人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》優質教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家整理的人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》優質教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學目標：
1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握並理解課文主要內容，關注課文中賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，瞭解虛實結合寫法的表達方法，體會這樣寫的好處。
2、透過朗讀培養學生的朗讀能力、透過回答問題培養學生的分析能力、口語表達能力。
3、培養學生同情心和人道主義精神。
教學重點：
引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方法。
教學難點：
理解課文最後三個自然段中一些含義深刻的句子，如何讓學生體會當年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸。
教學用具：
多媒體課件，音樂
教學過程：
一、從“組”匯入，讀題激趣。
1.世界文學寶庫裡，有許多中國的經典作品，還有許多外國名篇名著，讓我們一起走進第四組課文，去品味深受各國人民喜愛的精神文化大餐吧!
2.閱讀這組課文時，要做到什麼?請同學們看大螢幕：一起讀“閱讀時要把握主要內容，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運。”把課本翻到66面的單元導讀，把這句話畫下來，我們就學習用這種方法，一起來學習第一篇外國文學名著。
3.請同學們齊讀課題“賣火柴的小女孩”，這是一篇童話故事，作者是世界童話大王——安徒生。
過渡：現在讓我們一起走近安徒生筆下的賣火柴的小女孩，看看在她身上發生了一個怎樣的故事?
二、初讀課文，整體感知。
1.請同學們快速默讀課文，思考：課文按怎樣的順序，分哪三個部分，寫了一個怎樣的故事?給每部分擬上小標題。
2.讓我們一起來讀讀這些詞語。哪幾個字的讀音需要特別注意?指導寫“兜”字。
3.回到我們剛才的問題。課文按事情的發展順序，分哪三個部分來寫?說一說你的小標題。賣火柴(1-4)擦火柴(5-10)凍死了(11-12)[板書]同學們，這篇文章寫的就是一位賣火柴的小女孩，大年夜在街上(手指板書學生齊說)的故事，同學們我們在閱讀這種篇幅較長的文章的時候，就可以採用抓每部分主要內容的辦法，很快的把握課文的主要內容。
讀了課文，賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象?(可憐)[板書]那文中的小女孩到底怎樣可憐?作者又是如何表現她的可憐的?接下來我們要深入學習課文。
三、感受可憐，喚起同情。
1.首先，我們來看賣火柴這部分，請同學們快速地瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現小女孩可憐的句子，畫下來，圈一圈重點詞語，讀一讀句子，體會小女孩內心的情感。
2.交流體現小女孩“可憐”的句子。
師：這又冷又黑的晚上是哪個晚上?(大年夜)作者強調了這個又冷又黑的夜晚就是——大年夜。你的大年夜過得怎樣?(溫暖、團圓、美好)，可小女孩的大年夜呢?(孤獨、寒冷、充滿黑暗的)在小女孩當時的社會中，富人們的大年夜也是這樣快樂幸福的，可小女孩的大年夜卻如此淒涼、如此悲慘，從這鮮明的對比中，更反襯出了什麼?(小女孩處境的可憐，生活的悲慘)。此時作者對小女孩充滿了怎樣的感情?(同情、憐憫)一個乖巧的小女孩卻如此可憐，生活這樣悲慘，是多麼令人同情、憐憫啊!帶上你的體會讀——
師：你很會抓細節，關注了小女孩的動作，那小女孩此時的心情怎樣?(非常害怕，因為回家爸爸肯定會打她。)你能聯絡上下文體會人物的感情，你學習真有方法。把你們的感受讀出來。讀——過渡：還有哪些句子?
師：你從哪些細節描寫，哪個詞中體會到什麼?他關注了小女孩的神態，剛才還有同學關注了小女孩的外貌。
師：小女孩又冷又餓，不停地打著哆嗦，她是多麼可憐啊!讀——
師：愛美之心人皆有之，可小女孩卻無心注意自己的美麗，因為寒冷和飢餓像魔鬼一樣侵蝕著她的身體，讀?——
師：安徒生心中充滿百般憐憫，萬般同情，發自肺腑地感嘆——(可憐的小女孩!)
師：安徒生就是這樣用心靈深處的感嘆，用動作、神態、外貌等細節描寫向我們展現了小女孩的可憐。
師：此時此地，此情此景，小女孩會注意什麼?她還可能會注意什麼?從中你體會到什麼?(體會到小女孩內心的渴望。)
師：一片燈光，一隻烤鵝，難道這願望很奢侈嗎?(不)這可不是平時，這是一年中最幸福、最能滿足人們願望的`日子——大年夜。可小女孩卻只能空著肚子，打著赤腳，哆哆嗦嗦地走在街頭賣火柴，在這鮮明的對比下，她是多麼——可憐。齊讀這段話，邊讀邊想象小女孩的動作、神態，讀出小女孩的可憐，讀出小女孩心中的渴望，齊讀——過渡：還有哪些細節描寫讓你感受到了小女孩的可憐，結合具體的詞語說一說小女孩的心情?
師：從哪個細節中，你體會到了什麼?蜷縮在牆角里不敢回家的小女孩，此時的心情是怎樣的?(傷心、內疚、恐懼)能讀出你的體會嗎?你讀懂了小女孩的心。
師：此時，作者的心中更加升騰起一種什麼樣的感情?我們又何嘗不是如此呢?拿起書來，帶上你們的體會，帶上你們同情的心情，邊讀邊想象小女孩的動作，神態，一起讀第四自然段。她齊讀——你們也讀懂了作者的心。剛剛我們抓住細節描寫來品讀課文，就能讀懂作品中人物的心情，讀懂作者的心情，這就是體會人物思想感情的好辦法。
師：一個大年夜，小女孩卻有家不能回，在街頭受凍捱餓，心中充滿對美好生活的渴望，她是多麼——可憐啊!作者就是這樣緊扣“可憐”，抓住小女孩現實生活中的環境，及人物的動作、神態、外貌地描寫，為我們展現了小女孩的可憐，體現了她內心的情感。從中你們感受到當時怎樣的社會現實?(殘酷的現實)[板書]這種寫現實的表達方法叫做(實寫)。[板書]
3.總結寫法：透過讀課文，我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐，而且我們也知道了怎樣寫才能表現出一個人的可憐，希望同學們能舉一反三，運用這樣的寫法，寫出一個人的聰明，一個人的能幹，一個人的可愛等等。
同學們剛剛讀出的都是小女孩的可憐，可是昨天晚上，老師把這篇課文讀了又讀，發現這個小女孩雖然可憐，卻非常的幸福，[板書：幸福]底下有人在啊?所以老師得給這個幸福打一個問號。[板書?]大多數同學都不會同意老師的觀點，但老師這樣說是有根據的，出示句子“誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”這裡有兩個幸福，首先，我們來看第一個幸福，前面有兩個曾經，這曾經指的是什麼時候?(擦燃火柴的時候)在擦燃火柴的時候，小女孩看到過——多麼美麗的東西，感到——多麼幸福。
過渡：讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什麼美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福?畫出有關語句，還可以在你最受感動的地方，寫一寫你的感受，並讀出你的體會。
四、質疑“幸福”，體會悲慘。
1.學生默讀5-10自然段，自由勾畫、朗讀、寫批註。出示學習提示。
2.小女孩一共擦燃幾次火柴?每次在火柴發出的亮光裡都看到了什麼?讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個表格。
出示表格，互動交流。
交流後出示第一列，第二列填空。
3.小女孩曾經看到的美麗是現實的嗎?那是什麼?(幻覺)小女孩的幻象怎麼樣?(美好)。(美好的幻象)[板書]出示填空這種描寫幻想或想象中的景象的表達方法叫做(虛寫)。童話最突出的特點就是神奇的想象，所以虛寫是童話故事必須要運用的表達方法。出示填空後[板書]
4.火柴是小女孩一家的生活來源，一天沒賣掉一根火柴，都足以讓她內疚和恐懼，可小女孩為什麼還接連不斷地擦燃火柴，又為什麼會幻想到這些美麗的東西呢?我們先與同桌討論討論,再來交流。
5.師：我們先來交流第一次擦火柴。
師：小女孩為什麼擦燃第一根火柴?(因為小女孩太冷了，小手都幾乎凍僵了。)誰來讀讀這兩句話。你從中體會到了小女孩怎樣的心情?(她是鼓起全身的勇氣，才終於擦燃了一根火柴來溫暖自己。)
師：這個“終於”經歷了怎樣一番鬥爭，需要鼓起多大的勇氣啊!(讀出勇氣來)
師：大家注意這裡的標點，你發現了什麼?又感受到了什麼?
師：帶著你的感受讀——
師：幾乎凍僵的小女孩已經迷迷糊糊了，小女孩開始產生怎樣的幻想?誰來讀讀這個句子?
師：看到大火爐時，小女孩是什麼心情?小女孩為什麼會看到大火爐?
在幻象中，小女孩的感受可以用一個什麼詞來形容(幸福)[出示填空]這就是小女孩曾經感受到的幸福。(手指板書)誰來讀一讀這句話，把女孩快樂、幸福的心情讀出來。歡快一點兒。
師：幻象中，小女孩多麼幸福!可是突然——[指名讀]
師：這到底是怎麼回事呢?(這是從美好的幻想回到了現實中)
師：回到了怎樣的現實中?(沒有火柴，沒有火爐，只有一根燒過的火柴埂的現實中)用一個詞來形容。(冷酷、殘酷、悲慘)出示填空(殘酷的現實只有一根燒過的火柴埂)
師：沒有火爐，只有一根燒過的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現實中，小女孩此時的心情又可以用一個什麼詞來形容。(失望、痛苦)把小女孩內心的痛苦，讀出來。[板書：痛苦[出示填空] [板書：實寫] [出示填空]
師：幻想太美好了，讀——現實太殘酷了，讀——
過渡：如果說小女孩第一次斗膽“終於”抽出一根火柴，是她實在太冷了的緣故，那麼後面的幾次，就跟寒冷沒有任何關係了。可她幾次接連不斷地擦燃火柴又是為什麼呢?(她還想繼續幻想美好的東西，不想回到冷酷的現實)
6.師：就是因為這樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請同學們拿起書，我們一起合作朗讀6-10自然段。她又擦燃了一根。火柴燃起來了，發出亮光來了。美好的幻象又開始出現了。讀——美好的幻想破滅了，冷酷的現實又重現了，讀——出示填空：只有一堵又厚又冷的牆
師：她又擦著了一根火柴。幻想越來越美好了，讀——現實越來越殘酷了，讀——出示填空：一顆星落下來，一個人要死了
師：她在牆上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。幻想變得更加美好——因為幻想太美好了，她害怕回到現實，所以趕緊擦著了一大把火柴，齊讀——儘管她不惜擦燃一大把火柴，來留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣乾淨，那樣徹底。因為她死了，在舊年的大年夜——凍死了。出示填空：凍死了
師：請把你最受感動的句子讀一讀，讀出你的感動，再說說你的體會。如果有不理解的句子，也可以讀出來，和同學們討論。
大家注意這裡的標點，你發現了什麼?從四個歎號中，你體會到了小女孩怎樣的心情?(小女孩內心渴望的強烈，小女孩急切地心情)
師：在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內心渴望，這幾句小女孩的內心獨白更加深了我們的體會。女孩就是特別害怕奶奶也會隨著火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來——可憐的懇求著——
小女孩的內心獨白句句含淚，作者的語言字字含情。
這句話的意思就是小女孩離開了人世，在美好的幻覺中死去了。
師：反過來說，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有飢餓，只有痛苦，小女孩的命運是多麼——悲慘![板書：悲慘的命運]
帶著你的體會讀。
師：小女孩為什麼會看到這些美麗的東西?(這些美麗的東西都是她對現實生活的渴望)能聯絡上下文理解，你真棒。小女孩美好的虛幻其實就是她現實生活的渴望，小女孩內心渴望什麼，作者就讓她幻想什麼，說明作者虛寫的幻象並不是憑空捏造，而是基於現實，十分合理的。這正是我們掌握“虛寫”這一表達方法時要特別注意的。出示填空：基於現實，想象合理
小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現實的鮮明對比中，你體會到了什麼?(手指表格)我體會到小女孩的命運很悲慘。
小結：幻想越是美好，現實就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現實中就更加覺得痛苦，小女孩的命運真悲慘!她身處的社會現實是多麼——殘酷。
8.第二部分，作者寫小女孩五次擦火柴是採用了虛寫和實寫相結合的表達手法，[板書：虛實結合]從現實到幻象，再回到現實，不斷反覆，強烈對比，層層遞進，[板書：層層遞進]這樣寫有什麼好處呢?(更強烈地反襯現實的冷酷，體現小女孩命運的悲慘，更深刻地表達作者對小女孩深切的同情，對貧富懸殊的社會的控訴和強烈不滿。)這樣的寫作手法，同學們在今後的寫作中可以深刻領會，學習借鑑。
五、再扣“幸福”，體會感情。
小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多麼可憐的小女孩，多麼悲慘的小女孩，可是作者在結尾卻這樣寫道：
誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。小女孩真的幸福嗎?怎麼理解這兩個幸福?第一個幸福是幻象中的幸福，其實是反襯現實的痛苦，第二個幸福是小女孩死了就沒有寒冷、飢餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運是多麼悲慘!現實我們已經理解了文中的幸福，所以，可以把問號擦去，換上一個什麼符號?
安徒生懷著怎樣的心情寫下了這段文字?(帶著對小女孩的深切同情，帶著壓抑心頭的滿腔悲憤，帶著對貧富懸殊社會現實的強烈不滿)[深切地同情強烈的不滿]
讓我們帶著這種心情，再齊讀這段文字。
六、拓展練筆，總結延伸。
1.對比你現在的幸福生活，你們有什麼話想對小女孩或自己說嗎?(出示小練筆：1、我想對小女孩說：我想對自己說：任意選擇一個內容，寫一兩句話。拿起筆來，在書上寫一兩句話。
2.同學們，從你們深情的話語中，我能感受到你們對小女孩悲慘命運的無限同情，對自己幸福生活的無比珍惜。相比小女孩所處的貧富懸殊、人情冷漠的社會，我們真是太幸福了，所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽光，洋溢溫情，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會，就不會再有“賣火柴的小女孩”。
板書設計：
14.賣火柴的小女孩
可憐 冷酷的現實 (實寫)
虛實結合 深切的同情幸福? 美好的幻象 (虛寫)
層層遞進 不滿 痛苦 悲慘的命運 (實寫)
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