二年級數學教師教學反思(彙編6篇)
身為一位優秀的老師，我們要在教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編收集整理的二年級數學教師教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級數學教師教學反思1
這節課是用實物(回形針、三角形、小棒)量數學書，文具盒，課桌等物體。這些活動讓孩子們體驗到用不同的物品量同一物體，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的物體，有時量出的結果一樣，引起學生的認知衝突，進而理解統一長度單位的必要性。課前我把全班分為14個小組，每組4人，活動的學具是統一安排的，每組3種，學生的選擇較多，透過對比，學生的認知會更直觀。本課的難點是估測，估測是對事物的整體把握,是對事物數量的直覺判斷,思維經歷著觀察,猜測,類比,推理等活動.估計與數的認識,量的計量相配合,為促進學生的估計能力,培養數感,我在教學中鼓勵學生大膽估計，交流各自的估量方法,比較各自的估測結果,借鑑別人好的方法，比如配套的練習三，我們已經估計到小刀是3個立方體的長度，而橡皮比小刀長一些，於是有小朋友只看“多”的這“一些”是幾個立方體的長度，再把3加上這個“幾”便得出答案，這顯然比重新用立方體去估測要簡單得多，數學來源於生活,又作用於生活，在掌握了基本的測量方法的基礎上,我讓學生選擇自己感興趣的事物量一量，記一記,以明白應用數學的價值。
由於是開學的第一節課，孩子們還處於從假期到學校生活的過渡狀態，學習效果並沒有預設時理想。同時有效地組織課堂，在教學環節的設計中注入更加生動、能夠激發學生的學習興趣的部分是下節課開始要注意的問題。
二年級數學教師教學反思2
半年來，我從各方面嚴格要求自己，努力提高自己的業務水平，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展。針對半年來的工作，作出如下反思，希望發揚優點，改正缺點，克服不足，總結經驗教訓，以促進教學工作更上一層樓。
一、堅持學習教育教學理論，認真備課，及時批改作業。備課中，我不僅備學生，而且備教材，備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的型別，認真寫好教案，每一課都做到“有備而來”，課前做好充分準備，課後寫好教學反思。佈置作業有針對性，有層次性，認真分析並記錄學生的作業情況，將他們在作業過程中出現的問題做出分類總結，進行適且的講評，並針對有關情況，及時改正教學方法，做到有的放矢。
二、努力增強我的上課技能，提高教學質量。使講解清晰化、準確化、情感化、生動化。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生們的主體作用，讓生學得容易，學得輕鬆，注意精講精煉，在課上，老師講得儘量少，學生動口、動手、動腦儘量多，同時每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習動力，讓各個層次的學生都得到提高。
總之，一學期的教學工作，有成功的喜悅，也有失敗的`困惑，雖然取得了一定的成績，但也存在不少缺點：如對新課改理念的學習，現在多媒體教學手段的運用等。今後在工作中，彌補自己的不足，爭取取得好成績。
二年級數學教師教學反思3
本節課主要教學和在1000以內的不進位加法，課初首先呈現的是某校圖書室第七週各年級借書情況統計表，並根據表中的已知資訊提出了一個簡單的求和問題：二年級和三年級一共借書多少本？列式：143+126=？由於這個問題涉及的數量關係比較簡單，所以有利於學生在列出算式後把注意力迅速集中到計算方法上來。
考慮到學生已經學習了兩位數加兩位數的筆算方法，所以此處我讓學生自己嘗試算出答案。交流方法時，一種方法是出示計數器，進行直觀計算。之後引導學生運用對筆算加法的已有認識解釋自己的計算過程，並透過交流，突出用豎式計算三位數加三位數時也要把相同數位上的數對齊，從個位加起。
在此基礎上，我詢問學生怎樣才能知道計算的結果是否正確呢？及時指出：“算的對不對，要驗算才知道。”由此，引導學生用“交換兩個加數的位置再算一遍”的方法進行驗算，從而使學生初步掌握加法的驗算方法。
隨後的練習採用“想想做做”，第1題，出示已經給出的豎式進行計算，進一步突出筆算加法的基本方法，幫助學生在計算過程中鞏固已有認識。此題，學生計算過程中沒有什麼困難。
第2題要求學生“用豎式計算，並驗算”，學生在計算中，基本上掌握了三位數的筆算方法：把相同數位上的數對齊，從個位加起。
第4題，是一個求被減數的實際問題。透過解決這樣的問題，一方面能使學生感受到剛剛學習的筆算加法的應用價值，另一方面也有利於培養學生應用所學知識解決簡單實際問題的能力。
二年級數學教師教學反思4
自信受到成功率的制約。一個人的自信程度與他的成功率成正比。成功次數越多,自信心越強;反之,失敗次數越多，自信心越弱。
班級中原有一名後進生，各科成績都很差，他自己也很自卑，對學習沒有興趣。我原以為這個孩子成績差是因為家長對他放任不管。可是在一次家訪中我意外地發現，其實他的母親為了孩子的學習費了很多心思，作出了很大犧牲，儘管孩子學習不理想，可她還是一如既往地給兒子信心和幫助。我震撼於母愛的力量如此偉大，同時也進行了深刻的反思：我們往往在重視學習成績的同時忽視了學生健全人格的培養。我決心從培養他的自信心入手：
機會終於來了!一次數學課上，這個“笨孩子”興奮地舉著手，迫切希望回答問題，看著他自信的表情，我暗想，等他回答完了一定要好好表揚表揚他，可沒想到他站起來後就不知道該怎麼回答了，我示意其他學生耐心地聽他講，可他絞盡腦汁還是不知道。怎麼回事?看他舉手的神情應該是有自己的思路。難道是緊張導致暫時遺忘。想到這裡，我對全體學生說：“×××今天能主動舉手，我們很高興，讓我們為他的勇敢而鼓掌”。在大家的掌聲中，他顯得很意外，既而靦腆地笑了。我發現，這一節數學課，他聽得特別專心，而且舉手也特別積極，基於上面的經歷，我也不敢輕易請他發言，只是試探性地挑了一個特別簡單的問題請他回答，他好不容易答對了。我暗暗地鬆了一口氣，同時給了他熱烈的掌聲。望著他燦爛的笑容，我似乎看到了他向著成功邁出了一大步。
在以後的數學課上，他舉手的次數越來越多。我儘量挑一些適合他的問題讓他回答，並適當地鼓勵他，他逐漸有了自信。在應用題單元的教學中，我意外地發現他在這方面的理解能力特別強。有一次大部分學生都對一道應用題的另一種解法感到困惑，這時他站起來不緊不慢地說：“其實這很簡單，---------”他自信的語氣和清晰的思路令全體學生和我目瞪口呆。
新的《課程標準》已經明確提出數學教育要“面向全體學生，使不同的人在數學上獲得不同的發展;要讓學生“在數學學習活動中獲得成功的體驗，建立自信心。”我將在這方面繼續探索，為社會培養更多的後備.
二年級數學教師教學反思5
本學期我擔任了二年級的數學教學工作，這對於一年沒教書，只教過半年的小學的我來說是一個極大的挑戰。責任促使我做好本職工作，全身心地投入到工作中去。剛開始我灰心過，氣餒過，但更多的是鼓起勇氣迎頭趕上，一個月過去了，有必要小結一下。
一、做得較好的方面
1、認真備課，充分考慮學生實際情況，利用學生的生活經驗積極創設情景教學，引起小學生的注意。在教授乘法口訣時，透過自制動畫卡片和引入生活例項教學，讓學生體會生活中的數學。
2、不侷限教材，要靈活運用教材，根據學生的實際情況靈活地改動已經精心準備好的教學設計。例如：教學“4的乘法口訣”時，剛一出示該堂課題學生就不約而同地背誦起來了。怎麼辦呢?我立刻調整教學思路，對學生進行了一番鼓勵，然後提問“同學們知道4的乘法口訣是怎麼得來的嗎?”這樣又重新回到了本課的教學。
3、信任學生。二年級的小學生同樣具有無限的創造潛能。只要給學生充分思考的時間和空間，他們的創造潛能是無限的。如教學“3的乘法口訣”時，要求學生不但要根據算式編口訣，並且還能根據口訣出算式。
4、組織教學取得了進步。剛開始上課時，由於對學生情況估計不夠，不能組織好學生有序地進行課堂教學，課堂紀律較差，教學任務完成質量較差。在學校領導和同事的幫助下，我虛心聽取大家的意見和建議，瞭解學生的實際情況，迅速調整教學方法能夠較好地組織教學。
二、不足與困惑
1、我雖然參加過培訓，看了一些的課改書籍，理論上明白該怎樣做，但在實施中往往還會變樣。雖然思想開放，也想大膽嘗試新的教法，但在課堂教學時擔心失敗帶來的影響，不敢貿然去嘗試。
2、有些課應該準備很多的材料，但平時上課，自己本來就很忙，不可能一一去準備，故不是很充分。
3、現代教育技術在教學中的運用還不夠。學校的有些設施還跟不上，有多媒體，但使用不方便。不能給學生直觀的感受學科的美感和與實際生活中的練習。
4、小學二年級學生起點不同是令老師們頭疼的問題。在教學中，常常會出現基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“撐不了”的局面。如何對不同程度的孩子因材施教呢?這又是一個頭疼的問題。
三、體會
1、自己的教育觀念需要不斷更新，多瞭解學生智力發育的實際。比如學生不懂的問題，有些學生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點一個學生起來講;又如學生列出的式子是對的，但由於不合常規，而我一時沒想透就不予肯定等(當然這有時我也怕考試不這樣考)，都暴露出自己的教學觀念還跟不上學生的發展需要，還有待進一步學習提高。
2、要加大宣傳力度，轉變其他人的觀念，但家長對教師的做法未必理解。有些家長認為現在的孩子怎麼質量這麼差，計算都不如以前熟練了等，這些都是對課改要求不理解的反應。
3、應該多向同行學習，多向老教師請教，儘快提高自己教育教學的水平，使自己能出色地完成教學任務。
二年級數學教師教學反思6
一學期很快過去，可以說是緊張忙碌而收穫多多。這學期我積極的去適應新課程的要求，責任促使我做好工作，無怨無悔的做好工作。期間灰心過，氣餒過，但更多的是鼓起勇氣向前進，一學年過去了，作為六年級部教研組長就教研組和自己的教育教學工作很有必要小結反思。
開放式教學：
由教師透過開放題的引進，在學生參與下解決，使學生在問題解決的過程中體驗數學的本質，品嚐進行創造性數學活動的樂趣。開放式教學中的開放題一般有以下幾個特點：
一是結果開放，一個問題可以有不同的結果；
二是方法開放，學生可以用不同的方法解決這個問題；
三是思路開放，強調學生解決問題時的不同思路。新授前都是讓他們先收集資料，然後在課堂上互相交流透過蒐集資料使他們感受到數學就在我們的身邊，數學離我們進了，透過互相交流使他們學到了他人的知識，使學生們共同發展，共同進步，所以說在新課改中不知不覺師生的關係近了處於平等的地位，講臺也變大了，在也不是三尺講臺了，教師已經溶入學生中間了，學生也不在封閉而是互相合作主動討論、探討、學生們不在感覺數學枯燥乏味，而是生動有趣，感到了數學就在我們中間。
活動式教學：
讓學生進行適合自己的數學活動，包括模型製作、遊戲、行動、調查研究等，使學生在活動中認識數學、理解數學、熱愛數學。透過讓學生用同樣長的鐵絲分別彎製成長方形、正方形、圓，然後引導大家觀察、比較、判斷：哪一種形狀的圖形面積最大？這樣的“做一做”活動，既觸及到生活和生產實際中如何在材料一定的條件下提高材料的利用效率的問題，又培養了學生對實物與圖形的認識能力，同時在學生動手操作中嚐到學習數學的甜頭。
探索式教學：
採用“發現式”，引導學生主動參與，探索知識的形成、規律的發現、問題的解決等過程。例如“談談儲蓄的利息”就是來源於社會生活的實際問題，指導學生認真閱讀並作一些簡單的計息演算，就能加深學生的印象，使他們感性地認識到學習數學的好處，提高學習興趣。
誘發學生的靈感。在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對於學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當應用數形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。
現行的教材都是分課時編寫，通常每課時的任務必須在一節課內完成。多數教師對每節課的內容、任務、程序都具體以時間順序來分解，有時怕完不成任務，學生在關鍵處及易混易錯處發生分歧時，不敢花過多的時間讓學生爭辯交流，生怕“節外生枝”，過分講究課堂教學環節的絲絲入扣，教師往往在一節課的各個階段，按“套路”引領學生一步一步去“走教案”就行了。這種課看上去緊湊，但缺少一種動態生成，往往以犧牲學生學習的積極主動性為代價，弊病很多。
我們認為教學任務是否完成不在於課上講了多少，而要看學生學得如何。只要有利於學生學習積極性的調動和學生髮展，固定的課堂教學時間結構可以打破，無需每個環節都要安排。只要課堂上學生學得活潑、主動，重點思路掌握了，不會的問題解決了，即使設計的教學內容或書上的練習沒完成，或由於學生對某個內容探究的慾望很強，教師打破教材課時的限制，根據學生的需要靈活地處理教學結構而拖堂了，都不能以時間把握不準而一律認為不是一節好課。
總之，“學無止境、教無止境、研無止境”是我們數學教研組的工作內容和工作動力，我們在今後的數學教學工作中，將不斷總結已有的成功經驗，與時俱進、開拓創新、團結協作，為全面提高初中數學課堂教學質量，推進數學課程改革而努力工作。數學知識和科學技術、社會生活息息相關。關注現代數學科學技術的發展，能使學生真正瞭解到數學知識的實用價值，使數學教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的數學的奇妙和規律，從而激發學生勇於探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向數學，從數學走向社會。
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