小學資訊科技教學反思【熱】
身為一位優秀的教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的小學資訊科技教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學資訊科技教學反思1
資訊科技五年級第四課——“設定紙張”。
本課是本冊教材Word軟體知識技能學習的最後一課：第一、二單元學生掌握了初步認識Word，新建儲存文件，在Word中進行中英文輸入，編輯修改文件，字元、段落格式設定、插入圖片、藝術字、頁面設定等基礎上學習的；是學生繼續學習美化文章以及為學生綜合運用所學的知識進行班牌、賀卡、電子報刊等綜合任務的設計創作建立的基礎。本節課的內容是文章修飾中應用最廣泛和最頻繁的知識要點，具有很強的可操作性。
邊框和底紋對話方塊包含3個選項卡：邊框、頁面邊框、底紋。邊框是針對物件進行設定，它可以對文字、段落、圖片、藝術字、表格等進行設定，對於四年級的學生剛剛接觸word軟體，對於物件的概念知識積澱還不夠豐滿，所以對於邊框的處理，就放在五年級word提高中學習，留給學生成長的空間和時間。所以本課學習頁面邊框和底紋選項卡的內容。
Word軟體是本學期學生第一次學習，在教學中教學內容的使用我始終貫穿的是輸入、創作學生自己的電子板報，在第一二單元的學習中學生根據重陽節主題，自己搜尋資料，並複製貼上到計算機上變成了電子板報，並伴隨技能的學習進行了字元、段落的修飾，插入了圖片和藝術字進行美化。上傳到了班級的部落格上進行了展示交流，學生應用的技能不斷的提高，看到了自己的成果在英特網上展示出來，品嚐到了成功的喜悅，激發了學生濃厚的興趣。
小學資訊科技教學反思2
20xx年4月19日上午第四節課，我給五年級一班的學生上了一節資訊科技的公開課，課題名稱是《誇誇我家鄉—製作電子相簿》，這一課主要講述了怎麼樣在製作電子相簿之前進行流程規劃、使用ACDSee軟體的圖片編輯功能製作電子相簿的封面和封底和使用ACDSee軟體的幻燈片功能製作電子相簿的這樣一些主要內容。我主要採用的教學方法是情趣激趣法、教學演示法、任務驅動法。對於課上效果我做了如下反思：
製作電子相簿軟體ACDSee軟體是學生第一次接觸，這一部分涉及到實際應用，應該是學生比較感興趣的，但要想在短時間內熟練掌握軟體的使用及作品的製作技巧，也是具有一定難度的。要想完成活動目標，不僅需要教師詳細介紹軟體的特點，還要注意學生的理解情況。
令人可喜的是，無論是照片的新增、文字說明的新增、轉場特效的設定，還是影片檔案的生成等知識點，在學生作品中都得到了一一的落實和體現。需要強調的是，類似於此類作品，在學生的實際學習活動中，並不是少數，它帶有一定的普遍性。這說明，我們在教學活動中，只要做到教學思想縝密、教學設計巧妙、教學準備充分、教學方法得當，就一定能夠使學生在獲取知識的同時，增強學生的學習的興趣，激發學生的創作熱情。
但是，在第一階段學生動手操作製作電子相簿的封面和封底的時候，大多數學生都會根據教師的演示操作來完成自己的作品，但還有一小部分學生沒能夠完成，原因之一是因為微機室電腦配置低的緣故，教師端控制時沒能夠全部控制所有的學生電腦，故而教師在演示操作時，有一部分學生根本就沒看到教師的演示操作；原因之二是大部分動手能力強的學生主要是男生，有些女生反應就不快，動手能力就更差。
第二階段學生動手操作時，我先採用自學為主的方法來開發學生的自學能動性，但是這一效果還行，但許多學生都沒時間做完，原因還是動手慢，讀書不精準，當然我自身的責任也是最大的，首先我在講述完具體操作細節的時候，由於時間關係，所以我直接刪減了讓學生再次修改完善自己作品的環節，故而學生上完這節課之後感覺上我是講的很完整，很詳細，但是卻忽略了學生本身的主觀能動性，對於這一點我在以後的微機課上我定會注意，儘量讓自己講的時間短一點，讓學生動手的時間多點。
在教學問題反饋中，沒能讓同學們在自己動手操作時發現的問題擴大化讓全班同學都來討論問題的解決方法，從而沒能發掘大家在動手的過程中自己主動解決問題能力。但是在學生作品自評環節上，教師充分發揮了學生的主觀能動性，以學生角度來看待自己的作品。
在今後的教學過程中我會積極反思自己的教學方法，積極從中尋找到更好更適合我們這學生的教學手段來適應時代教學的腳步。
小學資訊科技教學反思3
提高課堂教學的有效性是所有教師的期望，如何提高卻是大家的困惑。由於學科不同，教學方法自然有差異，我僅談談對“如何提高資訊科技學科課堂有效性”的一點感悟。
一、 因材施教是關鍵。
這裡的“材”包括學生和教材。首先我們說說學生，由於家庭、小學教育及個人愛好等因素，造成學生資訊素養差異較大，上課前教師一定要了解學生資訊素養的實際狀況，根據教學大綱要求，針對性地備課。其次我們說說教材，因為資訊科技的發展日新月異，造成教材內容經常跟實際使用脫節，而資訊科技課的總目標是培養學生的資訊素養，主要表現為：對資訊的獲取、加工、管理、表達與交流的能力，利用資訊科技解決學習、生活中實際問題的能力等，這就要求根據我們教學目標對教材內容作一些調整，以適應實際教學的需要，而不是生搬硬套教材。
二、 情境引入要能引起學生學習興趣。
雖然學生對資訊科技課比較感興趣，但要想長時間地吸引學生的注意還是非常困難的，尤其是平鋪直敘的引入往往使學生剛上課就開小差了。如果每堂課都能創設一個與學生生活密切相關、能引起學生學習興趣的情景，課堂的有效性會有很大提高。例如講一個有趣的故事，提一個能引起學生思考、回憶的問題，播放一段新穎的動畫等等，都可以是很好的引入方式，當然這些故事、問題、動畫等都必須切合本堂課的主題，要能促進學生知識的遷移，引起學生的興趣，變被動學習為主動學習。對於情景引入的效果，有一次的課堂經歷我至今還記憶猶新。在《走近因特網》這課，我用《三隻小豬》的FLASH動畫作為情景引入，引導學生認識掌握網路搜尋技巧的重要性，激勵他們學習的熱情，收到了良好的效果。當時整個課堂上所有的學生都一眼不眨地盯著電腦螢幕，關注著三隻小豬因為網路搜尋水平的不同而造成的不同命運，最終整堂課的有效性得到很大提高。
三、 任務設計要合理。
“任務驅動”教學法是資訊科技教學的常用方法，通常是將教學任務隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心。如果任務設計合理，就能使學生在解決和完成任務的過程中不斷獲得成就感，從而充分激發學生的學習主動性，形成一個認知、情感活動的良性迴圈，培養他們勇於探索、開拓進取的學習精神。由於學生的認知能力和資訊素養差異較大，這就要求我們最好採用分層任務教學的方法，設定符合各層次學生最近發展區的封閉型任務和開放型任務讓學生自由選擇，使資訊素養較差的同學可以透過完成封閉型任務產生成就感，避免因完不成相同任務而出現挫折感。而認知能力強、資訊素養高的同學可以在完成封閉型任務的基礎上再繼續完成開放型任務，鼓勵他們對所學知識作進一步的探索，充分發揮自己的創造性，從而提升綜合應用資訊科技的能力。
四、課堂教學組織要有序
組織好課堂，讓整堂課有序而不死板，學生活潑而不混亂，需要預先設計好教學環節，對引入、講授、提問、練習、總結、展示、評價等環節的時間、內容都要有準確的安排。無論是講解還是演示，教師都要與學生互動起來，產生良好的氛圍，控制好學生情緒和課堂節奏，避免教師坐著操作講解，更忌諱有氣無力地平淡講述。
五、總結評價要恰當
總結評價作為資訊素養的一部分，是整個教學環節的高潮。評價有學生自評、學生互評和教師評價等多種方式。在學生互評前，教師要注意引導學生學會評價。學生評價作品時大都只看作品本身，而很少關注同學完成作品的過程，往往會產生偏頗，打擊部分同學的積極性，這對課堂教學的有效性非常不利。針對這些問題，教師要鼓勵學生多看到別人的亮點和長處，尤其是在完成作品過程中表現出來的學習態度、合作能力等等，學會多方位全面地進行評價。教師評價作為對學生評價的補充和總結一定要恰當，應著眼於學生的進步和發展，以肯定性評價為主，指出學生的優點，即使學生最後的學習結果不夠理想，也應鼓勵其繼續努力，並適當指出改進辦法，使每個學生都能得到成就感。對於老師評價的作用我深有感悟：我班上有位同學上課很專心，完成任務時也非常認真，就是完成的作品不理想，他自己對此很苦惱。為了鼓舞他學習的熱情，我每次對他作品的評價總是給高分，並幫他分析問題所在。透過多次鍛鍊，他的資訊素養有明顯提高。學生的學習的熱情得到了保護，課堂的有效性自然提高了。
在以後的教學中，我會努力提高自己的教學科研能力，以學生的終身發展為教學的最終目的，建立和諧課堂，實施有效教學。課堂不是教師一個人的表演！最精彩的課堂首先主角是學生，學生在教師的引導、組織和激發下，思維火花四射！
小學資訊科技教學反思4
本課主要是讓學生掌握在Word文章中插入圖片的方法，介紹了插入剪貼畫的方法以及圖片在文章中的調整方法。透過本課的學習，使學生達到不但能插入圖片，還能夠讓圖、文合一，實現簡單的圖文混排。透過對比學生製作的有插圖和無插圖的兩張小報，讓學生認識到圖片修飾的重要性，從而使學生產生對美的追求，激發他們學習本課的興趣。
本課的教學物件為五年級學生，他們已具備一定的計算機基本操作能力，喜歡開放式的課堂，樂於自主學習，能自由地與他人充分討論。大多數學生能夠透過自己自主探索，組內成員合作學習完成本課的教學目標；小部分基礎薄弱的學生會覺得本課的學習內容有一定難度，只要教師適時加以正確的引導，因材施教，就能較好的完成本課的教學任務。
本節課的教學過程中，大多數學生表現出極大的積極性和主動性，學習興趣濃厚。有些同學透過學習不僅掌握了本課所學的知識，還能夠在基礎知識之上有所創新，展現出自己的個性和與眾不同的想法。但部分學生覺得難製作出自己想到的內容，我加以正確的引導，因材施教，最後能較好完成本課的教學任務。
本課教學，我運用了：
1.欣賞，談話，講授，討論等教學方法，培養思維學生的發散性，發揮他們的想象力，創造力。
2.本課的引入抓住了學生好奇的心理特點，吸引學生的注意力，激發學生參與學習的熱情，以積極的心態投入到教學活動中。
3.採用小組內學習、討論的學習方式，培養了學生協作學習的能力和自己的探索、解決實際問題的能力。
4.教師的及時鼓勵，激發了學生學習的自信心，進一步調動了學生的學習興趣。
5. 在完成作品後讓學生對自己的作品進行自我評價，自我分析，讓學生學到了知識，也激發了學習興趣。
小學資訊科技教學反思5
隨著素質教育的發展和教育資訊化的推進，我國已經確定在中小學中普及資訊科技教育。上好資訊科技課要充分利用多媒體輔助教學手段和上機操作這一優勢，並注重與其他學科的整合，培養學生良好的資訊素養。
下面談在小學資訊科技課堂教學中自己的幾點做法：
一、充分利用多媒體輔助教學手段，最佳化教學過程，提高教學效率。
資訊科技課由於其自身的特點，很多內容極具抽象性，傳統的單一模式教學已經很難適應。而多媒體輔助教學手段改變了傳統教學的單一模式，可以將資料、文字、圖象、聲音有機的融為一體。並且製成課件後，還可以按教學的需要隨時變換組合，有利於調動學生的各種感官，激發學生的興趣，強化、培養各方面的能力，提高課堂教學效率。
作為資訊科技學科的教師，蒐集素材，自己整理並製作課件進行輔助教學根據自己的需要來合成多媒體課件。
二、活用教學形式，激發學習興趣
若詢問100名學生：“你喜歡上資訊科技課嗎？”會有99人說“喜歡！”學生這種高漲的學習熱情，教師無論如何也不能讓他們把期望變失望，不管學生的“底子”是多麼的參差不起，教師都要積極調動學生的主動性，滿足學生的求知慾望。因此，選取最佳的教學形式，才能真正讓學生對每節課都有新鮮感。
在教學中，我化靜態為動態、變抽象為形象、變虛為實,從而激發學生的學習興趣。在給低年級上計算機課是件非常困難的事，學生鍵盤上的字母不認識，更談不上讓他們去記住字母和其它字元的位置，給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。透過實踐，我把有趣味性的內容、圖形編製成動畫、配上音樂、設計新穎的導課，讓學生欣賞，激發他們的學習慾望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。
三、重視作業的處理
資訊科技學科中的作業易被教師所忽略，作業是課堂教學活動重要環節之一，教師佈置合理、適當的作業可以激發學生的興趣，鞏固學習效果。由於資訊科技教育學科可操作性強，所以佈置作業應多注重實際，與上機操作及上機報告結合起來。
在教學中，我將探究的主動權交給了學生，給他們多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一份成功的體驗，給學生一種到達成功彼岸的力量。
學生的學習興趣有了、濃了，課堂教學的形式多了、新了，師生間的氛圍和諧輕鬆，教學效果必然明顯提高。小學資訊科技課堂教學也將越來越被人們重視，我想透過大家的共同努力、探討，資訊科技課堂教學必將逐步走向成熟、趨於完善。
總之，資訊科技教育課要根據自身特點，充分利用好多媒體輔助教學手段和上機操作這一優勢，並注重和其他學科的整合，培養學生良好的資訊素養，把資訊科技作為支援終身學習和合作學習的手段，從而達到良好的教學效果。
小學資訊科技教學反思6
資訊科技五年級上第六課——“應用圖片”
在本節課中，我的引導以及講解過多，這就直接導致了學生想得少，說得少，這與我們所倡導的“以學生為主體”是不協調的。我是一個新老師，對於上課的時間以及節奏總是掌握不好，總是認為學生回答不上來問題所耽誤的時間是一種浪費，所以對於新知識以及難題我總是不想讓學生來回答，而是自己在上面講解。其實，這是一種很錯誤的想法，第一，讓學生說的過程中，是讓學生對所學知識在腦海中整合的過程，這並不浪費時間；第二，學生回答問題是站在學生的角度來想問題並且進行表達，這樣其他學生能夠更好地理解；第三，讓學生回答問題可以檢測他們的掌握情況，使教師心中有數。總而言之，讓學生多想多表達，是十分有意義的，我以後一定要做到以學生為主。
應該更加入手的讓學生進行自主式學習，這樣可以使學生在學習目標的指引下，透過“嘗試操作”，自主探究學習。在這個過程中，學生是教學的中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，培養他們的分析問題、解決問題的能力，也培養了他們的獨立精神和協作品質。採用“任務驅動法”、“演示法”、 “半成品教學”等教學方法，為學生創造自主探究學習的平臺，使學生主動愉快的學習。運用影象、文字等多種媒體進行教學，吸引學生主動地去學習，提高教學效果。自主探究法、小組互助法，培養學生自主學習合作互助的能力。模擬情境體驗、感受，在模擬的情境中，提高學生的審美觀，有利於提高學生學習興趣。
小學資訊科技教學反思7
資訊科技課堂教學過程中，不僅僅要營造好的課堂氣氛，還要調動學生的主觀能動性，讓學生自主探究，還要注重學生綜合處理資訊的潛力的培養，強調以學生為主體的資訊收集、處理和應用的實踐活動，為資訊科技教學營造“寬鬆、主動、愉悅”的學習氛圍，使學生在快樂中活動，在活動中學習，在學習中創造。現淺談如下小學資訊科技教學設計的幾點體會：
一、利用多媒體演示講解的教學設計，發揮教師主導作用
資訊科技教學的基本原則之一是直觀性，有關資訊科技基本知識與操作技能，僅憑老師的口述，學
生難以構成準確的概念，因此，在資訊科技教學中，教師的講授應精心選取使用多媒體資料，豐富學生的
感性認識，並在此基礎上得出正確的結論，使教學取得最佳效果。創造民主、簡單的教學氛圍。激發學生
學習興趣，調動他們學習的用心性。
二、利用發現探究的教學設計，提高教學效率
在資訊科技教學中鼓勵學生用自我的頭腦去獲得知識，重視學生的學習主動性，不要把學生當作學習的被動的理解者。其教學設計為：簡述操作要領→操作嘗試→啟發引導→操作學習→反饋指導→鞏固練習→歸納總結的教學設計。這種教學方法，一是使學生掌握知識和技能，二是發展學生的智力。如在學習word製作表格時，學生學起來很簡單。但是否很簡單，透過佈置一個任務（製作課程表），學習效果就一目瞭然了。至於鞏固練習和歸納總結，道理是很顯然的。這充分體現“教師為主導，學生為主體”教師的教學與學生的操作時光密切結合的教學設計。
三、構建“主體—互動—探究”的教學設計，激發學生創作興趣
在資訊科技教學過程中，老師先佈置任務，學生透過完成任務來自主的參與教學，這樣能夠培養學生必要的社會性品質；有利於建立良好的教學人際關係，使學生真正成為教學的主人；能夠使課堂充滿活力，使教學質量得到提高，使學生智力得到較好的發展。例如佈置任務：應用FrontPage軟體製作個人網頁，鏈入班級主頁。在大多數學生基本完成任務後，從學生製作的網頁中挑選出有代表性的作品。由學生自我介紹演示，然後讓學生互相討論，發表意見、看法，實現相互交流、學習的目的。教師在此過程中以實現預定的教學目標為目的，適當的引導討論方向。讓學生在參與中學會學習，主動研究，在參與中學會學習，學會創新，並透過師生交流的互動作用和情境探索的學習，到達自主構建知識的目的，實現學生主動發展的目標。
小學資訊科技教學反思8
本課是寧夏回族自治區教研室編五年級下冊中難度比較大的一課。在本課的教學中我立足教材，深挖教材，對教材有了一個整體的把握。利用書本上的一切可利用資源，從課堂實際出發，以學生能準確理解圖層並能透過圖層解決實際問題為目的加以修改。充分運用“任務驅動法”，讓學生帶著任務在自行探究知識的過程中去發現問題並解決問題。教師用直觀教學法使學生知道什麼是圖層；為什麼要使用圖層；如何使用圖層。學生透過學習學會了建立新圖層；給圖層命名；移動圖層；刪除多餘圖層；鎖定及隱藏圖層的'方法。突出了本節課的教學重點。當學生參照書本上的“做一做”完成了“植物開花.fla”形狀漸變動畫的製作後，教師鼓勵學生對知識進行拓展延伸。這樣設計使學生學習知識有了一定的遞度。從而使分層教學達到了合理、完美的效果。
1、導課環節：從對學生進行資訊科技學科的學習目的教育為突破口，再用本節例項“植物開花”形狀漸變動畫的預設演示1（多圖層動畫）和預設演示2（單圖層動畫）的比較，使學生明白多圖層動畫能幫助我們實現一些單圖層不可能實現的目標，從而深入淺出地讓學生明白究競什麼是圖層，為什麼要使用圖層，並使學生消除學習的畏難情緒，激發學生對使用圖層製作形狀漸變動畫的熱情。
實際效果：學生能透過“植物開花”動畫的對比，產生強烈的創作多圖層動畫的熱情，打消了他們對圖層的恐懼感。
2、授新環節：以教材為範本，引導學生自學並嘗試建立新圖層的方法。重點讓學生理解什麼是圖層，學會建立新圖層和給圖層命名的方法。掌握如何使用圖層的方法。除了讓學生掌握建立圖層操作這個書本上要求掌握的知識點以外，補充進去了刪除多餘圖層、給圖層命名、插入、重排、隱藏、鎖定圖層的方法，這些對理解圖層和更好地駕馭圖層有幫助的操作，使學生能透過本課的學習更好地駕馭圖層，學生只有很好的駕馭圖層了，才能在製作動畫的過程中很好地使用圖層。
實際效果：學生的確能很好地駕馭圖層，並能利用圖層製作“植物開花.fla”的形狀漸變動畫。
3、課堂實踐環節：考慮到本課的重點在於讓學生學會使用圖層，故在教學中充分利用上節課製作的“植物生長1.fla”形狀漸變動畫，避免了學生因使用繪圖工具繪圖浪費時間。結合本課的“做一做”練習把本課要求掌握的知識點（圖層基本操作、形狀漸變動畫、插入延續幀等）融入多圖層環境中，使其變成練習的一個環節，透過這個綜合的練習讓學生的腦海裡有一個清晰的圖層概念，並增加了在複雜圖層中製作“植物開花”形狀漸變動畫的實戰能力。
實際效果：透過本課的學習，學生能綜合運用所學知識完成既定目標，突破了本課的難點利用圖層配合複雜動畫的製作。同時學生也明白了圖層的基本操作難度不是很大，難點在於什麼時候使用圖層以及怎樣利用圖層解決製作複雜動畫中的實際問題。使用圖層最終目的在於製作複雜動畫，從而使動畫效果更合理，更完美。
4、拓展延伸環節：在學生掌握了“植物開花fla”形狀漸變動畫製作的基礎上，讓學生再建立新圖層，給動畫新增草地的背景，並對該層進行鎖定。插入新圖層並在圖層上打字，使學生進一步理解和掌握如何使用圖層的方法，從而使知識得以昇華，培養了學生的創新能力。
實際效果：學生不僅完成了“植物開花.fla”形狀漸變動畫的製作，而且在動畫中建立了“草地”背景層和動畫名圖層。使動畫的播放給人栩栩如生的感覺。
存在的不足：評價環節只注重了學生的自評，對於他評做得不夠充分，應該讓學生自己找出問題並解決問題，加深對本課知識的掌握。
小學資訊科技教學反思9
週二參加了巴南區的資訊科技賽課，課雖然完了，但我的學習還沒有完。我的教學生涯還在繼續。在這次賽課過程中有無數的感慨，但更多的是一種收穫，一次學習，一次進步。
這次進行賽課既有成功的地方，當然也有做得不夠好的地方，結合這次賽課的全過程，以及自己的進步，自己也靜下心來，對整個賽課過程進行一次總結、反思、以促進自己成長。
這次賽課，雖然心中還有一些想法，但已經成為過去。我沒有辦法去改變過去，但是我有能力去改變明天。透過這次賽課，我總是在不停的問我自己：“你進步了嗎？你成長了嗎？如果成長了，你又成長了多少？你反思了嗎？”這些問題總是在我腦海裡不停的浮現。當然，這次賽課，也暴露出了自身存在的一些問題。我該怎麼去面對這些問題，並能逐一的克服、解決這是我想得比較多的。透過這次賽課，總結如下：
一、重新認識自己。
我能做什麼，我做了什麼。因為我不知道，所以我自以為什麼都懂了，因為自以為什麼都懂了，所以才不知道該怎麼去努力。這次賽課，恰恰給了以自我為中心的我重重的一擊。重新審視自己，發現自己，定位自己。說實話，這是一個很痛苦的過程，因為在這個過程中，你要去否定自己過去的很多，要改變自己的一些觀點，一些方法，這也就意味著自己過去做的一些事情、做事的方法是不對的，至少是有問題的。一個人最難做的就是否定自己的過去，因此相信這是很多人教不願意去面對的。但是隻能敢於面對，一定是一個成長的新起點。
二、學會放低自己。
可常聽別人說，年輕人出來要多多請教，不要清高，自以為是。要學會放低自己。原來對這些話，有些愛聽不聽，也有些反感。但在現在，我對這些很樸實的話有了新的詮釋，透過這些改變，或多或少的也形成了自己的一些東西，其實每一個人的成在就有他成在的理由，因此，我們要善於發現別人的優點，取長補短。虛心向別人請教，不是丟自己的臉，而是在用最好的方式，在最短的時間裡強大自己。
三、經驗與理論結合的重要性。
初出道者，還是存在很多的不足，如經驗不足，課堂應變能力相比來說要差一些。遇到一些問題還是不能及時解決。理論與經驗脫節，不能將理論更好的運用在課堂上，當然也就看不到經驗在課堂上是理論的個體應用，當自己還不能提升到這樣的高度時，就只能透過不斷的練習，不斷的總結，才能更好的學以致用。
四、研究團隊的重要性。
俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，這就意味著團隊的力量是很重要的。因此，一個人的成長，將帶動一個團隊的成長。沒有一個優秀的團隊，個人的成長也將放慢腳步。
五、學生觀得以改變。
以前上不好一節課總是認為學生不行，是學生不好，其實現在想來真的好笑，回想自己的學生時代，同樣對於枯燥無味的課堂毫無興趣。因此課堂的設計是否合理，教師的合理引導，才是吸引學生的真道理。這次團隊的研究，還讓我在上課時的關注點發生了變化，以前我關注的是學生是否守紀律，作業完成情況怎麼樣，現在我逐漸的轉向關注怎樣體現學生在課堂上生長的意義，是怎麼體現學生主體性的。
六、教師知識面的廣度與深度和老師基本功對教師的重要性。
以前，總覺得學生是一個一個的笨，很簡單的知識教不懂。殊不知，學生現在獲到知識的渠道很多很廣，每一個人的關注點不一樣，各有所長。因此只有教師的知識有了一定的深度與廣度，上課才能信手拈來，很自然。現在上課，我不會再找學生的瑕疵，有問題，先反思自己。教師的基本功對於一個教師的重要性，不言而喻，這次賽課，普通話，教姿、教態、課堂應變能力等一些問題也隨之暴露出來，這些都是需要解決的問題，正是因為這次課，才會發現自己，認準自己。
一份付出，一份收穫。相信這是絕對的真理。在這次賽課過程中，我可以毫無疑問的說，我在我盡力落實這個教案，積極主動的參與整個過程，在整個過程中，我的收穫也不少。至少現在我可以肯定的說，我該從何入手讀教材，我該怎麼去寫出一個像樣的教案，從那些方面來發現教案的閃光點，可以自己獨立的去提煉一些思想，我想這是這次賽課的最大收穫。因此，這個結果現在對我已經沒有什麼意義，最有意義的是我在這個過程我學到了些什麼，在以後的教學中如何改進。
曾聽說“要改變一個人的觀念，比推翻一個王朝還難”這句話一點都沒有錯。“充分尊重一個的觀點，不要輕易去把自己的觀點強加給別人。”多一份理解，多一份寬容，多一份尊重，這也是賽課的一種收穫。
因為年輕，所以會有失敗，有無耐，有無知，有思想。也正因為年輕，所以才經得起失敗，能自己主動的去改變自己、強大自己。
小學資訊科技教學反思10
《製作課程表》是對《小小通訊錄》一課做了教材處理後產生的。剛接觸《小小通訊錄》一課，仔細專研教材，發現本課的重點是表格的學習，透過製作班級通訊錄學會在word中插入表格，以及對錶格進行美化。
但是要收集班級同學的地址，以及在word中輸入地址，工作量很大，可能一節課大部分時間都花在地址的輸入上。
所以我對教材內容做了如下處理：改由製作課程表來學習表格的知識。個人覺得本課用課程表替代通訊錄教學效果會更好。學生對課程表非常熟悉，可能都有自己製作過課程表的經歷，所以用課程表更貼近學生實際，引起學生的生活體驗。
在情境的創設上，我採用了著名教育家陶行知一貫倡導的“從生活中來，到生活中去”的“生活即教育”的理念，由生活實際中的表格引入到這節課需要學習的課程表，再透過承諾將學生自己做好了的課程表列印給他們，實現了“知識來源於生活，學習為生活服務”的本節課教學理念，同時讓學生切身感受到資訊科技的學習不是枯燥無味的，而是有益於生活、充滿了樂趣的。
著名教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”“教育生活化”理念的提出，要求把生活化的教學滲透到各個學科的教育教學行為中。資訊科技作為一門新的學科，在課堂教學中也要能夠充分的體現出“源於生活，寓於生活，用於生活”的新理念。
一、注重創設生活情境，讓學生獲得真實體驗
在生活化的資訊科技課堂教學中，創設現實生活中的真實情景，可以激發學生探索新鮮事物的興趣，點燃學生對資訊科技知識和技能的求知慾。因此，在資訊科技教學中，應努力創設生活化的教學情境去貼近學生生活，將資訊科技與學生的生活、學習聯絡起來，使課堂充滿生活氣息，讓學生輕鬆愉快地掌握資訊科技知識。例如，在教《飛鴿傳書》一課時，教師節給老師發郵件送教師節的問候，讓學生在體驗送問候的過程中，掌握了傳送電子郵件的技能。讓他們在快樂中學習，這就是說首先要投其所好，激起學生的學習興趣。
二、設計生活化教學內容，讓學生感悟知識
知識源於生活，又用於生活，要注重培養學生將習得的知識迴歸於生活實踐中進行運用與發展。學以致用，是學之根本。例如，在講到Word中“插入表格”一課時。我先是調查瞭解學生知道哪些表格，課上再向學生展示大量的日常生活中常見的表格，如：課程表、值日表、作息時間表等，然後簡要介紹插入表格的基本方法，放手讓學生利用插入表格來繪製其中的一個，這樣既讓學生掌握了本節課的知識，又讓學生知道了表格在生活中的作用。這樣聯絡生活的學習，自然效果要好得多。
三、設定學習任務，讓學生體驗生活情趣
“任務驅動”教學法是資訊科技課堂中常用的教法之一，以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機，建立真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。任務既要使學生感興趣，又要切合學生的生活實際，充分調動起學生學習的積極性，從而主動地去學習。例如在《旅遊計劃書》的教學中，教師提出任務到網上查詢杭州回紹興的火車班次。在完成任務的過程中，學生獲得了成功的體驗，在活躍的課堂氣氛中，學生輕鬆快樂的收穫新知。
四、教學評價生活化，服務於學生的生活
積極提倡評價的“生活化”，即評價應注重平時的操作與實踐，注重過程性評價，以“生活”的眼光而非學科標準去評價。對學生的評價，不能用一個尺度而要用多元的尺度去衡量，要努力去發現每個學生的優點和發展的可能性，並使之得到發揮，要讓學生能夠將所學到的資訊科技為生活服務，提高學生的生活質量。我們評價應是解決現實生活中的實際問題，評價的標準也就多樣化。因此，注重學生學習的評價，揭示學生在學習過程中的表現及他們是如何解決問題的，以生活的眼光而非學科標準去評價。
生活化的資訊科技課堂教學不僅僅是改變了課堂教學的模式，更重要的是讓資訊科技課堂教學與現實生活緊密地聯絡到了一起，讓學生的學習和其它生活體驗一樣，在不知不覺、潛移默化中完成。只有我們更加關注課堂教學的生活化，才能提升學生課堂學習質量，才能更有效地促進每一位學生自我的發展，讓學生獲得真實的情感體驗、培養良好的資訊素養，讓學生適應資訊社會，提高學生的生活質量。
小學資訊科技教學反思11
三年級剛剛開始設立計算機課，他們對於計算機課的認識就是玩電腦，玩遊戲，上網聊QQ，而認識鍵盤雖然在教科書裡為新的知識，但是大多數可以說所有學生都認識鍵盤，也是他們所熟悉的，如果還是教鍵盤，這無疑就成了他們拒絕學習的理由。學生必定會吵吵嚷嚷要玩遊戲。那該如何上好這堂課，我進行了這樣的設計：“同學們已經非常熟悉鍵盤了，那我就來考一考你們”，學生一聽到老師要考自認為非常熟悉的內容，紛紛舉手示意回答，我心裡一樂，他們有點得意過早了。“DELETE這個鍵是做什麼用的”“為什麼我的數字鍵盤不能寫入數字了”“F1~F12用來幹嘛呢？”學生本來還很活躍的爭相回答，突然一個個萎蔫了一樣把手放下了，教室了安靜了下來。
只要有了學生不懂的內容，那樣教學起來就方便多了。很順利的把鍵盤的功能講解完，學生也終於意識到，原來自己平時所玩的那只是鳳毛稜角，資訊科技還有很多知識是我們不知道的。
快下課前6分鐘，我給每機發了一個小遊戲，用來熟悉鍵盤的操作和功能，學生一看到有遊戲可玩，在快樂的遊戲中又熟悉了課程的內容，不知不覺他們的一堂資訊科技課結束了，從他們的表情和言語中表現了幾百個不願意下課的感覺。
透過這節課的教學，我覺得小學特徵的資訊科技，不能太理論，要將遊戲知識兼併，把知識融匯到遊戲中，在玩中學，在學中樂。
小學資訊科技教學反思12
以前我總得資訊科技課就是教會學生如何操作，上課時，無非是教師演示，學生再照著“葫蘆畫瓢”。其實，在實際教學過程中，學生的學習效果並不好，接受能力強的學生你還沒有講完，他就會操作了;接受能力比較慢的學生還沒有弄清楚是怎麼一回事，更有部分學生走神了，壓根沒有聽見你在說什麼。這種方法很不利於學生的學習發展和創新能力的培養。 資訊科技是一門新課程，它對於培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對資訊社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在資訊科技教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合資訊科技課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。因此，以下方法可以嘗試:
一、活用教學形式，激發學習興趣
學生的學習動機主要來自於他們強烈的求知慾和對所學內容的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的瞭解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網聊天等等。資訊科技課正好滿足了學生的好奇心和求知慾。如今他們已夢想成真，終於能夠直接動手操作計算機了,較多的實踐機會為學生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂採用“教師講，學生聽”的傳統模式，是"學"跟著"教"走，
只要"我說你做"就可以了,而資訊科技是一門科學性、實踐性很強的學科，如果仍按以前的做法，學生很容易在新鮮感和興趣感過去之後產生枯燥的消極想法。所以在教學中，對於較容易掌握的內容，我採用"先學後教"的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節的難點。用這種方法，可以激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率。
二、創設和諧氛圍，保持學習情趣
資訊科技教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。
每班學生都在三十人左右，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導同學的積極性，於是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學學當"小老師"，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使"小老師"們得到鍛鍊，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組情況下，教師並沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機"特困生"，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，瞭解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。
三、嘗試以“任務驅動”的方法組織教學。
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調:學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。建立真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。
“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用於培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。資訊科技課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及裡、逐層深入的學習途徑，便於學生循序漸進地學習資訊科技的知識和技能。
另外， 經常利用學科中豐富的內容，為學生展示一些新知懸念， 讓學生課課從電腦上有新發現、有新收穫，讓學生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，激發他們的求知慾、探索欲，保持學生對資訊科技課的新鮮感和興趣感。
小學資訊科技教學反思13
我是一名農村小學的資訊科技課的教師，我的從教時間很短，現在來說是不到半年的時間，可在這個半年時間裡，我認為我和學生的共同成長經歷很有意義，加之最近的國培，使我對小學資訊科技課有了更高層次的認識，以便更好的審視和開展自己的今後教學工作。我對半年來的工作反思如下：
1、補充和更新資訊科技知識迫在眉睫。
我深深知道：學海無涯，在資訊科技面前，我們只有不斷的去學習資訊科技，具有廣博的資訊科技知識才能面臨今後教學的任何挑戰。有的教師說：弄個資訊科技證就可以了，可我知道，在學歷滿天飛的今天，我們教師更應注重真正、真實知識的積累，不能做一個沒有真功夫的老師，與學生、與自己都是很不利的。我認為電腦本身就會給我們提供很多學習的機會和平臺，靠我們自己取努力。在學懂教材知識的基礎上，儘量要涉獵很多課外資訊科技知識。這個方面我做的很不夠。
2、更新教學方法。
這次培訓，我深受啟發：資訊科技課同新課改同屬一個步伐，我
們在自己的課堂上更要體現新課改的思想。自主、和作、探究，仍然是資訊科技課的教學思想，決不允許教師獨霸課堂，把更多的思考時間和探索時間交給學生，讓學生在探索中前進，培養創新思想和創新行為。我的一言堂仍然存在，很不符合新課改思想，應該加以改進和提高。今後要把所有的表現機會和發現機會讓給學生，不要搞過去的權威教學。
3、教師要追求以“智”取勝。
本學期開學大約兩個月了，資訊科技課很正常，可是最近一段時間，由於“國培”，教師上網，學生中止了電腦實踐課。我們停了一段時間課，可後來我發現：我可以到多媒體室去上課，上課的方法很多：可以觀看教學光碟，也可以把教學內容製成課件傳授給學生等方法，學生做好筆記，也是很好的理論課。我發現：我發現這個新辦法的時間拉得的過長，缺少教師應有的快速反應機智。作為一名教師，頭腦要有“智”，要有新的思想和行為，才會在今後的教育教學中培養出會創新的學生，這一點很重要。當然需要速度，如果我們的創新總是在時間上落後於別人，我們還不是創新，這個是我的特殊認識，僅供參考。
4、勞逸結合，學玩並進。
老的觀點不一定都是真理。我在聽講座，備課、上課等正當活動之餘，有時候也參加遊戲活動，提煉一下自己的智商。我喜歡“學與玩結合”的思想，甚至我認為有時候是相輔相成的。當然我鼓勵學生注意時間的分配和調整，不能把所有的時間都投入到遊戲之中。現在的家長一聽到遊戲，談虎變色，我很不理解。國培教師提到：讓學生自己去創造遊戲，玩自己的遊戲，說明教學觀點不是一成不變的。只要是培養了學生的創造思想和行為的一切教學活動，都值得我們去研究和思考，不能一棍子都去打死。當然我們不能片面的誇大遊戲的作用，忽視它的負面影響，教師要適當調控，不能讓學生任意妄為。
小學資訊科技教學反思14
本課選自蘇科版小學資訊科技（上冊）中的第12課《修改圖形》，當時正值春天，開頭以學生欣賞、齊唱兒歌《春天在哪裡》引入現在的春天沒有以前美麗，滲透環保德育思想，從而揭示課題。然後讓學生扮演美容師角色，主要透過清理垃圾——粉刷牆壁——搬走迷宮——巧改圖形任務設計，學習橡皮工具、選定工具、裁剪工具、放大鏡工具修改圖形。每個小任務完成後，師生總結後，課件簡明扼要地演示各個工具的操作要點，進行階段性的小結，最後整理美容箱裡的工具，鞏固所學。
一、演繹精彩的生成。
在清理垃圾任務環節中，預設的是菸頭垃圾，而學生看出是電池；還有學生找出海藻顏色是黃色，可以修改成綠色，引出彩色橡皮的作用。並且當學生將背景色選擇藍色，而不是淡藍色時，引導學生用取色工具可以準確地選取背景色。在粉刷牆壁的任務環節中，學生能想出用白色的不含框的矩形框方法覆蓋牆壁，都在我的預設之外，教師要有隨機應變的教學機智，及時處理意外生成。
二、關注課堂細節
1、任務設計過渡要自然
任務設計有點牽強附會。如搬走迷宮任務設計中的森林最好換成綠色的森林，體現大自然的色彩；最後拓展任務最好換成一幅關於春天主題半成品，做到前後呼應。
2、教學語言的技巧
讓學生回答演示時，最好能報出學生的姓名；不能出現“由於時間關係，不請同學上來演示”可以改成“你真是個愛動腦的學生，課後我們私下裡交流，好嗎？！”
小學資訊科技教學反思15
小學資訊科技課程是一門新型學科，它的設定主要是為了讓學生了解資訊科技在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識，初步瞭解現代資訊科技的一些簡單知識，學會計算機的基本操作，從而培養學生的創新意識和創造能力。資訊科技課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，培養學生的創新意識和創造能力。下面就結合我的教學實踐，談談我的幾點教學體會。
一、帶著興趣，自覺學習。
小學生學習一般都憑藉興趣，所以根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓於遊戲之中，因為特別是男孩子很喜歡玩遊戲，所以我們可以利用遊戲來激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。
例如我在教學中就採取遊戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等遊戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。於是有的孩子就會問老師，到底用那個指頭來擊鍵。學生透過遊戲，透過自主探究發現問題，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習後，學生們再玩這個遊戲時就感到輕鬆自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。
興趣是最好的老師。沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。一旦激發了兒童的學習興趣，就能喚起他們的主動探究和求知慾望。在課堂教學中，利用多媒體集直觀性、多變性、知識性、趣味性於一體的特點，為學生提供生動逼真的教學情境，大大激發學生的思維活動，充分發揮了學生的主動學習的積極性，從而培養了學生主動去學習資訊科技的習慣。
二、任務驅動，加深記憶。
現行的小學資訊科技課程標準中，對學生的學習效果沒有統一的評價標準，而每章每節的教學內容，也沒有設定一系列讓學生親自動手完成的具體任務，嚴重地制約了學生學習資訊科技的主動性。教師在教學中可採取任務驅動方式，培養學生主動學習的習慣。教師在教學過程中，有意識地佈置一些實際的操作任務，學生帶著老師提出的問題，透過動手操作進行自主探究，充分發揮他們的主動性。這樣不僅重視了學生作為學習主體的積極性、主動性，學生在完成任務的過程中也真正掌握了知識，他們主動學習的習慣也能得到大大的提高。
三、自主學習，不斷創新。
學生也喜歡上資訊科技課，教師就更應該充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一。利用電腦本身自有的特點，能夠培養學生的想象力和創新意味。如教學完畫圖軟體後，可以讓學生自由創作作品；教學Word的插入圖片時，讓學生進行詩配畫的創作；在低年級教學“金山畫王筆”時，那美麗的圖案使學生感到無比新奇。講解了如何操作後，學生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的圖案。可以說利用電腦能充分培養學生的創造力和豐富的想象力。
四、整合學科，多面發展。
計算機可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在資訊科技課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用於日常學習和生活之中”。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。
如在教學Word時，結合學生實際，讓他們用計算機進行作文創作、修改等；教學畫圖軟體時，讓他們配合美術課，進行實際的繪畫；在教學上網時，結合自然、語文、社會等學科，查詢自己需要了解的知識；??這樣，使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務，讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，培養了學生學習資訊科技的興趣，增長了學生的知識面，也培養了學生的創新意識與創造能力，促使學生全面發展。
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