《愛護書籍》教學設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編為大家收集的《愛護書籍》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《愛護書籍》教學設計1
教材分析
愛讀書是一種美德;愛書，更是一種美德。大凡愛讀書的人都愛護書籍，魯訊------我國現代偉大的文學家，是愛讀書的典範，本篇課文記敘的就是魯迅小時候愛護書籍的事。
結構分析
第一部分(1------3自然段)寫魯迅愛護書籍的表現。
第一層(1自然段)寫魯迅愛讀書，看書時對書籍非常當心。
第二層(2自然段)寫魯迅愛書，他精心地儲存書籍。
第三層(3自然段)寫魯迅愛書，認真保持書籍的乾淨和完好。
第二部分(4自然段)寫魯迅把書看得比什麼都寶貴。
寫作特點
1、選取典型事件表現人物性格，提示課文主題。
2、用詞準確，極有表現力。
3、先敘事後總結的“分------總”結構方式，使課文條理清晰，而且有說服力。
教學目標：
1、透過魯迅小時候愛護書籍的故事，學習他愛書的精神和做事認真的態度。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、認識12個生字，會寫出12個字。
教學難、重點：
1、理解“魯迅小時候，把書看得比什麼都寶貴”這句話的意思。
2、學會寫出12個生字。
教學準備：
收集有關魯迅先生的故事。
教學時間：
建議本課教學2課時。
教學過程：
一、談話匯入，激發興趣
小朋友，你們喜歡看書嗎?你都喜歡看什麼書?你們是怎樣看書的呢?今天，我們就來學習一位名人看書的故事。板書《愛護書籍》
二、新課探究
1、齊讀課題，提出自己最想知道的問題。(激發學生閱讀興趣)(創設了問題情境，引發學生探索的慾望。)
2、初讀課文，通讀文句，自學生字。
①請同學自由讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字標記下來，要多讀幾遍。
②學習生字，師：同學們都讀完了，生字學會了嗎?老師來考考你們，看你們認識了多少字(出示生字，認讀)
③說一說，你用什麼方法記住這個字的?(讓學生自由說)
(這個環節，符合學生的心理，學生能積極投入。巧妙設疑，引發學生的讀書的興趣，並且提出讀書的要求，引導學生自主讀書，用自己喜歡的學習方式學習，發揮了學生的學習主動性，隨文識字不但提高了識字效果，而且突出了課文的重點。)
3、以讀為主，讀中感悟。
(1)同桌互讀，師：同學們把生字讀準了，能把課文讀下來嗎?(相互讀，互相提提意見。)(標下自然段)
(2)展示讀書，師：剛才同學們讀得都很認真，誰願意讀給我們聽聽?(讀後評價，主要評正確、流利，肯定學生優點，注意表揚，激勵)
(3)教師教師範讀。
(4)師：同學們把課文讀通順了，誰能告訴老師，課文主要寫了什麼事。(學生兩人一組互相讀，生生互動，讓學生評價，教師範讀，師生互動，體現了開放式課堂教學。讀書要體現過程，還要給學生練習的機會。)
(5)找出課文中能概括全文主要內容的一句話。
(6)用自己喜歡的標記符號，畫出課文中能說明“魯迅小時候把書看得比什麼都寶貴”的語句。
(7)小組交流，讀書，體會，說一說從這些語句中你能體會到什麼。(彙報交流，互談讀書體會。)
(8)複述課文。
a談談讀了這個故事，你受到了哪些啟發。
b簡單的複述這個故事。
(學生複述前，先練習，體現重視學習學習的過程。)
(9)教師總結，師：同學們表現都很好，體會很多，今後，我們也要學習愛護書籍，學習魯迅愛書的精神和做事認真的態度。課文延伸：你們想一想，以後我們應該怎樣看書呢?今後你準備怎麼辦?
(讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。根據課文內容，聯絡學生的生活實際加以擴充套件，學生受到薰陶感染，對學生形成正確的`價值觀至關重要。)
4、學寫生字，造句練習。
(1)小組內認讀，老師讀，檢查自學。
(2)學生組詞。
(3)教師範寫。
(4)造句練習。
(5)學生朗讀。
(寫字教學，要發揮學生的主動性，採用不同的方式，對學生進行訓練。)
5、自我檢驗，總結提高。
師：學會了這個單元后你有什麼要說的?(引導學生自由說)
師：學了這篇課文，我們懂得了愛護書籍還要做事認真的態度，對我們很重要，希望小朋友們努力做到這一點。
《愛護書籍》教學設計2
教材說明：
魯迅----我國現代偉大的文學家，是愛讀書的典範，也是愛護書籍的典範。本篇課文記敘的就是魯迅小時候愛護書籍的事。旨在引導學生樹立愛護書籍的意識，養成勤奮讀書，珍惜時間的良好習慣。
設計理念：
《語文課程標準》倡導低年級語文教學應以識字和閱讀為主，在解決生字障礙的前提下，讀中感悟。教師應調動學生的情感體驗，讓學生自主、合作學習，使學生在主動參與中獲得知識，明白愛書的重要。
教學目標：
1、透過魯迅小時候愛護書籍的故事，學習他愛書的精神和做事認真的態度。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、 認識11個生字，會寫10個字。
教學重、難點：
1、理解“魯迅小時候，把書看得比什麼都寶貴。”這句話的意思。
2、認識11個生字。
教學過程：
一、匯入
愛讀書，是一種美德;愛書更是一種美德。這節課我們就來學習第十課愛護書籍。(師生共同板書課題)“籍”是這節課要認的字，比較難寫，有什麼好辦法記住它?(生：略)
二、初讀課文
1、請同學們自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，並標出自然段。
2、同桌互讀課文，糾正讀音、語氣、停頓等問題。
3、教師檢查認字情況。
(1)你在這篇課文中新認識了哪些字，你是怎樣記住它的，說給同桌聽。
【低年級的學生應以認字為主，在學生互相介紹認字情況時，不僅加深了彼此對這個字的印象及理解，同時也鍛鍊了學生的口語表達能力。】
(2)指名彙報，師貼出相應的詞卡。(魯迅、乾淨、紅漆、箱子、空、夾縫、樟腦球)
(3)集體認讀字詞。
(4)指名讀文，其它同學思考課文寫了一件什麼事?(生：寫了魯迅愛護書籍的故事)【以上環節注重了學生在認字的過程中做到字不離詞，詞不離句，以便學生不僅會認字而且會用詞】
三、再讀課文，深入理解
1、介紹魯迅。
2、找出文中最能概括全文主要內容的一句話。(生：魯迅小時候把書籍看得比什麼都寶貴。)
3、默讀課文，用自己喜歡的標記符號畫出課文中能說明魯迅小時候把書看得比什麼都寶貴的句子。
4、預設學生的彙報
a、這時候，他總要先看看手乾淨不乾淨，然後才小心地一頁一頁翻著看。這一句中那些詞說明他看書時的小心?(“小心地”“一頁一頁”“翻看著”)
那些詞說明他看書時已養成了良好的習慣?(“總要”“先”“然後”)在讀這句話的時候，這些詞可以試著重讀。(學生練讀，指名讀 用”總要先……然後……”說一句話。
b、他看書的時候，弟弟可以在桌子旁邊一起看，但不許動手摸書。(說明他怕弟弟弄髒他的書。)
c、魯迅把自己的書精心的放在母親床邊的紅漆箱子裡，箱子裡空大的地方放大書，空小的地方放小書，擺得整整齊齊。夾縫裡還放著樟腦球，是為了防止蠹蟲把書咬壞。(這些細緻的行動說明魯迅對書籍特別珍惜。)
d、第三自然段的兩個“總是”突出強調了魯迅愛書的行為，應重讀。
5、看看你自己的書，說一說你平時又是怎樣對待書籍的?
6、讀了這篇課文，你受到了哪些啟發?
四、總結
書是人類進步的階梯，我們能夠從書中獲取知識，抒發情感，希望同學們都能像魯迅那樣把書看得比什麼都寶貴。
《愛護書籍》教學設計3
教材分析：
這是一篇寫人記事的文章，一看到題目就可以知道課文是以主要事件“愛護書籍”來命題的。課文主要寫了魯迅小時候愛護書籍的故事。目的是培養學生在平時地學習中，也要愛護書籍，養成良好的讀書習慣和美德。課文從“愛讀書、儲存書、愛護書”幾個部分再現了魯迅先生的愛書美德。全文按“分——總”的形式佈局。
學情分析：
現在孩子的學習生活和條件都很優越，多數的孩子不懂得珍惜學習和生活用品，孩子們缺乏管理意識。《愛護書籍》中魯迅從小愛護書籍的做法給學生樹立了學習的榜樣，是一篇很好的教育素材。教學時，引導學生主動閱讀文中的典型事例，感悟事例中包含的道理。指導學生抓住人物的動作，想象人物的心理，把故事中的道理與自己和周圍環境聯絡起來，感悟生活。
教學目標：
1、認識雙線格內的11個生字，會寫10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、教給學生用“六畫”法閱讀的方法，培養學生“不動筆墨不讀書”的好習慣。
4、透過魯迅小時候愛護書籍的故事，教育學生從小養成愛書的好習慣，懂得管理、珍惜生活。
學習方法：
以讀為本，自讀自悟。“六畫”法閱讀課文，抓中心句，重點詞語理解課文內容。
重點、難點：
1、學習田字格內的10個生字。
2、理解“魯迅小時候，把書看得比什麼都寶貴”這句話的意思。
教具課件準備：多媒體課件
課時：兩課時
教學過程：
一、課前預習。
用“六畫讀書預習法。（阿拉伯數字）標出自然段的序號，用“O”畫出，學會的生字，用“V”畫出“會認”的生字，用“一”畫出翹舌的音節，對不明白的地方用“？”，用波浪線“~~”畫出好詞佳句。
二、預設教學流程。
(一）激趣匯入。
（1）談話式匯入。
同學們，大家都知道：“愛讀書是一種美德，老師告訴你們：愛書，更是一種美德。我知道：凡是愛讀書的人都愛護書籍。今天，我們來學習第19課《愛護書籍》。
(2)板書課題，啟發質疑：讀了課題，你想知道些什麼？
（二）初讀課文，整體感知。
出示學習目標：我能正確、流利地朗讀課文。
1、輕聲讀讀課文，讀準字音，讀懂課文。
2、同桌練讀，互相正音。說說課文主要講了一件什麼事。簡介現代偉大作家魯迅生平事蹟。
3、指名分段讀課文，要求讀正確、讀流利。（目標檢測）
（三）品詞析句，理解感悟。
1、找出課文中能概括全文主要內容的一句話。
學生彙報，教師出示課件：“魯迅小時候，把書看得比什麼都寶貴。”
2、找出課文中能說明“魯迅小時候，把書看得比什麼都寶貴”的事例。
學生彙報，教師板書：愛讀書、儲存書、愛護書
3、從魯迅的三個事例中，選一個給你留下印象深刻的一件事例。仔細讀一讀，再用自己喜歡的標記符號，畫出事例中能說明“魯迅小時候，把書看得比什麼都寶貴”的語句。
4、小組交流讀書體會。說說從這些語句中你能體會到什麼。
5、彙報交流，互談讀書體會。體會愛書到底體現在什麼地方，有什麼樣的動作和表現。
如：第一件事
點撥：想想，魯迅讀書時不許弟弟動手摸，只許在桌旁看，他怕弟弟把書怎麼樣？
（弄壞，弄髒、亂塗亂畫……）他不怕弟弟生氣嗎？他不怕傷和氣，傷感情，說明魯迅小時候怎麼樣？魯迅小時候把書看得比（）都寶貴（親情、友誼）。齊讀“魯迅小時候，把書看得比親情和友誼都寶貴。”
第二件事
點撥：想象一下，在過去，“母親床邊的紅漆箱子”原來是放什麼的？（首飾、錢財、貴重物品），而現在放的是書，說明魯迅小時候把書看得比（）都寶貴(金錢、珠寶)。齊讀“魯迅小時候把書看得比金錢、珠寶都寶貴。”
第三件事
點撥：透過兩個“總是”。我們可以看出：魯迅小時候愛書的做法不是一天、兩天，而是養成了習慣。用“總是”說一句話。
透過“輕輕地擦”、“仔細地補”可以看出魯迅小時候，把書看得比（）都寶貴。括號裡可以填寫那些詞語？最準確的詞語應該是（）。答案是指任何喜愛和寶貴的東西。齊讀“魯迅小時候，把書看得比什麼都寶貴。”
（四）總結擴充套件
（1）有感情地朗讀課文。
（2）結合板書總結：作者透過魯迅“愛讀書、儲存書、愛護書”的三個具體事例的分別敘述，總的說明“魯迅小時候，把書看得比什麼都寶貴”。像這種先抓住具體事例分別敘述，然後再總結全文的主要內容的構段方法，叫做分總式構段方法。
（3）你知道嗎？我們的祖先、前輩們使用的書不是像我們現在使用得這麼輕便、這麼高階。出示課件：“殷商時代，（甲骨文）：戰國秦漢時代，（竹簡和木牘）：春秋末期，（帛書）：東漢，（手抄的書）：唐朝，（雕版印的書）：宋朝，（活版印的書）：近年來，會說話的書、視盤、帶香味的書，立體的書，縮微的書。”
（4）讀完這段話，此時此刻，你想說點什麼？說一說你平時是怎樣做的。
（5）小組同學比一比，看看誰的語文書愛護得最好，推薦出來在全班展示，評出“愛書小明星”。
三、當堂檢測。
1，自選詞語。
2，詞語填空
（1）這時候，他總要先看看手乾淨不乾淨，（）才小心地一頁一頁翻著看。
（2）弟弟可以在桌子旁邊一起看，（）不許動手摸書。
四、作業設計。
我們從現在開始開展愛護書籍和作業本的活動，比一比，一個月後誰的書本依舊保持嶄新。
五、板書設計：
19愛護書籍
愛讀書——儲存書——愛護書（分）
魯迅小時候，把書看得比什麼都寶貴。（總）
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