有的人教學設計
作為一名人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編整理的有的人教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
有的人教學設計1
教學目標
1．理解新詞：“謙遜、挖掘、衣衫襤褸 恍惚 吝惜 聳人聽聞 敬畏 愚魯 心領神會”；體會文中重點詞句的含義。
2．有感情地朗讀課文。學習作者在敘事過程中表達自己真情實感的方法。
3．理解課文內容，學習本文以情感為線索連事成文的方法，以及作者用看似平淡的語言，表達細膩、敏銳的心靈感悟，揭示善良與美的主題。
教學重點
抓住重點詞句，從看似平常的小事中體會有些人那默默無聞的崇高品質，品味幾件小事中蘊含的豐富情感。
教學難點
體會重點詞句的含義，學習本文人物描寫方法的多樣性。
教學準備
張曉風資料及經典作品。
教學時間：一課時
教學過程
一、匯入，揭示課題。
師：我們身邊有許多很普通的人，我們可能不知道他們的名字，但是他們卻默默地給我們帶來許多幫助，使我們感受到社會的溫暖、無私、博愛，在不經意之間，觸發了我們心靈最深處的思索。今天，就讓我們跟隨著名散文家張曉風，一起去感悟幾位普通人帶給我們的禮物，感受人性美的魅力。（板題齊讀）
二、整體感知，理清脈絡。
師：作家張曉風筆下的幾位普通人，名字甚至容貌都不清晰，但他們高尚的品質卻使作者銘記於心，也令我們心生敬意。
1．透過預習，說說課文都寫了哪些普通人？
2．小組交流預習後收穫。
3．集體交流：
（1）文章寫了四個普通人：女教師 米店胖老闆 中年乞丐 代數老師
（2）文章分兩大部分。
第一自然段為第一部分，寫出某些人在我們生命中的重要地位。
第二部分記敘四件事。
第一層（從“那一年，我讀小學二年級”至“她已挖掘出一個小女孩心中寶貴的自信。”），寫一位謙遜的女教師偶然的稱讚對我自信心的影響。
第二層（從“有一次，我到一家米店去”至“為什麼其他的人竟無所畏懼呢？”），講了一位米店女老闆對承諾的信守。
第三層（從“有一個夏天”至“永遠不可彌補的遺憾”），寫了因錯過一次助人的機會，而產生的自責。
第四層（從“對於代數中行列式”至文章結束），講了代數老師在特殊情況下給“我”進行列式的事情。
4．學生質疑問難。
難點預設
（1）女教師一句“我要謝謝這位同學”令我興奮不已； （2）女老闆的“不敢”讓我敬畏行業道德的尊嚴； （3）中年人“黎黑”“扭曲”的臉使我同情之心頓生； （4）數學老師“蹲在泥地上，揀了一塊碎石子”的講解讓我領悟到人生最美的風景。
三、精讀感悟，體會品質。
師：全文以我情感上的感動、感悟為線索，連線四件小事，使得本文十分生動、感人。請同學們仔細閱讀課文第二部分，用最簡練的語言，給四個故事加上小標題。
1．學生默讀課文後，小組交流。
2．集體交流：
以文章語言加小標題：
（1）“挖”字的含義。
（2）有所畏懼。
（3）不可彌補的遺憾。
（4）君子謀道。
以文章內容與中心加小標題：
（1）不吝惜的稱讚
（2）有所畏懼的誠實。
（3）不可丟棄的同情。
（4）難能可貴的敬業。
3．師：對這四件事，你們都有什麼感受嗎？你們又想起來什麼事來？結合自己周圍的事例來談出自己的感受。
4．分組討論。
5．集體交流：
學生讀有關句子，談體會
抓重點句，引導學生體會普通人的崇高品質。
（1）女教師：實事求是，為人謙遜的的人格魅力，挖掘出了一個小女孩心中寶貴的自信。
（2）胖老闆：不需要任何字據，也不需要什麼樣信誓旦旦的語言，這一切就足以表明她的自律，讓“我”肅然起敬。
（3）面對需要幫助的人；我們應該及時伸出熱情的手，無論他是富人還是乞丐。
（4）代數教師；以大地為紙張，以利石為彩筆，用這種最樸素卻又極大震撼力的方式，泰然地給我上了最後一節代數課。從這個“細瘦矮小，貌不驚人”的代數老師身上，讓我實實在在地領悟到了“君子謀道”的精神。
理解“君子謀道”
原文：君子謀道不謀食，君子憂道不憂貧"。
孔子說的。意思是說，一個真正有學問，以天下國家為己任的君子，只憂道之不行，不考慮生活的問題；比如耕種田地，只問耕耘不問收穫。只憂慮自己的為人，並不擔心是否貧窮。
6．指導有感情的朗讀。
7．你們又想起來什麼事來？結合自己周圍的事例來談出自己的感受。8．師小結：
一個個普普通通的人，一張張時常浮現的臉，一次次強烈的心靈震撼，使作者發出?這樣的感慨（師引讀課文第一部分，即第一自然段）：
有些人，他們的姓氏我已經遺忘，他們的臉卻恆常浮著——像晴空，在整個雨季中我們可能不見它，卻清晰地記得它。
句子解讀：
總領下文對“有些人”的回憶。在這裡作者運用了比喻的手法，將對自己影響深刻的人比喻成“晴空”, 把人生某一段時光喻為“雨季”，用人們在雨季裡對晴空的期盼與懷念，表明自己對“有些人”的深刻情感。
四、瞭解作者，感悟散文大家的寫作特點。
師：用看似平淡的語言，表達細膩、敏銳的心靈感悟，揭示善良與美的主題，是散文家張曉風的一貫寫法。請同學們根據蒐集的資料，說說你所瞭解的張曉風？
五、總結全課，深化主題。
本課透過敘述與自己相關的平凡人的四件小事，告訴人們需要存留的幾種真情：不吝惜的稱讚；有所畏懼的誠實；不可丟棄的同情；難能可貴的敬業。也給我們留下了深刻的人生感悟。讓我們也懷著一顆細膩、敏銳的心靈，去感悟，去揭示生活中的善與美。
附板書設計
有些人 品質 感悟
女老師 謙遜稱讚 不吝惜的稱讚
胖老闆 信守諾言
有所畏懼的誠實
乞丐 不可彌補的遺憾 不可丟棄的同情
代數老師 君子謀道 難能可貴的敬業
有的人教學設計2
教學目標：
1、指導學生有感情的朗誦這首詩，理解詩歌深刻的內涵。
2、透過對比朗讀，加深對詩歌的感悟，瞭解詩歌中運用的對比手法。
3、學習魯迅的偉大精神，培養學生鮮明的愛憎感情，引導學生樹立正確的人生觀。
重點：
理解詩歌的深刻內涵，學習魯迅的偉大情懷。
難點 ：
指導學生有感情地朗讀這首詩，並在對比朗讀中體會對比手法的運用。
一、 複習匯入，引出新授。
1、生舉手回答以下問題。
①1、魯迅一生創造了哪些作品集？
②在課文《我的伯父魯迅先生》中，周曄寫道魯迅是一個 （ ） 的人。
③在課文 《一面》中，阿累寫道魯迅憎惡黑暗社會有如 （ ）
2、師：魯迅為了人民的事業沒有休息的工作，1936年10月19日，魯迅先生逝世，國民黨反動派血腥鎮壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13週年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念他。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，並瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，於1949年11月1日寫了一首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。今天我們就來學習這首短詩《有的人》。
二、初讀全詩，整體感知。
1、聽錄音範讀，品味大師是如何把感情融入自己的語言中。
2、生自由讀詩，注意讀流暢、有節奏。
3、指名讀，師生評議。
4、齊讀，注意讀出感情。
5、生交流感受，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。
師提問：全詩共有幾小節，可以分成幾部分，分別寫了些什麼？各部分間有什麼關係？
（提示：詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四借寫了兩種人對人民的不同態度，；第五、六、七節寫了兩種人的不同結局。）
三、細讀全詩，感悟內涵。
1、ppt出示第一小節。生朗讀。
※生舉手說說自己讀後的疑問？
※師提問：兩個“有的人”指的是同一種人嗎？第一個“有的人”是指哪些人？在文中分別指那些人。
（師出示句式（ ）的人活著，他已經死了。）明確“活“指肉體活著，”死“指精神死了。
※第二個“有的人”是指文中的那些人？
（出示句式（ ） 的人死了，他還活著。）明確“死”指的是肉體的死，“活”指精神的活
2、PPT出示第二小節，齊讀。
①PPT出示：有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
【幻燈補充《“香唾盂》】“明代權相嚴嵩的兒子嚴世蕃，他吐痰的時候，都是美貌的婢女過來用嘴來承接。他剛一發出咳聲，婢女的嘴已恰到好處地等著了。嚴世蕃把這叫作“香唾盂”。”
②引導生體會騎在人民頭上作威作福的醜惡嘴臉，以及他們的結局。
③PPT 出示：“有的人 俯下身子給人民當牛馬 ”（當你讀到這句詩時，魯迅的一首詩，你也一定想到了魯迅給俯下身子給人民當牛馬的事例）
生舉手發言。體會魯迅為人民服務的精神，以及人民對他們的態度。
④齊讀第二小節與第五小節。
3、PPT出示第三小節，齊讀
①PPT出示：有的人 把名字刻入石頭想“不朽”；品味這些想名垂千史的人遭到的罵名。
②PPT出示：“有的人 情願作野草，等著地下的火燒。”（看到野草這兩個字，同學們是否還記得魯迅有一部散文詩集就叫——《野草》
【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下執行，奔突；熔岩一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，於是並且無可朽腐。”
（師提示：魯迅以野草自比，為了革命，甘願獻出自己的一切，乃至於生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界）
③男女生輪讀第三小節和第六小節。
4、PPT出示第四小節，齊讀。
①PPT出示：“ 有的人 他活著別人就不能活；”
幻燈片補充北宋一太守天登把名字變成忌諱的故事，引導學生體會這種的人的可惡以及人民對他們的態度。
②PPT出示： 有的人 他活著為了多數人更好地活。
幻燈片補充20xx“感動中國”人物王萬青的故事，引導學生感悟為人民服務的偉大以及人民對他們的態度。
③男女生輪讀第四小節和第七小節。
5、領悟全詩的寫作手法及這種手法的妙處。
PPT出示：這首詩運用了（ ）的寫作手法，這樣的寫作手法更能烘托出魯迅以及想魯迅這樣的人的（ ）美好品質。
四、熟讀成誦，加深感悟
1、再聽範讀，小聲跟讀，把握朗讀的情感基調。
2、男女生輪讀。
3、全班讀第一小節，再男生讀有的人對人民的態度，女生讀相應的結局。
五、聯絡實際，拓展延伸。
1、教師以毛澤東對魯迅的評價總結。
2、對待生死，不同的人有不同的理解和態度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重於泰山，有的輕如鴻毛。請舉出這兩方面的例子各一，並說說他們給了你怎樣的啟示。
有的人教學設計3
【教學目的】
1.領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情.
2.學習對比寫法.
3.瞭解詩中的議論，認識詩歌哲理性的深刻內涵.
【教學重點、難點】對比寫法，詩中議論的作用.
【課時安排】一課時.
【教學過程】
（一）預習指導：
1.摘錄臧克家《關於短詩〈右肘人〉》：
在舊社會里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉紳，殘害壓迫人民，壞事做 絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉梓”“德高望重”一類的“功 德”碑，把自己升為萬古不朽的“偉人”.
《有的人》寫於……抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨.
2.看“學習重點”“預習提示”，明確學習本課的重點及內容.
3.讀課文（定條件的由男女生結合，兩人一組，每節詩由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評）
（二）課堂教學（以讀帶講）
l.匯入 新課（可借鑑吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷模”引入）
2.板書課題，配樂，範讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀.要求學生標出詩中對比句）
3.抽讀課文並正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老師對朗讀速度、節奏、語調的諷刺與讚頌，情感的愛與憎予以指導）
4.預習檢測
（l）放兩組錄音作業，第一盤放1—4節，第二盤放—一7節，同學評.
（2）填空
a.《有的人》是作者在新中國成立後，為____，懷著的情感而寫的. （紀念魯迅逝世13週年，對魯迅先生崇敬）
b.題目不直接寫作“紀念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （課題更含蓄，便於對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教 益.）
C.用詩句填空.“有的人”在詩中一指____的人，一指的人.你喜____歡一種人.魯迅 屬於____一種人. （最佳選擇是第二節中的2、4行.）
d.“紀念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思.詩中表達感慨用的表達 方式是（引起、感受、感慨，議論）
e.通篇採用手法，褒貶鮮明，但重在____.作者從魯迅生前____，故後____這兩點來表現 他的偉大. （對比，讚頌，為人民奮鬥犧牲而從不想到個人，人民熱烈紀念他）
5.閱讀研討
（1）限時默讀.找出：哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（讀每節詩的後兩行）
（2）同桌互相聽讀.（針對以上問題互議，互談）
（3）表情朗讀.一人領全班合，齊讀上面板書的有關內容.（注意激發頌揚情感） 問： ①為什麼說有的人死了還活著？ ②誰以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什麼？“等著地下的火燒”表現出一種 什麼精神？ ③怎樣理解“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”？ ④上面已經寫出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？
（4）個別讀.（帶著下列問題）讀每一節詩的前兩行. 問；①詩中給我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強烈的反差，這叫什麼寫 法？其作用是什麼？ ②這首詩從哪幾方面把兩種人進行了對比？詩的2—4節同5—7節在內容上是怎樣呼應 的？ （學生搶答，教師歸納）
（5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語調朗讀以上 有關詩行.
（6）精讀2—4節，再次體會對比的作用. 問. 1.你怎樣理解活著的人已經死了這一句中的“活”和“死”字？它指現實生活中的哪些 人？ 2.為什麼說“把名字刻入石頭的，名字比屍首爛得更早”？ 3.（展開聯想）請聯絡中國近（現）代史，舉一例說明“他活著別人就不能活的人”下 場如何？ 再舉一例說明“他活著為了多數人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報？
（7）背誦全詩.參看板書.
6.揣摩運用 （l）處理課堂練習第五題. （2）第八題與第四題比較練習（3）第七題在課前或課後閱讀體會.不作講解.
有的人教學設計4
設計理念
小學詩歌教學重好處、輕審美、重教化、輕藝術的現狀不能不說是當今小學詩歌教學的誤區。我認為小學詩歌的教學不就應單單停留在詞句的分析和詩句的理解上，而是透過誦讀讓學生感受到詩歌的魅力，產生親近詩歌的慾望。這樣就讓詩歌教學的課堂少了一些理性，多了一些感性，少了一些教化，多了一些欣賞。老師自始至終釋放著自己的詩情去召喚學生的詩情，引領學生走在親近詩歌的道路上。
教學目標
1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、瞭解本文運用的比較手法，體會這種手法運用的好處。
教學重點
1、指導學生採用多種形式有感情地反覆朗讀，領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。體會魯迅先生偉大的精神。
2、瞭解詩歌中比較手法的運用及前後對照的結構。
教學準備
課前三分鐘：組織學生觀看《魯迅》生平的記錄片，引導學生更加形象直觀全面的瞭解魯迅。
教學過程
一、創設情境，揭示課題
1、1936年10月19日凌晨5時25分，一位中國文化革命的主將，偉大的文學家、思想家、革命家--魯迅，在上海不幸病逝。全國人民無比悲痛。但是國民黨反動派派出了許多的特務、軍閥、走狗極力阻止人民給魯迅先生舉行追悼會，他們阻止得了嗎？我們一齊來回憶《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》看看當時的情景吧。
2、魯迅逝世13週年，新中國成立後，人民才第一次公開地隆重紀念魯迅先生。詩人臧克家參加了紀念活動，百感交集，心中充滿了對魯迅的思念和崇敬就情不自禁地寫下了《有的人》這首短詩。出示課題--《有的人》。
二、誦讀全詩，整體感知
1、學生自由讀詩，注意把字音讀正確，詩句讀流暢。（教師傾聽學生的朗讀狀況，並針對學生不容易讀好的地方加以輔導。）
2、指七名學生分節讀，教師隨機點撥：當牛馬、石頭、不朽、摔垮、抬舉等字音。
3、默讀並思考：這首詩在資料和寫法上你發現了有什麼個性之處嗎？（資料上的比較，2-5，3-6，4-7；有的人反覆出現。）引導學生結合詩句回答。
三、自主感悟，誦讀悟情
1、同學們，自由讀第一節，你能讀出疑問嗎？
①、自由讀第一節。
②、質疑：預設：為什麼有的人活著像死了，有的人死了卻還活著？
相機理解死與活
③、引導學生帶者疑問來讀書。
哪種人雖生猶死，哪種人雖死猶生？請同學們讀2、5節。
2、學習2、5節，出示：
有的人
騎在人民頭上：呵，我多偉大！
有的人
俯下身子給人民當牛馬。
騎在人民頭上的，
人民把他摔垮。
給人民作牛馬的，
人民永遠記住他！
①指名讀，評議：他讀出了什麼感覺？或你聽到他讀出了什麼味道？（對敵人的恨，對人民的愛）
②探討：為什麼恨？怎樣樣的人會騎在人民的頭上？騎在人民頭上後的表情怎樣？
③讀一讀：讀出在人民頭上作威作福的反動派的傲慢神態。
④指導讀好摔垮讀出把敵人打垮後痛快淋漓的感覺。
師生合作讀。
師：有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！
生：騎在人民頭上的，/人民把他摔垮；
師：有的人/俯下身子給人民當牛馬。
生：給人民作牛馬的，/人民永遠記住他！
3、自主學習3、6節，4、7節
有的人
把名字刻入石頭想不朽；
有的人
情願作野草，等著地下的火燒。
把名字刻入石頭的，
名字比屍首爛得更早；
只要春風吹到的地方，
到處是青青的野草。
有的人
他活著別人就不能活；
有的人
他活著為了多數人更好地活。
他活著別人就不能活的人，
他的下場能夠看到；
他活著為了多數人更好活的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
①自由選取一組，想想用什麼方法朗讀表達出你的理解。
②各人自由練習。
③男女生分別領讀，帶讀。
學生彙報讀。評議，生評，師評。
4、詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用魯迅贊或紀念魯迅為題，而是以有的人進行反覆詠歎。這首詩的前四節一連用了八個有的人，請把有的人替換為某一種人或某一類人。總結出流芳千古和遺臭萬年並板書
預設：被人民憎惡的人，被人民愛戴的人
殘酷剝削人民的人，為人民服務的人
妄想流芳千古的人，一心默默奉獻的人
愚弄人民的人，造福人民的人
損害人民利益的人，維護人民利益的人
反動統治者，共產黨人
壓迫人民的暴君，廉潔奉公的公僕
自私的人，無私的人
一心追求名利的人，一心只知奉獻的人
四、昇華情感，拓展延伸
1、這詩表達了臧克家對魯迅深深的懷念，我們帶著對這偉人的崇敬和懷念之情來讀讀老師變序後的詩。（師生合作讀）
魯迅死了（師）
他還活著。（生）
魯迅俯下身子給人民當牛馬。（師）
給人民作牛馬的，（生）
人民永遠記住他！（生）
魯迅情願作野草，等著地下的火燒。（師）
只要春風吹到的地方，（生）
到處是青青的野草。（生）
魯迅活著為了多數人更好地活。（師）
他活著為了多數人更好活的人，（生）
群眾把他抬舉得很高，很高。（生）
探討：活著為了多數人更好地活的人，你明白都有誰呢？指名說（岳飛、雷鋒、周恩來，王二小、
2、還有像魯迅一樣的人很多，你想歌頌誰，就把他的名字套進去讀一讀。自由練，指名讀。
3、教師引讀：應對自私自利，殘酷剝削壓迫人民的人我們痛恨、憤怒的說----生讀：有的人活著，他已經死了。因為他活著別人就不能活，所以他的下場能夠看到。
教師引讀：當我們應對大公無私，全心全意為人民服務的人我們尊敬他、歌頌他----生讀：有的人死了，他還活著。因為他活著為了多數人更好活的人，群眾把他抬舉得很高，很高。
總結引領
同學們，這天我們又一次感受了詩歌的魅力。有人說，走進詩歌就是走進了一個靈動的世界，每一個想讓自己變得聰明靈秀的孩子，都就應親近詩歌。叩響詩歌的大門。
五、佈置作業：（自選一種）
1、誦讀這首詩。
2、蒐集魯迅的名言。
3、閱讀魯迅的作品如：《故鄉》《一件小事》《藥》等
板書設計：
有的人
--紀念魯迅有感
活--死騎遺臭萬年
死--活俯流芳千古
有的人教學設計5
【教學目標】
1．理解詩人運用比較手法，抒發的紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2、透過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
3、加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學重點】
在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學難點】
透過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話匯入
四年多的小學生活，我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？
這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：人固有一死，或重與泰山，或輕於鴻毛。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。這是他最後的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人紀念魯迅有感》。
二、朗讀課文
1、初讀課文
我很喜歡這首詩，讓我們共同分享，教師範讀。
2、再讀課文
（１）這首詩給你留下深刻的印象了嗎？初次見面，必須要真誠：讀兩遍。
（２）僅僅準確就夠了嗎？還務必流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、挑戰朗讀，啟發個性化理解，適時點撥
（１）誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，此刻就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。
（２）這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬於哪種人？表達了作者怎樣的感情？
（３）再做準備，比賽朗讀。
４．你認為作者哪兒寫得好，值得你學習。
５．欣賞詩歌。
某人
泰戈爾
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
但是愛之神發現了你
第二課時
一、創設情境，匯入新課。
引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引入對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，進入新課時的學習。
二、介紹作者和寫作背景
根據你收集到的資料，交流一下對本詩作者和寫作背景的瞭解。
三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本資料
1．聽朗讀帶，或者教師範讀全詩。
2．學生自由朗讀全詩，請學生用圖示法將各個詩節之間的關係表示出來。
注意，詩的第一節寫了兩種生和死，是全詩的總綱；第二、三、四節寫了兩種人對人民的兩種態度，它們之間是並列關係；第五、六、七詩節分別與上面三個詩節對應，寫出了兩種人的兩種不同結局。
四、品讀詩歌，理解詩歌資料
1．學生齊讀詩歌。
2．品讀詩歌資料，要求學生思考以下問題：
(1)詩歌的首節中活與死的含義有什麼不同
(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什麼變化
(3)比較是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用比較，能產生強烈的感情衝突。這首詩每一詩節都使用了比較的手法，但每一次比較的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節比較的角度各是什麼。
3．品讀詩歌語言，要求學生體會以下語句的修改的妙處。
這首詩在選人語文教材時，以前臧克家修改，請大家看下面幾例：
(1)原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人／把名字刻人石頭，想不朽。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。
(3)原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他
改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。
五、精讀詩歌，領會詩歌感情
1．學生自由朗讀詩歌。
2．指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節的真實感情。
朗讀示例：
有的人／活著
他已經死／了；
有的人死了
他/還活著。
對於其他詩節，能夠放手讓學生自己體會朗讀，教師指名部分學生朗讀，以檢查效果。
六、學習遷移
閱讀下面這首詩歌，談自己的體會：這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達的感情也基本一致。
真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死發出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。22日上午10時船靠了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉鬱的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
有的人教學設計6
教學目標
1、理解詩歌深刻的內涵，瞭解詩歌對比手法的運用。
2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
3、指導學生有感情地朗誦這首詩。
教學重點
1、有感情地朗誦這首詩，學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
2、瞭解詩歌對比手法的運用，體會運用這種手法的好處。
教學難點
理解為什麼題目不直接用副標題“紀念魯迅有感”而是“有的人”？
教學方法
朗讀法自讀自悟法合作學習法
教具準備
多媒體課件
教學過程
複習匯入引出魯迅
1、出示課件（魯迅的頭像）讓學生結合課文談魯迅（板書魯迅人民）
2、引出課題（板書有的人紀念魯迅有感）
3、介紹作者及寫作背景出示課件
4、教師配樂範讀
引導讀詩理解內容
1、“有的人”在詩中出現了八次，但它表示兩種截然不同的意思，一種“有的人”指的是哪些人，另一種“有的人”指的是哪些人？（用詩中的語句來回答）
全詩在寫法上有怎樣的特點？做了怎樣的對比？
2、從哪些詩句能看出是詩人為紀念魯迅而寫呢？
3、如何理解截然不同的“有的人”
4、人民對截然不同的“有的人”的態度。
5、如何理解“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”
6、怎樣把這首詩讀好。
7、你想對魯迅說哪些心裡話；你想對那些與人民為敵的人發出怎樣的吶喊？
拓展延伸
1、理解為什麼題目不直接用副標題“紀念魯迅有感”而用“有的人”？
2、讓學生用上“有的人”“奉獻”“索取”“我們”寫一些東西。
課堂總結
板書設計
有的人奉獻
有的人人民
有的人索取
有的人教學設計7
教學要求
1.能有感情地朗誦詩歌，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2.瞭解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
重點難點
1.有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2.瞭解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處，並能將其靈活運用到日常寫作中。
課時安排
一課時
教學過程
課前交流：自信的人怎麼站？自信的人怎麼坐？
一．談話匯入
六年的小學生活，讓我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？（學生評價）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕於鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最後的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人——紀念魯迅有感》。我很喜歡這首詩，讓我們共同分享。
二．誦讀全詩，整體感知
1.初讀：你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價）
2.再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
三．品讀全詩，領會情感
1.挑戰朗讀，啟發個性化理解。
適時點撥：誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現在就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。（學生自讀自悟）
2.交流自己的感悟
適時點撥：1 《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。2“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下執行，奔突；熔岩一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，於是並且無可朽腐。”魯迅以野草自比，為了革命，甘願獻出自己的一切，乃至於生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
3.討論：這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬於哪種人？表達了作者怎樣的感情？（提煉板書：活著為了多數人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）再做準備，比賽朗讀。
4.評價賞析，引導創作：你認為作者哪兒寫得好，值得你學習。試創作一句或一小節。（交流展示）。
贈送詩歌：
某人
泰戈爾
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
可是愛之神發現了你
四．聯絡實際，總結反思
1、談談自己本節課的學習收穫和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
《有的人》教學反思
有的人活著/他已經死了；/有的人死了/他還活著。
這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節，詩歌是詩人臧克家為紀念魯迅先生而作，詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，對學生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。我在課後積極反思，現將教學中點滴感受贅述於下，願得到同行的指點。
這首詩歌我還是以讀為主，讓學生在讀中感悟文字，除此之外，對學生進行了德育教育。文以載道，是古訓中對語文學科功能的闡釋。語文學科，作為德育材料是豐富而生動的；教師在教學活動中，要充分發揮語文教材優勢，適時的進行德育滲透。事實證明，善於捕捉時機的德育滲透，似春風化雨，潤物無聲，能起到事半功倍的效果。而一味的為了傳授知識而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時機而盲目的'空洞說教，則顯得蒼白而無力。
作為一名語文教師，應立足語文教學，參與教改，充分發揮學科優勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學中認真、積極地進行德育滲透，使青少年學生不斷增強自身素質，健康的成長。
有的人教學設計8
【教學目標】
1、讀懂詩所表達的意思，體會作者的思想感情並有感情朗讀。
2、感受魯迅的偉大，培養準確的人生觀。
3、鍛鍊大膽質疑、自求自得的閱讀素養。
【教學過程】
一、遊戲匯入
出示提示(幻燈片)：
1、(1881年9月25日)(浙江省紹興)(早)(棄醫從文 )答案兩個字(生說了之後請說出原因，其中棄醫從文：魯迅最早想學醫來解除人民身體上的病痛，但後來他發現當時中國人民更可怕的病是心理上的，於是他希望透過自己的文章來喚起人民的良知、骨氣 。)
2、(匕首)(野草)(橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。)(1936年10月29日下午5點25分 )答案三個字。
3、野草：魯迅認為野草具有頑強的生命力，他以野草自喻，同時把地面比作反動勢力，把地下的熔岩比作革命的火焰。只要能讓革命火焰衝出地面，他願意在熔岩中與反動派同歸於盡。
二、揭示課題
1、幻燈片出示：
面對敵人他橫眉冷對，為人民他願作孺子牛。
2、組織討論偉人逝世，政府部門或者民間會可能舉辦的活動。
3、介紹寫作背景，揭示題目。
三、讀通讀順詩，個人大膽質疑
1、同學自由朗讀全詩，兩個要求：
⑴ 讀通讀順;
⑵ 讀出問題並做好記號。
2、檢查朗讀。
3、再讀詩。要求：
邊讀邊想，從讀懂一個詞一句話著手，把握每一小節的意思，感受作者的思想感情。
4、組織學習第一段。
5、小組自由學習其他段落。
四、質疑，理清課文脈絡
1、交流問題。
2、師設疑：
分別指得是哪些人?這些人分別得到怎樣的下場?
五、朗讀昇華感受
1、音訊朗讀。
2、學生點評。
3、齊讀。
六、組織拓展
1、以小組為單位模仿著本詩的格式也來寫兩節詩，寫的物件可以是一個人，如紀念雷鋒有感，也可以是一類人。
2、交流。
七、總結作業
1、背誦。
2、完成個人詩稿。
有的人教學設計9
【教學目標】
知識與能力目標：
能正確、流利、感情地朗誦詩歌。
過程與方法目標：
透過朗讀理解詩歌深刻的內涵，瞭解詩歌中對比手法的運用，體會這種用法的好處。
情感態度與價值觀目標：
培養鮮明的愛憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。
教會學生樹立正確的人生觀，明白自己要做一個對社會有用的人。
【教學重點】
誦讀詩歌，體會情感。
【教學難點】
理解詩歌深刻的內涵，瞭解詩歌中對比手法的運用。
【課時安排】
1課時
【教學準備】
魯迅的《自嘲》、《野草·題辭》等多媒體課件。
【教學過程】
一、談話匯入，揭示新課
同學們，透過這段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些瞭解。魯迅走了，但他給後人留下了很多很多，有懷念，更有深深的思考。（今天，我們再來學習一篇紀念魯迅的文章，著名詩人臧克家於1949年11月1日寫的經典詩篇《有的人》）揭示課題，板書，齊讀。
二、初讀詩歌，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀讀課文，要求把課文讀通順、正確。
2、指名學生朗讀，檢查學生是否讀通順、正確。
3、根據朗讀表現，簡單評價。及時指導字音，呵在詩中讀啊的音。呵平時讀——笑呵呵，還可以讀——呵斥，呵在這應該讀第四聲。試著讀好這一句。
三、範讀引領，指導朗讀
1、聽讀錄音。（今天，我幫大家請來了一位小老師。看，他來啦!聽小老師朗誦的時候要注意詩歌的節奏、停頓和重音）
2、教師教給方法，指導學生劃分節奏，讀好停頓和重音。（教師示範第一小節，指名練習第二小節，自由完成三到七小結。）
3、學生自由展示朗讀，把握節奏。
4、齊讀，慢慢讀出詩的味道。
師：讀出了詩的味道!我相信你們已經感受到了詩歌的魅力。
四、對比品讀，理解內容，體驗情感
1、可是詩歌的魅力不僅僅表現在它有明顯的節奏，更表現在它獨特的寫法上。請同學們默讀這首詩，看看你能發現什麼?(生默讀體會)
2、生彙報發現：對比的寫法，讀出相應詩句。再讀讀，還有什麼發現？
（引導學生說出每小節中還有對比，2、3、4小結對比的是有的人對人民的不同態度；5、6、7小結對比的是有的人的不同結果；其實這兩部分內容之間又是一一對照的。）
3、根據學生彙報適時出示插圖和文字，圖文對照，男女生對比朗讀。
4透過對比，我們發現“有的人”指的就是哪兩種人？出示課件研讀第一小節，這兩種人最本質的不同是什麼？你能用兩個詞語概括一下嗎？（板書：雖生猶死，雖死猶生 對比）
小結過渡:作者對這兩種人的生與死對比進行評價，從中我們明白了魯迅先生雖然已逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。這一對比具體表現在哪裡呢？
3、對這兩種人，你認為作者的態度一樣嗎？生彙報出幾種態度：批判，鄙視，讚揚，熱愛。你對這兩類人的態度呢？充分激發學生情感。
4、師：對待不同的人，勢必會有不同的態度，不同的表情和不同的語氣。請同桌同學兩兩對讀，一人一句，讀二至四節，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。
5、出示課件：請將詩歌二至四節中的“有的人”用自己的語言替換成某一類人，小組討論後，推選代表在全班交流。（板書：騎 俯）
6、師生對讀五至七節，烘托詩情。
小結：同學們讀得真好！全心全意為人民服務的人，人民更——愛戴、敬仰、懷念……（板書：人民愛）損害人民利益的人，人民更——痛恨，鄙視，憎惡……（板書：人民恨）
六、研讀品悟，昇華情感
1．看課文題目，副標題是——紀念魯迅有感（齊讀），有一個奇特的現象，你發現了嗎？詩中卻沒有提到魯迅的名字。詩人該不會忘了吧？你一定能從詩篇中找到魯迅的影子。學生讀詩找詩句。
2、彙報讀詩句。結合所學課文簡單談談你的理解。（出示課件《自嘲》、《野草·題辭》）
3、感悟魯迅精神：這首詩只是在讚揚魯迅一個人嗎？在我們的記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意為人民服務？（根據學生回答隨機出示課件）
4、讓我們把深深的敬仰獻給那些值得我們永遠懷念的人。引讀描寫魯迅的詩句。
七、課堂小結，培養學生樹立正確的價值觀。
1、這節課你有什麼收穫？（透過這堂課的學習，我悟出了一個道理：人的生命只有一次，怎樣活才能使自己的人生有價值？從魯迅先生光輝的一生中我們找到了答案，人生的價值不在於索取，而在於奉獻。一味索取，雖生猶死；甘願奉獻，精神不朽……）
2、你打算做一個怎樣的人？（我願做一株默默無聞的野草，做一頭勤奮的耕牛，做一個無私奉獻的人……）
3、總結：讀兩句詩，把俯首甘為孺子牛的精神用到學習，工作生活中。做一個對人民，對社會有用的人。
八、拓展訓練，從容練筆
1、看課件資料，瞭解人們紀念魯迅的活動及評價。
2、透過本單元的學習，我們對魯迅先生一定有了更深刻地認識。也更激起了我們對先生的深切懷念。《有的人》是臧克家在紀念魯迅逝世十三週年時寫的，今年是魯迅逝世77週年，也是魯迅誕辰132週年，讓我們深切緬懷偉大的思想家、革命家、文學家魯迅先生。請你為先生獻上真摯懷念詞吧！（如果能試著運用對比的寫法，用課前積累的詞語寫幾句詩，會更精彩！）
3、交流展示
總結鼓勵：同學們寫的真好!你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的!我相信，很多同學就從這節課開始叩響了詩歌的大門。期待你們愛上詩歌!期待你們當中能夠誕生傑出的詩人！
附板書設計：
20* 有的人
—— 紀念魯迅有感
雖死猶存 俯 記住 人民愛
對比
雖生猶死 騎 摔垮 人民恨
有的人教學設計10
教學目標：
1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、瞭解本文運用的比較手法，體會這種手法運用的好處。
教學難點：
理解兩種人的含義
教學安排：
一課時
教學過程：
一、匯入:從瞭解魯迅入手
1、出示有關魯迅的圖片：你們認識他嗎？（魯迅）
2、講講你明白的魯迅的小故事。
師述：魯迅是中國現代偉大的革命家、思想家、文學家，他用手中的筆跟敵人戰鬥。毛澤東以前這樣評價魯迅：
（出示）魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人衝鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅決，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。-----------毛澤東
3、（介紹背景）1949年10月19日，魯迅逝世13週年，全國各地第一次公開、隆重地紀念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀念活動，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。（板書：有的人）
二、初讀，整體感知
1、來，讀讀這首詩。
初次見面，必須要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。
2、指名讀，糾正、評價。
3、聽聽別人是怎樣讀的。聽錄音朗誦。
4、自己再讀，邊讀邊思考，看有什麼發現。
三、讀悟結合，深刻領會
1、俗話說：書讀百遍，其義自見。我們一齊來讀讀第一小節。看你有什麼發現。
出示第一小節：有的人活著，他已經死了；
有的人死了，他還活著。
出示填空問題：兩個活與死有什麼不一樣的含義呢
該怎樣讀這兩句？
第一句：輕蔑地、鄙夷地讀厭惡地、痛恨地讀
第二句：莊重地、惋惜地讀肯定地、讚頌地讀
能夠結合自己課前收集的資料來談。
2、你還有哪些發現？
交流，引導感悟。
A、發現兩處化用魯迅作品的詩句（如果沒有發現則點撥：詩歌是為紀念魯迅而寫，卻好象一次沒提魯迅啊？）
⑴化用魯迅《自嘲》詩中的橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛一句。
（學生說後，幻燈出示《自嘲》）導讀：在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管國民黨的天下是冬夏還是春秋，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇地工作。人民感激他，人民愛戴他，齊讀第二小節。
⑵（幻燈補充《野草題辭》）
自讀：我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下執行，奔突；熔岩一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，於是並且無可朽腐。
導讀：魯迅以野草自比，為了革命，甘願獻出自己的一切，乃至於生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種無我的人生境界。人民懷著深深地敬意讚頌他：齊讀第三小節。
B、發現比較、反覆的表達方法。
C、詩人的語言通俗易懂，卻又形象生動，你覺得這首詩用得最生動形象的一個字是什麼？
（在學生賞析的字當中，挑出一個摔來重點賞析：
騎在人民頭上的，人民把他摔垮；想象人民怎樣摔。
指導帶著仇恨讀）
3、導讀57小節：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。當年，臧克家就寫下了這樣的詩句：死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！正如司馬遷所說：人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。
指名三個同學分別讀5、6、7小節，讀中訪問、指導。
4、趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活。這是魯迅最後的遺言。然而，我們能忘記他嗎？讓我們一齊來深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩。
四、拓展練習
1、說：同學們，讀了這首詩，你會想道什麼樣的人？
2、寫：模仿這首詩比較的寫法，寫兩句詩。
3、交流，點評。
五、總結教學：
學了這首詩歌，你有些什麼收穫？
六、佈置作業：
1、把感受個性深的詩句抄寫下來。
2、學習比較、排比的方法，自己創作一首小詩。
有的人教學設計11
教學目標：
1、領會詩歌所含的深刻哲理 ,樹立正確高尚的人生觀
2、理解詩中所運用的對比寫法及其表達作用
3、品味詩中含有深刻哲理的句子
教學重點:
揣摩語句含義，品味詩中含有深刻哲理的句子
教學時數：
1課時
教學過程：
一、創設情境，匯入新課
同學們，我們學習了好幾篇魯迅的作品，同學們還能想起來嗎?（學生自由回答）魯迅先生懷著對祖國對人民的赤誠的愛，始終站在反帝反封建鬥爭的前列，用自己的筆，與一切人民的敵人作不妥協的鬥爭因此，他受到了廣大人民的崇靜與愛戴，也帶來了敵人的攻擊和謾罵這節課我們要學習的詩歌《有的人》就是讚揚魯迅先生的偉大精神，鞭撻反動統治者的卑劣無恥的（板書課題）
二、揭示目標，明確任務
三、檢查預習，整體感知
1、走近臧克家：臧克家，我國現代著名詩人，主要作品收在《臧克家文集》中1949年10 月19自 ,是魯迅逝世13週年紀念日，全國各地第一次公開隆重舉行各種紀念活動，詩人參加了首都人民的紀念活動，瞻仰了魯迅的故居，於11月 1日 寫就了這首詩
2、自學指導一：請同學們用自己喜歡的方式讀課文，試著找出以下資訊：
(1)為什麼以“有的人”為題?
【明確】詩中是透過揭露批判反動統治者來襯托偉大的戰士魯迅的,因此,以“有的人” 題，對全詩內容進行概括和提示,“有的人實指兩種人，兩個對立的方面
(2)全詩在結構上有什麼特點?
【明確】先總提後分說，第一節是總提是全詩抒情言志的總綱，第二、三、四節節寫兩種人的不同表現,，第五、六、七節寫兩種人不同的結果，詩節之間逐一對應，承傳自然，脈絡清晰，環環緊扣
(3)全詩在寫法上有什麼特點?
【明確】全詩採用對比的方法歌頌魯迅先生的偉大品質和精神
四、自主學習，合作交流
1、 齊讀第一節後討論：
（1）這節中兩個“活”字和兩個“死”字怎麼理解？
【明確】第一個活指軀體活著，第一個“死”指精神死了；第二 “死” 指生命結束，第二個“活” 指精神永存這一節中，透過兩個”活”字和“死”字的對比，分別指出兩個不同人的生命價值
（2）兩個“有的人”分別指誰？
【明確】第—個“有的人”指反動統治者，他們只是為自己而活，生命毫無意義，因此，他們雖生猶死,第二個“有的人” 指魯迅以及像魯迅一樣的人，他們一生為人民，活得有價值有意義，即使生命己息，但永駐人間,因此，他們雖死猶生
2、分散讀第二、三、四節，邊讀邊思考：
（1）這三節，分別從那三個方面寫兩種人的具體表現？
【明確】這三節分別從對人民的不同態度 ,各自不向的人生追求和所起的不同社會作用這三個方面寫出了兩種人的具體表現，進行了美與醜、善與惡的鮮明對比，透過對比，熱情頌揚了魯迅的偉大精神和品格
（2）“把名字刻入石頭”是什麼意思?
【明確】“把名字刻人石頭“是指給自己樹碑立傳，妄想流芳百世
（3）怎樣理解“情願作野草，等著地下的火燒”?
【明確】《野草》，魯迅的散文詩集，魯迅熱愛野草，甘願做野草，並甘願在“燎原大火”中燃盡自己，這一詩句是對魯迅在革命鬥爭中的偉大獻身精神的讚譽
(4)為什麼“有的人/他活著別人就不能活”？
【明確】這種人為自己的利益而活，為滿足個人的窮奢極欲，他們勢必要欺壓別人，剝削別人，所以他們活著別人的利益受到侵害，別人就不能好好地活，這句話說明,反動統治者與廣大人民是完全對立的兩個階級，存在著你死我活的根本矛盾
3、 指名一學生朗讀第五、 六 、七節，邊聽邊獨立思考：
（1）“名字比屍首爛得更早”是什麼意思？
【明確】把名字刻人石頭的人，是想流芳百世，但實際上這種人活在世上，精神早已腐朽，靈魂早已死去，他們為人民所不齒，因此說“名字比屍首爛得更早”
(2)怎樣理解“只要春風吹到的地方/到處是青春的野草”？
【明確】這句是一種比喻的說法那些為革命為人民獻 出一切的人，人民會學習和發揚他們的精神，繼承他們的遺志，革命力量必將越來越壯大，革命也必定蓬勃發展，而革命者將在烈火中得到永生
五、合作探究，綜合分析
全詩是怎樣運用對比手法的？
【明確】第一節將兩種人的不同的生命價值進行對比，以渺小反襯高尚，以醜襯美，以惡襯善第五一七節把兩種人由於不同表現而導致的不同結果進行對比在重重對比襯托中,魯迅的崇高形象更加鮮明
六、合作探究，拓展延伸
閱讀泰戈爾的《某人》，與《有的人》進行比較，看看泰戈爾所讚美的“你”和課文裡讚美的“有的人”有哪些相同的美德？兩首詩都運用對比的手法，但又有不同，說說不同之處在哪？
有的人教學設計12
教學目標：
知識目標：朗讀課文，瞭解課文資料。
潛力目標：學習課文的表達方法。
情感目標：引導學生樹立正確的人生目標。
教學過程：
〖你正在瀏覽《 一、創設情境，匯入新課：
引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引人對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，帶人新課時的學習。
二、介紹作者和寫作背景。
三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本資料。
1．聽朗讀帶，或者教師範讀全詩。
2．學生自由朗讀全詩，思考：這首詩的體裁是怎樣的
四、品讀詩歌，理解詩歌資料。
1．學生齊讀詩歌。
(1)詩歌的首節中活與死的含義有什麼不同
(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什麼變化
2．引導學生細讀詩歌，對詩歌當中其他語言運用精妙的地方加以品味。
五、精讀詩歌，領會詩歌感情。
1．學生自由朗讀詩歌。
注意體會每節詩歌中的具體感情。
2．指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節的真實感情。
有的人教學設計13
教學目標：
1、知識與技能
（1）能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
（2）瞭解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
2、過程與方法
（1）透過拼讀、組詞等達到掌握本課生字與新詞；
（2）透過多讀、有感情朗讀，達到理解詩歌的目的；
（3）透過理解課文內容，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
3、情感、態度與價值觀
透過本課教學，引導學生理解課文內容。培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。激發學生熱愛祖國，熱愛人民的思想感情。
教學重難點
1、理解詩歌內容以及詩中部分含義深刻的字詞。
2、瞭解本文的對比手法，體會這種手法運用的好處。
教學安排：
一課時
教學過程：
一、談話匯入
透過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？
（學生評價）
這樣一個偉大的人，已經離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕於鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最後的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人── 紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、初讀體會
1、自讀課文，讀熟讀通順。
你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價）
2、再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、你讀懂了什麼？嘗試理解這樣幾個問題：
A、詩歌前四節中每節有兩個“有的人”，前後兩個“有的人”有什麼不同呢？
B、首節兩個“活”與“死”有什麼不一樣的含義呢？
引導學生在讀中感悟，自由談談對這兩種不同的含義的理解。
C、第二小節與第五小節有怎樣的聯絡？第三小節與第六小節有怎樣的聯絡？第四小節與第七小節有怎樣的聯絡？
三、聽錄音，朗讀
1、請同學們聽錄音。
2、請同學們評價一下，這個人讀得怎麼樣？
詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。
請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，設計朗讀。
自由朗讀。
3、我們齊讀這首詩。
要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。
下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節，而後在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。
討論、合作、交流。
以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什麼不同的命運呢？
（1）理解課文第二小節與第五小節
化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句 。結合《我的伯父魯迅先生》一文中伯父幫助車伕時“半跪”一詞以及談碰壁一事形成鮮明的對比，引導學生加以理解魯迅的為人。
（2）理解課文第三小節與第六小節
小黑板補充魯迅的“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下執行，奔突；熔岩一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，於是並且無可朽腐。”
補充理解：魯迅以野草自比，為了革命，甘願獻出自己的一切，乃至於生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
（3）比人生觀，比價值觀：學習第四小節與第七小節
師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。
小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
四、有感情背誦
五、拓展
詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反覆詠歎。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。同學們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
教學反思：以讀代講，結合大量課程資源，結合本組所學課文，邊讀邊悟，同時採用對比手法理解兩種不同人物的做法與後果，進一步體會詩歌內容的同時更加了解了魯迅為人。不足之處在於可以引導學生結合生活實際，運用對比手法仿寫生活中對待某一事件有不同看法的人，也許這樣更能引導學生掌握本文的寫作特點。
有的人教學設計14
教學目標
1、認識本課出現的生字，理解本課出現的生詞。
2、瞭解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
3、.能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，樹立初步的為人民服務的思想。
拓展與延伸蒐集一些關於魯迅的材料，進一步瞭解魯迅這個人。
重、難點突破理解詞句的意思，懂得為人民的人將被人民歌頌稱讚。
教學過程
一、匯入新課
1、出示魯迅圖片，匯入新課
同學們，在中國文壇上有一位以筆為槍的文學巨人，你認識他嗎？幻燈出示。
2、介紹魯迅的資料
把你收集到的有關魯迅的資料介紹給大家。
師小結：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝，他留給人們的最後一句話卻是：趕緊收斂，忘記我是誰，管你們自己的生活。“然而人們怎能忘記他，事隔13年，人民作家臧克家懷念魯迅先生的一生感慨萬千，寫下了一首詩 板書課題：有的人，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、聽朗讀錄音。想不想聽聽這首詩？師放錄音。把書端好認真聽，看你能發現什麼？師相機指導“呵“的讀音有五個，在這裡讀“啊”。
2、自由出聲的練讀課文。
3、指名學生讀課文，其他同學思考這首詩主要寫了什麼內容？
（先寫了對兩種人不同的評價，又寫了兩種人對人民不同的態度，最後寫了兩種人不同的結局）
三、結合具體內容品詞析句
1、兩種人對人民的態度不同，他們的結局也大相徑庭？請同學們默讀詩歌的第二節，按要求完成自學提示。幻燈出示自學提示。（默讀課文有不同的符號畫出兩種人不同的石句，再結合具體的詞句談談自己的體會，在空白處寫下自己的批註）
2．、交流讀書體會
A、有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當牛馬。
騎：生動地表現了第一種人欺壓人民，作威作福的神態。
一個“騎”字，深刻地揭露了反動統治者驕橫的形象，兇暴的本質；“呵，我多偉大！”刻畫了反動統治者的外強中乾、自我吹噓的醜態，對反動派進行了有力的諷刺；對於魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達得多麼充分，刻畫了魯迅崇高而感人的形象！
師相機引出魯迅的《自嘲》詩，引出魯迅的座右銘：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
B、情願作野草，等著地下的火燒。
比喻魯迅願把自己的一切貢獻給革命事業。魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》裡說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下執行，奔突；熔岩一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，於是並且無可朽腐。”
④把名字刻入石頭的/名字比屍首爛得更早；只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。
把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一詞，真是入木三分。反動統治者硬想留名“不朽”，但事實上，他的名字比屍首“爛”得更早。這裡的一個“爛”字，既寫出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心願和力量。青青的野草則給人以無限生機、無限希望的感受和聯想，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情。“春風”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮鬥一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
⑤人民永遠記住它。師追問，你還知道哪些被人們永遠懷念的人，老師這裡也有一些。師幻燈篇出示：如焦裕祿，楊善洲等人物，進行簡介。
（2）對詞語的理解。
①“有的人”：每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然“活著”，但在老百姓的心目中是“行屍走肉”，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩後兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。
②活：第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和讚美。
③死：第一個“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個“死”字表達了作者的惋惜和懷念之情。
⑤摔垮：人民要推翻反動派，打倒反動派，把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動派的可恥而又必然的下場。
⑥抬舉,說明這種人在人民心中有著很高的地位。
四、指導朗讀
1、詩人對這兩種人的情感有什麼不同呢？帶著這兩種不同的情感分別讀一讀這兩組句子。（教師幻燈出示整理好的兩組句子）
2、學生練讀，指名讀。
五、寫法指導
同學們知道這首詩在寫法上最突出的特點是什麼嗎？這樣寫有什麼好處？揭示對比的手法。
六、昇華情感，學會做人
七十多年的時間已經流走，昔日的反動統治也早也不復存在，那這首是又給你留下了什麼新的啟示呢？你又打算做什麼樣的人呢？學生結合做人的名言談體會。
七、拓展閱讀
學生齊誦《石灰吟》，師配樂讀《愛蓮說》
並小結：如何做人是我們一生都要思考的問題，可能不同的階段就有不同的標準，但是做事多為別人著想，多為別人奉獻自己的力量確實永恆的主題，也只有這樣的人才會在人民心中樹立起永恆的豐碑。
有的人教學設計15
教學目標：
1：透過自主學習來理解詩歌的歷史背景和主要內容，體會魯迅的偉大精神。
2：瞭解詩歌中運用對比的寫作特點，體會詩歌結構與表達方式的特色。
3：能用合適的感情基調來朗誦這首詩，並體會作者對人生價值的思考。
教學重點：
理解詩歌所表達的內涵與情感。
教學難點：
引導學生自主學習詩歌，理解詩歌哲理。
一：引人，介紹背景。
師：今天，我們一起學習第20課《有的人》，（板書）。文明之前學習了《我的伯父魯迅先生》、《少年閏土》以及《一面》，同學們對魯迅也有一定的瞭解。1936年，魯迅先生不幸病逝於上海。：“快快收斂，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活。”這也是他最後的遺言。然而。，文明能忘記他嗎？在魯迅逝世後的第十三年，詩人臧克家寫下了《有的人》來紀念魯迅先生，作者用濃縮的語言來表達自己的情感，這是詩歌的一大特點。因此，在學習這首詩之前，我們一起來了解本詩的寫作背景以及作者的概況。
師：有誰瞭解呢？（課件演示，補充。）
師：出示魯迅散文詩《自嘲》，本詩是魯迅在新中國成立之前寫的，當時中國社會處於動盪時期。提出“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”這句詩讓學生嘗試瞭解，引入對魯迅先生的評價，由此進入新課。
二：初讀詩歌，感知特點。
師：全班齊讀詩歌，標上小節，找出生詞，並思考思考詩歌有什麼特點？
不朽 (腐朽) 摔垮（倒黴）
特點：運用了對比和反覆的手法。
三：品讀詩歌。
師：聽範讀。思考兩個問題1：文中寫了哪幾種人？並找一找詩中哪些句子寫出了詩人對魯迅的紀念？2：找出詩中的對比句？（課件演示）
師：“有的人活著，他已經死了，有的人死了，他還活著。”詩中兩個“死”字和兩個“活”字的含義分別是什麼呢？（課件演示）
師：誰來總結第一小節？
板書：1：作者揭示了兩種人，指出了對生與死的不同觀點。
師：“有的人，騎在人民頭上：‘呵!我多偉大!’……”這裡表達了兩種人對人民的什麼態度呢？“有的人俯下身子給人民當牛馬。”從這句話你聯想到了什麼？（橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）
師：“有的人，把名字刻在石頭上，想不朽；有的人情願作野草，等著地下的火燒。”表現出了一種什麼精神？（出示《野草》閱讀）
師：“有的人，他活著……”這兩句話揭示了兩種人對對社會產生的什麼影響？
師：誰來總結2~4節？
板書：2~4：作者從兩種人對待人民不同的態度中，讚頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
師：我們繼續往下看。
第五節：注重解釋：“摔”“垮”以及之間的聯絡。
第六節：注重解釋“爛”。以及青青草原給你帶來的影響？
第七節：反動派得到了該得的下場，為人民奉獻的人也得到了勝利與人民的尊敬。
師：誰來總結5~7小節?
板書：5~7節作者寫了人民對這兩種人不同的態度，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的感情。
師：顯而易見，本文應該分為幾段呢？
第一段：1……
第二段：2~4……
第三段：5~7……
四：精讀課文，並總結。
師：齊讀，並思考幾個問題。
1：我們把這首詩的題目改成《紀念魯迅》好不好？為什麼?
2：學習了這首詩，我們懂得了哪些道理？
3：我們作為21世紀的小學生，該怎麼做？
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