《世界地圖引出的發現》教學設計
作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的《世界地圖引出的發現》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《世界地圖引出的發現》教學設計1
學目標
1、認識7個生字。能借助字典聯絡上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。
3、體會科學家勇於探索大自然奧秘的執著精神，並能把讀後的感受和同學交流。
教學重點
瞭解魏格納發現大陸漂移的過程。
教學難點
理解有關的地理知識
教學準備
世界地圖或地球儀
教學過程
一、教師匯入：法布林長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國地球物理學家魏格納的故事。齊讀課題。一張普通的世界地圖會引出什麼發現呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。
二、初讀課文
說說初讀課文應該做什麼？
1、標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。
2、再讀，畫出不懂的問題。
三、反饋自學情況
1、讀認讀生字詞理解詞義。
2、按自然段讀課文。
3、提出不懂的問題。
四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什麼情況下發現了什麼？
1、分組觀察地圖或地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2、反覆讀第五自然段，瞭解魏格納的“假想”是什麼？
五、師：魏格納為了印證自己的發現，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。
抽讀第七自然段，理解魏格納是如何進行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內容。中龍既見於（巴西），又見於（非洲）。爬行動物是不可能（飛渡重洋）的，由此證明當時中龍是生活在（同一塊）大陸上的。所以，巴西和非洲以前是連在一起的。
七、魏格納為什麼能在一張平平常常的世界地圖中發現重大的地理現象？你從中感受到什麼？
仔細觀察，認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
八、留作業：
1、摘錄課文中的好詞
2、用自己的語言簡要地複述故事，並能把讀後的感受與同學進行交流。
《世界地圖引出的發現》教學設計2
教學目標：
1．認識7個生字。能借助字典和聯絡上下文，理解不懂的詞語。
2．瞭解課文內容，正確、流利、有感情的朗讀課文。
3．體會科學家勇於探索大自然奧秘的執著精神，並能和同學們交流讀後的感受。
教學重點：
瞭解魏格納發現大陸漂移的過程，並瞭解相關的地理知識。
教學過程：
引入：
法布林長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學鉅著《昆蟲記》。那麼德國著名的地球物理學家魏格納透過一張普通的世界地圖會發現什麼呢？
自讀課文，感知內容
1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。
2．簡單的說一說文章的主要內容。
默讀導讀和課文，質疑問難
1．透過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。
2．師生共同歸納問題，老師指導解決。
問題：
（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之後，他做了些什麼？
（2）魏格納發現了什麼重要證據，證明他的假想是正確的？
（3）魏格納重大的發現靠的是什麼？
細讀課文，解決問題，交流所得
1．老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
2．反覆讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，並用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。
3．默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然後指名說一說。
4．師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
複述故事
指定學生用自己的語言簡要的複述故事，其餘學生評議、補充。
交流地理知識
相互交流展示自己瞭解的、蒐集的有關“大陸漂移”的知識。
多角度體驗觀察的重要性
《世界地圖引出的發現》教學設計3
【教學目標】
１、認識本課的七個生字，能借助字典和聯絡上下文，理解不懂的詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。
３、體會科學家勇於探索大自然奧秘的執著精神，並能把課後的感受和同學交流。
【教學重點難點】從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考、論證的重要。
【課時安排】一課時。
【教學過程】
一、初讀課文，瞭解內容
１、師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎麼形成的呢？現在，讓我們一起去了解了解吧！
２、分小組學習課文
⑴自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，學習生字新詞。
⑵利用媒體資源中課件中的泛讀動畫，讓學生聽範讀，更正生字讀音，感知課文內容：
⑶利用媒體資源中課件中的讀一讀內容檢查學生對生字的掌握情況：
⑷小組內交流不懂的問題，再讀課文：
思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法後，他做了些什麼？
（教師提示：他住院時，用食指在地圖上畫著各個大陸的海岸線，結果發現地圖上一塊塊陸地的比較中，地球上所有的大陸塊都能很好地吻合在一起，於是請教教授，實地考察，蒐集資料，做了很多考證工作。）
３、用自己的語言簡要的複述課文，並說說讀了課文之後的感受。
二、探究課文，領悟道理
１、指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
２、反覆讀第５自然段，瞭解魏格納的“假想”是什麼，理解“大陸漂移”的意思；並聯繫上下文，體會魏格納的這一假想是怎樣得出來的。
（教師提示：魏格納的這一假想是在反覆地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之後得出來的。）
３、讀第７自然段，要讓學生理解：魏格納發現了一個什麼重要的證據，證明他的假想是正確的？
（可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的。）
（教師提示：中龍既見於巴西東部，也見於非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。）
４、教師透過課文中詞句解析，幫助學生學習生詞，同時更深入的瞭解課文：
⑴魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房裡坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。
解釋：“靜謐”是寧靜的意思。
分析：寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：
由於病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，藉以消磨時光，引出了故事發生的起因。
⑵突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！
解釋：“不可思議”是指不可想象，不能理解。
分析：這句話是說，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼續發展。
⑶他開始在各大洲之間的聯絡和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。
解釋：“浩如煙海”形容文獻資料非常豐富。
分析：魏格納從那麼多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣困難，但他“並不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終於找到了證明這個學說的證據。
從“浩如煙海”這個詞語中，我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。
三、總結課堂，遷移昇華
１、學生在交流讀書感受時，教師可以參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發現靠的是什麼”這一問題與學生進行平等交流。
（教師提示：仔細觀察，認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）
２、利用媒體資源有關“大陸漂移學說”的影片內容，讓學生進一步瞭解“大陸漂移學說”知識。
３、在學生情感昇華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和願望。
《世界地圖引出的發現》教學設計4
教學目標
1．認識7個生字。能借助字典聯絡上下文，理解不懂的詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，大體瞭解課文內容。
3．體會科學家勇於探索大自然奧秘的執著精神，並能把讀後的感受和同學交流。
教學重點：瞭解魏格納發現大陸漂移的過程。
教學難點：理解有關的地理知識
課時安排：一課時
教學過程
一、教師匯入：
法布林長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事齊讀課題一張普通的世界地圖會引出什麼發現呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。
二、初讀課文，瞭解內容
1．師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎麼形成的呢？現在，讓我們一起去了解了解吧！
2．分學習小組學習課文：
1)自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，並提出不懂的問題。
2)小組內交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法後，他做了些什麼？
3．用自己的語言簡要的複述課文，並說說讀了課文之後的感受。
三、探究課文，領悟道理
1．指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2．反覆讀第5自然段，瞭解魏格納的“假想”是什麼，理解“大陸漂移”的意思；並聯繫上下文，體會魏格納的這一假想是在反覆地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之後才得出來的。
3．讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發現了一個什麼重要的證據，證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見於巴西東部，也見於非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
四、總結課堂，遷移昇華
1．交流學習了課文，有什麼感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發現靠的是什麼”讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
2．學生可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。
五、留作業：
1．摘錄課文中的好詞
2．課下去查詢有關大陸漂移說的其他資料。（選作）
《世界地圖引出的發現》教學設計5
【情景說明】
課文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德·雷魏格納首創大陸漂移學說的故事。
故事發生在１９１０年，魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，後因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
本文教學的重點是瞭解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。
教者認為，魏格納在地圖上的發現可以說是偶然的，但為什麼一次偶然的發現能讓他首創“大陸漂移”的學說呢？科學家身上所體現出來的那種執著的精神才是值得我們去感悟去深思的，有觀察、有發現，還要有執著，這樣的觀察與發現才更有創造力。
基於這樣的認識，本案例中教者圍繞著“魏格納的重大發現靠的是什麼”這個問題與學生進行平等交流，讓學生體會到仔細觀察，認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素，讓學生深切體會到魏格納不言放棄，百折不撓的科學精神，從而產生情感上的共鳴，並由此連結到相似的事件和學生的生活實際中去，達到知識、情感上的遷移。
【教學過程】
（出示地圖）
一、引言激發學習興趣
同學們，我們都知道，地球上有五大洲和七大洋(師指地圖)、各大洲之間被茫茫的大洋所隔。真是叫人插翅難飛呀，可是你們知道嗎？有位科學家經過反覆的論證證明，２億年前的“太古時代”，這些陸地是連在一起的，是一個整體！
生（驚呼）：哇！
師（繼續）：後來因為陸地的漂移，才形成了我們今天聽見到的五大洲和七大洋，這就是著名的大陸漂移學說！那麼，最先提出這種學說的人是誰呢，今天我們就來學習第八課《從世界地圖引出的發現》。
二、生自由讀課文
（要求邊讀邊查閱工具書，理解生字、新詞，初步感知內容，並提出不懂的問題。）
三、生用自己喜歡的方式再讀課文
思考下列問題：
１、魏格納偶然發現了什麼？
２、他由此產生了什麼奇思妙想？
３、接下來他是怎樣做的？要求能用自己的話概括地講講他做的事。
以上過程，引導學生邊讀邊在書上圈圈點點，真正做到不動筆墨不讀書，學生獨立思考後，在學習小組內交流討論，教師參與其中。
四、學生彙報交流所得
此過程中，要求學生在世界地圖上找到南美洲上巴西的一塊突出的部分和非洲西海岸的幾內亞灣。並用積木拼圖模擬演示，讓學生直觀形象地明白“吻合”的意思，圖示如下：
凹⑴圖中凹進去的代表幾內亞灣。
“口”⑵代表巴西突出的部分。
將圖⑵插入圖⑴正好吻合成為一個整體。繼續引導學生想象還會有哪些形狀的海灣和相應的突出部分。師出示其它形狀的積木拼圖，如“ ”等，讓學生真正理解句子，“從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。”從而突破教學的難點。
五、引導學生進行假想
（讓學生自主發現魏格納能證明大陸漂移的假說是多麼的不易。）
師：病房中一次偶然的觀察，竟然讓魏格納提出了震驚世界的學說，有人說，魏格納真是太幸運了！同學們，果真如此嗎？
生（齊答）：不是的！
師：對！老師也不同意這種說法，現在我們來作一些假設，假如他對第一次的發現不以為然，那麼他就不會去繼續細心觀察，他就不會有驚人的發現：從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸地都能夠較好地吻合在一起，當然就不會有後面的奇思妙想了。
同學們，你們能學著像老師這樣來思考問題嗎？出示句子：
假如他……，他就不會……
（要求學生先獨立思考，後同桌交流。幾分鐘後，學生髮言踴躍。）
生１：假如魏格納沒有大膽的想象，他就不可能提出“大陸漂移”的學說。
師：看來有了仔細的觀察，還得有認真的思考，大膽的想象，這正是科學家思維敏銳的體現！
生２：假如魏格納聽了教授的勸告，知難而退，他就不可能去找證據證明他的假想。
師：對，明知山有虎，偏向虎山行，魏格納知難而進的勇氣幫助了他。
生３：假如魏格納查資料累了，不想查了，他就不可能找到重要的證據。
師：是呀！吃苦耐勞，堅持不懈是他成功的法寶。
生４：假如他去考證的途中，怕苦怕累，他就找不到其它證據。
師：你能產生這樣的聯想，真是個肯動腦筋的孩子。同學們說得真好。魏格納的成功絕非偶然，名教授的勸告沒有打消他的念頭，在浩如煙海的資料中，他沒有放棄，艱難的考證中，他沒有停下疲憊的腳步。那麼讀了魏格納的故事，此時此刻，你的頭腦中想到了哪些成語來誇誇他呢？
生：堅持不懈、永不言敗、持之以恆、知難而進、通往直前、百折不撓、大海撈針、永不退縮、創根問底……
六、繼續引導談談從魏格納的成功上所受到的啟發，進行情感大遷移
師述：同學們，魏格納在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據，這正如同大海撈針，證據在何方？真理在哪裡呢？苦苦尋找中，有一次，他終於看到了那份介紹中龍的資料，這種情景不像詩人所說的那樣──
（師故作停頓）
生（接）：山重水複疑無路，柳暗花明又一村。
師：對呀！這正如：當我們在絞盡腦汁思考一道難題，正在百思不得其解時，突然腦中靈光一閃，答案有了，問題迎刃而解，這真是──
生（響亮地齊答）：山重水複疑無路，柳暗花明又一村。
師：是呀，大科學家如此，我們在學習上又何嘗不是呢？
師：魏格納抓住一次偶然的發現，不斷的探索、研究，最後終於提出了大陸漂移的著名學說，震驚世界，從我們學過的課文或讀過的課外書中，你還能找到類似的故事嗎？
生（不少大聲喊到）：《奇怪的大石頭》中的李四光。
師指名一生：李四光發現草地上的一塊大石頭很奇怪，就老想搞清楚這塊石頭是從哪兒來的，後來他終於發現這是第四世紀冰川時從遙遠的秦嶺推來的。
師（興奮地）：你講得真好！他也和魏格納一樣，不輕易改變自己的想法，是多麼地執著啊！
生２：我還知道牛頓和《一個蘋果的故事》……
師：同學們說得真好，假如哪一天，你在生活中有一個偶然的發現，你也不輕易放過它，而是打破沙鍋問到底，你也一定會有驚人的發現，如果能堅持這樣細心觀察，認真思考，我們寫作文的時候還會覺得沒內容可寫嗎？說不定。你們中間的哪一位，也會因此而邁進科學的大門，成為一名大科學家呢！
【後記】
第二課時，教師趁熱打鐵，佈置學生就課文《從世界地圖引出的發現》寫一篇讀後感，學生的感想頗多，且言之有物。
【教學反思】
本案例記錄的是真實的教學活動情景，課堂上教師點撥到位，引領得法，學生理解到位，生動活潑。
特色之一：巧化難點，利用積木拼圖這一實物演示直觀形象地幫助學生理解了大陸板塊與海灣線相吻合這一地理知識，做到深入淺出，易於操作。
特色之二：深鑽了教材，沒有停留在故事的本身，而是緊扣本單元教學重點“觀察與發現”，引導學生深入體會魏格納成功的關鍵靠的是什麼。領悟到科學家仔細觀察，用心思考，勇於鑽研的執著精神。，“假如……，他就不會……”句式的提出，既發散了學生思維，加深了對課文內容的理解，又訓練了學生的語言表達能力和思辯能力。
特色之三：情感遷移自然到位。既昇華了學生的情感，又結合了學生的實際，加強了新知與舊知、課內與課外的結合。
《世界地圖引出的發現》教學設計6
【教學目標】
１、認識７個生字，能借助字典和聯絡上下文，理解不懂的詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考、反覆論證的重要意義。
３、體會科學家勇於探索大自然奧秘的執著精神，並在讀文後能將自己的感受說給大家聽。
【教學重點和難點】
１、重點：
瞭解魏格納發現大陸漂移的過程。
２、難點：
理解有關的地理知識。
【課前準備】
地球儀和世界地圖。
【教學過程】
一、讀題，設疑匯入
１、板書課題，讀題。
２、設疑：
一張普通的世界地圖會引出什麼發現呢？讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。
二、自讀感知
１、自讀課文，要求讀正確、流利；聯絡上下文理解詞語。
２、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。
３、指名分自然段朗讀。
４、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什麼情況下發現了什麼？
５、找出課文的相關段落，再次朗讀。
三、細讀課文，觀察印證
１、一邊讀課文的相關段落一邊世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否相魏納格說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。
２、細讀第五自然段的“嶄新的奇想”。說說這個奇想與剛才的觀察所得是否相同。
四、研讀證據，探究過程
１、研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。
２、學生討論，教師點撥歸納：
⑴中龍既見於巴西東部，也見於非洲西南部。
⑵中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。
⑶中龍當時是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是聯絡在一起的。
五、交流感受，遷移昇華
１、交流習文的感受和啟示：
討論：魏格納的重大發現靠的是什麼？（交流並歸納：仔細觀察，認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）
２、學生可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。
【相關資料】
魏格納（１８８０～１９３０）德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。１９１５年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說。在書中，他綜合地貌學、地質學、地球物理學、古生物學、古氣候學等方面的知識和事實，從不同學科的角度，系統地論述了關於大陸漂移的觀點和論據，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先後４次赴北極的格陵蘭島進行考察，並於第４次考察時不幸遇難。
大陸漂移說是解釋地殼運動的一種學說，由德國地球物理學家阿爾弗德雷魏格納首創。他根據非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構造、山脈的連續性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關性等事實，認為地殼的矽鋁層漂浮在矽鎂層之上，大陸曾經大規模地水平移動過。在２億年前，地球上的陸地是一塊統一的連續體，叫“泛古陸”。由於地球自西向東轉，加上日、月引潮力的作用，自２億年前的中生代開始，漂浮在矽鎂層上的矽鋁層逐漸自動向西移動。到第四紀初期，形成現代地球表面的海陸分佈輪廓。大陸漂移說問世後，並沒有引起人們的廣泛注意。自２０世紀６０年代海底擴張說和板塊構造理論提出後，大陸漂移說重新被人們所重視。
《世界地圖引出的發現》教學設計7
教學目標：
1、認識7個生字。能借助字典和聯絡上下文，理解不懂的詞語。
2、瞭解課文內容，正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、初步學會邊觀察邊思考的良好思維習慣和推理能力，體會科學家勇於探索大自然奧秘的執著精神，並能和同學們交流讀後的感受。
教學重點：
瞭解魏格納發現大陸漂移的過程，體會魏格納勇於探索大自然奧秘的執著精神。
教學過程：
一、看圖談話，引發興趣
1、出示世界地圖，同學們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）【出示課件：七大洲是歐洲、亞洲、非洲、南美洲、北美洲、南極洲、大洋洲；四大洋是：太平洋、大西洋、北冰洋、印度洋。】
2、師:同學們，就是這樣一張普普通通的地圖，面對它，德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納卻有了重大的發現。今天我們就來學習一篇略讀課文――
3、出示課題，讀題。
二、初讀課文，感知內容
1、請同學們嘗試用五分鐘時間想辦法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的部分可以再反覆地讀一讀，看誰最會利用時間。
2、時間到！認為自己已經把課文讀通順的同學請把小腰板挺挺直。真自信！請同學們翻到書第35頁，這裡有個《詞語盤點》，它就是幫助我們進行自我檢查學習效果的。 看！讀讀記記中除了前兩個，後面的詞語全來自於我們這篇課文，請同桌馬上互相檢查一下。
3、同學們互幫互助學得可認真了！剛才老師發現有同學讀第二段課文有困難，確實這一段真的很難！現在你再去讀一讀一定會感覺順暢許多！快，開始吧！
4、看到同學們的認真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎麼讀懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。交流。
三、細讀課文，解決問題
1、好，請同學們帶著這些問題靜靜地默讀思考，並在書上做做相應的記號。
2、剛才大家根據學習提示再次默讀了課文，你一定有了不少收穫。誰來簡單地說一說？
3、剛才有同學講到魏格納在觀察（板書：觀察）地圖時產生了一個奇想，師邊講述邊演示。我們一起來讀一讀！
這個奇想是憑空出現的嗎？那――是怎麼產生的呢？請同學們仔細讀一讀課文的第2―4自然段，一邊讀一邊想，還可以圈一圈、劃一劃。（巡視瞭解學情，最好找到三次發現都劃出來的學生）
指名交流，並相機引導看圖。（相機板書：發現）
我明白了，有了這三次不同的發現，所以魏格納的腦海裡才形成這個嶄新的奇想，對嗎？
課件出示：
第一次發現：突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸成直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議的吻合。
第二次發現：果然，巴西東海岸的每一個突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣；同時，巴西的每個海灣，又能在非洲找到相應的突出部分。
第三次發現：魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較，結果發現，從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。
讓我們反覆讀一讀這三次發現，讓我們也去發現一下，它們有什麼不同？
預設發現一：魏格納的發現一次比一次深入、細緻。（三次發現的內容不同。）
發現二：（這三次發現是在不同情況下產生的）第一次發現是偶然的，不曾想到的。引導聯絡課文：突然、竟、這般不可思議！（讀句）――無聊、消磨時光――偶然的發現、驚呆了（讀句）
第二次發現是有意識的，應證了猜想。(那麼)
當魏格納偶然發現巴西的一塊突出的部分和幾內亞灣不可思議地吻合時，他精神大振，（心裡會怎麼想呢？板書：思考2、3人）心想： （魏格納就是這麼想的，）於是 （引讀他”仔細端詳……”），果然 （引讀）
師：親愛的魏格納先生，當您的想法被證實時，心情怎麼樣？
生：很高興、很興奮，興奮極了等
師：請再次表達一下您的心情，好嗎？齊讀
此時，正如同學們體會到的那樣，當時魏格納師――興奮極了（引讀）。
（5）小結：魏格納就這樣不斷地觀察不斷地發現又不斷地思考，然後又不斷地觀察、發現、思考，所以他的發現才越來越深入。正是有了這一連串的發現，於是，這位年輕人的腦海裡形成了一個奇思妙想：――齊讀
（二）有了這個想法以後，他又做了什麼？
1、有了這個想法以後，魏格納又展開一系列行動。請你讀一讀課文的最後三段話，看看哪些地方使你感受最深，待會兒我們交流交流。
2、交流。交流過程中引導學生反覆回讀中心句：魏格納並不是一個輕易改變自己想法的人
這部分的教學較略，隨機抓以下幾處進行點撥。
枉費心機 你懂嗎？ 是呀，很可能是竹籃打水一場空！回讀
考察：（板書：考察）考察就是---到實地觀察、調查。魏格納為了證實自己的想法，親自到各大洲去考察，足跡遍佈美洲、歐洲 非洲、南極洲、印度和澳大利亞，先後考察了山系、地層、動物化石、植物化石和冰川等。當時魏格納的身體尚未康復，醫生千方百計進行勸阻，但是，魏格納並不是一個輕易改變自己想法的人。他始終沒有放棄。回讀
浩如煙海 你懂嗎？是呀，在這樣地資料中尋找猶如大海撈針呀！回讀
2、引讀最後一段。
魏格納這樣持之以恆地考察、考證，終於――引讀。
3、面對魏格納大陸漂移的假說，老一代地質學家並不承認，當時的人們更是嘲笑他荒唐，斥責他不知天高地厚，有人開玩笑說，大陸漂移學說只是一個“大詩人的夢”而已。但魏格納仍孤獨地吟唱著自己的詩篇，繼續堅定執著地為自己的假說尋找著證據，。最終於1930年深入格陵蘭島考察氣象時，不幸長眠於冰天雪地之中。他把自己的一生獻給了地質事業。像這樣感人的故事在魏格納或其他科學家的身上還有許多許多，課後讓我們繼續找一找魏格納或其他科學家的故事讀一讀，也可以找一找有關大陸漂移說的其他資料。
六、自主選擇、分層作業
1、讀一讀魏格納或其他科學家的故事。
2、找一找有關大陸漂移說的其他資料。
《世界地圖引出的發現》教學設計8
教學目標：
1、認識7個生字。能借助字典聯絡上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體瞭解課文內容。
3、體會科學家勇於探索大自然奧秘的執著精神，並能把讀後的感受和同學交流。
4、讓每一個學生在透過合作、彙報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
5、透過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。
教學重點：
瞭解魏格納發現大陸漂移的過程。
教學難點：
理解有關的地理知識
教學過程
一、提出學習目標（約3分鐘）
1、談話匯入，引出課題
同學們，法布林長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事,一張普通的世界地圖會引出什麼發現呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。板書課題《世界地圖引出的發現》（齊讀）(師拿出世界地圖,讓學生觀察)
2、提出學習目標
（1）把課文讀通順，瞭解課文主要講了一件什麼事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
（2）抓住重點詞、句、段來體會科學家勇於探索大自然奧秘的執著精神，並能把讀後的感受和同學交流。
（3）課外資料收集展示。
（4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果（全員參與）（約30分鐘）
（給學生自主學習、解決問題的時間至少約束8分鐘）
（一）基礎知識展示（小組內完成）
1、我會讀、寫生字新詞。
靜泌、精神大振、枉費心機、浩如煙海、資料、召開、起源等。
2、我懂得“靜泌、不可思議、浩如煙海”等詞語的意思。
3、我會用詞語說一句話。（如：不可思議、浩如煙海）
4、我會流利讀課文。
5、我會自主完成每課一練中的題目。
(二)學文悟情展示
1、瞭解課文的主要內容。
本文生動地講述了德國地球物理學家魏格納創立大陸漂移學說的故事,讚揚了魏格納善於發現、勇於探索的科學精神。
2、我會悟。
（1）悟文字。
生1：從“1910年的一天，年輕的魏格納因病住進了醫院。病房潔白寧靜，就連穿著白大褂的醫生也是腳步輕輕。”中，我知道這兩句交代了事情發生的時間、地點、人物，並著力渲染了一個潔白寧靜的環境，為下文的展開埋下了伏筆。
生2：從“魏格納性格豪放，天性好動，在靜泌舒適的病房裡坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。”中使我體會到魏格納好動的性格不能適應病房的[寧靜與舒適的生活。
生3、從“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較，結果發現，從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。”中，使我知道了這一自然段講魏格納仔細觀察世界地圖，發現地球上所有的大陸都能夠較好的吻合在一起。
生4：從“他開始在各大洲之間的聯絡和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。”中，我知道這句寫魏格納如大海
撈針般蒐集資料，並沒有被困難嚇倒。從“浩如煙海”這個詞語中可以推想出他為了取證所經歷的艱辛與挫折。
（2）悟寫法。
這篇課文是按照事情發展順序來敘述的，每個部分連線自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“於是……”魏格納並不是一個輕易改變自己想法的人“等過渡句。使文章渾然一體。
（三）創作性展示（以小組的形式全班展示）
1、小組聲情並茂地朗讀課文的一段話。
2、小組展示自己仿寫的一段話。
3、展示心得體會。
三、激發知識衝突（約5分鐘）
怎樣巧妙地使用過渡句？
四、知識拓展延伸(約2分鐘)
1、展示自主收集的資料。
2、同學們，魏格納的故事是不是讓你很受啟發呢？你在玩耍過程中有哪些發現和收穫？告訴大家吧！
《世界地圖引出的發現》教學設計9
【教學目標】
1、認識7個生字。能借助字典聯絡上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體瞭解課文內容。
3、體會科學家勇於探索大自然奧秘的執著精神，並能把讀後的感受和同學交流。
【教學重點】
瞭解魏格納發現大陸漂移的過程。
【教學難點】
理解有關的地理知識。
【教學準備】
世界地圖，地球儀，幻燈片。
【教學過程】
一、教師匯入
法布林長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事。齊讀課題一張普通的世界地圖會引出什麼發現呢?讓我們帶著這個問題去閱讀課文。
二、初讀課文
說說初讀課文應該做什麼?
1、標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。
2、再讀，畫出不懂的問題。
三、反饋自學情況
1、讀認讀生字詞 理解詞義。
2、按自然段讀課文。
3、提出不懂的問題。
四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什麼情況下發現了什麼
1、分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2、反覆讀第五自然段，瞭解魏格納的“假想”是什麼?
師：魏格納為了證明自己的發現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。
出示幻燈，理解魏格納是如何進行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內容
七、魏格納為什麼能在一張平平常常的世界地圖中發現重大的地理現象?你從中感受到什麼
仔細觀察，認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
八、留作業
1、摘錄課文中的好詞。
2、課下去查詢有關大陸漂移說的其他資料。(選作)
【教學反思】
本課是略讀課文，但此文對於啟發學生平時做事要仔細觀察、勇於探索大自然奧秘有著重要的作用。在教學中，教師要抓住兩個重點問題來引導學生學習課文：
1、魏格納的奇妙想法是怎樣產生的?
2、有了這個想法以後，他又做了什麼?我在課前準備了大陸漂移的有關資料、圖片和動畫，透過多媒體課件演示大陸漂移的現象，讓學生從視覺上直接體會魏格納的發現。學生在讀中感悟，在看中體會，同時領悟出觀察仔細的重要性。
《世界地圖引出的發現》教學設計10
【學習目標】
1、能聯絡上下文，理解“靜謐、精神大振、枉費心機、浩如煙海、飛渡重洋’’等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。
3、學習讀文後能將自己的感受說給大家聽。
【教學重、難點】
在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。
【教學時數】
1課時
【教學過程】
一、讀題設疑
板書課題，讀題。
一張普通的世界地圖會引出什麼發現呢?讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。
二、自讀課文
1、自讀課文。要求讀正確，讀流利。聯絡上下文理解詞語。
2、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。
3、指名分節朗讀。
4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什麼情況下發現了什麼?
5、找出課文的相關段落，再次朗讀。
三、觀察、讀文，相互印證
1、分組觀察世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否像魏格納說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。
2、熟讀第五自然段“嶄新的奇想”。說說這個奇想與我們剛才觀察所得是否相同。
研讀證據，探究過程
過渡：魏格納為了證明自己的發現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有說服力的資料。
研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。
學生討論，教師點撥歸納：
中龍是一種爬行動物，它既見於巴西，又見於非洲。爬行動物是不可能飛渡重洋的，由此證明：當時中龍是生活在同一塊大陸上。
四、熟讀課文，交流感受
1、學生再次默讀全文。
2、魏格納的重大發現靠的是什麼?你從這件事中感受到什麼?
讓學生圍繞這一問題說一說。
五、佈置作業
1、《黃岡》第8課
2、同步閱讀
【板書設計】
8* 世界地圖引出的發現
無意發現 產生奇想
尋找證據 引起震動
【教後反思】
學生在交流讀書感受時，我參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發現靠的是什麼”這一問題與學生進行平等交流，讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學生情感昇華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和願望。
《世界地圖引出的發現》教學設計11
教學目標：
1、識記課文7個生字，藉助字典或聯絡上那個下文理解新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解魏格納發現大陸漂移的過程。
3、體會科學家用法語探索大自然奧秘的執著精神，並能把感受與同學交流。
教學過程：
一、談話匯入新課
1、《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》寫得好的原因是什麼?
生1、作者觀察仔細。生2、巧用方法。
2、填空 的觀察(仔細地觀察，長期地觀察)
3、區分觀察與發現(板書：發現是在觀察的基礎上思考、求證)
4、揭題 世界地圖引出的發現
a、多媒體展示世界地圖，瞭解地圖的分佈狀況
b、說說看到題目象瞭解什麼問題。學生自由展示
二、學生自主探究文字
1、識記本課生字。
2、通讀課文，瞭解課文寫什麼嗎?
3、解答自己的問題，不懂的地方做上記號。
三、交流、討論中領會文字
(1)、學生交流
生1、我知道世界地圖引出的發現是魏格納。
生2、我知道他在無疑彙總發現，並不斷探究。
生3、他堅持不懈的精神值得我學習 。
生4、他發現了美洲、非洲海岸有相似的部分。
生5、應該是大陸板塊說
(2)、採用“同桌合作、動手操作體驗”中體會魏格納的發現。
a、學生誦讀課文：他的手指滿了下來……有能在非洲找到相應部分。
b、學生用一張完整的紙當作地球大陸，在上面畫一條波浪線，再用見到沿著波浪線裁剪。
c、看圖理解“凹凸”
d、同坐一人朗讀，一個搬弄剪紙，並表上文字“美洲、非洲”
(3)、採用“議一議、想一想”體會魏格納執著、堅信不放棄的精神。
師、 魏格納為了驗證自己的'假說，採用了一些什麼方法?
生、有詢問，查詢資料，實地考察。
想象魏格納考察中遇到的什麼困難?
(4)、出示魏格納的相關資料，體會魏格納的精神。
四、拓展
1、學習課文，你有什麼發現?
生1、我發現觀察很重要。
生2、我覺得思考、探索更重要。
生3、我認為科學家之所以能成功就是他們善於觀察，善於思考，不斷進取。
2、你現在很想做什麼?
五、生字學習
板書： 世界地圖引出的發現
觀察——思考——假想——驗證
自信 執著 堅持不懈
《世界地圖引出的發現》教學設計12
教學目標：
1、認識7個生字。能借助字典和聯絡上下問，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體瞭解課文內容。
3、體會科學家勇於探索大自然奧秘的執著精神，並能把讀後的感受和同學交流。
教學重點：
瞭解魏格納發現大陸漂移的過程。
教學難點：
理解有關的地理知識
教學準備：
多媒體課件
學法指導：
自讀自悟，討論交流。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、課前談話，揭題匯入
老師發現今天咱們四（5）班的小朋友今天特別精神，坐得非常端正。前兩天下雨天氣轉涼了，一走進校園，我就發現小朋友們都換上了秋裝；我還發現下過雨後花兒開得更加鮮豔，樹葉看起來也綠得更新鮮了。細心的小朋友聽出出我剛才說了幾個“發現”？
看來你們都很細心，那你能來說說生活中你發現了什麼嗎？（引發談話）
大家都有一雙善於發現的眼睛，咱們今天就來學習一篇關於觀察與發現的課文。（揭題）
（生齊讀課題）
二、檢查預習情況
1、介紹魏格納（生說，師補充）
魏格納，德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說。在書中，他綜合地貌學、地質學、地球物理學、古生物學、古氣候學等方面的知識和事實，從不同學科的角度，系統地論述了關於大陸漂移的觀點和論據，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先後4次赴北極的格陵蘭島進行考察，並於第4次考察時不幸遇難。
2、出示重點段落，自由讀一讀
指名學生讀，讀準生字，讀通句子。及時糾錯
3、檢查生字
齊讀生字，請學生噹噹小老師領讀
三、探究課文，解決疑難
1、默讀2—5自然段，思考：魏格納在觀察地圖時發現了什麼？
（生默讀課文，邊讀邊畫相關語句，師巡視，讀書方法指導）
生彙報：突然，他的手指慢了下來……
果然，巴西東海岸的每一個突出部分……
結果發現，從海岸線的相似情形看……
如果是你有了這樣的發現，心情會怎麼樣？
（激動，自豪，興奮等）
我們應該怎麼朗讀呢？自己試試看
（齊讀，讀出魏格納當時的興奮心情）
2、學習第5自然段
魏格納興奮極了不光因為有了發現，還因為他有了一個嶄新的奇想。
在課文中用橫線畫好句子（女生讀）
3、出示地圖，直觀感受
一張小小的世界地圖引出了這麼多，那麼咱們也來看一看地圖，是不是真的像書上說的那樣驚人的吻合？
（指一指幾內亞灣，巴西的大概位置；所有大陸塊連在一起的情形）
（過渡）多麼偉大的發現啊！就是這個發現，後來引起了地質界的震動。為什麼一個不經意的發現能引起地質界的震動呢？
4、自由讀6—8自然段，思考為什麼一個不經意的發現能引起地質界的震動呢？
學生彙報，理解“浩如煙海”， 談體會。
最終找到什麼有力證據？（出示地圖，結合書本描述推理，說給同桌聽聽）
你覺得魏格納是個怎麼樣的人？（堅持不懈）
四、總結課堂，交流體會
1、交流學習了課文，有什麼感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發現靠的是什麼”讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
2、學生可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。
板書設計：世界地圖引出的發現
重大發現 魏善於發現
艱難考證 格堅持不懈
提出假說 納細心耐心
《世界地圖引出的發現》教學設計13
教學目標：
1.認識7個生字。能借助字典和聯絡上下文，理解不懂的詞語。
2.瞭解課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會科學家勇於探索大自然奧秘的執著精神，並能和同學們交流讀後的感受。
教學重難點：瞭解魏格納發現大陸漂移的過程，並瞭解相關的地理知識。
教學準備：世界地圖、地球儀、打碎的蛋殼、剪碎的布片等。
教學時間：一課時
教學過程：
一、激趣引入：
法布林長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學鉅著《昆蟲記》。那麼德國著名的地球物理學家魏格納透過一張普通的世界地圖會發現什麼呢?讓我們帶著問題去閱讀課文。齊讀課題
二、初讀課文，感知內容
1.邊默讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。
2.簡單說一說文章的主要內容。板書：發現、假想、假說
三、再讀課文，質疑問難
1.透過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。
2.師生共同歸納問題，老師指導解決。
問題：
(1)魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之後，他做了些什麼?
(2)魏格納發現了什麼，是怎麼發現的？
(3)魏格納重大的發現靠的是什麼？
四、細讀課文，深化感悟
1.觀察世界地圖和地球儀，瞭解課文中的地理名詞，特別是找到巴西大陸突出的部分形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線的形狀，看看是不是像書中說的那樣吻合，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
2.藉助兩個蛋殼來演示相互吻合。
討論、交流：雞蛋殼的相互吻合是可以理解的，而地球上兩個板塊的吻合卻是不可思議，為什麼？
3.反覆讀第5自然段，瞭解魏納格的假想是什麼？“大陸漂流”是什麼意思?魏格納是根據什麼得出這一假想的？
4.默讀第7自然段，理解作者進行推理的過程。
討論、交流：魏格納為證明自己的假說成立，都做了哪些工作?
(1)利用剪碎的布片，理解什麼是推理。“這幾塊布原本是一大塊兒，現在支離破碎了，你們將怎樣去證明呢?”如果幾大洲是一塊陸地，魏納格將會從哪些方面去證明呢？
(2)魏納格找到的有力證據是什麼？結果如何？(課件理解中龍的推理過程)
五、總結佈置
魏納格在地圖上的重大發現，對你有什麼觸動？你想跟魏納格說什麼？
課後閱讀《新閱讀》中《童年的發現》
練習用自己的語言簡要的複述故事。
《世界地圖引出的發現》教學設計14
【教學目標】
1、認識本課的七個生字，能借助字典和聯絡上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。
3、體會科學家勇於探索大自然奧秘的執著精神，並能把課後的感受和同學交流。
【教學重點難點】
從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考、論證的重要。
【課時安排】
一課時。
【學法指導】
自讀自悟，討論交流。
【教學過程】
一、初讀課文，瞭解內容
1、導語：
師：同學們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎?(學生回答)可是，五大洲是怎麼形成的呢?現在，讓我們一起去了解了解吧!
師：就是這樣一張普普通通的地圖，面對它，德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納卻有了重大的發現。今天我們就來學習一篇略讀課文──
(板書課題，生讀課題。)
2、分小組學習課文：
⑴ 請同學們嘗試用五分鐘時間想辦法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的部分可以再反覆地讀一讀，看誰最會利用時間。
⑵ 自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，並提出不懂的問題。
⑶ 看到同學們的認真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎麼讀懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢?趕快讀一讀，劃一劃。交流。
⑷ 同學們互幫互助學得可認真了!剛才老師發現有同學讀第二段課文有困難，確實這一段真的很難!現在你再去讀一讀一定會感覺順暢許多!快，開始吧!
⑸ 理解第二自然段的重點詞語：
魏格納性格豪放，天生好動在靜謐舒適的病裡坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“就像軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。
⑹ 小組內交流不懂的問題，再讀課文，思考：
魏格納的奇妙想法是怎樣產生的?有了這個想法後，他做了些什麼?
3、用自己的語言簡要的複述課文，並說說讀了課文之後的感受。
二、探究課文，領悟道理
1、指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2、反覆讀第5自然段，瞭解魏格納的“假想”是什麼?
3、理解“大陸漂移”的意思;並聯繫上下文，體會魏格納的這一假想是在反覆地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之後才得出來的。
4、讀第7自然段：
⑴ 理解重點詞語：
他開始在各大洲之間的聯絡和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。“浩如煙海”形容文獻資料非常豐富。魏格納從那麼多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣的困難但他並不是一個輕易改變自己想法的人，他在困難面前沒有退縮，終於找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙海”這個詞語中我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。
⑵ 引導學生理解，魏格納發現了一個什麼重要的證據，證明他的假想是正確的：
可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見於巴西東部，也見於非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、總結課堂，課外延伸
1、交流學習了課文，有什麼感受和啟示：
圍繞“魏格納的重大發現靠的是什麼”讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
2、從魏格納身上我們能學到什麼：
從魏格納的發現到提出大陸漂移的假說，不放棄自己的想法，努力克服困難找證據，我們體會到他是一個仔細觀察認真思考，反覆論證，是他獲得成功的不可缺少的因素，他的這些品質也正是我們學習的地方。
3、學生可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。
【板書設計】
8、世界地圖引出的發現
無意發現 尋找證據
產生奇想 引起震動
【《世界地圖引出的發現》教學設計】相關文章：