菜見撿了起來。旁邊的人都誇我是個好孩子。有人說：“這孩子真好。”還有人說：“現在這樣的孩子很少見。”我心裡美極了。然後，旁邊的同學生氣地說：“你為什麼要撿?”我爭著說：“我為什麼不能檢?”“本來我想撿的.。”看吧，好事人人都可以做，我們倆不就是個例子?我們倆爭著做好事，是不是隻得你學習?我希望你也多做一些好事，向雷鋒同志學習吧。也做一個見義勇為的好少年吧。
今天，我做了一件好事，幫助一位老奶奶過了馬路。
下午，我去新華書店看書。出了家門，我蹦蹦跳跳一路小跑著，不知不覺就到了我們學校西邊的十字路口。當我正要過馬路時，突然看見一位老奶奶搖搖晃晃地準備過馬路，我放慢了腳步，心裡想：要不要過去幫幫這位老奶奶呢?嗨!助人為樂嘛，而我又是一名少先隊員，應該過去幫幫她。
我連忙跑過去，對老奶奶說：“老奶奶，我扶您過去吧!”說著兩隻手扶著老奶奶的胳膊，趁著綠燈，一步一步慢慢地走過了斑馬線。過了馬路，老奶奶對我說了好幾聲謝謝!我搖搖頭說：“不用謝，老奶奶您一路走好。”說完我又急衝衝地趕向新華書店。
此時我心裡覺得很高興，因為我做了一件好事。
有一個星期天，我學二胡。在公交車上，看到了一個小弟弟在自己的座位上安安穩穩的坐著，這是一位老奶奶拄著柺杖上了車，匆匆忙忙的投了一元錢。投完罷，便慢慢地向中間走去，車剛開動，老奶奶一個不穩，險些摔倒。只見那個小弟弟向那個老奶奶晃晃悠悠地走去，拉了拉老奶奶的衣角，用稚嫩的聲音像老奶奶說：“奶奶，這裡有座，您來坐吧。”說完便用手指了指那個方向。老奶奶笑了笑：“沒事孩子，你去坐吧，奶奶站得住。”說完並用手摸了摸那小弟弟的頭。這一個溫馨的一幕，讓我們都看呆了，等回了神，大家都紛紛給老奶奶讓座。我急忙向老奶奶那裡走去：“奶奶，上那裡做吧，我快要到站了。”待老奶奶在那個座位坐下時，我才放心的到下車口站著。
下車以後到現在，我始終都沒見過那個小弟弟，也從來沒忘過那個小弟弟。現在我的身邊也出現了許多樂於助人、尊老愛幼的事情，所以，真的好謝謝雷鋒叔叔。
二年級語文《最大的“書”》教學設計2
【學習目標】
1· 認識“勘、巖”等１０個生字。
2· 認識“岩石”，瞭解岩石的作用及地殼變化。
3·正確、流利、有感情地朗讀課文。
4·在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。
【學習重難點】
重點：認識“岩石”，瞭解岩石的作用及地殼變化。
難點：在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。
【教學準備】
課件，學生課前蒐集岩石的相關資料。
【教學過程】
一、匯入
同學們，今天老師要和你們一起學習一篇非常有趣的課文，要想學好這篇課文，先得學會這課的生字，你們有信心嗎？
二、自讀課文，認讀生字
要求：用你喜歡的方式讀一讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，再把生字從課文中找出來，連成詞多讀幾遍。
待會兒請同學當小老師帶著大家讀，看誰的小老師當得最出色。
１、自讀課文，認讀生字。
２、檢查自讀情況：
⑴ 誰願意當小老師代著大家讀一讀你喜歡的詞？（課件出示加拼音的生字詞）
⑵ 去拼音隨機抽讀。（“我指你讀”）
三、由題質疑，自主研讀
理解“書”為什麼要加上引號。
過渡：同學們生字認得真不錯，今天咱們要學的這篇課文就叫──最大的“書”（板書）
師生再次齊讀。
１、讀了這個課題，你們有什麼發現嗎？（“書”為什麼要加上“ ”號）
２、請你們帶著這個疑問默讀課文，看誰最先知道“書”為什麼要加上雙引號？
３、學生默讀彙報：
出示：岩石就是書啊！你看，這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
４、出示：岩石就是書啊！
誰來讀讀這句話？（三人）齊聲再讀這句。
５、讀後質疑：
讀了這句話，你們有什麼疑問嗎？
這本書裡有什麼？（有字嗎？有圖畫嗎？）
讀了這本書，我們會知道什麼？
這本書有什麼作用呢？
你們都是勤學好問的孩子，課文中的小朋友川川和你們一樣，也提出了一連串的問題，想弄個明白，這就叫──刨根問底。
四、細讀課文５～１２自然段，合作探究
愛刨根問底的你們就發揮團結合作的精神，選擇你們喜歡的讀書方式，選擇你的學習夥伴，讀一讀課文的第５～１２自然段，解決你們提出的問題。
１、合作研讀，小組內交流。
２、彙報解決：
⑴ 書裡有什麼？（文字和圖畫）
① 指名從文中找出書裡的文字和圖畫。（雨痕、波痕、礦物、樹葉、貝殼、小魚）
② 分別指名讀。各一個，願意讀的一起讀。
③ 教師點撥：
平常我們在讀書時，都是透過書裡的文字和圖畫獲得了知識，今天我們讀了岩石這本書中的文字和圖畫，也一定會有收穫。
請同學們不出聲地再讀一讀這部分課文，一邊讀一邊想，讀了這本岩石書中的文字和圖畫，你知道了什麼？
④ 默讀課文，深入思考。
⑤ 交流：
適時出示：“它告訴我們……這座山。”（配音樂，課件展示這一變化過程）
⑥ 看到地球億萬年間的變化你想說些什麼？
⑦ 有感情地讀這段話，讀出自己的感受：
瞧咱們的地球爺爺真像個魔術師，在億萬年間競發生了這樣翻天覆地的變化。
⑧ 你們也很了不起啊！既能不懂就問，又能合作解決自己的疑問，老師看到你們的臉上已經露出瞭解決問題的興奮的笑容。能將你們的心情用朗讀表達出來嗎？
選擇讀書夥伴分角色讀５～１０段（出示）
Ａ、學生分角色讀（請２～３組）
Ｂ、師生合作讀：
老師被你們的朗讀深深感染了，我可以和大家合作嗎？
Ｃ、學生集體分角色讀。
⑵ 讀了這本岩石書有什麼用呢？
課內外結合。
五、拓展實踐，課外延伸
１、同學們，透過這節課的學習，我們終於和川川一起讀懂了這本最大的“書”。想一想川川現在心裡會想些什麼？
⑴ 指導朗讀最後一段。
⑵ 猜一猜，川川長大後想幹什麼嗎？
２、愛動腦筋，勤學好問的你們還想說些什麼呢？
孩子們，日月星辰，風雲雷電，山川樹木，花鳥蟲魚……大自然其實就是一本讀不完的大書，這本書裡有許許多多神奇奧妙的知識，你們願意在今後的學習中走進大自然，一起去探尋大自然的奧秘嗎？
二年級語文《最大的“書”》教學設計3
教學目標：
1、 會認10個生字，會寫12個生字。
2、 有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、 激發探究自然知識的興趣。
教學過程：
第一課時：
一、談話匯入
1、 說說自己讀過什麼書？
2、 一本書也叫一冊書，認識“冊”。讀：一冊書。
3、 出示圖片，古時候的書是用竹簡串起來的。（課件12頁，共98頁。）
4、 今天，老師要和大家去讀一本書，這可是最大的“書”。
二、揭示課題
1、（板書課題）伸出手指，跟老師一起寫課題，齊讀。
2、讀了課題，你有什麼要問的？（最大的書是什麼，最大的書有字嗎，最大的書有畫嗎，最大的書講了個什麼故事，有用嗎，為什麼加引號？）別急，答案就藏在課文裡呢！你把課文讀熟了，答案就找到了。
三、初讀課文，整體感知
1、翻到83頁，認真讀課文，把課文讀正確，讀通順。
2、出示生字。猜猜地質勘探隊員是幹什麼的？（地質勘探隊員是查明礦藏分佈的，多有意思的工作，再來讀詞語。（齊讀）猜字謎：家裡有塊玉（寶），包旁一把刀（刨），廠裡過日子（厚），山下有石（巖），力氣很大（甚）。
3、下面那我們來一個接一個地輪讀課文，請其他小朋友認真聽，他們是不是把課文讀正確了。寶藏還有一個讀音cang，躲藏。
4、再讀課文，說說課文主要講了什麼事？（課件25頁）（一天，爸爸帶——去——。爬到半山腰，遇到了一位——，他為川川介紹了————。）
四、學習生字
“厚、底”，“ 厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是玉，不是“王”。“ 印”字右邊是單耳，不是雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區分開。可以引導學生有土才能埋。
二年級語文《最大的“書”》教學設計4
第二課時：
一、複習匯入
認讀上一節課學過的生字。
二、答疑解惑
1、這節課我們來解決上節課提出的問題。川川也是一個愛問問題的孩子，看看他問了哪些問題。
2、默讀課文，用“————”劃出川川提出的問題。
3、交流“”誰和大家交流一下。
4、我們可以看看提示語，想象川川的表情、神態來讀好川川的問題。自己先練練。
生逐句讀，師逐句評價：
1看，你奇怪地問了。
2你把問號都問出來了。
3你還皺著眉頭呢？
4接著問。
5你問得真認真。
像這樣一個接一個地問就叫做——刨根問底。（比喻追究底細，問清楚。近義詞：最高溫度、刨根問底、尋根問底）
5、指名讀對話。出示課件讀（28頁開始）。
（1）岩石就是書啊！你看，這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（讀出高興、自豪）
（2）這岩石一層一層的，不就像一層厚厚的書嗎？換一種說法。
（3）設計練習：雨點留下的腳印叫（雨痕）；波浪的足跡叫（波痕）淚水流過的痕跡叫（淚痕）；受傷了，皮膚上留下了（傷痕）；傷口癒合了，但留下了傷疤，叫（疤痕）；車子在泥地上走，留下的叫（車痕）；“痕”就是事物留下的印跡。
6、印在石頭上的樹葉、貝殼、小魚，說明了什麼？自讀10自然段。
7、讀了這本岩石書有什麼用呢？自讀12自然段。
三、總結
1、你覺得川川是一個怎樣的人？
2、我問你答：地質勘察隊員是幹什麼？刨根問底什麼意思？最大的“書”是什麼？最大的“書”上寫了什麼？川川長大以後想做什麼？大自然中還有那些書？（你看那天上的白雲，這就是大自然的語言：白雲飄的高高，明天準時晴天。你看那地上的螞蟻，這也是大自然的語言：螞蟻忙著搬家，出門要帶雨傘。大樹如果被砍刀，你會把年齡發現——一年只長一圈，這是大自然的語言。你若果調到大魚，魚鱗上也有圓圈——一圈就是一歲，這又是大自然的語言。大自然的語言啊，這是妙不可言。桃花一開，農民伯伯就開始播種穀子。順著胡楊樹身子挖下去，就能找到地下水。篦子草的土壤有鈣質土壤。藍玫瑰腳下有銅礦。七瓣蓮能報錫礦。蝴蝶花能報鋅礦。在珠穆朗瑪峰頂發現了魚類化石，便可推知這裡曾是大海。在南極洲發現有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。不愛學習的人看不懂，粗心大意的人永遠看不見。）
積累名言：
書是人類進步得階梯。——高爾基
讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談。——歌德
課前預習早知道：
有些動物和植物，由於特殊的地殼運動別埋起來，死後就不會腐爛了。很多年以後，這些動植物就成了化石。人們根據找到的化石，可以知道古代動植物的情況。恐龍就是這樣的例子，科學家在我國的很多地方就發現了恐龍的化石。我國第一具恐龍化石骨架是在雲南省出土的。
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