初中資訊科技教學反思【薦】
身為一名剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，透過教學反思可以很好地改正講課缺點，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編整理的初中資訊科技教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中資訊科技教學反思1
資訊科技是一門新型的課程。發展速度快。經過一段時間的教學，其實踐性強。存在這樣的情況：學生們很喜歡上計算機課，特別是上機的操作課，更是有一種讓我一次上個夠”感覺，但是一部分學生在課堂教學的過程中，以“玩”樂”為主要的情緒支配，對遊戲、上網聊天情有獨鍾，而對於教師所講授的教材上的內容卻覺得“不好玩”或者乾脆來個置之不理。上機操作的秩序也比較混亂，結果一節課下來，外表上課堂氣氛很輕鬆、活躍，其實效果很差，學生覺得自己一節課後好象什麼也沒學會。面對著這樣的學習現象，經常會產生幾許無奈，但更多的思索：為什麼會出現這樣的現象呢？作為從事初中資訊科技教學的教師要改變這樣的現象又該做些什麼呢？
首先。那麼就不能以原始的教學方式來教學
。作為中學時期的教學，資訊科技屬於一門新型課程。屬於初級往中級過度階段，學生處於學習計算機知識的初步狀態，對於趣味性的知識較為敏感，所以根據這一階段的年齡心理特徵，教學時，以學生為主體，課本知識為主，益智遊戲為輔的教學模式來激發學生的興趣和培養學生動手能力。這樣做，符合本階段的認知結構，便於培養學生的思維能力，更重要的使學生處於一種愉悅的學習狀態之中，便於接受老師教授的知識，且易於培養學生動手操作及發展自我能力。為此，把教材中最容易的內容提到最前面教授，新授之餘，也教學時玩玩“掃雷”紙牌”等益智教學遊戲，以激發和調動學生對計算機的興趣。
其次。受此影響，資訊科技在學生們印象中屬於副科。
學生們從思想上也未得到重視。為此，教學的過程中，透過列舉生活、工作中的例項，來闡述資訊科技在實際生活中的重要地位，讓學生了解這門課程的重要性，從學生的思想上，來改變這樣傳統的副科無所謂”觀念。
初中資訊科技教學反思2
運用小組合作策略以提高學生相關技能與品質
小組合作學習是新課改倡導的一種學習方式，日常教學中我不斷嘗試運用這種新的教學理念，開展小組合作學習。在課堂上讓自己擔當“導演”，學生當“演員”，將學習的主動權還給學生。透過小組合作學習，同學們的操作能力得到了很大提高，同時也使同學之間的關係更加融洽、更加團結。現就結合平時自己在教學中的一些做法與大家交流一下：
由於資訊課的特點，對學生的操作能力要求很高，一些知識並不是理解了就可以了，還要求手腦結合，能完成操作。這就要求老師把課堂真正的交給學生，給他們大量的時間讓他們去探索、去操作。因為整節課學生如果只動腦不動手，容易眼高手低，而老師如果把操作方法直接教給學生，學生完成後又容易淡忘，而只有自己探索出來的才能記憶深刻。但由於是新知識，學生在探究的過程肯定會遇到困難，老師又不可能全面照顧的到，這時運用小組合作學習是最好的方法。學生在探究過程中遇到的問題，可以小組之間相互討論，共同解決，集思廣益可以達到事半功倍的效果，這樣就可以提高學生的操作技能。另外運用小組合作學習，透過小組之間的比賽可以提高同學之間的競爭意識，在我的課堂上，我經常會讓學生進行這方面的比賽，比如比比哪個小組完成的快，哪個小組完成的好，哪個小組發現的問題多，哪個小組的作品最漂亮，哪個小組回答問題最積極。透過這些比賽，調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，也提高了課堂效率。另外，在展示學生作品時，我一般先讓小組之間進行自評，評出小組內的最佳作品來展示，在展示時說出推薦的理由，既這個作品的優點，這樣學生為了小組之間的榮譽，會更懂得團結，他們會積極的評出優秀的作品，但絕對不會徇私，在評出的作品中，如果有不滿意的地方，不管是不是自己的作品，他們也會幫忙修改，這樣就提高了他們團結友愛、互幫互助的品質。當然了，在分組時，我也是考慮到了很多因素，比如各小組之間的平衡，不能讓他們存在很大的差異，否則就不存在競爭，學生的積極性也必然會降低，這樣就不能達到預期的效果，而在小組的人數上，我一般視情況而定，有時遇到比較簡單的章節，學生需要討論的問題比較少，而重點是展示作品時，一般人數會比較多，有可能7、8人一組，這樣更利於作品之間進行比較，從而學習別人作品上的長處為已所用；而遇到比較麻煩的問題，需要學生時時討論時，為了避免同學之間照顧不過來，這時人數會比較少，有時3、4個，有時結對子，學生可以時時討論，時時交流，而不必下位，這樣就會方便很多，效果也比較明顯。
可以說，運用小組合作學生以來，老師教的輕鬆，學生學的愉快，而課堂效率和學生各方面的品質都得到了很大的提高，在以後的教學中，我會繼續運用，並加以改進，使小組合作學習更好的提高我們的課堂效率。
初中資訊科技教學反思3
現在學生在資訊的學習上，“貧富懸殊”現象十分嚴重，而且我們不能以他的學號來劃分他們的優差。所以我們在教學中使用評價的手段來發現他們掌握程度，從而對他們的教學採取分層教學。另外我們看到學生不認真聽講，就會去怪學生不好好聽，而不去反省自己的教學行為如何來吸引學生。我們的資訊科技課有很多的課程可以採用不同的教學方式如遊戲、FLASH動畫演示、採取學生製作網上評比的方法激勵學生主動去參與學習中去，與教師實現互動，這樣的教學才能真正的提高學生的技能。所以我們應該經常反思自己怎樣用學生理解或掌握的方法去教他們自己去學習，如何去掌握。那麼學生主動地參與進來了，我們就不會出現上課不認真聽，冷場之類的情況。
學生的掌握知識程度參差不齊，接受新知識的能力不同，如何讓不同的學生都能得到一定的發展是我們每一個老師任務。在實際教學中，我們往往會用同樣的標準去衡量每一位學生，要求每一個學生都要學會那些技能、完成那些任務。這樣其實會抹殺學生的學習積極性，如任務定得太高有的學生完不成，索性就不高興做了；任務太低了，好的學生完成了就沒有事做，就可能會製造一些其他的“事件”。所以我們在教學中應多反思如何分層次的佈置任務，也可以讓學有餘力的同學充當一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉變，同時增進學生間的友情。這樣我們就能讓每一個學生在不同的層次上都能得到一定的發展。<
初中資訊科技教學反思4
因為教學過程的主要矛盾是教學目標即學生髮展的需要與學生現有發展水平的矛盾。在確定教學目標時，心中要有學生，但是如果教師心中只有抽象的群體意義上的學生，其教學目標必將是全班一律的。作為資訊科技課，教學內容要具備生活實踐性，讓學生不僅能感覺到生活就在身邊，而且感覺到學習掌握資訊科技的重要性。
一、教學內容要具備生活實踐性
由於學生無意注意佔優勢，注意力不穩定、不持久，容易被一些新奇刺激所吸引，計算機作為資訊科技技術教學的媒介，能演示多變的圖形、動聽的音樂、絢麗的色彩，強烈刺激著學生的視聽感官，吸引著學生的注意。中學生有著活潑好動的天性，以形象思維為主逐步向邏輯思維過渡。但學生形象思維較活躍。對於一些抽象的、枯燥乏味的知識使學生散失學習的興趣，沒有這樣的興趣，快樂學習就無從談起，教學中要選擇學生身邊比較貼近的生活事例來豐富教學內容，讓學生能引起注意，培養學習的興趣。例如在word的教學中，要求學生掌握Word的操作，那麼在課前，我就顯示一些例子，從最簡單的文章，到很複雜的文件，學生看了以後很吃驚。“我們也能做出這麼漂亮的文件來嗎？”隨著一課課的深入，學生髮現這些技巧自己也是能掌握的。再把這些目標分成一個個具體的環節，每節課達到什麼環節，由學生根據自身情況來決定，甚至於先學什麼、後學什麼都可以根據學生的興趣來調整。
二、教學內容應注重學生開放性
在完成教學大綱中規定的教學目標的同時，可以根據學生的實際情況，安排不同的教學內容，有的學生基礎知識比較好，就進行能力方面的訓練。可以把自己的某個方面的能力提高很多；有的學生則在某方面的基礎知識比較差，就在基礎知識多下功夫。教育教學此文轉自內容根據學生的實際需要進行開放，不同的教學內容造就了獨特的思維方式，保持學生的個性，給今後創造力的發揮留下潛力。
三、教學過程中培養創新能力
資訊科技課中能借助Internet這個巨大的資訊資源庫以及計算機本身具有強大的計算、輔助、管理等功能。這樣教學課堂中根據小學生愛玩的特點，指導他們在玩中學，在學中玩，擴充套件他們學習電腦的興趣；利用小學生好勝的特點，結合教學內容讓學生學會邊動手，邊觀察，邊分析，啟迪他們在實踐中進行科學的思維；教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，善於鼓勵學生大膽質疑，認真聽取學生髮表的意見，並放手讓學生大膽試一試。學習Word就要學生自己寫自我介紹、寫課程表、列印賀年片等。比如在學習“我的課表我來做”後，我進行了課堂總結：今天我們學習修飾表格的方法，學會了設定表格內容的字型、字號、顏色、底紋及對齊方式。對整個課程表進行修飾，透過全體參評，評出了全班修飾得最漂亮的課程表。完成了我們預定的任務。請下課後思考一個問題：在修飾表格的過程中是不是用的字型越多，用的顏色越多，修飾的表格就越漂亮？這樣在課堂上，學生始終處在不斷地發現問題、解決問題的過程中，每堂課下來，學生都能根據自身的狀況，根據自己的選擇到自己感興趣的知識，真正成課堂的主角。
初中資訊科技教學反思5
資訊科技是一門新型的課程，其實踐性強，發展快。經過一段時間的教學，我發覺學生們能綜合應用所學的知識，初步掌握了計算機操作的基礎知識，在挑戰困難，增強自信心與創造能力等方面也獲得了成功的喜悅和歡樂。
在初級階段，學生處於學習計算機知識的初步狀態，對於趣味性的知識較為敏感，所以，根據這一階段的年齡心理特徵，開設的計算機課就以指法練習、輔助教學軟體的應用以及益智教學遊戲這些容易激發學生興趣、培養學生動手能力的知識為主要內容。這樣做，符合本階段的認知結構便於培養學生的思維能力，更重要的是使學生處於一種愉悅的學習狀態之中，便於接受老師教授的新事物，並且易於培養學生動手操作及發展自我的能力。為此，我把教材中最容易的內容提到最前面教授，新授之餘也教學生玩玩“掃雷”、“紙牌”等益智教學遊戲，以激發和調動學生學習計算機的興趣。
初中資訊科技教學反思6
學生們很喜歡上計算機課，特別是上機的操作課，但是一部分學生在課堂教學的過程中，對遊戲、上網聊天情有獨鍾，而對於教師所講授的教材上的內容卻覺得“不好玩”。作為一名初中資訊科技教師,如何把課上得再好一點，如何讓學生喜歡這麼課，並且能在喜歡的情況下，學好這麼課，掌握這門課呢?
一、重視問題設計
課堂教學中，在匯入新課、學習新知等不同階段，學生的思維狀態是不同的，提問要注意時機，引導學生去積極思維。教師在教學過程中，對於同一個問題，應善於從不同角度向學生提出問題，運用條件的增設變化及結論的延伸和條件與結論的互換，一題多解、舉一反三等方法設計出新的問題，有利於提高學生的思維能力和自主探索的能力。
二、堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構
課程改革中，教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創新思維，引導學生自己去探索、去鑽研，讓學生成為學習的真正主人，充分發揮他們在學習過程中的主動性、積極性和創造性。在平時的教學過程中，教師要引導學生參與到教學活動中，關注全體學生，而不是個別學生，教師也要做到少講，讓學生自學，做到精講多練，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構，充分體現教師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份。
三、讓學生有成就感
課堂中多展示學生作品，利用成功體驗激勵學生的學習課堂上多展示學生的作品，給予表揚鼓勵，會使學生有成功感，感到莫大的欣喜，對自己充滿了信心，從而對計算機學習產生更為強烈的興趣。在伴隨著老師和同學們的讚美，這些同學都會沉浸在一種難以言喻的興奮之中。課堂中我讓每個同學都把作品上傳到區域網中，這樣，只要進入網路上的芳鄰的同學都能看到，當看到有同學欣賞自己的作品時，他們會充滿成就感。用成功的體驗，激勵學生的學習興趣，教師根據具體情況採用合適的方式，一定會收到很好的效果。
四、把枯燥的理論上得輕鬆風趣，激發學生學習的熱情和興趣
在教學過程中，教師應儘可能地選擇一些貼近生活的例項，學生容易理解也容易引起學生的共鳴。在課堂教學中，我們可儘量將枯燥的東西講解的生動形象一點，教師在講解時，可用風趣的語言，貼近的比喻，引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可。比如我在上“資訊無處不在”這塊內容時，透過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的資訊，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的資訊，用好的比喻，貼近生活的例子，激發了學生學習的熱情和興趣，教師可以把理論課教得輕鬆，學生學得愉快，讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛。
作為資訊科技教師，必須根據環境，注重知識應用的綜合學習，不斷提高自己的業務水平和教學水平，不斷摸索總結，才能達到理想的教學效果，進而提高課堂教學效率和質量，適應時代的要求!
初中資訊科技教學反思7
以前我總覺得資訊科技課就是教會學生如何操作，上課時，我演示一遍，學生再“照葫蘆畫瓢”。結果我發現，這樣的效果很差，接受能力強、有電腦基礎的學生你還沒有講完，他就會操作了；接受能力比較慢的學生還沒有弄清楚是怎麼一回事，更有部分學生走神了，壓根沒有聽見你在說什麼。為了改變這種狀況，經過一年的探索和實踐，我在資訊科技教學上有了一定的進步，以下是我的幾點反思；
一、遊戲入門，自覺學習。
中學生對遊戲特別感興趣，而計算機正具有能玩遊戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓於遊戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。
例如學習指法是非常枯燥的，如果一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不願學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就採取遊戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好。學生在“打地鼠”等遊戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。於是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習後，學生們再玩這個遊戲時就感到輕鬆自如了。這樣，
既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。
二、直觀教學，加深記憶。
在教學中可以充分利用計算機的固有特徵，採用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。
介紹鍵盤時，我提問“空格鍵、上檔鍵和Backspace鍵有什麼特徵？”讓學生討論。透過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字元，其主要作用是輸入空格。同樣抓住上檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是刪除游標前面的字母，相當於咱們平時用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。
三、自主學習，不斷創新。
電腦知識有很大的開放性，學生也喜歡上資訊科技課。我們應該充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一。
七年級的學生已經有了教好的閱讀能力，能夠自己探索一些工具及軟體的使用方法，一般情況下采取提出問題——探索問題——解決問題的方法，即學生在使用一些工具時，一開始老師就故意留一些在操作過程中要用到的工具不講
解，而學生在具體的操作過程中又要用到，讓學生帶著問題自己去閱讀教材，然後老師再加以引導，最後解決實際操作問題，透過長時間的訓練，學生逐漸會形成自己解決問題的能力。
四、展示學習成果，共同評價作品，尊重學生的選擇和評價。
利用下課前五分鐘，透過電腦螢幕全班共同來欣賞完成的比較好的同學的作品，讓學生來評價作品的優點所在。孩子們發言積極，語言表達能力增強，審美能力提高，更激發了他們學習的興趣。
總之，要上好資訊科技這門課程，只要我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，必須使用易於學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕鬆的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今後的發展打下堅實的基礎
初中資訊科技教學反思8
自主、探究合作性學習是新課標倡導的學習方式，課堂中真正體現了以學生自學為主體，教師為主導的新的課堂教學結構，透過聯絡自己的課堂教學實踐，針對資訊科技學科的特點，進行了以下的教學反思。
資訊科技學科是一門實踐性、操作性較強的基礎學科，它有一個理論聯絡實踐的基本過程。教師課堂教學的設計、環節的策劃、安排並不等於教師一人唱獨角戲，要善於引導、組織學生自主、探究合作性學習。不但要引導學生把每節課的知識體系、脈絡把握好，還要讓學生在掌握理論知識的前提下，在實踐操作中對理論知識加以實踐、驗證。所以要求我們資訊科技教師注意以下方面：
一、自主、探究合作性學習
學生學習的方式是理論聯絡實際的學習方式，科學設計，合理組織學習小組，在小組中形成“我教人人，人人教我”的良好合作學習風氣，真正發揮小組以自主、探究合作學習的作用。同時也要根據學生的知識水平基礎、學習能力、性別等進行小組人員的合理分配，使每個小組成員之間形成互補。教師要始終把學習的主動權交給學生，學習的過程可以有不同的想法，儘量讓學生自己做主張，在小組學習中形成齊心協力對付困難的合作風氣，對於學困生，引導他們從集體中尋求幫助。培養學生合作學習的好習慣，培養學生認真思考、大膽發言的良好習慣，為學生提供良好的創新空間，在促進學生自身發展的同時，自主、探究合作性的學習能力也會大大提高。
二、多鼓勵學生，學會欣賞學生
一切為了學生，關注每一位學生的發展，教師要尊重學生的人格，還要學會去讚賞學生。在上機操作過程中，難免會出現這樣那樣的錯誤。這就要求教師耐心加以指導，如果總是大聲斥責學生，甚至羞辱嘲笑學生，學生往往產生恐懼心理，厭學心理。所以上資訊科技課時，要努力營造民主、和諧的氣氛下，這樣不但真正提高了學生的知識水平，更重要的是培養了學生的學習興趣。
三、精心處理教材，分層次教學
初中生易受外界的影響，有時顯得比較浮躁、缺乏耐心。在整整一節課的時間內，總要求他們安安靜靜、規規矩矩地按照老師的要求做是很困難的。那麼，如何保持學生的學習興趣，有效地實現教學目標，值得我們思考。我認為首先要研究教材，精選內容，對容易的知識點的講解可粗略一些，讓學生自學也未嘗不可；對難度較大的內容要想辦法化難為易，教師加強隨堂指導，使學生聽明白，做正確。其次，要讓學生多動手。學生對動手操作非常感興趣。如果整一堂課只講理論不讓他們動手，他們的注意力往往不集中。因此要合理安排時間，讓學生多動手，這樣才能把他們的注意力集中在課堂上。在上機內容的選擇上，也要注意難易結合，有時候採用同樣的練習，基礎好的學生由於認為太簡單在操作的時候就粗心大意，而基礎差的學生有時又認為太難做不出來，這樣“一刀切”常常效果不佳。這時候佈置不同的任務,就能達到較好的教學效果。要求所有學生都要完成基本任務，另外佈置較高層次的額外任務，讓基礎好的學生去完成，這樣既節省老師的教學時間，也給學生更多的練習機會和知識技能。
四、教學方法多樣化，培養學生自學能力
如果總是採用單一的教學方法，在短時間內可能效果不錯，但長期下來，學生便會慢慢地失去興趣。資訊科技課一般採用“任務驅動”模式教學，開始先由教師確定學習任務，然後教師講解、演示或學生自己看書學習，注意引導學生自主學習和探究學習，鼓勵優生輔導差生。在此基礎上，再由教師點撥關鍵點、演示重點內容。有時，讓學生上臺操作，邊操作邊做解釋，教師適當補充，這樣的效果很好。另外，將書本中的例題和練習相結合，提出典型的問題，以小組為單位組織討論，然後由小組派代表上臺來講解和演示解決問題的步驟和方法，加強團隊合作精神和實踐經驗。
以上點滴的反思，是透過教學活動摸索的，在今後的教學工作中，還要堅持不懈的用新理念、新知識來不斷的充實、完善自己，不斷反思，提高自身的教育、教學水平。
初中資訊科技教學反思9
初中資訊科技課。存在這樣的情況：學生們很喜歡上計算機課，特別是上機的操作課，更是有一種讓我一次愛個夠 ” 感覺，但是一部分學生在課堂教學的過程中，以 “ 玩 ” 樂 ” 為主要的情緒支配，對遊戲、上網聊天情有獨鍾，而對於教師所講授的教材上的內容卻覺得 “ 不好玩 ” 或者乾脆來個置之不理。上機操作的秩序也比較混亂，結果一節課下來，外表上課堂氣氛很輕鬆、活躍，其實效果很差，學生覺得自己一節課後好象什麼也沒學會。面對著這樣的學習現象，經常會產生幾許無奈，但更多的思索：為什麼會出現這樣的現象呢？作為從事初中資訊科技教學的教師要改變這樣的現象又該做些什麼呢？資訊科技學科在大部分中學裡，叫副科，受傳統舊觀念影響，資訊科技的課堂教學和教研活動從一開始就沒有受到過重視。
資訊科技課堂教學基本能勉強按照大綱要求進行，而教研活動在中學卻開展得很不理想，或根本就不開展，有的學校完全照搬別的學科的教研方法，形而上學。看來原因有很多，有大環境的因素，有領導的意識因素，也有資訊科技教師自身因素。
初中資訊科技教學反思10
以前上資訊科技課時，無非是教師演示，學生再照著“葫蘆畫瓢”。其實，在實際教學過程中，學生的學習效果並不好，對於接受能力強和以前已經接觸過此類問題的學生，你還沒有講完，他就會操作了；而接受能力比較慢的學生，即使你演示一遍他也沒有弄清楚是怎麼一回事，更有部分學生走神了，壓根沒有聽見你在說什麼。況且，這種方法很不利於學生的自主學習和創新能力的培養。此外在自己的資訊科技教學中還存在著這樣那樣的不足，反思自己的教學，我採用了以下方法，收到了較好的教學效果。
一、創設情景，在解決問題的過程中掌握新知識
把問題作為出發點，給學生設定問題的情景，提出帶有啟發性、挑戰性的問題，提供讓學生動手動腦參與的機會，讓學生透過觀察、分析、綜合、歸納、比較、想象、概括、研究的學習過程，在實際操作中發現、提出、分析和解決問題。老師要適當給予學生探索解決問題的思路，鼓勵他們大膽去嘗試。在資訊科技課堂上，要多讓學生用滑鼠點一點、試一試，動腦想一想、動口說一說。例如：在教學“美化文章”這一內容時，先給出一篇美化過的學生作文，提出“如何美化”的問題，讓學生自己探索“邊框底紋”命令的用法，要求每個學生親自動手操作，用滑鼠點一點、試一試，用眼看一看變化、動口說一說、動腦想一想、比一比，看看誰把文章修飾的最美，組與組之間展開競賽。在實踐過程中教師要多鼓勵學生勇敢地面對困難、克服困難，要讓學生享受成功，從而樹立他們的自信心。
二、創設和諧氛圍，保持學習情趣
資訊科技教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。
每班絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導同學的積極性。還有，學生的完成情況參差不齊，有的幾分鐘時間就完成任務了，然後就想幹一些自己喜歡的事情，而有些學生即使沒完成任務，但看到別的同學已經開始做其他的，也不免心不在焉，有的學生乾脆偷懶，即使沒學會、沒完成任務也把問題放到一邊，這樣就會有不少學生掉隊。於是我定下了這樣的規矩：全班同學都完成任務了才允許他們自由安排時間，這樣一來，每個學生為了不拉全班學生的後腿，都會認真的'去做，提前完成的學生還會主動的去幫助不會的同學，有問題的學生也會主動的向會的學生請教，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使那些學得好的同學得到鍛鍊，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象，從而使所有的學生各得其所。在這種情況下，教師並沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機“特困生”，使他們以最快的速度提高資訊科技操作水平。同時，同學之間也在互相輔導學習的過程中增進了感情，瞭解到了合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。
三、多讓學生做老師
以前，我經常使用教師演示，學生看的方法授課，結果就會出現部分學生不耐煩而部分學生又心不在焉，甚至說話打鬧的現象，在這種情況下，學生也不用心看書上的步驟，甚至老師演示完了，有些學生還不知道所學的內容在書上的什麼地方，教學效果可想而知。後來在學習新知識時，有些需要演示的內容，我儘量讓學生去做，全班同學一起看書上的步驟，由一名學生代表演示，這樣以來，學生就能專心研究書上的操作方法，特別有助於培養學生的自學能力，基礎比較好、領會比較快的學生也有了展示自己的機會，學生的學習由被動變主動，課堂氣氛也比較活躍，老師也可以及時監督課堂學習情況。
四、以“任務驅動”的方法組織教學
“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用於培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。資訊科技課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。“任務驅動”教學法符合資訊科技教學的層次性和實用性，便於學生循序漸進地學習資訊科技的知識和技能，我在教學中就主要以這種形式組織教學。比如在進行段落格式設定的教學過程中，在課前我設計了一段小文章，儲存為兩份，一份故意打亂各種格式，整篇文章非常不協調。另一份則是調整好的效果。透過對比較，孰優孰劣一看便知。開始向學生提出任務要求：如何把第一份文章的格式調整過來。然後先讓學生自己探索，接著請已經完成（或許只完成一部分）的學生把自己的做法演示給大家看，學生最後解決不了的問題再由老師指點，最終終於調整完畢時，一篇清晰優美的作品也就出來了。在這個過程中，學生會不斷髮出“原來如此”的感嘆，可以更大地激發他們的求知慾望，從而培養出獨立探索、勇於開拓進取的自學能力。
五、多選用身邊的素材
學習資訊科技課選用素材時，儘量選用學生比較熟悉和他們身邊的素材，這樣比較能引起學生的興趣和共鳴，也突出了資訊科技課的實用性、工具性。如文字內容可用學生自己的作文、學生感興趣的小故事、時事新聞等，圖片及影片內容可拍攝一些學生或學校的照片或影片，音樂素材可讓有特長的學生使用學過的知識錄製歌曲，或剪裁學校搞活動時的一些片段，或及時下載一些學生喜愛的歌曲影片等，還可以讓他們親自上網搜尋一些自己感興趣的資料供上課時使用，也可及時和其它學科的知識相結合。
透過這樣的學習，學生不僅掌握了應該掌握的資訊科技知識，而且自主學習及創新能力也有了很大提高。教師在不斷的反思中也不斷進步，不斷成長。
初中資訊科技教學反思11
在新課匯入過程中，大部分同學都是用自己的方法去計算：或是紙筆，或是口算，或是計算器，只有少數同學思考有沒有其他好的方法。透過本節課的學習，同學們基本上掌握了操作方法和流程，會對結果進行分析，只有幾個別的同學還在機械地填空，但由於條件的限制，同學們的實際操作時間有限，不經常練習往往會手生，我會盡最大能力來給學生創造條件。
初中資訊科技教學反思12
本節課在建構主義學習理論指導下，採用“任務驅動”教學策略，藉助多媒體課件，對學生實施研究式自主學習教學模式，教學中注重培養學生分析問題、解決問題的能力。透過學習和實際操作，培養學生的實踐能力，創新能力，操作能力和自學能力，提高學生對資訊的處理能力，培養資訊素養。本節課的重點分析有如下幾點：
一是匯入部分，設定一定的問題情境，激發學生的求知慾，是這節課成功的關鍵點。
其二，學生的參與，為能按時完成教學任務奠定了基礎，同時，也正體現了建構主義的教師為主導，學生為主體的教學思想。
其三，研究性學習方法，是在新型教學理念指導下的教學方法，也是一種創新。在學習了前面知識的基礎上進行研究性學習，斐.斐課件.園效果會更好。
作為一節課，本節課的教學內容可能偏多，因此在執教過程中必須壓縮時間，緊湊在完成教學，如果掌握不好的話會影響教學效果，教師發揮的空間會比較少。尤其注意一點，在教學過程中，要嚴格控制好學生的操作時間，不到合適的時機不能讓學生操作，否則會很難控制教學過程。在請學生演示的活動中，儘可能挑選程度好的學生，避免浪費時間，提高課堂效率。
初中資訊科技教學反思13
在教學中，提出讓學生感興趣的任務，引導學生主動參與到學習中，在完成各個任務的同時獲得真知。把貌似枯燥無味的東西變得生動起來，學生感興趣了，學習起來就有了動力。透過為貧困地區兒童捐獻書籍，奉獻愛心激發了學生的愛心、同情心和為幫助貧困地區人民脫貧致富，度過難關的決心。課堂教學以任務為主線，透過開展活動與遊戲，充分調動廣大同學的積極性和參與度，最大限度地激發了學生求知的慾望。教學過程中，學生成為課堂的主人，在自主探究的過程中，培養了學生積極探索，樂於進取，不畏艱難，勇於創新的精神。
初中資訊科技教學反思14
關鍵詞：任務驅動建構主義
摘要：資訊科技是一門具有明顯的時代進步特點的課程。“任務驅動”教學法適用於培養學生獨立分析、解決問題的能力和創新能力。“任務驅動”提出了由表及裡，逐層深入的學習方式，便於學生循序漸進地學習資訊科技的知識和技能。
資訊科技是現在最受學生歡迎的課程之一，究其原因，一方面是學生透過實際生活的感受，而對計算機新奇而獨特的優越性的喜愛，另一方面是學生能夠從中享受學習的快樂。因此，作為資訊科技教師應當竭盡全力，透過改善教學內容、教學方法來滿足學生學習的熱情，這也是新課程改革環境下對資訊科技教師新的要求，要求教師無論何時都不能對教學過程“放任”和“隨心所欲”。而要充分體現資訊科技教學的技能，則更多的要靠實施“任務驅動”的教學理念。
一、什麼是“任務驅動”
所謂“任務驅動”就是在學習資訊科技的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，透過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，並在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在構件主義教學理念基礎上的教學方法。它要求“任務”的目標性和教學情境的建立，使學生帶著真實的任務在探索中學習。
二、“任務驅動”教學法的理論基礎
建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探究問題來引導和維持學習者學習的興趣和動機；建立真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習；學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。
資訊科技課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代進步性特點的課程。如果在教學中用傳統的教學方法，學生的學習過程會變得麻木、盲目，如：基礎差的學生無法消化教師課上的知識，不知道怎麼解決問題，而基礎好的學生又吃不飽……
“任務驅動”的教學模式能很好的改變這一現狀。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用於培養學生的獨立分析問題、解決問題的能力和創新能力。“任務驅動”教學法提出了由表及裡、逐層深入的學習方式，便於學生循序漸進地學習資訊科技的知識和技能。在資訊科技課中體現“任務驅動”教學法，就是讓師生在一個個典型的資訊處理“任務”的驅動下開展教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知慾望，逐步形成一個感知心智活動的良性迴圈，從而培養學生獨立探索、勇於開拓進取的自學能力。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學思路。
三、“任務驅動”教學法的運用
任務是課堂教學的主繩，是問題提出的表現。任務驅動的特點是指在教學中以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。學生在教師的引導下透過完成一個個具體任務逐步掌握所學的知識和技能。
一般來說，採用“任務驅動”教學方法上課的方式是“引入激趣——設計任務——提出問題——實踐練習、交流體會——評價小結”。整個過程就是，首先給學生演示相應的作品，如一份電子報，一幅圖畫，一個動畫等，然後邊演示邊講解完成作品的步驟，這個過程中便涉及了學生需要掌握的知識點。具體的，在一節課中，僅用10-15分鐘講授和演示，其餘的時間都給學生實踐操作，教師只進行輔導答疑。每節課都要學生學會幾個操作技能，而這幾個操作技能就是本節課學習的任務，這樣，每節課的教學目標明確，任務清楚，循序漸進，學生操作及時，學有所得。
“任務驅動”教學方法的具體實施一般有以下幾個環節：
1、引入激趣
興趣是推動人們認識活動的內部動力，它是激發青少年學習積極性最重要的心理因素，是自覺完成任務的力量源泉。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗得出：“學生有了興趣，就肯用全副精力去做事，學與樂不可分。”在資訊科技的教學中，遵循學生興趣發展規律，努力培養學生學習資訊科技的興趣，使學生能以高漲的情緒學習知識。
比如在上《資源管理器》這一課時，為了激發學生的學習興趣，我用了這樣的引入：同學可以想一想，平時自己的衣服、褲子、帽子、襪子是亂七八糟的塞在衣櫃裡呢，還是按照不同型別，分門別類地放在衣櫃裡的不同夾層上呢？如果有規律地存放著，不僅能給人一種整齊美觀的感覺，也能讓我們更省時省力地找到我們想要的東西。同樣的，在計算機裡為了更有效地管理計算機上的檔案或資料夾，我們可以使用“資源管理器”來對檔案或資料夾進行分門別類，使它們也像衣櫃裡的衣物一樣有規律的存放著。
這樣形象的比喻讓學生能更容易理解資源管理器的功能，並且產生了好奇，激發了學習興趣。
2、設計任務
學生的興趣被激發後，往往就有要嘗試練習的慾望,這時就便可以適時的提出任務。根據教學的內容，可以將這一節課的或整個章節的內容設計為一個大任務，這個大任務也就是教學目標，然後再結合學生實際情況，與學生一起分析如何解決大任務，教師可以將整個大任務分解成幾個小的任務，這樣小任務裡面既包含舊的知識又有新的知識，層層推進，最終實現總體教學目標。
例如學習《資源管理器》這知識中，要求學生利用資源管理器實現對計算機上的資源進行管理，這個大任務裡面又包含著幾個小任務：①、啟動資源管理器、認識視窗的特點；②、新建資料夾、重新命名；③、移動、複製、貼上；④、刪除等。這節課要掌握的知識技能就都隱含在這幾個任務中，當學生完成了這幾個任務，也就完成了這節課的教學目標。
3、提出問題
每一個任務中包含著新、舊知識，當學生了解任務後，便要思考利用何種方法去解決這個任務，學生提出的問題，也正是他們所要學習的知識點，此時老師可以根據知識點的難度，採取“自主學習”、“小組討論”、“演示講解”等不同方法將知識傳授給他們，這就激發了學生主動求知的慾望。
4、練習實踐、交流體會
任務的設計，問題的提出後，便可以讓學生嘗試練習，在學生練習的過程中，採取靈活多樣的方法，鼓勵學生自主學習、協作互
助，透過自主學習課本的知識或教師伺服器上的學習資源，也可透過小組交流、合作來完成。
學生在操作的過程中會出現不同的問題，這時教師可以讓學生將自己學習中的不足、困惑，或者把自己完成任務的心得說出來，與同學分享。同時，教師再根據問題的難度適時的演示、講解，引導學生掌握操作技巧，以及操作中容易出錯的地方和一些小技巧。
5、評價小結
在課堂中可預留一些時間，對學生中比較好的作品展示給大家看，也可以讓學生在同學之間、小組之間進行展示，透過學生的評價、教師的評價，讓大家共同分享成功的快樂，體驗使用計算機的樂趣。教師在展示後可對學生在課堂中的表現進行鼓勵性的評價，將不足之處化為希望。
四、“任務驅動”教學法應注意的問題
1、設計好任務
在實際教學中，“任務”的設計、編排非常重要，直接影響著教學的效果。因此，在備課的時候，首先“任務”的設計要有明確的目標，要圍繞教材，要有針對性、趣味性，能夠突出重點、難點。第二，“任務”的設計要把好度。任務難度的設計要符合學生的特點，要充分考慮到學生的基礎和接受能力。
2、教師必須轉變觀念
“任務驅動”教學法最基本的特徵就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。因此教師一方面要改變過去“滿堂灌”的方式，轉變為組織、引導；另一方面，在講臺上演示操作轉變為到學生中間與學生交流、討論。
3、教學中儘量使用現有資源
在資訊科技課堂中，應發揮教材的作用，讓學生充分發揮主體作用和學習的主動性。教師所使用的其他教學資源也應儘可能的使用本課的教學資源來展示。
資訊科技是一門開設時間至今很短的課程，不少學校、地區才剛剛起步，很多教學方法都需要我們去摸索，而“任務驅動”教學法是新課程改革環境下普遍採用的教學方法，因此值得探究、學習。
參考文獻：
1、王煥景、於書芹·《基於“任務驅動”的資訊科技教學設計》——中小學電教20xx-191
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初中資訊科技教學反思15
在影象合成的教學中，我首先收集了一些學生比較感興趣的圖片，邊讓學生欣賞邊給學生講解，在我們的生活中，例如電影海報、廣告、產品包裝、印刷品等等很多的地方都需要使用影象合成。往往一幅作品需要許多影象元素，經過藝術的再加工再創作，才能達到最終的效果。在進行影象合成的時候，必不可少的要使用圖層，從而引出“圖層”這個概念，提出本節的教學內容。
在教學過程中我著重培養學生的自主學習和探索創新精神，我並沒有直接講解怎麼使用圖層，而是給學生布置了一個小練習，讓學生自己試著做，只有透過學生自己一步一步的具體操作，才能理解所學的知識內容，在這個過程中學生會遇到許多問題和困難，這時同學們可以小組討論也可以求助老師，而我在這裡的角色只是起到指導和鼓勵的作用。然後由學生進行演示操作並講解他的製作過程，再針對他的操作將學生普遍出的問題進行總結歸納。學生基本上掌握了圖屋的基本操作後再佈置後面的任務，進行綜合設計。這是對所學知識的昇華，這裡加入了學生自己的創作，培養了學生的創新精神，還提高了學生的審美能力。
這節課我認為設計最成功的地方在於將課堂的學習主動權完全還給了學生，學生髮問，學生回答，教師只是起到了提醒、輔導的作用，使學生真切地感受到自學、合作學習能力提高的意義。具體說來，此教學設計有以下幾個顯著的特點。
1、 讓各個層次的學生都能有各自的收穫
個體基礎差異是困擾我們老師進行資訊科技教學的一個重要方面，怎麼樣才能保證各個層次學生的學習效果，為解決這個問題，在本課我採用了呈現不同難度任和，讓學生選擇任務做設計；半成品加工策略等方式，很好地保證各個層次學生的學習效果。
2、 半成品素材的加工策略
有效地提高了基礎差的學生的操作效率，也可以讓基礎較好的學生實現跳躍式學習，充分利用課堂有限時間進行適合自己基礎學習
3、 全方位的評價、反饋
本節全方位評價包括：組間評價—激發學生設計熱情；組內評價—有效反映合作學習效果；個人評價—如實反映個人的學習收穫。透過評價反饋來看，學生學習效果不錯。
4、 使學生在情感、意識上有一定的收穫
在教學中滲透了設計的理念。讓學生明白：好的作品需要好的創意與好的技術兼備。
5、 不足之處
學生合作學習的意識還需要加強，合作學習的效果有待提高；兩節課80分鐘讓學生設計出一個創意與技術兼備的作品時間上很倉促，基本上完不成。
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