《白鵝》教學設計(15篇)
作為一無名無私奉獻的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《白鵝》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《白鵝》教學設計1
教學目標：
1、能認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫並理解“從容不迫、侷促不安、揚長而去、左顧右盼、窺伺、引吭”等詞語 。
2、能有感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落，做好摘錄、積累。
3、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
4、學習作者抓住特點描寫的寫作方法，體會作者結構上總分的結構特點以及用詞的準確、生動和幽默。
教學重點、難點：
體會作者對白鵝的喜愛之情以及作者在寫作方面的特點。
教學過程：
第一課時
一、談話匯入：
大家都說動物是人類的朋友，相信每個人都有自己喜歡的動物，那麼你喜歡什麼動物呢？又為什麼喜歡呢？（指名交流）
同學們都有自己喜歡的動物，也闡述了自己喜歡的理由，一代作家、漫畫家豐子愷先生也有自己喜歡的動物，他喜歡的是（齊答：白鵝，師相機板書）為什麼喜歡白鵝呢？讓我們一起走進（再齊答：白鵝）去一探究竟。（師相機出示帶白鵝背景圖片的的課題）
二、瞭解作者
關於豐子愷先生，你有哪些瞭解呢？（指名說，然後教師出示豐子愷先生圖片，補充背景知識）
三、初讀課文
1、首先請大家自由朗讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通，難度的地方多讀幾遍，看看作者喜歡的白鵝有什麼特點？（生自由朗讀，師巡視）
2、檢查自讀情況：
1）出示詞語，生自由朗讀——指名朗讀——齊讀——指名提醒字音字形——齊讀
2）誰來說一下豐子愷先生喜歡的白鵝有什麼特點？請用原文中的話來說（指名回答：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。）
3）體會此段話在全文中的作用（先小組交流，再指名回答：過渡段，承上啟下，統領全文，也是中心句。）
四、瀏覽課文，理清脈絡
1、請大家快速瀏覽課文，看看哪些自然段分別寫了白鵝的叫聲、步態和吃相？（生快速瀏覽）
2、指名回答：叫聲（第三自然段）步態（第四自然段）吃相（五六七自然段）
五、感受白鵝叫聲的高傲
1、白鵝的叫聲有何特點呢？（指名回答，相機出示：鵝的叫聲音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。）
2、白鵝都會在怎樣的情況下叫呢？（指名回答：當有生客來時……。）
3、你就是白鵝，有生客到來，你會叫囂什麼？（指名回答）
4、你就是白鵝，有人路過籬笆時，你會引吭大叫些什麼？（指名回答） 設計意圖：
創設情境讓學生站在白鵝的角度體會白鵝叫聲的內容，既方便學生了解白鵝的特點，又可以鍛鍊學生的想象力和口語表達能力，另外也能調動學生的學
習興趣，真是一舉多得。
5、透過白鵝的叫聲，你感受到了一隻怎樣的白鵝？（指名回答：高傲的白鵝）就讓我們透過朗讀感受一下白鵝的高傲吧！（指名讀——齊讀）
六、感受白鵝步調的高傲
1、白鵝的叫聲讓我們感受了它的高傲，它的步調又何嘗不是呢？它的步調高傲表現在哪裡呢？（指名說：大體上，與鴨相似……）
2、同學們，請大家自由讀讀這段文字，看看作者為了表現白鵝的步調傲慢都用了什麼說明方法？（生自由朗讀，師巡視。）
3、指名回答：作者採用了什麼說明方法來表現鴨步調的傲慢？（作比較、打比方）
4、作者將鴨的步調和白鵝作比較讓你感受到了什麼？（指名說，相機指導讀出鴨的傲慢）
5、作者還把白鵝的步調比方成（指名說：京劇裡的淨角出場，相機指導朗讀）
你能理解什麼是淨角出場唱嗎？（師播放影片）
設計意圖：
讓學生直觀感受白鵝走路傲慢的樣子並理解淨角出場的含義。
6、這就是白鵝，高傲的白鵝，它常常（師引導學生讀），讀到這裡我不禁想起了兒時的一些關於白鵝的回憶片段（師分享童年回憶）
七、小結&拓展
1、同學們，豐子愷先生筆下的白鵝真是活靈活現、傲氣十足，我們已經感受了它的叫聲和步調的高傲，下節課再讓我們一起感受一下它吃相的傲慢吧！
2、請大家課下仔細觀察自己喜歡的動物的叫聲、步調和吃相，寫一寫。
注：以上出示課文文字搜尋：
第二課時
一、 複習匯入
同學們，上節課我們已經感受得到了豐子愷先生筆下的白鵝有一種高傲之氣，它的高傲表現在：（生齊答：叫聲、步態和吃相）
我們已經感受了白鵝叫聲和步態的高傲，今天就讓我們看看它在吃相方面又是怎樣的高傲呢？讓我們再次走進（生齊讀課題，師相機板書）
二、初讀5—7自然段，整體感受鵝吃相的高傲
1、首先請大家自由的朗讀課文5、6、7自然段，看看你能感受到什麼？（生自由朗讀，師巡視。）
2、檢查自讀情況。
三、研讀鵝的吃食和吃法（第5自然段）
1、同學們，你知道鵝吃的飯食是什麼嗎？（指名答：一樣是水，一樣是泥，一樣是草）
2、這三樣東西，並不奢侈，很簡單，很價廉，但是特別的是它的吃法，它的吃法是怎樣的？（指名答：但它的吃法……。）
3、同學們，面對這樣的吃法，你有何感受？（指名自由交流）
4、是啊，這是多麼有意思的吃法，難怪作者都說“鵝的吃飯，常常使我們發笑。”同學們讓我們一起讀一下這一段吧，讓我們再感受一下鵝的這種讓人發笑的吃飯方法吧。
四、研讀鵝吃飯時需人侍候（第6、7自然段）
1、因為鵝吃飯總是三眼一板、從容不迫，所以它吃飯時必須有一個人像飯館裡的堂倌一樣侍候，為什麼會這樣呢？請大家快速瀏覽課文。（指名回答：
因為附近的狗……努力的吃它的飯。）
2、原來是有附近的狗知道我們這位鵝姥爺吃飯的規律，抓住了機會偷吃啊，要是鵝姥爺偶然早歸，發現有狗偷吃，它會作何反應呢？（指名回答：伸勁去咬狗，並厲聲大罵）它會罵什麼？怎麼罵？（指名情景再現）
3、在鵝姥爺的叫罵聲下，狗就會？（指名說：立刻逃往籬邊對著靜候；看它再吃了一口飯，……。）同學們讀讀這個句子，說說你對這隻狗的感覺。（指名自由說）
4、這隻狗啊，真夠狡猾的，可是等到鵝在來吃飯的時候，面對那空空如也的飯罐它會怎樣？（它變昂首大叫……）瞧這鵝，真是一幅姥爺的做派。
5、這時，我們只好替他添飯，並且站著侍候，因為臨近的狗很多，一狗方去，一狗又來蹲著窺伺了。為了避免這種種的麻煩，我們只好怎樣做（指名說：我們不勝其煩，以後便將飯罐和水盆放在一起，免得它走遠去，讓雞、狗偷飯吃。）
6、可是它吃的你和草地點遠近無定，為了它必須的泥和草，它仍然會走遠，仍然會給雞狗可趁之機，所以鵝吃飯時（非有一個人時候不可）這真是（架子十足）
7、同學們，透過這兩個自然段，你感受到了什麼？（指名說：鵝的架子十足，鵝吃飯的排場大，狗的狡猾…。）
五、回讀課文，體會作者情感和寫作特色
1、同學們，請大家再瀏覽全文，看看整篇文章中表達了作者怎樣的情感，作者又是透過怎樣的方法來表達這種情感的呢？
2、全班交流：
作者對白鵝的喜愛之情。
《白鵝》教學設計2
【教材簡說】
《白鵝》是人教課標版小語第七冊的一篇精讀課文，作者重點表現的則是白鵝的特點──高傲。以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細緻刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不苟”的吃相。
作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點。如鵝與狗對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；與鴨對比,顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風範；透過對狗如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。此外，作者還善於運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。
【教學目標】
知識與技能：認識８個生字，會寫１２個字；理解、積累並學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
過程與方法：學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
情感態度價值觀：積極參與學習活動，在感悟豐子愷用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
【教學重點】 引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，感受豐子愷對白鵝的喜愛之情。
【教學難點】 感受反語的寫法，從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
【教學準備】 多媒體課件
【教學時間】 兩課時
第一課時(略)
第二課時教學流程
一、複習引課
１、由鵝身上的傲氣引導學生回憶復現鵝的姿態和叫聲的描寫：
豐老先生是從哪幾方面寫白鵝高傲的特點？用波浪線劃出過渡句，從這句話裡你知道了什麼？
（出示課件，讓學生從整體上把握課文內容。）
２、引讀出示：好一個高傲的動物，引出下文步態的學習。
二、感受高傲
你最喜歡哪一部分，覺得哪句最有趣，就讀一讀。（出示課件，讓學生自主選擇學習方法。）
1． 自由讀，感受步態的高傲：鵝走來了。自由讀第４自然段：有沒有感受到高傲的步態。
（1） 學生交流：
生：我聽見了鴨、鵝……
指名分別讀──評“鴨小姐”“鵝先生”的朗讀。
師：寫高傲的鵝為什麼寫“鴨”？ （引出“對比”的寫法。）
出示詞語，進行理解： 急速
侷促不安
從容
大模大樣
（2）、影片突破“淨角”難點：
有不明白的嗎？（淨角） 誰知道？（課件出示） 指名說感受。
師：豐老用“京劇裡的淨角出場”來比喻鵝的步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了
鵝的步伐中透出的不可一世的傲慢。
（3）、朗讀體會對比寫法： 誰能透過朗讀表現鵝步態的從容、大模大樣，那股傲氣？
（4）引讀： 好一個高傲的動物！
2、默讀感受：“鵝的吃飯，常常使我們發笑。”這回請你默讀第５、６、７自然段，為什麼使我們
發笑？你感受到他的高傲了嗎？(可以劃出有趣的詞句，把感受寫在旁邊。)
（1）、自由交流，指名說。板書：三眼一板、一絲不苟體現在哪兒呢？
（2） 品讀句子，說感受：（課件出示）
① 譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。
師：真是一絲不苟、循規蹈矩、不會變通啊！令人發笑。
師：吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時間，並且很會擺架子。
② 這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館裡的堂倌一樣。
因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！
師：為什麼“非有人侍候不可”？ （因為它太三眼一板，一絲不苟，高傲吧！）
③ 因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。
……鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。
師：喜歡“鵝老爺”這個詞嗎？（太形象了，它的確像個“老爺”，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，因為它總踏著方步去喝水、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃淨了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。）
（3）、小結，引讀：好一個高傲的動物！
師：說得多好！這鵝真是有股傲氣，架子十足！怪不得豐老讚歎“好一個高傲的動物！”
3、回顧全文，在叫聲、步態、吃相的關鍵詞的基礎上，指導編兒歌。（出示兒歌課件）三、品味拓展
1、再次出示詠鵝課件，感受白鵝的可愛。
2、感悟寫法：感受擬人手法及作者抓住特點寫的方法，體味喜愛之情：
小結：作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。同學們都很善於發現。表達自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。
3、請同學們回味課文後，出示“快樂寫話卡”： 我是一隻——的白鵝。 試著用我們發現的寫法，把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。
板書設計 叫聲 厲聲呵斥白鵝 步態 從容
大模大樣 好一個高傲的動物
吃相 三眼一板 一絲不苟
《白鵝》教學設計3
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個字;理解、積累並學會運用部分詞語;能有感情地朗讀課文;背誦自己喜歡的部分。
2、學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
【教學準備】
有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。
【教學過程】
一、激情匯入
1、同學們，你們見過白鵝嗎?想說些什麼嗎?
(播放有關鵝各種神態及活動的錄影，展示課文中的白鵝圖。)
2、簡介作者豐子愷。
二、檢查預習情況，整體感知課文
1、出示卡片，讀生字、新詞：
強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、淨角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。
2、知道什麼是“淨角”嗎?
(播放“淨角”臉譜影象)
“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiǎo”。自己讀兩遍。
(點評：字詞是構建語文大廈的基石。四年級的閱讀課，識字教學也不能放鬆。)
3、自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什麼印象?
(在讀通、讀熟的基礎上感知文字中的白鵝形象。)
4、小結，肯定同學們能從不同的角度瞭解白鵝某方面的特點。
三、學習第一、二自然段
1、課文是怎麼寫的?自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯絡的?用橫線畫下來。
(自學)
說說你畫了哪些句子，為什麼?
2、學生談體會，老師小結：
整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連線第一段的內容，還告訴我們後面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。
相機板書：
好一個高傲的白鵝叫聲步態吃相
(點評：以“怎麼寫”為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，瞭解表達順序。)
3、齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。
四、學習第三自然段
1、課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢?默讀第三自然段，找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在幹什麼，好像在說什麼?把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。
(點評：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批註或畫畫，調動形象思維參與解讀文字，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。)
2、透過多種形式讀，帶著想象讀出內心感受。
3、認真讀課文第一至第三自然段，說說白鵝還給你留下什麼印象?
學生再次交流：
從“養鵝等於養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶;從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛;從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。
相機板書：
盡職勇敢可愛
4、指導讀書方法：
讀書，不但要從字面上理解，還要聯絡上下文深入體會字裡行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在讚揚它的盡職、勇敢。
(點評：透過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的.思想感情，學會閱讀。)
5、帶著感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的讚美之情。
6、有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。
7、齊讀本段的詞語：
嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。
五、學習第四自然段
1、齊讀課文，作者用什麼方法寫出了白鵝步態的特點?
(在富有啟發性的問題中，體會作者透過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。)
2、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎麼走路的嗎?誰來演一演?下面的同學注意看，要用課文裡的詞語評評他們演得像不像。
(點評：改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，富有創意：一是瞭解對詞語把握的情況;二是進一步感悟觀察細緻的態度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法;三是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。)
3、再讀“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發喜愛之情。
4、小結後齊讀第四自然段，加深體會。
5、積累詞語：
步調急速、侷促不安、大模大樣、從容不迫。
六、積累運用，讀寫結合
1、課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你願意把自己當作一隻高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎?
出示“快樂寫話卡”：
我是一隻_______的白鵝。__________
(點評：該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。)
2、練筆，展示，評議。
(點評：閱讀教學應該引領學生經歷“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設由內化──外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法。這是提高語文能力的有效途徑。)
【總評】
“課標”指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。
教與學是辯證統一的。學生的學習離不開老師適時傳授新知、指導方法、訓練技能。教師遵循學科、年級、課文的特點，有目的、有計劃地導和教，能起到推動、規範、最佳化學生學習活動的作用，這是語文教學走向科學、高效的途徑之一。
《白鵝》教學設計4
一、教學目標
1、學習課文第三-七自然段，瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
2、學習作者抓住特點寫的方法，體會作用詞的準確生動和幽默風趣。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
二、教學難點：
1、瞭解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。
三、教具準備：多媒體。
四、教學過程：
（一）回顧舊知，匯入新課。
1、同學們，上節課我們學習了生字詞及課文的第一、二自然段。請看大螢幕——
A、嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、厲聲叫罵，引吭大叫，昂首大叫。
B、步調從容、大模大樣，淨角，傲慢，傲然，毫不相讓。
C、一日三餐，三眼一極，一絲不苟，從容不迫，侍候，脾氣、責備，供養不周，架子十足。
師：大家有信心讀準它們嗎？（生齊讀，讀後可相機正音）。
2、透過上節課的學習，你知道了什麼？（①鵝是高傲的動物，（板書：高傲）②作者從四方面寫鵝和高傲：姿態、叫聲、步態、吃相（板書）③第一自然段從姿態寫鵝的高傲，第三自然段寫鵝的叫聲，第四自然估寫鵝的步態，第五-七自然段寫鵝的吃相，④第二自然段是全文的中心句，又是過渡句。
（二）學習第三-七自然段。
1、今天我們繼續學習課文，瞭解鵝的高傲。請大家自由讀第三-七自然段，把你喜歡的詞句畫下來，還可以在旁邊寫上你喜歡的理由。
2、學生自由讀書。
3、全班彙報、交流。
（1）從叫聲體會高傲。
生：鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。（出示幻燈片，學生齊讀）
師：讀了這句話，你知道了什麼？（“嚴肅鄭重”就是嚴肅認真，“厲聲呵斥”是聲音嚴厲地大聲斥責。從這兩個詞我感覺到鵝的高傲。）
師：你的感覺很對頭，讓我們再讀這句話，感受鵝的高傲。（生齊讀）
生：我知道“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。”
引導學生理解“厲聲叫囂”“引吭大叫”，從中感悟鵝的高傲。（出示寫話訓練：
如果鵝會說話，猜猜它會說什麼？
見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊： ）
當籬笆外有人走路時，它會放開喉嚨大吼道： 。
學生動筆寫，再指名說。
師：聽了鵝這些慷慨激昂的話，你有什麼想法？
（引導學生理解鵝的盡職，作者的喜愛及反語的寫法）
過渡：反語就是說反話，類似的詞句在文中還有不少。請大家默讀第4-7自然段，好好找一找，畫一畫，想一想。
（2）從步態體會高傲。
①鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裡的淨角出場。（讀句子後看《包公出場》）
師：看了這段錄影，你想說什麼？（引導體會“從容”“不慌不忙”，再以自由讀、指名讀，讀後評議、齊讀等多種形式感受鵝的傲慢）
師：作者認為鵝走路很像淨角出場，看鵝走路就像欣賞韻味十足的京劇，由此可見他對白鵝的喜愛之情。
②鴨的步調急速，有急促不安之相。
用對比的手法，將鴨的急速、侷促不安與鵝的從容、大模大樣對比，讓人更形象地感受鵝的高傲。
對比讀句子。
③從“傲然”“毫不相讓”“伸過頸子來咬你一口”感受鵝的高傲。
（3）從吃想體會高傲。
過渡：鵝就是這樣走路的，有意思嗎？它的吃飯更有趣，誰來說說你剛才找到的句子。
①先吃一口冷飯，再喝一口水，然後再到別處去吃一口泥和草。
透過讀，體會鵝吃飯很可笑，可笑在它需要三樣東西下飯，可笑在它吃法的刻板、認真，先吃 ，再吃 ，然後 。
問：鵝的這種吃法，用一個詞語來形容，是 三眼一板。（板書）三眼一板，也叫一板三眼，原指戲劇的板式，相當於4/4拍。（一起打拍子）文中指做某事有條理，有序。鵝吃飯的順序是 （生齊讀）
師：這順序能少嗎？能打亂嗎？誰能用“先……再……然後……”說一句話。
②這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館裡的堂倌一樣。
師：堂倌是舊時飯館裡的招待人員，店小二。堂假定在過去地位低下，作者這樣打比方，是有意降低自己的地位，顯示鵝的尊貴。
（齊讀，想象畫面）
③從“窺伺”一詞可看出連附近的狗都知道它的吃法，瞭解它吃食的規律，可見它是多麼嚴格地遵守吃法的三眼一板。
④“鵝老爺”一詞用得好，白鵝的確像個老爺，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，發現狗偷食，就厲聲叫罵，去咬狗，狗把飯偷吃光，它便昂著大叫，似乎責備人們供養不周。
理解“供養不周”，體會作者有意降低自己的地位，顯示鵝的高傲，尊貴及作者的喜愛之情。
⑤鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足。理解“架子十足”，體會鵝很高貴，很有派頭。
4、這麼一個既高傲有趣又令人喜歡的傢伙，誰能把它忘了呢？難怪作者在這篇的原文中寫道——我的房子要賣掉的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人。送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分留戀……
（三）總結表達方法，拓展練筆。
1、學習這篇課文，我們可以學習它的哪些表達方法？師生共同總結。
2、觀察一種動物，用以上這些方法，寫一寫。
《白鵝》教學設計5
一、匯入：
1、齊讀課題：說一說，白鵝給你留下了什麼印象？
2、什麼是“高傲”？文中白鵝的高傲體現在什麼地方？
3、文中第二自然段中“更”字你怎樣體會？
4、再聯絡上下文說一說第二自然段在文中的作用
二、學文
第三自然段：
1、指讀：思考“姿態”高傲體現在什麼地方？
2、學生彙報
3、想象：在不同的情況下白鵝可能在說些什麼？
4、想體作者的思想事情，再來讀這一段。
5、總結本段的學法
學習第四自然段（教師扶助學生學習）
學習第五自然段（學生自主學習）
三、總結全文
1、第一自然段的最後一句話在全文中的作用
2、有感情的讀這一句話
3、全文的結構
四、作業
學習作者的寫作方法來寫一寫身邊的小動物。
《白鵝》教學設計6
【教學目的】
1、會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、京劇、滋味、倘若、侍侯、脾氣、責備、臨近”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
4、體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。
【教學重點】
感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
【教學難點】
體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。
【課時安排】
第2課時。
【教學準備】
1、學生準備：
觀察(或查詢)家禽──鵝、複習唐朝駱賓王《鵝》、瞭解作者豐子愷、自學課文。
2、教師準備：
課件以及相關的教學資料。
【教學過程】
第一課時
一、創設情景引課
1、教師：唐朝駱賓王七歲就作了一首兒詩《鵝》大家還記得吧!一起比比誰背誦得更好。同學們都喜歡鵝吧!請用自己手中的筆畫一畫鵝。
(抽生用粉筆在黑板上簡筆畫鵝。)
請同學們相互簡單評一評。
2、課件出示豐子愷的畫《鵝》，現在老師給你們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學們認真觀察後與自己的畫比較然後說一說，評一評，議一議。
3、是的，畫家所作的畫真是惟妙惟肖啊!就其根本的原因，那是畫家在生活中觀察入微，掌握了鵝的外形結構，瞭解了它獨特的習性。
4、著名藝術家豐子愷先生，不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章──《白鵝》。
教師板書課題：
白鵝
(學生可以簡單介紹豐子愷。)
二、營造氛圍學課
1、請學生獨立朗讀課文：
可以採用自己喜歡的方式讀，注意在朗讀的過程中遇到生字、難字、難句時作上不同的標記。
2、讀生字及詞語：
把難讀的句子提出來，同學們相互啟發讀。
3、通讀全文：
整體感知課文。
全文主要寫了什麼?
它的特點是什麼?
三、生字以及詞語的處理
1、讀音：
有“頸、吭、倘、供、鄭”(後鼻韻)、“飲、鄰等”(前鼻韻)。
2、引導學生運用學過的識字方法，自主識記生字，如：
可以聯絡已經學過的生字，用加減或者替換偏旁的辦法學習生字：“坑、躺、共”;或者聯絡生活經驗，結合班級同學的姓氏學習“鄭”。
3、引導學生觀察發現其結構上的特點，然後把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。
有個別字的筆畫需要特別說明：
指導“厲、餐、侍、脾、蹲、鄰”時，要注意、它們與其他字之間的聯絡。
四、課堂作業
1、寫生字。
2、抄寫生詞。
3、自由讀文，勾出不理解的地方。下節課交流。
第二課時
一、讀課文、理解課文
1、想想全文是圍繞哪一句話來寫的?又是怎樣展開寫的?你有發現就可以與同伴交流，你有疑惑也可以去與朋友討論。
(學生分組可以自主、合作、交流學習。)
課件出示：
好一個高傲的動物!
聽聽同學們是怎樣來理解這一句話的。
2、課件出示：
鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。
這句話同學們交流之後的感悟是什麼?
3、是啊!全文都是圍繞“高傲”這個詞語來展開的，那現在你對“高傲”這個詞語有了哪些不同的理解。
4、作者寫“高傲的白鵝”表達出自己怎樣的情感呢?
5、作者經過仔細觀察，認真瞭解鵝的外形特點、生活習性後，用生花妙筆表達了自己的對鵝的喜愛之情。那你想從本課中，學習些什麼呢?
同學們相互啟發議論。
6、主要內容：
⑴ 詞語通俗、準確：
左顧右盼、厲聲呵斥、三眼一板、從容不迫……
⑵ 句子生動有趣：
鵝的步調從容，大模大樣的。頗像京劇裡的淨角出場。鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足!
⑶ 文章圍繞一箇中心展開來寫：
“鵝是高傲的動物”。
⑷ 文章從不同的角度來印證鵝的高傲：
叫聲高傲、步態高傲和吃相高傲。
二、感悟課文，並拓展
1、課文有哪些值得我們在作文時借鑑的地方?
2、請根據自己的實際情況，說一說自己喜歡的一種動物。可以從以下方面來說：它的特點、外形、脾氣、以及它是怎樣進食的、怎樣嬉戲、休息等等。
3、把說的內容整理一下，然後寫下來。
《白鵝》教學設計7
【學習目標】
（一）知識與能力： 1．分析“白鵝”特點，理解作者對白鵝的思想感情。
2．學習用比較的手法突出事物特徵的寫法。
3．學習課文中生動形象的語言。
（二）過程與方法： 透過“自主、合作、探究”的教學原理，使學生掌握本課重點內容。
（三）情感與態度： 激發學生觀察思考的興趣，努力使學生成為關注自然的“有心人”和“有情人”。
【重點難點】分析“白鵝”特點；學習用比較的手法突出事物特徵的寫法。
一、文學常識：
1．上學期我們學過作者的哪篇課文？講什麼話題的？
2．請寫出描寫“鵝”的詩句，並說一說它們都寫出了鵝的什麼特點？
二、字詞掌握：
1.給下列生字注音。
猥（ ） 囂（ ） 吭（ ） 窺（ ） 伺（ ） 躡（ ） 饌（ ）
2. 解釋下列詞語。
1.左顧右盼： 2.高超： 3.猥鄙：
4.冥頑： 5.叫囂： 6.引吭：
7.宵小： 8.侷促： 9.窺伺：
10.空空如也： 11.躡手躡腳： 12.不勝其煩：
13.盛饌： 14.不拘： 15.岑寂：
三、解讀文字：
1．作者筆下鵝的有什麼特點，他是從哪些方面寫白鵝特點的?又是採用什麼手法來突出這一特點的?結合文中具體句子談一談。
2．作者對白鵝的態度是怎樣的?用課文中相關的詞句回答。原因是什麼?用文中語言概括回答。
3．作者為什麼能如此鮮明地刻畫出白鵝的特點?去掉文中寫鴨：狗的內容好不好?為什麼?換成小羊等動物可以嗎?為什麼?
４．文中形容鵝的神態、動作的詞語，你最喜歡文中的哪一處？找出來並談談你的理由。
５．你認為動物有喜怒哀樂、品行高下嗎？試舉生活中的例子回答。
五、質疑：
找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題，提出來交流。
六、仿寫拓展：
請學生用對比手法寫出自己喜愛的一種動物或植物的特徵，最好運用一種修辭方法。
《白鵝》教學設計8
【教學目標】
要讓學生把握白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
【教法學法】
比照學習，比照自己對事物的觀察;嘗試學習，嘗試對事物的描摹。在差異中對話，在溝通中提高。學生與文字溝通，讀寫溝通，課堂內外溝通;學生的知識與能力、情感與態度、過程與方法都揉合在其中。
【教學過程】
一、正音釋詞
叫囂(xiāo) 窺伺(kuī sì) 盛饌(zhuàn)
分娩(miǎn) 躡(niè)手躡腳 奢侈(shē chǐ)
二、眾人說鵝
1、讓熟悉鵝的同學來說說對鵝的印象：
⑴ 養過鵝的。
⑵ 親見過的。
⑶ 從閱讀中獲知的。
2、其他人補充關於鵝的資料：
⑴ 文學方面的如駱賓王的《鵝》“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”
⑵ 動物學方面的。
3、老師可以出示關於鵝的圖片或者影視資料。
三、初讀課文
自讀課文，自由交流，不預設問題，對喜歡的詞句，圈圈點點，與人分享。
四、整體把握
1、從文中的一些語句中，推測作者寫此文時的處境。
2、課文中的白鵝有什麼特點?這些特點從哪些方面體現?
⑴ 頭頸：
伸長頭頸，左顧右盼，傲視群雄，睥睨一切。
⑵ 叫聲：
聲調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥，無論何人甚至連討要食物時的叫聲，“也好像大爺嫌飯遲兒怒罵小使一樣”。
⑶ 步態：
步調從容，大模大樣，“頗像京劇裡的淨角出場”。
⑷ 吃相：
食料並不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不拘，一口飯，一口水，一口草泥，飯罐已空，便昂首大叫。
3、白鵝對我們一家人有哪些貢獻?你是怎樣理解白鵝所作貢獻的價值的?
⑴ 貢獻有二：
“物質上的貢獻，是生蛋。”“比吃鵝蛋更好的，還是它的精神的貢獻。”住屋的簡陋，環境的荒涼，生活的岑寂，“賴有這一隻白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”
⑵ 因白鵝有如此貢獻，再加上白鵝可笑更可愛的形象(傲慢放在白鵝的身上是可愛有趣的，作者是抱著欣賞的態度來詠鵝的)，白鵝使作者苦悶的心靈得到一些安慰，作者視白鵝為朋友，心存一份感激和留戀之情。
(結合朗讀，出示板書)
4、找出文中的過渡句，體會文章的敘寫安排：
段末句的“而在它的叫聲、步態、吃相中，更表示出一種傲慢之氣。”總起下文的三段，末段的開頭“鵝，不拘它如何高傲，我們始終要養它，直到房子賣脫為止。因為它對我們，物質上和精神上都有貢獻，使主母和主人都喜歡它。”由寫白鵝的傲慢到寫白鵝的貢獻，又由白鵝的特點到寫我的情感(白鵝張揚的個性“慰我寂寥”，給岑寂的生活“增加生氣”)，文章脈絡清楚，內涵豐富。
五、重點感悟
1、閱讀第4段：
體會文章是如何體現白鵝吃相的“三眼一板”的。
2、結合課文的具體內容，從白鵝人格化的描寫中體會白鵝的“傲慢”。
3、你最喜歡作者筆下的白鵝的哪一點?
六、鞏固積累
1、詞語積累：
詞語
例句
左顧右盼 左顧右盼。
小心翼翼 小心翼翼的意味。 大模大樣 大模大樣的，頗像…… 空空如也 空空如也。 躡手躡腳 躡手躡腳地來偷鵝的飯吃。 搖頭擺尾 搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。 侷促不安 侷促不安之相。 三眼一板 三眼一板，絲毫不拘。 絲毫不拘 絲毫不拘。 從容不迫 從容不迫地踏大步走向前去， 揚長而去 揚長而去了。 不勝其煩 不勝其煩，以後邊將飯罐和水盆放在一起。
2、找出反義詞：
高傲(謙遜) 高超(低劣) 冥頑(開通)
《白鵝》教學設計9
【教學目標】
知識與技能
1、閱讀《白鵝》，認識“白、鵝、河、樂、熱”五個字。
2、學習韻母e，掌握其字形、讀音及寫法，會讀帶四聲的e。
3、繼續學習四聲的讀法。
過程與方法
1、利用兒歌中的“鵝”學習韻母的讀音。
2、利用白鵝在水中的倒影學習韻母“e”的字形。
情感態度與價值觀
從學生感興趣的圖畫入手，激起學生學習的積極性。在反覆誦讀的過程中，體會兒歌中美麗的畫面。
【教學重點】
學習韻母e，掌握其字形、讀音及寫法，會讀帶四聲的e。
【教學難點】
閱讀《白鵝》，認識“白、鵝、河、樂、熱”五個字。
【教學準備】
教學課件，四線三格。
【教學課時】 1課時
【教學過程】
一、談話匯入。
師：同學們，你去過池塘邊嗎？你看到過白鵝戲水的情景嗎？生：見過，我在公園見過，一群白鵝快樂的戲水。生：沒見過，聽爸爸媽媽說過。
師：我知道了，有一小部分同學見過，還有很多同學沒見過，下面就讓我們一起去看看吧。（課件展示白鵝戲水圖片）
二、熟讀兒歌，認讀生字。
師：這幾隻白鵝一邊在水中玩耍，一邊唱著一首好聽的兒歌，我們一起來學習一下吧。
（課件出示兒歌）
師：下面老師讀一遍這首兒歌，請同學們認真聽，拿出你們的小手，邊聽邊用手指，老師讀到哪裡小手指到哪裡，眼睛看到哪裡。
（師範讀，生認真聽）
師：請同學們自己讀一遍課文，要求讀準字音，讀通句子。同時遇到不認識的字，請你拿出鉛筆，把不認識的字圈出來。
（生認真自讀課文，師巡視指導）
師：找會讀的同學再指名讀、領讀、開火車讀，讓學生在各種形式的朗讀中，背誦兒歌。
師：經過了這麼多次的朗讀，我們來檢查一下剛才你圈出的不認識的生字，還剩下幾個？（課件展示五個生字，指名讀、開火車讀、領讀。）
師：下面同桌互相檢查，如有不會的就教教他。（在“你讀給我聽，我讀給你聽”的過程中，培養學生合作的意識。）
師：課件展示“考一考”，打亂順序檢查學生認字情況。
三、學習韻母e
1、讀準音
師：課件展示“鵝、河、樂、熱”四個字的音節，“e”用紅筆。請同學們反覆地慢讀這四個音節，體會e的讀音，你有什麼發現？
生：這四個字裡面都有e這個韻母。
生：都有e,前兩個字是二聲，後兩個字是四聲。
師：同學們讀得特別認真，還注意到了聲調。e是我們今天要學的又一個韻母，發音時嘴角向兩邊咧開，嘴唇成扁平形，舌頭向後縮。
（師範讀，學生練讀。）
2、認清形
師：請同學們仔細觀察白鵝戲水圖，記住單韻母e的形狀，看誰的方法最好。生：白鵝戲水e e e。生：水中倒影e e e。
師：同學們的方法很棒，老師也想到了一個方法，大家聽一聽：清清河水一隻鵝，水中倒影e e e。
（師領讀，學生範讀）
師：下面讓我們一起給單韻母e戴上漂亮的小帽子吧！（課件展示兒歌）生：齊讀。e的頭上戴小帽，讀音不同要記牢。一聲平，二聲揚，三聲拐彎四聲降。
師領讀，學生練讀。
師：課件展示帶四聲的e。打亂順序，檢查學生的認讀情況。
3、寫好看。
師：單韻母e玩累了，想回家了，那麼e的家在哪？生：中格
師指導書寫，提示書寫方法：從中格中間開始，從裡面寫起，一筆寫成。生書空，練習。師巡視指導。
四、課堂小結
師：到現在為止，我們已經學了三個單韻母了，你還記得它們是誰嗎？它們又是怎樣讀呢？
生：張大嘴巴ɑɑɑ，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。
師：好，同學們真厲害！我們已經學了ɑ、o、e三個單韻母，我們不光要會讀，還要會寫，更要寫好看。希望同學們課下多多練習。
《白鵝》教學設計10
教學目標：
1、瞭解寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
2、理解、積累並學會運用部分詞語;能有感情地朗讀課文;背誦自己喜歡的部分。
3、學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
4、學習作者細緻觀察、準確描摹的方法;品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。
教學重點：目標1.
教學難點：目標2.
教學方法：朗讀、研討。
課型：新授課。
課時數：2課時。
教學過程： 第一課時：
一、創設情境，匯入新課：
學生回憶曾經讀過的以“鵝”為題材的詩文來匯入新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”討論：這首詩突出了鵝的什麼特點?
這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特徵和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。
豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。
二、整體感知課文內容：
1、鵝，家禽，羽毛白色或灰色，額部有橙黃色或黑褐色肉質突起，雄的突起較大。頸長，嘴扁而闊，腳有蹼，能游泳，耐寒，吃青草、穀物、蔬菜、魚蝦等。本文以“白鵝”為題，表達了作者對白鵝的喜愛之情。
2、豐子愷(1898-1975)，名仁，浙江崇德縣(今屬桐鄉市)石門人，長期居住上海。是中國現代漫畫家、翻譯家、文學家、音樂教育家。1919年畢業於浙江第一師範學校。1921年遊學日本，歸國後任開明書店編輯，立達學園教師等，教授國畫、音樂。他初學西畫、音樂，繼而以漫畫著稱於世。他的散文在我國新文學史上有教大的影響，主要作品有《緣緣堂隨筆》、《緣緣堂再筆》、《隨筆二十篇》、《甘美的回憶》、《藝術趣味》、《率真集》等。
3、《白鵝》寫於1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村裡。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之餘，在院子裡種豆、種菜、養鴿、養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄託。
《白鵝》教學設計11
素質教育目標
1、知識教學點：考查本課生字及新詞的掌握情況，積累自己喜歡的好詞好句。
2、能力訓練點：比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。透過比較，對文章的寫法有所感悟。
3、德育滲透點：自主感悟，體會出作者對動物的喜愛之情。
4、美育滲透點：讓學生在生活中，從身邊的事物中發現美、表達美。
教學方法：
1、教師教法：啟發談話、引導、點撥。
2、學生學法：讀中感悟。小組討論。合作交流。
教學重點：引導學生體會白公鵝的特點，領悟作者的表達方法。
教學難點：透過與《白鵝》的對比閱讀，體會作者表達方式的不同。瞭解“反語”的寫作特點。
師生互動活動設計：
1、教師活動設計：激趣匯入，組織學生閱讀感悟與討論、交流，提供媒體展示;相機點撥。
2、學生活動設計：閱讀感悟、小組討論、彙報、學會小組合作學習的方法。
教學過程：
一、複習匯入
1、師：上節課我們認識了作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什麼樣的印象?板書：白鵝。
2、這節課我們再來認識一隻白鵝，它是X作家葉諾索夫寫的白公鵝，在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這隻白鵝會有哪些特點呢?
3、板書課題：在白鵝的中間加一個字鵝。白公鵝齊讀課題。
讓學生說說今天的課與上一節課的內容有什麼不同?
二、初讀感知
1、默讀課文：
給自然段標號，在文中勾畫出生字和好詞好句，多讀幾遍注意讀準字音。
2、檢查朗讀情況：指名逐段讀文。
3、閱讀提示：這隻白鵝給你的印象是什麼?你從哪些地方讀出來?
4、小組學習彙報。
師板書：姿態叫聲步態吃相玩相
師：好一隻用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢?
三、對比閱讀，領悟方法
1、列表，引導對比閱讀
⑴再讀課文劃出重點句，進行對比閱讀和交流：
白鵝白公鵝
姿態
叫聲
步態
吃相
玩相
⑵從表中你發現什麼?
(相同點、不同點)抓片段進行對比閱讀。
⑶小組討論：
同是白鵝，但不同的作家筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同，哪些不同?
⑷生彙報，師歸納總結：
相同點：抓住特點，圍繞特點來寫。
不同點：
前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句(好一個高傲的動物)從三個方面突出其高傲。後者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然後再寫為什麼應榮膺，再解釋說明中寫出白鵝特點。
我們寫作文時，也應抓住事物特點，突出其特點。
2、指導感情朗讀課文：
文中破折號有什麼作用：
表示註釋說明、表示聲音延長、表示話題轉移。
四、品讀詞語，體會感情。
《白鵝》教學設計12
教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確和幽默風趣。
教學重點：
學習字詞，感情朗讀課文。瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
教學難點：
作者用對比、反語等表達作者喜愛之情。
課時安排：2課時
第一課時
教學目標：
讀通課文，學習字詞。
初步瞭解白鵝的特點。
學習叫聲和步態體會白鵝的高傲。
運用總分結構學寫一段話
教學過程：
一、匯入
1、出示課件白鵝，背誦路賓王的古詩《詠鵝》。
說說他所讚美的白鵝給你什麼印象（美麗、優雅）
2、今天我們來看看著名漫畫家和作家豐子愷先生筆下的白鵝又是怎麼樣的呢。
3、板書：白鵝
二、初讀課文
1、獨立大聲朗讀課文，遇到生字、難句多讀幾遍，讀準字音，讀通課文。
2、檢查
朗讀字詞，指導多音字角、模
指導生字“餐”
3、通讀課文
說說白鵝給你的感覺。（高傲）理解“高傲”
出示句子：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。
分析此句在全文中的作用（中心句、過渡句）
三、學習第3自然段
1、自讀第3自然段，找找鵝的叫聲怎麼讓你感到它高傲了。
2、討論交流
“音調嚴肅鄭重，厲聲呵斥”——讓你想到了什麼人
“凡有生客進來……不亞於狗的狂吠。”——如果鵝會說話，你們猜猜它會厲聲呵斥什麼呢？
生客進來，它厲聲叫囂。
籬笆外有人走路，它引吭大叫。
從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲。
那麼它的步態又怎麼高傲了呢，模仿剛才的方法，找出相關句子，說說自己的理解
四、學習第4自然段
1、“鴨的步調急促，有侷促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裡的淨角出場。”
1）把鵝的步態和鴨的相比，的確更顯的的高貴傲氣。
2）感情朗讀
你為什麼把“步調從容、大模大樣”讀得慢呢？
理解從容——不慌不忙
淨角——大花臉（課件：淨角出場）
大家試著讀一讀，讀出大白鵝從容的步調。
2、“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”
別的小動物見人來，走逃走了，鵝非但不讓，竟咬你，真夠大膽，足夠傲氣。
至於它吃飯的高傲模樣，我們下節課再學習。
五、寫話
看了白鵝，讓你感受到它的高傲，下面的這些事物，又讓你感受到什麼了呢？你從哪裡看出來的。（出示小白兔、小丑、鮮花等畫面）
模仿用先總起後分述的方法介紹。
第二課時
教學目標：
學習白鵝吃相，體會它的高傲。
體會作者運用反語的方法表達喜愛之情。
教學過程：
一、複習匯入
回顧：全文圍繞哪句話的？
從叫聲、步態中體會高傲。
回答板書：叫聲：嚴肅鄭重、厲聲呵斥
步態：步調從容、大模大樣
二、學習吃相
對於鵝的叫聲、步態也許大家熟悉，但吃飯方面未必有豐子愷爺爺觀察那麼仔細了。
1、自由讀第5自然段，說說它是怎樣吃飯的。
指名回答，理解“三眼一板、一絲不苟”
填空：鵝吃飯時，一日三餐必定有、、三樣東西下飯。先吃再吃最後，總是這樣。
鵝吃相多麼可笑，可笑在它。
2、你還從哪些地方看出它的高傲
“這樣從容不迫的吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館裡的堂倌一樣。”
理解“侍候”一般侍候誰？人們是怎麼樣侍候它的
理解“堂倌”作者這樣有意降低自己的地位，顯出鵝的尊貴。
《白鵝》教學反思
《白鵝》，出自豐子愷先生之手。抗戰時期，豐子愷以白鵝為喻，以樸素的筆調展示他對生活的熱愛及中國文人處驚不亂的泰然。其實，高傲的白鵝正是豐子愷先生不畏權勢的人格寫照，而要讓現在的小學生來理解課文，對“高傲的白鵝”的一種讚美，確實有點難度。
楊再隋先生說：“語文教學作為一種創造性活動，應是撞擊兒童心扉、震撼兒童心靈的活動，兒童敢想、敢說、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，並用自己獨特的體驗方式，以獨具個性的語言表達自己的感受。儘管是粗糙的、模糊的甚至是錯覺的，這才是兒童自己的活的思維、活的語言。”所以，我充分利用資源，讓學生學習文字後，內化為自己的語言，進行口頭表達。
一、詞語教學中，重視進行語言文字訓練
“到課文中走一個來回，要充分有效地讀書，要摳詞摳句。”在品味鵝的叫聲時，我抓住最能體現鵝的特點的詞：“厲聲叫囂”“厲聲叫罵”“厲聲呵斥”，什麼是“厲聲”？這三個詞語之間有什麼不同之處，我透過詞義的解釋讓學生感受其中的差別，完成課文內容填空，使其遷移到課外。
二、朗讀教學中，注重學法的學習，遷移運用
在朗讀鵝的步態這個段落時，當有學生讀得語速過快時，我說“還不夠從容”，在讀“大模大樣”時，我不是教學生讀慢點什麼的，而是抓住文中用京劇裡淨角出場的樣子比喻鵝走路的樣子來引導學生體會。對“淨角”一詞學生很陌生，淨角是怎樣出場的光憑老師的講解學生也很難理解。所以，我在學生渴求度最高的時候讓學生觀看影片，然後再讀書。此時學生對淨角出場的樣子有了認識，後朗讀鵝的步調時就從容多了。緊接著我又用鴨的“步調急速，有侷促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風範，再用對比的方式讀文，請出鴨子的走路姿勢引導學生比較朗讀，透過讀出鴨子的侷促不安體會鵝的步調從容、大模大樣的高傲的特點。
不同詞語的感知，是在同學與老師的一遍遍朗讀中逐步體現出來的，既鍛鍊了能力，也掌握了朗讀不同內容的方法與技巧。
三、讀寫結合，增強學生寫作意識，提高學生的寫作水平
在學生熟讀課文後，我引導學生從作者描寫最精彩的語句中體會本課的寫作方法。“作者是抓住白鵝的高傲這一特點，從叫聲、步態和吃相三個方面分別來寫白鵝的特點的，那麼你們能不能仿照作者的寫作順序，寫一寫自己看到過的小動物？你們也採用總寫分寫的方式，也抓住動物的叫聲、步態和吃相來寫。”這樣學生就知道該從哪幾個方面入手去寫了。雖然課堂之上學生的作品還略顯稚拙，但是基本能夠掌握按照總分的方式來描寫小動物的特點，經過修改，應是不錯的狀物作文的。
在收穫經驗的同時，我的課堂還是暴露了很多問題。例如教學問題的設定不夠嚴謹。“學完了這篇課文，喜歡這隻白鵝嗎？你覺得作者喜歡嗎？從哪些語句可以看出來？”經過教學實踐，才發現問題有些拐彎抹角，對突破教學難點作用不大。還有，教學語言過於重複，甚至還有些語言不夠準確，但是到今天，我還是沒有改掉這個毛病。
由此，我深深體會到，前行之路哪有坦途，唯有不斷實踐，勇於糾正自身的錯誤，才能在這條教學之路上走得更遠。
《白鵝》教學設計13
教學內容
《白鵝》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)小學語文四年級上冊第四單元的課文。
教材簡析
《白鵝》是著名漫畫大師、文學家作豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。作者透過這篇課文給我們描繪了一隻性格高傲的白鵝。從一開始抱回家的姿態就給人留下這一印象，再到“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中”過渡句統領全文，接著分別從“嚴肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態、“三眼一板”“一絲不苟”的吃相中生動具體地寫出了鵝的高傲。從作者的描述中，讓我們感覺到這種高傲不僅不令人討厭，而且覺得白鵝可愛有趣，讓人發笑。作者的語言幽默詼諧，極富情趣，採用了對比的寫作方法表現鵝的高傲，還善於用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。
學情分析
本組課文圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了4篇描寫動物的文章。《白鵝》是本組課文中的第一篇。一提及白鵝，學生隨口會吟誦駱賓王寫的古詩《鵝 鵝 鵝》白鵝在他們的眼中是一種漂亮的喜歡在水裡撥清波的動物。 而豐老先生筆下的白鵝則是一個高傲的動物，這對於四年級的學生來說就比較難理解。因此，在教學中要著重引導學生品味風趣幽默的語言，瞭解作者是怎樣寫出白鵝高傲的特點，從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛，對生活的熱愛。同時，這是學生第一次學習豐子凱先生的文章，在導課過程中簡介作者不僅激發學生學習名家名篇的興趣，也為理解課文做好了鋪墊。
教學目標
1、認識8個生字.會寫12個生字.能正確讀寫"頭頸、狂吠、淨角、倘若,侍侯,脾氣,窺伺、供養不周、大模大樣、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫等詞語.
2、正確,流利,有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.,摘錄積累好詞佳句。
3、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。
教學過程
一、漫畫匯入，簡介作者
1、老師帶來了幾幅漫畫，大家來欣賞一下吧。（課件出示豐子愷的漫畫作品）
2、欣賞完了漫畫，你想說些什麼（學生自由表達）有哪位同學知道這些漫畫的作者是誰？（豐子愷）對於漫畫家豐子愷，你有多少了解呢？
3、根據學生彙報，課件出示：豐子愷生平資料，教師進行簡介。
過渡：是呀，豐子愷先生真是位多才多藝的大師，但他最負盛名的還是他的散文作品。今天，咱們要學習的課文“白鵝”就是他的名篇之一，請大家齊讀課題。（板書：白鵝）
二、初讀課文，整體感知
過渡:下面我們就走進課文一起來領略白鵝的風采吧。請同學們開啟語文書，翻到63頁，自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍。並想想白鵝給你留下怎樣的印象？
1、學生自由讀課文。
2、檢查生字詞語。
大家都讀完了課文，現在老師來考考你們，文中的生詞能不能讀正確。想請幾位同學來當小老師帶大家讀。課件出示：頭頸、倘若、窺伺、侍侯；看守、淨角、大模大樣、供養不周；知道什麼是淨角嗎？（是京劇裡的一種行當，俗稱“花臉”課件播放“淨角”臉譜）
狂吠、厲聲呵斥、引吭大叫、厲聲叫囂。（重點引導學生讀準第二組的多音字）
3、感知課文大意
大家對本課的生字詞掌握得還不錯，誰能用自己的話來說說白鵝給你留下怎樣的印象？（指名幾位學生回答），豐老先生對白鵝的印象是怎樣的呢？文中有一句話就告訴了我們，誰能找出來讀一讀。（根據學生彙報，課件出示：“好一個高傲的動物”！學生齊讀句子，教師板書：高傲）知道“高傲”是什麼意思嗎？（學生彙報：特別驕傲、傲慢等）如果把這個詞用在你身上，你願意？（不願意）。是呀，“高傲”這個詞帶有貶義、批評的意思，難道豐老先生很討厭這白鵝嗎？（不是）那他為什麼把“高傲”這個詞用在白鵝身上？（學生自由表達）是呀，只要我們把課文讀懂了，就能明白豐老先生對白鵝的真正情感。課文圍繞“好一個高傲的動物”！來寫，那白鵝的高傲表現在哪些方面？（根據學生彙報教師相機板書：叫聲、步態、吃相）課件出示：鵝的高傲，更表現在他的叫聲、步態和吃相中。（大家一起讀一讀）你們讀的這句話是第幾自然段？（第二自然段），這個自然段在文中起著重要作用，既承接了上文，又引起了下文，而且還是中心句。
三、體會高傲、感悟寫法
（一）學習第3自然段 聽叫聲
過渡：下面我們一起去聽聽白鵝是怎麼叫的吧！請同學們默讀第3自然，拿出筆把描寫白鵝叫聲的詞語用筆畫下來，並好好體會。
1、學生默讀第3自然段
2、彙報交流
誰來說說白鵝的叫聲的特點是什麼？（根據學生彙報課件出示：鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥）。“厲聲呵斥”是什麼意思？（學生彙報：“就是很嚴厲很大聲地叫。）是呀，白鵝的叫聲就是這樣嚴厲大聲，嚴肅鄭重，時時刻刻在訓斥著你。誰能讀出這種語氣？（指名學生讀）。是呀，如此高傲的叫聲，當有生客進來時，他便（學生接讀：厲聲叫囂）“厲聲叫囂”是什麼意思？（學生彙報：就是很囂張的大叫）白鵝叫得如此囂張、傲慢，此時你彷彿聽到它在叫什麼？（指名學生說）甚至籬笆外有人走路它也要（學生接讀：引吭大叫）“引吭大叫”的“吭”是什麼意思？是“喉嚨”。這白鵝伸長脖子敞開喉嚨大叫，想想它的叫聲怎樣？（學生彙報：很兇、很霸道）此時你彷彿聽到它在叫什麼？（指名學生說）。白鵝如此傲慢，囂張霸道地叫它是在為主人做什麼？（學生彙報：看家、看守門戶）是呀，所以他的舊主人告訴我：學生讀：養鵝等於養狗、它也能看守門戶。老師覺得鵝看守門戶的本領比狗還強能，因為鵝的叫聲不亞於狗的狂吠。所以我們不僅瞭解了鵝的叫聲很高傲，而且還明白了鵝看守門戶很（學生彙報；很認真、很盡責）。難怪豐老先生會這樣說：（學生接讀“好一個高傲的動物”！）板書：嚴肅鄭重
（二）學習第4自然段 學步態
過渡：白鵝的叫聲高傲，它的步態就更傲慢了。誰來說說鵝是怎麼走路的?
1、彙報交流
鵝是怎麼走路的，誰來說說？（根據學生彙報課件出示：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裡的淨角出場。）看過淨角出場嗎？（沒有）想看嗎？（播放淨角出場的影片）誰來說說淨角出場的樣子（學生彙報：步調從容、大模大樣）“從容”是什麼意思？（學生彙報：不慌不忙）誰能讀出步調從容，大模大樣的語氣來嗎？（指名學生讀）多有派頭呀，這才是鵝走路，跟鴨子走路一樣嗎？哪位同學把鴨子請出來？（根據學生彙報課件出示：鴨的步調急速，有侷促不安之相）“侷促不安”是什麼意思？（不自然、不安定）說明鴨子走路步調很快，很不自然。老師表演給你們看。鴨子的步調不好看吧，很不自然。誰能讀出這種急速、不自然的語氣？（指名學生讀）讀到兒，老師不禁要問，這一段明明是介紹鵝的步態，怎麼又寫起鴨走路，這是為什麼？（學生彙報：透過寫鴨子走路，更能表現鵝走路很高傲）對呀，像這樣的寫法叫“對比”。那我們一起來把鴨子走路和鵝走路的句子讀一讀（老師帶領學生加上動作表演讀。）板書：大模大樣
（三）、學習5——7自然段 笑吃相
過渡：這白鵝走起路來真是傲氣十足，特有派頭，可是它吃起飯來卻讓我們常常發笑。下面請同學們自由地朗讀5至7自然段，邊讀邊把你覺得有趣的句子畫下來，好好地體會。
1、學生自瀆5至7自然段
2、彙報交流
（1）、你覺得哪個句子寫得很有趣？（根據學生彙報課件出示：先吃一口冷飯，再喝一口水，然後再到別處去吃一口泥和草。誰再來讀讀告訴大家我們的鵝是怎麼吃飯的？（小組學生接讀）這樣有趣的吃法，文中用了一個詞來形容（三眼一板）是什麼意思？老師查了詞典：比喻說話做事有分寸，有條理。在這裡是指鵝的吃法刻板，從不改變。我們再來讀讀這句話。小組學生接讀）鵝吃飯的東西能少嗎？（不能）吃飯的順序能該嗎？（不能）是呀，鵝吃飯時就是這樣三眼一板。如果吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，（學生接讀：它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃過泥和草再回來吃飯。
（2）你還覺得哪兒有趣？（預設：；我覺得白鵝吃飯時需要有人侍侯，像個大老爺）是呀，能不能找到句子讀一讀？（學生讀句子：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館裡的堂倌一樣。因為附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣。）堂倌是什麼意思？（古時飯館裡的“店小二”，現在叫服務員，專門侍侯別人的人。）“老爺”就是很多事情指揮別人去做，需要別人侍侯。此時，主人都變成堂倌了，白鵝卻成了鵝老爺了，這身份的互換，可見這鵝老爺真是個高傲的動物呀。為什麼鵝老爺吃飯要人侍侯？（學生彙報：因為鵝老爺吃飯三眼一板，一絲不苟）是呀：就是鵝老爺這三眼一板的吃法，才給我們上演了更加有趣的一幕，想看看嗎？（課件播放狗偷食的動畫）有趣嗎？（有趣）趕緊讀讀課文，看看文中是怎麼寫的？（根據學生彙報課件出示：每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺視。等它吃過一口飯……等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如沒也。）誰來讀？當這位鵝老爺發現飯館空空如也時會怎樣叫？（引導學生想象此時的鵝老爺會怎樣厲聲大叫。預設：1哪位小偷敢吃光本老爺的飯）是呀，狗偷食如此委瑣，鵝的呵斥如此厲聲，出現如此有趣的一幕都是因為鵝吃飯時的“三眼一板”。我們讀出著種趣味吧。（引導學生多種形式讀出狗偷食時的委瑣，鵝厲聲叫罵時的高傲）。板書：三眼一板
四、總結寫法，學以致用
1、過渡：就是這樣一隻高傲的白鵝，豐老先生卻不勝其煩給這位鵝老爺當起了堂倌，天天侍侯它吃飯，你覺得豐老先生喜歡這隻鵝嗎？（喜歡）那他為什麼用“高傲”這個詞來形容這隻鵝？（這是反語的寫法）什麼是反語呢？（根據學生彙報教師梳理：反語就是跟本意相反的詞語來表達意思，也叫明貶暗褒）誰能用這種反語的形式說一句話。（學生彙報）
2、寫自己喜歡的小動物。
豐老先生運用幽默詼諧的語言和對比，反語的表現手法寫出了白鵝高傲的特點，咱們也從看似貶義的詞語中體會到豐老先生對白鵝的喜愛之情。特別是作者用詞的準確和抓住特點寫的方法為我們的習作起了很好的示範作用。同學們現在請你們拿出筆也來寫寫自己喜歡的小動物吧，可從動物的外貌、叫聲，生活習性等方面寫。
五、教學反思
《白鵝》是一篇極富情趣的文章，作者運用風趣幽默的語言和對比、反語的寫法把一隻傲氣十足又令人喜愛的白鵝刻畫的生動有趣。在教學中如何引導學生從風趣幽默的語言中感受白鵝的高傲，體會作者用詞的準確和抓住特點寫的方法，我是從如下兩方面入手：
一， 風趣幽默——讀
學習語文，讀是一種非常重要的教學方法。朱熹說：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。所以這堂課我秉承了語文教學最本真、最古老的方法——讀。整個課堂都是書聲朗朗。整體感知讓學生讀，理解感悟讓學生讀，培養語感讓學生讀，體會語言精妙讓學生讀，積累語言還是讓學生讀；引讀、接讀、想象讀，不同形式的讀，讀出了鵝的高傲，讀出了風趣幽默，讀出了作者表達的情感。
二、學以致用——寫
豐子凱先生的文章不僅語言風趣幽默，而且結構非常嚴謹，課文從“好一個高傲的動物為引子，再到“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中”過渡句統領全文，接著分別從 “鄭重嚴肅”的叫聲，“大模大樣”的步態，“三眼一板”的吃相具體寫出了鵝的高傲。在學習“叫聲、步態，吃相”的段落中，有大量的四字詞語用的準確生動 如：厲聲叫囂。引吭大叫，等我採用不同形式的讀讓學生體會作者用詞的準確性。“大模大樣”、“侷促不安”我則透過師生的演讓學生了解作者採用了對比的寫作方法。“三眼一板”“、空空 如也”我利用看動畫讓學生明白作者抓住特點寫的方法。這樣的學習方式不僅讓學生積累了語言也掌握了文章的寫作方法，此時佈置小練筆，學生便能讀寫結合，水到渠成，真正做到了一課一得。
《白鵝》教學設計14
【文字解讀】
《白鵝》是課程標準實驗教材四年級上冊第四組的第一課。本組教材都是名家筆下的動物，編排本組教材的目的，一是讓學生感受動物的可愛有趣；二是透過閱讀體會作者的表達方法，豐富學生的語言積累。在教學本組課文要恰當處理好工具性和人文性的和諧統一。《白鵝》作為本組開篇文章，更充分體現以上特點。課文重點刻畫白鵝的性格高傲，從一開始抱回家的印象左顧右盼，好一個高傲的動物。到鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中過渡句統領全文，接著分別從嚴肅鄭重的叫聲、大模大樣的步態、從容不迫的吃相具體細緻刻畫了鵝的高傲。從作者的描述中，不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭，而是可愛有趣，讓人發笑的。另外，作為一代文學大師，豐子愷的行文是值得我們借鑑的。文章結構嚴謹，圍繞好一個高傲的動物，分別從叫聲、步態、吃相三個方面具體寫出特點，每個部分都有一個總起句（過渡句），是學生學習篇章結構的典範。語言風格十分幽默有趣，善於採用對比的寫作方法來表現鵝的高傲，善於採用看貶實褒表達方法，表達對白鵝的喜愛之情。本次教研課我選擇第二課時教學。我打算在落實第一課時的教學目標的基礎上能夠提升學生理解文字的能力，並且能學習作者的幽默的表達方式並能積累運用文中的詞語。
【教學目標】
１、知識技能：
⑴ 能從叫聲、步態、吃相中感受白鵝的高傲。
⑵ 有感情地朗讀課文３～７自然段，積累好詞佳句，能運用若干好詞佳句。
⑶ 揣摩作者寫作的表達方式（比較、擬人、貶意褒用）初步感受作者幽默風趣的寫作語言。
２、過程方法：
透過朗讀、想象說話來理解課文。
３、情感態度價值觀：
體會作者的喜愛之情。
【教學重點】
體會白鵝的高傲和可愛，並能有滋有味地朗讀。
【教學難點】
有所感受作者的表達方式和語言特點。能從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛之情。
【教學過程】
一、順情匯入，整體感知
師：昨天我們學習了１３課《白鵝》，你們覺得風子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的？
（請用一個詞表達）
生：高傲、有趣、有意思、威風、可愛、架子十足──（讓６、７位同學說）聽得出來你們都很喜歡這個高傲的動物。生讀好一個高傲的動物！而鵝不僅表現在姿態上，更表現在
生：叫聲、步態、吃相。板書：叫聲、步態、吃相。
師：這節課我們深入課文的字裡行間，再次走近白鵝，欣賞白鵝。趕快讀讀３～７小節，看看哪些句子表現出白鵝的高傲，把你最喜歡的句子用波浪線畫下來。
（生讀完、畫完。）
師：現在我們來交流交流，你可以讀你特別喜歡的句子也可以談你的體會。
（隨學生髮言學習任何一部分。）
二、細讀高傲、品味可愛
師：你從哪兒體會到白鵝的高傲？
預設情景：
１、叫聲：
生：我從白鵝的叫聲中體會到他的高傲！見到生客他必然厲聲叫囂，彷彿大聲訓斥別人似的，表現他的威嚴。遠處有人走動，也沒惹他，他也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。
師：體會的不錯。如果鵝會說漢語的話，你們猜猜他會說些什麼呢？
生：見到生客，他會大聲訓斥:說：你是誰？為什麼不通報一聲就進來？沒禮貌的傢伙！
師：夠傲的。
生：當籬笆外有人走路時，他引吭大叫，一定說：外面誰在走動？最好離這兒遠點！
師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了他的盡職，難怪主人喜歡他。誰願意來讀讀第三自然段，讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。
指名讀：
多神氣呀！多盡職呀！
師：怪不得說養鵝等於養狗，作者表面寫鵝叫得兇，高傲，其實是在誇他勇敢盡職，討人喜歡。我們再來誇誇白鵝，感覺肯定不一樣，齊讀第三節。帶著感情來讀讀作者的讚歎：好一個高傲的動物！
師：聽出了你們的喜歡，聽出了你們的讚歎！你們還從哪兒感受到了鵝的高傲？
２、步態：
生讀鵝的步態更是傲慢了！
師：由鵝的步態你們想到哪些人？
（大王、老闆、將軍）
師：你來讀讀看，鵝老闆來了沒有。
（指名讀）
（鵝的步調從容，大模大樣的，破像）
評：大模大樣的真像個鵝大王。
評：你把他讀活了，他可真夠霸道的。豐子愷爺爺的筆下的白鵝比你們的都要風度翩翩。課文說頗像京劇裡的淨角出場。淨角就是京劇裡的花臉，你們想象一下黑臉包公、白臉曹操出來的時候是什麼樣子？
（大模大樣，從容不迫、威風、架子十足、不可一世。）
師：帶著這樣的感覺一起把這樣的白鵝帶到眼前。
生齊讀。
師：既然寫鵝為什麼前面還要寫鴨？
生：這樣寫更能突出鵝的步調從容。
師：對啊！那你說說鴨的步調怎樣？
生：急速、侷促不安。
（生表演）
師：這樣比較白鵝的傲慢更討人喜歡了。
師生合作讀：
能帶著你的感情來讀讀這句話嗎？
好一個高傲的動物！
３、吃相：
師：鵝的叫聲、步調挺有意思，而鵝的吃飯一定能讓你笑掉大牙。生快速瀏覽５～７節。你覺得鵝吃飯好笑在哪兒？
４、反饋：
食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。簡單處理前兩個部分。
⑴ 食物：
引讀相關句子，讓學生談體會。
⑵ 吃法：
三眼一板，一絲不苟。讓學生找出相關的句子讀一讀。
最好笑的是鵝狗爭飯吃，搞得主人不得不侍侯他。
５、演讀：
重點演讀鵝狗爭飯吃師範讀：
你們覺得有趣在什麼地方？
生談感受：
想象調皮狗和鵝的不同表情和動作、對話。
同桌合作練讀表演：
第一幕：教給方法，第二、三幕同桌合作選擇一幕表演和朗讀。
（一人讀，一人演。）
指導學生有感情地來朗讀。
６、迴歸中心：
此時，你想對這隻白鵝說些什麼呢？
怪不得作者最後讚歎說：
因此鵝吃飯時，非要有一個人侍侯不可，真是架子不足！
７、指讀句子：
⑴ 這種侍侯對白鵝來說是無比的驕傲。
齊讀。
⑵ 這種侍侯對作者來說是無比的樂趣。
齊讀。
⑶ 千言萬語化作一句話，讀：
好一個高傲的動物！
三、課外延伸
同學們你喜歡這隻白鵝嗎？你願意把自己當作白鵝來介紹自己呢？盡情發揮你的想象，建議用上這節課我們積累的詞語：
厲聲叫囂 厲聲呵斥 引吭大叫 大模大樣 昂首大叫
淨角出場 毫不相讓 從容不迫 厲聲叫罵 架子十足
學習作者比較幽默的表達方法，把你筆下的白鵝說得讓人喜歡。
學習寫話：
我是一隻（ ）的白鵝，（ ）。
【板書設計】
姿態
叫聲 盡職 勇猛
高傲 步態 從容 神氣 （對比）
吃相 架大 好笑
【教學反思】
整堂課上下來沒有我想象和預設那樣順利和流暢。
在匯入時我向學生提出你們覺得豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的？如果加上請用一個詞來表達指向性更明確，也便於節省時間。學生說到高傲、架子十足、神氣、吃相古怪初步讓我感覺學生並不喜歡這隻白鵝。這時我沒有及時調整教學策略。接著我按預設的那樣教學，當趙永亮朗讀高傲的句子：因此鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足！我問：為什麼？趙永亮說：我覺得它要人侍侯，可真高傲。學生感覺沒錯，我怕大多數學生思維都停留在３、４小節，沒轉得那麼快。就沒再趁機追問。於是再問學生還找到哪些句子。終於有學生說到了第３節的內容。我就開始預設中的理想化教學。但儘管學生能夠說，讀。我感覺學生們的理解很膚淺，與文字還有一段距離。我兩次範讀，學生才勉強進入狀態。之後教學的機械化也開始明顯起來。以至於學習到第６、７自然段時，徐昌輝說：我一點也不喜歡這隻白鵝。我很驚訝這位悟性高的孩子會說出這樣的話。於是我不得不再範讀鵝狗爭食的部分。終於部分學生臉上露出了笑容。
可是下課鈴就此響起。我們不得不停止學習。課後我想學生怎麼會進入不了文字？原來課文中用了較多的反語，一個正面讚美的詞也沒有。難怪學生一下子找不到感覺。而我的引導失效也是學生進入不了文字的原因。課後有老師建議你為什麼不讓學生模仿一下白鵝的步態和鴨子的步態呢？是啊！讓兩名大膽的學生表演一下，課堂上的氣氛就不會那麼緊張了。此時的笑聲也許會給學生帶來靈感。
《白鵝》教學設計15
【教學目標】
1、認識七個生字。
2、有感情地朗讀課文，瞭解白公鵝的特點。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
【教學重難點】
透過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
【教具準備】
課件。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、對比匯入
同學們：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪隻“架子十足”的白鵝，它是那樣高傲而可愛。那麼，X作家葉諾索夫描寫的鵝又是怎樣的呢?今天，我們就來學習14課《白公鵝》。
在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這隻鵝會有哪些特點?
二、初讀感知
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、學習文中的生字和詞語。
3、默讀課文，感受白公鵝的特點。
三、細讀課文，討論交流
1、讀讀你喜歡的部分，說說你為什麼喜歡，你從中感悟到了什麼?
2、學生自讀自悟，教師巡視指導。
3、交流討論。
四、比較感悟。
小結兩個作者對白鵝的描寫有什麼相同和不同之處。
五、總結
不同的人寫同一種事物，由於他們觀察的側重點不同，描寫的內容也會有所不同，語言風格也會有不同的特點。
六、板書設計
走路慢條斯理；
14白公鵝有派頭(喜愛)；
活動無憂無慮。
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