《教育中的心理效應》讀後感7篇
當細細地品讀完一本名著後，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，這時候，最關鍵的讀後感怎麼能落下！那麼如何寫讀後感才能更有感染力呢？以下是小編精心整理的《教育中的心理效應》讀後感，希望對大家有所幫助。
《教育中的心理效應》讀後感1
對於一個走上班主任崗位已有幾年光陰的人，像我，雖然積累了一定的教育教學經驗，但是，面對著班裡40多個不同個性的學生，如何才能達到良好的教育與管理效果，這是我時刻都在思考的問題。在探索期間，我有幸拜讀了北京師範大學心理學院教授博士生導師劉德儒等著的《教育中的心理效應》一書，書中結合了大量的事例來把那些高深的心理學理論生活化，讓讀者一下子就消解了閱讀這本書可能產生的嚴肅感，使讀者從心理上一下子親近了這本書。同時，對每一條效應的闡述，作者一般都是先講一個與本效應有關的事例，然後從心理層面上具體分析“闡述這條效應的概念”作用，最後作者再例舉一個教育教學生活中的事例具體說明該怎麼運用這樣一條效應。雖說這是一本介紹心理學知識的書，但是作者的這種講述方法既給讀者一種輕鬆閱讀的愉悅感又使讀者獲得一種理性的提升。
在我看來，這既是一本非常實用的工具書，同時又是一本非常生動的教學案例，他把晦澀難懂的心理學規律、效應和法則用淺顯的語言、生動的故事、有趣的實驗以及案例來介紹，閱讀時能使讀者啟用自己熟悉的知識經驗，從而受到智慧的啟迪，使原本覺得很“玄”的心理學知識，很容易就和自己的實際工作掛上鉤。一篇篇文章讀下來，在學習到新的心理學知識的同時，常常會有豁然開朗的感覺。
作者所選出的這64條效應都具有現實的意義。掌握記憶規律可使學生輕鬆學習；明白思維定勢可引導學生從不同角度進行思考，幫助學生突破思維定勢的侷限；明白首因效應和近因效應的利弊，可告誡我們透過現象看本質，學會全面、正確地認識與瞭解學生，不會“一葉障目”；讀讀“禁果效應”、“南風效應”、“霍桑效應”、“扇貝效應”、“圖形-背景現象”，就會知道增加學生的積極行為，減少學生的消極行為，原來竟有那麼多的訣竅；理解“馬太效應”、“互悅機制”“自己人效應”“霍桑效應”等，教師就能恰當地處理自己與學生之間的關係，建立師生良好的互動機制；知道什麼是習得性無助、什麼是社會助長和社會干擾，我們就能夠針對學生的問題對症下藥……
教育是一門偉大的藝術，要想掌握這門藝術，必須掌握教育中的大量規律。心理學是描述規律的科學，教育自然要遵循科學，所以，學習教育中所出現的心理效應，對我們今後開展教育教學工作具有極大的適用性：
一、它能夠使我們的教育工作更具科學性。
當面對學生群體時，我們的工作更多地從群體心理的角度來分析，如研究群體去個性化現象和群體極化現象，而在面對單一的學生個體時，個體的差異更多地被納入我們的考慮範圍，我們的教育也才能夠更好地體現“因材施教”這個理念。劉儒德老師著的心理效應一書中主要針對的就是個體的心理效應，而且舉例極其詳盡，這對我們今後工作有極大的借鑑作用。在面對學生個體事件的剖析時，我們就可以準確地分析學生的心理，在教育措施上有的放矢，使自己的工作更具科學性，更加切合學生心理特點，更加切合教育教學規律。
二、它能夠使我們的教育工作更加人性化。
學生的行為是透過學生的心理反映出來的，所以要想管理好學生的行為、糾正學生的行為，首先要從他們的心理入手。學生的行為出現偏差，歸根到底是他們的心理認知出現偏差，“解鈴還須繫鈴人”，只有熟知學生心理的老師，才知道怎樣做才能夠將學生的心理拉回正常的軌道，還原他們正確的認知，而這種過程，是空洞的說教和反覆的批評所不能達成的，需要的是以愛與關懷為主旨的正確的引導。只有這樣，教師才能贏得學生的尊重，學生才能按照老師的要求去做；只有這樣，我們才能夠成功地走進他們的心靈世界，發現他們巨大的潛能，不斷鼓勵，使他們朝著真、善、美方向發展。在書中，劉儒德教授用到了泰戈爾的一句話：“神的巨大權威是在柔和的微風裡，而不在狂風暴雨中。”這句話告訴我們，教師要想在教育中樹立威信，必須使自己的工作更加人性化，而掌握教育中的心理學，就是一種最便捷的方法。
著名教育學家蘇霍姆林斯基說過這麼一句話：“一個好的教師，是一個懂得教育學和心理學的人。”教師工作的繁複性，就在於它不僅僅關注教學，更關注學生身心健康的發展與素質的培養，所以，把心理學應用到教育過程當中，是現實的需要，也是時代的要求。在今後的工作中，我將以這本書為指導，繼續深入研究教育中的心理學，不斷提高自己的教育教學水平。（許豔華）
《教育中的心理效應》讀後感2
依稀記得幾年前的業務考試，考試前，單位通知要考《教育學》和《心理學》的內容，為了順利過關，每天不得不啃那些難懂的、乾澀的文字，本就不喜歡讀書的我，更是被打敗了，不讀這些書還好，每次一拿出來就如同催眠曲一樣，睏意馬上來襲，眼睛困澀的睜也睜不開。考試結果可想而知，凡是牽涉到這兩個內容的習題，我基本靠蒙。
至此，《心理學》《教育學》一類的書成了我的噩夢，但凡是看到此類書籍，我就會繞道而行。《教育中的心理效應》是歪打正著在某寶上買的一本書。那天閒來無事，就在網上逛書城，無意間看到這本書，鬼使神差翻看評論，沒想到閱讀過這本書的人給這本書很高的評價，普遍反應本書通俗易懂，很多人被劉儒德教授順利圈粉，於是就網購了此書。
這本書的確跟我以前接觸到的心理學方面的書籍不一樣。沒有抽象的道理，讀起來一點也不晦澀難懂，本書用一個個鮮活的案例、生動的故事、有趣的實驗，用極盡淺白的語言描述了66條心理學的規律和效應，讓我明白了教育的規律，還找到了解決問題的方法。
舉一個經典的例子，說到心理學，心理建構是越不過去的，“魚就是魚”的童話就是典型的建構主義。有一條魚，它聽說陸地上有很多有趣的事兒，只因無法脫離水的擁抱，而無法實現想了解了解的心願。它的好朋友青蛙知道了這件事，就把它在陸地上看到的景象向魚彙報：人、鳥和奶牛。魚沒有見過這些事物，只能根據青蛙的描述進行想象，在它的頭腦中每一樣東西都帶有魚的形狀，只是根據青蛙的描述稍作調整：人被想象成了用尾巴走路的魚；奶牛是長著乳房的魚；鳥是長著翅膀的魚。這就是建構主義。即在原有知識經驗的基礎上進行重新組裝，構造起對新知識的理解。
由此，我終於明白為什麼說見多能夠識廣；也知道了同樣的問題，為什麼不同的孩子理解的不一樣；萬事皆有因。這本書中像這樣生動有趣的案例比比皆是，我一邊讀一邊用他指導我的工作和生活。
就拿班主任工作來說吧，有時它確實需要講點藝術。在班主任經驗交流會上有一個老師談到她的管理藝術時說，列舉了這樣一個例子：在接班第一天，班級裡亂成一團，她沒有大聲呵斥，也沒有厲聲制止，而是馬上找了一段輕音樂，在班裡播放，不到一分鐘，班裡就安靜下來，同學們的心情也很快平復，上課時我們都心情愉悅，那節課上得非常順利。試想一下，如果她不這樣做，而是採取另一種辦法：看到亂成一鍋粥的教室，她大發雷霆，惡語相加，批評有時會上癮，會控制不住，越說越多，最後估計也能達到讓學生安靜的目的，在接下來的上課環節老師和學生心情都會一團糟，結果也會可想而知。
不久前讀過這麼一則寓言，講的是南和北風比賽威力，比賽的專案就是看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先發威，一上來就拼命颳起凜冽的寒風，冷風刺骨，行人為了抵禦北風的侵襲，把大衣越裹越緊；輪到南風了，他則不緊不慢，徐徐吹動，頓時變得風和日麗，行人覺得溫暖如春，就解衣敞懷，慢慢就脫掉了大衣，最終南風獲得了勝利。
不難發現，兩件事兒性質一樣，這是巧合嗎？答案是NO!這本書告訴我這是——南風效應。何謂南風效應？就是以啟發自我反省、促使喚醒內心良知、滿足自我需要而產生的心理轉變，被稱為南風效應，有時也被稱作溫暖法則。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”這種效應同樣適用於生活。夫妻雙方生活在一起，經常會有很多生活瑣事，處理不好就會雞飛狗跳，一個很小很小的事情可能就會成為引爆戰爭的導火索，多多采用南風法則：不排斥、不強力、不對抗。就會收到奇效。
我們都聽過陶行知四顆糖的故事，在孩子犯過錯後，陶行知先生沒有責備，沒有諷刺，也沒有體罰，他用四顆糖果讓學生一步步意識到自己的錯誤。他還發掘出了四個優點，守時、尊重人、正義感、勇於認錯。這就像那溫暖的南風，拂過學生心靈的土壤，留下一份溫暖，一份感動。
前段時間我卻做過一件北風做的事情，現在想起來還追悔莫及：在社團活動時，拉丁舞社團兩個領舞的女生，跳著舞嘴裡還含著棒棒糖，外露的小棒肆無忌憚地左右跳動，學校裡有明文規定不準攜帶零食進入校園，你們偷偷帶進來也就罷了，居然還在上課的時候吃，居然還這麼目無法紀，怒火攻心，我三步並作兩步，到女生面前，怒目而視，她們快速把吃了一半的棒棒糖裝在了口袋裡，這樣看來，她們是明知故犯!不知者不罪，我更加生氣，厲聲呵斥，並要求每人寫一份500字的檢討書，第二天一早就交給我。
到了第二天下午，兩人還沒有把檢討書送來，居然挑戰我的權威，你們不來，我去!到班裡給她倆要來了檢討書，自此，一見我就問候“老師好”的學生少了兩位，她倆見到我早就躲得遠遠的了。過失一旦產生，縱使你有萬般方法去補救，它終究會留下一道傷疤。我意識到，老師越強硬，擺出一副高高在上的姿態，越會激發學生產生一種本能的保護意識，他們就會本能地產生一種“自我保護”的防禦。在習習南風溫暖的包圍下，學生反而會慢慢地卸下“盔甲”，向老師敞開心扉。
這本書好像有一種神奇力量，它總是能牽住我的思緒，讓我不自覺地回憶起身邊的'那些教育教學案例，對號入座，時而開心，時而激動，時而遺憾，時而感同心受。我深深地體會到，一個老師懂得心理學，並且在教育教學時善於運用，將會事半功倍!
“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”但願這本小書能夠拂去我內心的塵埃，讓我不再愚鈍。
《教育中的心理效應》讀後感3
本學期我讀了《教育中的心理效應》一書，裡面的一條條教育效應讓我讀後頗有相見恨晚的感覺，讀書過程中，總能想到自己在平時的教育教學以及班級管理中的一些片段，是一本非常不錯的教育書籍。現將我感受深刻的幾條教育心理效應分享給大家。
一、給學生留點空白——超限效應
每個人都有一個接受心理打擊的承受度，我們在教育孩子的時候不能超過這個度，一旦超過了這個限度就會起到反作用，那位牧師演講的沒完沒了，一開始準備捐錢的馬克.吐溫最終選擇從募捐箱裡拿走了兩元錢，這就是因為牧師不懂超限效應造成的。這使我想到在以前學生犯了錯誤時自己的一貫做法，就是批評教育，孩子犯了錯是要批評教育，但要將批評教育做到最好效果還得遵守超限效應，孩子在犯了錯誤時為了能讓他認識到自己的錯誤，我總是不厭其煩的給他講道理，給他講這麼做的危害，一開始孩子還能認識到自己的錯誤，可是時間長了，你總是重複以前說過的一些話，他就不耐煩了，隨之產生厭煩的心理，對你說的話不以為然，充耳不聞，那麼我們的教育還有什麼意義呢？
教育學生的時候需要注意超限效應，在教學中也一樣要遵守這一效應，我們都有這種感覺，每節課前半節孩子們都可以表現得很積極，可是如果我們在孩子感到疲倦的時候還繼續講下去，不去進行一些小遊戲或者巧妙轉變一下教學方式緩解孩子的厭倦情緒，他們就很難堅持到下課了，還有課堂上我們為了給孩子講清一個問題或者一個道理會絮絮叨叨的講解很多，這些都不利於孩子接受新知識，有時甚至會對老師產生厭煩的情緒，進而影響以後本學科的學習。
二、要想吃肉，必須吃青菜——普雷馬克原理
普雷馬克認為，利用頻率較高的活動來強化頻率較低的活動，可以促進低頻活動的發生。孩子們都喜歡輕鬆愉快的活動，而不喜歡費時費力的活動，比如孩子們喜歡看電視甚於寫作業，喜歡玩遊戲甚於做家務，這樣的話我們就可以給孩子提出要求了——要想吃肉，先得吃青菜。也就是說在孩子對我們提出“過分”的要求時，我們可以透過先讓他完成一項我們希望他完成的任務來滿足他的“過分”要求，這樣就可以達到我們預先的目的了。反過來，孩子如果可以完成我們規定的任務，我們就必須給予其適當的獎勵，這樣當我們再向孩子提出我們想要孩子完成的任務時，他才有動力去耐心做，這就牽涉到拿什麼當獎勵的問題，這個獎勵對孩子吸引力越大，孩子在完成你規定的任務時就會越有動力，所以我們必須對孩子的喜好心知肚明，知道孩子最喜歡什麼，最討厭什麼，選用孩子最喜歡的東西當獎勵，選擇孩子最討厭的東西當懲罰，這樣才能起到最大的激勵作用。
這使我想到以前班裡的一個孩子，這個孩子不愛學習，經常不交作業，交上來也總是殘缺不全，可是我發現這個孩子特別喜歡畫畫，美術課時他總能很認真地完成老師佈置的任務，為了激勵他學習的積極性，我就給他提出要求，只要他能按時上交家庭作業，就獎勵他畫一幅美麗的畫在班級裡展示，一聽可以展示自己的才藝，他高興極了，於是家庭作業認真了很多，美術老師還在班裡公開表揚他展示他畫的畫，那一刻，我能體會到他驕傲的小臉上洋溢著的是自信、自豪的笑容。
三、你喜歡他，他就喜歡你——互悅機制
每個人都希望別人喜歡你，作為老師更希望自己的學生能喜歡自己，因為只有孩子們喜歡你這個老師，才能“親其師，信其道”。互悅機制告訴我們要想讓孩子們喜歡你，你必須讓孩子們體會到你是愛他們的，事實上，在孩子們的心目中，你對他們的愛究竟有幾分呢？作為老師的我們總是在訓斥學生的時候告訴他，老師這都是為你好，為了幫你改正錯誤，可是為什麼收效甚微呢？看了互悅機制後，我明白了，因為我的良苦用心學生並不理解，甚至說在他們的心裡你並不喜歡他們，他們怎麼會喜歡你呢？這使我想到了一年前的一件事情，時值深秋，一天下午放學後我留了幾個孩子做輔導，可是其中有一位孩子特別不喜歡被老師留下來，我佈置的任務怎麼也不執行，我說完不成老師的任務不能回家，他就說我逼他，說著就拿起一支水筆芯向脖子上扎，我見勢趕緊攔住他，接著馬上給他爸爸打電話，由於他爸爸在老區上班，趕過來時已經一個小時過去了，在這一個小時裡我儘量控制住他的情緒，不跟他談學習的事情，在這期間他的情緒緩和了一些，我知道了原來他是單親家庭，爸爸媽媽離婚後，爸爸又結婚生了一個小弟弟，全家人都把精力放在了小弟弟身上，他感到他在家裡是多餘的，所有人都不喜歡他，所以做法才這麼極端，而且我還發現深秋了，他仍然穿著一件薄薄的外套，我於是馬上把他身邊的窗戶關上，他爸爸來了後，我給他講了孩子對我說的話並建議他多跟孩子交流，多關心下孩子的生活學習，還囑咐他明天給孩子穿件厚點的衣服。在孩子和他爸爸離開教室的時候，我注意到孩子刻意把剩下的窗戶都關好了，而且對我說了一句老師再見，這時，我心裡暖暖的，更有一種難言的成就感。我想這就是我真心對孩子好，孩子感覺到了吧，所以他也用他的行動告訴我——老師，謝謝您。
當然，這本書中還有很多教育中的案例以及所涉及到的心理效應，很值得一看並有必要好好對照自己的教育教學實踐進行反思。讀書使人進步，教師更應該手不釋卷，用豐富的教育理論去充實和改進自己的教育實踐，這樣才能做一名有智慧的教師。
《教育中的心理效應》讀後感4
說心裡話，對於心理學的書籍，是排斥的，總覺得理論、道理一套套，既枯燥無味又晦澀難懂。抱著這樣的心態閱讀劉儒德教授的《教育中的心理效應》，沒想到卻被“圈粉”。讀完許久，內心是歡喜的，時不時在課堂上“露一手”，運用一下，有意外的驚喜，也圈了不少“學生粉”：“老師，您看的那本是什麼書？怎麼這樣厲害！”
一、思——推己及人
與朋友聊天，聽她分享學校的趣事。她說最佩服他們校長，能把每週例會變成老師們期待的“學會（學習的機會）”。會議開始，他會把一週的工作及各部門所應配合落實作了佈置；會議的結尾一般針對工作中的不足予以剖析，提出建設性意見；而會議過程中，則是用輕鬆幽默的方式與老師對話或分享他個人的所學所思所想。每次會後，老師們均能各司其職，高效高質量地完成自己的工作。聽完以後，竊以為，這只是他們校長的個人魅力。直到讀完《教育中的心理效應》才知道，他是遵循了心理學上的“系列位置效應”：把最重要的事情安排在開頭和結尾的部分。這就是他效率又高，又讓人期待的原因吧。
於是，教學中，我也嘗試著在課堂開始和結尾要講重要的內容，處理重要的事情，只有最重要的事情才能佔據最重要的時間。上課的前10分鐘一定要儘快進入學習狀態，不能在檢查作業、回顧批評中度過。課堂上，合理安排學習材料的順序，保證每次學習時間不會太長。久而久之，課堂教學變得有效、高效，學生也養成良好的學習習慣，學習興趣倍增，也能從學生嘴裡聽到“數學學習很輕鬆很快樂！”
二、悟——反思運用
心理學上的“超限效應”表明：人接受任務、資訊和刺激時，存在一個主觀的容量，超過這一容量，人就不願意認真對待這些任務了——過量的作業，不僅達不到好的教學效果，而且還會適得其反，讓學生產生厭學情緒。也許短期學生的成績有所提高，但時間一長帶給學生的什麼呢？那就是“物極必反”、“欲速則不達”！反思自己的教學，是佈置大量的作業，認為只有反覆練習才能掌握所學的知識，還是隻給學生適量的作業，以便於鞏固當日所學？答案不言而喻。
教育也要講究“布白”藝術。中國繪畫講究“疏可走馬，密不透風”。“疏可走馬”指的就是“布白”。有了“布白”，才能產生美感。回想平時與學生的交談，嘗試點到為止，適當地留點“布白”，讓他們自己去思考、去反省。運用科學民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，而不是“宜將剩勇追窮寇”。惟其如是，才能使成長中的學生把教師視作自己信得過的良師益友，從而甘願接受其教育，心理得到健康發展。去年，“臨危受命”當了一個相對調皮的班級班主任，一個月時間過去，有個孩子問我：“老師，為什麼您不用生氣，卻可以讓班級變得安靜有序，讓同學們變得自覺自律？”我說，因為老師讀了一本書，明白了其中的道理。於是就有了開頭孩子好奇的問題，他們想知道老師到底讀了什麼書。我想，這就是書籍的魅力，也是學習的動力！
三、行——授人以漁
數學知識本身是一個龐大的邏輯體系，在這個體系中，各種知識間有著密切的聯絡。數學教材內容的編排是根據知識的內在聯絡循序漸進進行。教學中，我養成了一個習慣，每個單元的知識學習，都會在新課前撥出兩分鐘回顧梳理前一節課的知識，這原本是一個無意識的舉動，卻不知收穫頗豐！有一個跟崗的老師和我談了她的感受：就像是鐵鏈中的小小的鏈釦，把知識串聯起來，環環相扣，溫故知新。小細節，大智慧！
驚喜之餘，也從書中找到存在的道理。
德國心理學家烏申斯基曾說過：“不要等牆倒塌了再來造牆。”這句話生動地描繪了遺忘曲線應用的精髓——及時地複習。遺忘規律要求我們學習之後要立即進行復習，加強記憶，並且以後還要再複習，但複習時間的間隔可以逐漸增加。學習的第一天後進行每一次複習，三天後再複習一次，下一次的複習可以安排在一週之後，以此類推。複習就是溫故而知新，“溫故”是形式，“知新”才是最終的目的，要在追溯陳舊中發掘新意。當然，複習不是依靠機械的重複、簡單的記憶，每次重複應有不同的角度、不同的重點，這樣每次重複才會有不同的感受和體會，才會獲得更深的認識。教師對教學做到及時反思，並引導學生有規律地複習，學生對知識的認識也就在這種不斷的重複中得到昇華。
從來沒有一次像讀這本書一樣，讀得很慢，很細，好像有一種力量總是牽住我的思緒，讓我不自覺地就回憶起身邊的那些教育教學案例，對號入座，時而開心，時而激動，時而遺憾，時而感同心受。我深深地體會到，一個老師懂得心理學，並且在教育教學時善於運用，將會事半功倍！
一本好書就是一杯好酒，《教育中的心理效應》這本書正是一杯好茶、一杯好酒，它值得我們去細細品味、慢慢醞釀。
《教育中的心理效應》讀後感5
前一段時間，買來幾本關於心理學的書，想要彌補一下自身在這方面的不足。除去大學時必修過這門課程以及進行教師招聘備考時“惡補”過相關知識，我已經很多年沒有接觸過心理學了。而如果突然間再去啃那些高深艱澀的心理學專著，我大概會霧裡看花、不知所云。這次選的幾本書，雖然是心理學相關書籍，但結合著大量生動、具體的案例，尤其與家庭教育或學校教育密切貼合，讀來沒有障礙，輕鬆舒暢。
當初在茫茫書海選書時，之所以挑中《教育中的心理效應》，其實主要因為它是“大夏書系”中的一本。前前後後誤打誤撞買來許多大夏書系的書，每一本都很喜歡，這一本也不例外。疫情仍然沒有消散，宅在家中是閱讀的好時機。讀完第一遍後，回想到書中提到的“莫等牆倒再造牆”，趁著記憶還溫熱，又抓緊時間複習了一遍，並且整理出幾頁讀書筆記，心中感到充實、踏實。
主編劉儒德教授在《代序·魚就是魚》中說，這個故事對建構主義的核心要義作出了最為直接的表達、形象的註解。如果對這句話進行延展，就可以概括整本書給人的感受。書中精心挑選出66條心理學規律和效應，將它們分為教學、教育和管理三部分，適用於教師工作的多個方面。而通讀此書的過程中，我不僅初步理解和學習瞭如何在教育教學和班級管理中更好地融入心理學要素，同時結合書中提到的幾個心理學概念對自身行為與內心進行了重新的審視，產生了許多不同的思考。
德西效應說明，當外加報酬和內感報酬兼得的時候，人的工作慾望不僅不會增加，有時反而降低，甚至變成二者之差，也就是外加報酬抵消內感報酬。教師在獎勵和表揚學生時應該運用“獎勵內部動機為主”原理，使學生更關注自己的成長，而不是一些額外的“蠅頭小利”。如果過度講究表揚或報酬，甚至會損害學生原有的學習興趣和主動性。當然，教師也可以透過巧妙地運用德西效應、調控獎勵來消減、消除學生的某些不良行為。有些地區和學校千方百計“引誘”教師讀書與寫作，很多時候卻成效一般。這種自上而下的、甚至是行政上“強迫”的成長並沒有從根本上激發教師的成長願望和主動性，甚至那些所謂的“誘餌”，比如如何如何加分、頒發何種等級的證書等，會讓教師產生反感和牴觸，效果自然可想而知。無論學生還是教師，想要真正獲得成長，都需要從內裡尋找源泉與動機，否則只能成為無源之水、無本之木。
配套效應也值得每一位教師深思。我們每一天、每一堂課、每一段言語、每一個眼神都是在給學生“一件睡袍”。如果我們給他的是積極的、鼓勵的、充滿陽光的睡袍，那學生很可能會用自身良好的行動來搭配這件睡袍;如果我們給他一件頹廢的、懊喪的、長滿蝨子的睡袍，那他也很可能會用糟糕的表現來呼應這件睡袍。一個人說，“如果想要我們的孩子或學生成為什麼樣，那就先把他誇成什麼樣。”這句話雖然有值得商榷的地方，但更加值得我們反思。我們在教養孩子與教育學生的過程中，不妨不吝嗇地給予學生更多“優質睡袍”，比如鼓勵的話語、關切的眼神或者悄悄豎起的大拇指。當然我們也要提防自己或者學生走入過度配套的惡性迴圈。
情緒ABC理論對我的觸動也很大。尤其延遲開學的這段時間裡，每每接到“線上教學”的通知要求或是看到相關的報道，都會引發自己的反感與焦慮。是這些真實存在的事實引發的我的焦慮與不安嗎?根據情緒ABC理論來理解的話，並非如此。引發我情緒波動的其實是我對這件事的看法與評價。我內心裡不認同、甚至牴觸這種現象。我認為小學階段的教學任務並沒有緊迫、嚴峻到必須爭分奪秒進行線上教學的程度，這段延長的假期裡，孩子們可以在家裡自由地閱讀、做手工或是學家務，而不必巴巴地守著手機或電腦“學習”。當我根據這個理論進行自我對照時，我對這個理論有了更深的理解，也為緩解自己的緊張與焦慮找到了出口與路徑。
這本書對我來說讀得算是比較快的，而且比較有癮。書中沒有板起嚴肅的學術面孔跟我們故作高深地講解那些心理學科學規律、效應和法則等，而是結合了充足有趣味又有意義的“故事”，向我們娓娓地講述。那些經典的心理學實驗、貼切的教育情境豈不就是一個個精彩的小故事嗎?我在讀的時候便被深深地吸引，想要繼續讀下去、不停地讀下去。這整本書就像在用親和、明瞭、生動的語言向讀者描繪一個個關於心理學的故事。這些故事不是籠統的、模糊的，是面向教育的，是指向教學的，是幫助教師的，明確又清晰。
這本書清淺暢達，甚至我們不能說讀它是在讀“心理學”。書的封皮上寫著“教育藝術”四個字，或許更貼切吧。總之我挺喜歡這本書——大概很少有人能夠抵擋得了故事的魅力吧。
《教育中的心理效應》讀後感6
大學裡學習心理學，還記得心理學的定義是研究人的心理現象的發生發展揭示發展規律的科學。所以在閱讀《教育中的心理效應》一書之前，覺得此書肯定是關於一些枯燥的，抽象的心理定律的，提不起興趣。可是讀起來發現書中的個個小故事似乎很多都是自己平常教學中的縮影，上個月我閱讀了前40頁，裡面的超限效應，艾賓浩斯遺忘曲線等無不給我留下深刻的印象，激起了我繼續閱讀的慾望，這個月我閱讀了思維定勢，小步子，大目標—連鎖塑造，詹森效應，普雷馬克原理，心靈再一次被震撼，我將這些原理與我的教學結合起來收穫頗豐。
一、應用連鎖塑造矯正孩子的行為習慣
書中講述了這樣一個小故事：小濤是小學五年級的學生，每到自習課，他總愛離開座位在教室裡走來走去。老師發現小濤在離開座位之前，一般能在座位上待5分鐘。老師和小濤面談了一次，告訴他如果他能連續5分鐘都待在座位上就可以得到一個小獎品，而且時間要從上課開始，每隔5分鐘他都有機會獲得獎勵，一週以後，老師告訴小濤他做得很好，現在要求小濤必須連續坐在座位上10分鐘才能得到獎勵，但是，這次的獎勵要比以前更多。又過一週後，老師告訴小濤連續坐在座位上15分鐘才能得到獎勵，而且他會更喜歡這次的獎勵。
在這階段中，小濤表現很好，在自習的30分鐘內，小濤沒有擅自離開座位一次。這不禁讓我想到了我班一個比較調皮的同學顏銘辰，他的紀律特別差管不住自己，年級周通報下來每條几乎都有他的名字，早晨紀律差，課前準備差，桌洞物品擺放雜亂，作業抽查也有他不認真，中午自習和同桌說話等等，看到這樣的通報全班同學笑了，他也很無奈的笑了，我也嘗試將故事中老師對小濤的做法運用到顏銘辰同學身上，我說如果下週你上通報的次數能減半我不但不懲罰你還給你們小組加2分，結果你猜怎樣，漸漸的，他的行為習慣有所改觀，效果真的很好。連鎖塑造這一心理效應，鼓勵學生一點一點進步，逐步培養學生良好的學習行為習慣，運用到我們的教學中，真是讓我們受益匪淺。
二、打破思維定勢對英語學習的干擾
有這樣一個腦筋急轉彎我們之前也做過“小明的爸爸有三個兒子，老大叫大樂，老二叫二樂，那麼老三叫什麼？我們的答案是什麼呢？三樂，小樂還是小明？”這就是生活中的思維定勢情況，思維定勢同樣影響著學生的學習，我不禁思考自己的英語教學，很多同學在學習了when和where引導的定語從句之後，形成了思維定勢，那就是先行詞是時間時，則引導定語從句需用when，先行詞是地點時則引導定語從句的關係副詞應用where，所以在做題時，常常會出錯：很多同學往往會一揮而就，看到先行詞是地點，就選where，而忽略考慮先行詞在從句中起的作用，如果在句子中做地點狀語，此時應用where，但先行詞在從句中做賓語，應用which或that或省略。像can，may，must，could等情態動詞，學生往往形成一種思維定勢看到他們就說接動詞原形，但是情況真是這樣嗎？所以在日後的教學中我要注意及早發現英語語法中的“思維定勢”問題，打破思維定勢對英語學習的干擾。
三、要想吃肉，先得吃蔬菜，合理利用普雷馬克原理
普雷馬克原理又叫祖母原則，由於祖母常常對孫子說“乖，吃了這些蔬菜就讓你吃肉”“做完作業後，讓你看一個小時的電視”，祖母對付孫子常用這種方法，先讓孩子做一些喜歡做的事情，然後“柳暗花明”，就可以做自己喜歡做的事情了。學習了普雷馬克原理，我馬上將這一原理用到我的課堂上做實驗，結果確實收到了意想不到的效果。班上總有幾個同學英語基礎差，對英語毫無興趣，課堂上我想盡辦法也激不起他們學習的興趣，學習了祖母原則，我靈感一閃，打探了一下他們在乎的東西，他們視小組競賽的得分如命，以期望得到減免作業的獎勵，所以我就投其所好，根據他們的能力給他們單獨佈置任務，誰能如期完成任務，就能得到獎勵分數，結果效果極佳，他們學習的熱情大漲。選用學生的最愛作為獎勵，可以收到意想不到的好效果。
閱讀《教育中的心理效應》一書，不但提高了我的自身修養，也改進了我的教育方法，書中的心理效應如同實驗中的催化劑，使我的教學工作事半功倍，柳暗花明又一村，路漫漫其修遠兮，吾欲上下而求索。我將繼續學習運用心理學知識，使自己在教育教學中更進一步！
《教育中的心理效應》讀後感7
暑假中，我閱讀了北京師範大學教授劉儒德編寫的《教育中的心理效應》。整本書從教學、教育、管理三個領域深入淺出地為我們揭示出一個個教育心理學規律，淺白的語言、生動的故事、有趣的試驗、鮮活的案例介紹了曾讓人感到抽象枯燥心理學知識，很有可讀性，一時竟捨不得放下，一篇篇文章讀下來，常常給你豁然開朗的感覺，受益匪淺。
我們曾經見到過很多孩子背誦詩歌或課文時吞吞吐吐很不流暢的樣子，當時，我們一定批評過孩子，說孩子你怎麼這樣懶惰，不去認真背誦，回想一下我們可曾教過他們一些記憶的有效方法呢？大部分時候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，並沒有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時間還是沒能達到我們的要求，完成背誦的任務。讀了這本書，我知道了記憶有系列位置效應，短時記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開頭和結尾的部分。老師在課堂的開始和結尾講重要的內容，處理重要的事情。學生要重視一節課的開頭和結尾，不要讓上課的前10分中在找練習本中度過，也不要讓快下課的後10分鐘在想象和玩耍中度過。背誦課文、單詞變換開始位置，每次學習時間不宜過長。合理安排學習材料的順序。每一節課給學生的學習任務不能超載，考慮7+2的特點合理安排學習任務。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學習的效率。
同樣的，讀了書中的“給學生留點‘空白’——超限效應”這一篇，讓我也有很深的感觸。美國著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，於是他決定，1分錢也不捐。到牧師終於結束了冗長的演講，開始募捐時，馬克·吐溫由於氣憤，不僅未捐錢，反而從盤子裡偷了2元錢。這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，稱為“超限效應”。我想我們在教學中不是也經常像牧師一樣講了又講，生怕學生聽不懂？以後我在教育教學中要避用“超限效應”。
例如複習階段的字詞鞏固練習，如果只是一遍一遍、多次重複的聽寫，必然只會造成浪費時間，而收效甚微的結果。我們安排的每一次聽寫都應該有明確的目的性。有些平時掌握字詞比較紮實的學生，在全班性的聽寫中能夠獲得透過的，下一次就不需要再聽寫了，他們可以把時間花到自己相對薄弱的環節中去。有些基礎不紮實或者記憶力不太好的孩子，他們需要聽寫，但是要針對個人，對的字詞說明已經掌握了，他們的難點在於寫錯的字需要反覆強化。而這種強化不是一味的靠抄寫，靠聽寫，如果方法是如此單一，學生的心理會有牴觸的情緒。我們在進行練習的設計時要處理好數量和質量的辯證關係。只注意練習內容，而缺乏一定的數量，達不到鞏固知識，掌握技能的目的。相反，只求數量而不注意練習質量的重複性練習，不利於能力的培養，是勞而無功的，還會挫傷學生的學習積極性，得不償失。
我們不僅在教學中應避免超限效應，在批評教育學生時也要注意避免超限效應――給學生留點“空白”。學生犯了錯，只批評一次，千萬不要一件錯事重複批評，如果有必要再次批評，也要變換角度、方法，以免學生出現反抗心理。在批評學生時，應點到為止，切不可“宜將剩勇追窮寇”，適當的留點空白，讓他們自己來思考、反思。這種方法尊重孩子的人格與自尊，真正將教育滲透到心靈。要運用民主的科學的方法去建造一架溝通的心靈之橋，設身處地為學生著想，在愉悅的情境中互相觸動，你的教育才有效果，才能實現身心的健康成長。對學生的批評應注意“度”，對學生的表揚其實也需要一個度。《傑米揚的魚湯》：傑米揚是一個十分好客的人，有一次他請朋友喝鮮美的魚湯。朋友喝了一碗，覺得很滿意；傑米揚請他喝第二碗，朋友感到有點撐；可傑米揚又熱情地要朋友喝第三、第四碗，朋友忍無可忍，拂袖而去。這正如哲學家德謨克利特所言，當人過度時，最適宜的東西也會變成最不適宜的東西。在教育學生中對學生的表揚不能太“廉價”。如果對一個調皮的學生總是用表揚的方法，一開始他可能會很有改進，但時間久了他會覺得老師在哄他，甚至是變相批評他，這樣難免有牴觸心理。
一個老師懂得心理學，並且在與學生打交道時善於運用心理學，肯定會得到更多的雙贏——學生更加積極主動，老師也更有成就感。
讀讀這本書，讓我們多掌握一些心理學的規律，讀懂孩子們的的心理，會使我們的教與學和班級管理收到事半功倍之效。這就是我讀了此書以後的收穫。
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