歷史學習方法15篇
在日常學習、工作或生活中，大家都需要每天學習，吸收有用的知識。對於學習的人來說，學習方法是非常重要的。那麼，大家知道要怎樣正確高效的學習嗎？以下是小編收集整理的歷史學習方法，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
歷史學習方法1
1、培養學習歷史的興趣。
有些學生沒有學好歷史是因為我對歷史不感興趣，錯誤地認為學習歷史需要死記硬背，你得記住很多時間、性格、地方、事件等。事實上，這個是誤解，歷史上的重要人物、地方、當然是時間，但這要看你怎麼背了，有些人能理解地背誦，有些人死記硬背，背部的效果正好相反。對學習歷史感興趣的人會主動背歷史，理解背誦，我們能抓住它歷史學十一的要求。在我們的生活中，人們談論的許多事情往往與歷史有關，可能是古代的，也許吧是現代史還是現代史，只要我們注意把它和書結合起來，有興趣學習歷史嗎。
2、學會把握歷史課的主要內容。
學習史是常規，每一個重要的歷史事件都有它的位置、時間、性格、情節與功能。掌握了這些基本點，就可以掌握一個歷史事件的主要內容，這是事件的背景。
3、建立歷史知識網路體系。
學生學習歷史是地理課，經常學習是一些獨立的歷史事件，完成一個單元或一本課本之後，只是是非常完整的歷史，這個時候，我們可以根據教材的內容進行總結和整理，形成歷史知識網路體系，才能逐步實現歷史知識的整合，加強記憶不只是重要的，加強了解是這很重要。
4、學習歷史的分析方法。
我們學習歷史，目的不僅僅是是掌握歷史知識、開闊視野，我們應該學習歷史分析方法，這樣，我們就可以系統地從歷史事件出發，從歷史的角度分析問題、解決問題，從錯綜複雜的歷史變遷中，我們可以看到歷史發展的規律，看歷史發展的必然性。
5、知識應該經常使用
社會在發展，歷史在前進，我們已經在21世紀之初，歷史不會重演，但是是，在歷史的發展過程中，還會有許多類似的事件發生。在我們的生活中，我們總是聽到這樣或那樣的關於社會發展的資訊。我們應該利用現有的歷史知識進行分析、評價這些新的歷史時期，學以致用，這樣不僅可以加強他們的基礎知識，提高解決問題的能力，同時，我會不斷提高我學習歷史的興趣。
歷史學習方法2
一、內容濃縮法：
就是根據材料主幹，將其內容的精華和核心進行高度壓縮或分解，用最簡單、最本質、最概括的文字表達出來。如複習中國古代史的井田制，可將其內容濃縮為：“國王所有，諸侯享有，奴隸耕作，形似井字”。或者進一步濃縮為：“王有、侯有、奴耕、井形”。這樣記憶的好處是在需要回憶這段內容時，只要酌情在每段話上“添枝加葉”就可以了。內容濃縮法需要積極的思維和辛勤的篩選，只有這樣，才能把精華提煉出來。在濃縮的過程中刪繁就簡、擇精選萃，使知識在數量上大大減少，在質量上成倍增加，顯著地提高記憶效率。如北魏孝文帝改革，其內容如下：(1)頒佈均田令;(2)接受漢族的先進文化，實行漢化政策。(3)遷都洛陽，採用漢族的統治政策。可濃縮為：“一均、二化、三遷治”。這樣讀起來順口，記起來便當。
二、字頭濃縮：
就是將每句話、短語或詞的字頭提出並按順序串聯起來進行記憶。字頭濃縮法在記憶中形成知識結構的整體縮影，特別在記憶較多的人名、地名時能發揮良好的效果。如記憶絲綢之路中的幾個地名，可將長安、河西走廊、安息、西亞、大秦等濃縮為：“長河新，安西大”。再如，中國民族資產階級革命團體的建立，其主要領導人----興中會的孫中山，華興會的黃興，光復會的蔡元培，日知會的劉靜庵，可濃縮為：“興華光日，孫黃蔡劉”。
三、口訣濃縮法：
就是以整齊壓韻的句式概括出所要記憶的內容，形式上近於順口溜，內容上極其概括，然後實行強化記憶。應用時根據口訣進行聯想展開，達到準確全面記憶的目的。如紅軍四次會師編成口訣：“56-四懋，510---陝吳：66---二四甘，610---三會字(每句5個字分別代表年份、月份、部隊番號和會師地點)”。口訣濃縮法簡單有趣，但是在開始時需要動一番腦筋，把識記材料編成生動有趣甚至有韻味的口訣，這是要下點工夫的，不過，一旦編好，便終身難忘。
濃縮記憶法形式多樣，實效性強，希望廣大同學們，在各科的學習中都能加以利用，最好是有發揮、有創新，並相互交流，讓經驗、體會得到最大限度的利用。讓每個同學都能成為學習的主人。
歷史學習方法3
一、答題的文字表達方式
基本方法：文字表達一要字跡端正、排列整齊、疏密得當；二要文句通順、平實、語言準確；三要在形式上“三化”，即段落化，一問一段，簡明直觀；要點化，一個得分點一句話；序號化，不同的段和不同的句上標出不同的序號，做到條理分明，一目瞭然。
二、抄材料
材料型試題提供的材料，一定是有“用”的，尤其是“根據材料總結……內容/措施/特點”之類的試題，答案往往隱藏在材料中。如果試題提供的材料足夠豐富，很多時候，考生只需把材料中的“關鍵詞”或“關鍵句”找出來，然後根據需要進行“再加工”（抽象、概括、歸納）即可作答，我們不妨稱其為“抄襲”藝術。
當然，“抄襲”的時候要掌握技巧，一般不要“原文照抄”。“抄襲”的型別很多，或抄襲大意，或抽象概括，或同義詞（反義詞）替換，或文言文轉換為白話文，或把歐式語言轉換得符合中國語言習慣，或把口語轉換為專業術語，或長短句互換等。總之，既要最大限度地獲取有效資訊，又要對有效資訊能進行完整、準確、合理的解讀。
三、背課文
儘管當前的高考很少會有直接背誦教材就得分的試題，但很多時候，試題的設問還是與教材有著千絲萬縷的聯絡。考生通讀材料和設問之後，如果無法從材料中尋找到答案，也不必緊張。此時，可嘗試把材料中的重點資訊與所學教材相對照，以確認材料與教材的哪一章、哪一節相關聯，將材料與教材關聯在一起，以便於找準答題的方向。當然，這種聯絡可能是凌亂的，可能涉及到教材的許多章節。這就需要考生喚醒記憶力，把與試題有關的教材知識“調動”起來，根據需要有選擇地進行知識“大挪移”。此類方法多適用於原因、影響、評價類試題。
四、讀――解答的前提
“讀”即閱讀材料，具體應掌握以下原則：
（1）先讀設問，再結合設問閱讀材料。
帶著問題閱讀材料，不但思路清晰明確，而且便於從材料中找尋有效資訊。
（2）重視兩頭。
材料的首尾兩頭多為段落的中心語句，內容一般包括材料的背景等重要資訊。
（3）看出處。
材料的出處常被同學們忽視，但是這些文字往往會給我們提供某種暗示或引導，有利於我們利用熟悉的課本知識去解讀陌生的材料。
（4）劃層次。
五、找――解答的關鍵
“找”即找有效資訊、找答案。
（1）根據標點符號判斷段落結構，確定資訊源。“、”和“；”表示多個同類資訊的並列。“。”表示一個完整資訊的敘述完畢。“……”在材料中多表示與解題無關文字的省略，也就是說“……”的前後有可能會隱藏著有效資訊。根據材料所包含的不同資訊，用斜線劃出相應的層次。
（2）根據設問要求找資訊，確定答案來源。
在設問中，常有如“根據材料……”、“結合所學知識……”、“根據材料並結合所學知識……”等類似文字。解題時，須對這些限定詞語予以關注。
①“根據材料……”：這種設問多表示答案主要透過材料來解答，甚至有可能就出現在材料中。
②“結合所學知識……”：這種設問大多表明材料只是拋磚引玉，真正的答案還得求助課本知識。
③“根據材料並結合所學知識……”：這種設問表示僅僅依靠材料還不能提供完整的答案，需要透過課本知識來補充完整。
六、答――解答的體現
“答”即答題，這一點往往是大家容易忽略的，但卻是至關重要的最後一步。
（1）一題多問時，應對所答內容進行區分，先寫出題目的中心語再進行答題。
（2）注意設問分值。學會根據分值確定答案的多寡。
歷史學習方法4
一、各類學校
很多歷史學的碩士畢業生都選擇進入學校工作。這些學校主要是高等院校和中等教學單位。歷史學的碩士畢業生進入高校，一般是從事行政工作，不會成為專業課老師。這主要是因為這些年高校對學歷層次要求越來越高，基本上歷史學的專業課老師的學歷都要求是博士。而進入中等教學單位，特別是高中，主要工作就是教授高中歷史課。目前個別大中城市的重點高校也要求應聘者持有博士學位，但絕大多數的學校，碩士文憑就可以了。
二、文博科研單位
這裡主要指的是一些博物館、圖書館、文物保護單位，還有一些文史研究機構。這類單位招收歷史學碩士畢業生，主要是和歷史學本身的學科特點，還有專業背景有關。這些單位基本上都是國家事業單位，工作穩定，待遇也比較好，尤其是一些重點文博單位，待遇豐厚。當然，與此同時，它們對應聘人員的學歷、專業素養還有科研能力都有比較高的要求，一般也是透過國家事業單位的招考來對報考者進行篩選。
三、黨政機關
主要透過參加公務員考試，進入這些行政機構系統。要求畢業生具備較高的綜合素質尤其是政治素質以及行政能力。歷史學的研究生考公務員還是比較有優勢的，我們的學科本身設計的範圍就比較廣。還有一個單位比較喜歡招收歷史系的畢業生，就是保密局。這和歷史系對於材料的收集、整理等的專業訓練有很大關係。
四、新聞出版部門
到出版社的很多歷史學畢業生從事的是記者、編輯等工作。這和歷史學的蒐集資料的功底，論文寫作的功力，以及文史哲等領域的廣泛涉獵關係密切。所以，這一工作需要有較強的新聞意識和出色的寫作能力，良好執行能力，強烈的責任感，較好地表達溝通能力，對綜合素質的要求很高。
五、企業和自主創業
企業一般都有文職工作，歷史學科的基礎性優勢決定它的畢業生完全可以勝任一般的文職工作。還有部分學生選擇自主創業，這種情況型別各異，很多和歷史學關係較小。關係比較緊密的有一些輔導機構，文化傳播公司等。
前景分析
就業形勢很嚴峻的今天，作為一直冷門甚至未來相當長一段時間還將繼續冷門的歷史學類專業就業形勢甚為嚴峻。曾經有一個很著名的歷史學者說過“把歷史當職業是一種悲哀!”這話一方面可以理解為歷史作為一門人文學科，它的存在和發展對一個國家，一個民族，是有重大意義的!但如果你僅僅把它作為你謀求功名的一種職業，那對你來說是一種悲哀，因為在歷史行業出人頭地的人鳳毛麟角;
對歷史學本身也是一種悲哀，因為懷有這樣的心態來研究歷史的人，不會對歷史學的發展做出任何貢獻。歷史學是所有學科中理想和現實的矛盾鬥爭最激烈的一門學科。所以想選擇歷史專業的考研學子，一定要審慎思考，充分做好思想準備，也許會減少很多在理想和現實之間煎熬的痛苦。歷史學類專業重在思維的訓練，如果希望有所造詣，必須深造。
歷史學習方法5
一、初中歷史學科的學習的特點
初中階段三年的歷史學科學習，從內容上看，已經較完整地接觸到了通史。所謂通史，即按照事件發生的時間順序編寫的歷史，所以，同學們基本上可以瞭解到歷史發展的縱向脈絡。其中包含了中國古代史、中國近代、現代史，世界古代歷史和世界近代、現代歷史。從課程要求上看，初中歷史學習，具有普及歷史知識的基本功能，所以，知識呈現中的特徵以具體事實為基礎，以某一個事物的特徵為突破點，把事物的個性表現得儘可能地具有可讀、有趣，增強同學們對歷史知識學習的樂趣和較深的印象。所以，要求同學們掌握一定的歷史事件，留下對歷史事件、人物等較為深刻的印象；對歷史程序基本上能夠勾勒出線索，從通史的角度認識人類歷史發展的輪廓；對歷史現象作出符合規律和我們認識水平的一定的評價；培養出今後學習歷史學科的興趣和志向。從能力要求上看，同學們在學習中已經嘗試了多種學習方法，並訓練和提高了自己的能力。例如：自讀課文，從中選擇較為關鍵的歷史知識點的能力；對歷史事件有一定的判斷、分析能力；能夠閱讀課本材料、甚至有些同學還能夠收集多渠道的材料，初步做到了採集資料、篩選資料、運用知識資訊解答問題的能力；有相當一部分同學還學會了自己創造性地設計知識網路、表格等。總之，初中的學習，以感悟性為主，高中學習將走向以思辨為主的學習，這是一種飛躍。
鑑於這一關鍵性的變化，如果同學們不瞭解高中課程的特點，不能夠儘快地在情緒和觀念上進步上升到高中學習的要求上來，不先從經驗上接受一定的方法，在學習中嘗試的話，很快你就會發現自己怎麼變得這麼“遲鈍”，大有無從下手的感覺。
二、認識高中歷史課程
1、高中歷史教材編寫特徵。改變了過去以通史為主線的編寫思路，形成《政治歷程》《經濟發展》《文化發展》三本必修教材和《民主思想》《社會改革》《歷史人物《文化遺產》《世界戰爭》等選修教材，在完成學業水平考試後，文科生學習選修的部分內容，理科生不學習選修部分。這是一種按照社會發展內容的類別編寫的教材，它不是時序為主線，並打破了國與國的界限，來人是全人類在政治文明、經濟文明和文化建設等方面的共同發展成果。所以，構成了同類內容集中的特點。缺點是，由於割裂了政治經濟和文化的直接聯絡，使我們在認知問題時，需要把學習過的知識經常反饋到腦海來，因為，政治經濟文化等發展是不可分割的，它們之間有著嚴密的邏輯關係，這就需要我們學會相應的學習方法。
2、高中歷史課程的培養目標。對於一個從中學畢業的中國人和中國走入世界這樣的潮流面前，歷史課程設定的目標，就在於培養每一位學生終生學習與發展的技能，更應該具備敏捷而深刻的思維，全面而富有哲理的洞悉能力。一定的歷史知識和辨別是非的立場等.。因此，在初中歷史課程學習中，有許多研討課、探究課等，積極參與在當時是辛苦的，但卻成為我們高中歷史課程“晉級”的臺階。
認識了高中學習的目標，就等於認識了你應該具備的能力要求、學習要求，這樣在學習中，力爭按照這樣的目標，自覺、主動地訓練自己。
3、高中教材的版本達到了四種，所以，從直面高考的角度看，不可能只依據我們學習的這一版本，只能依據《課程標準》和歷史學科具有的功能、特點和最基本的歷史知識、學科體系、學科觀點等。這就給我提出了學習的一方面任務：既要記憶一定的歷史知識，但又不能像初中學習那樣死記；既要知道事物的表象，又要分析、研究、解析事物的內在關係和在歷史長河中的地位。既要會讀材料，更要會提取材料有效資訊，整合解答問題。既要有課內知識，還要有課外知識為視野。有利之處是，高考已經排斥了直白性的問題，所以不需要單純背誦。減少了學習進場中的機械性。
4、高中歷史課程在高中三年的地位。高中歷史課程的學習內容，就是高考考試的知識範疇，所以，成為一個學習整體。這就意味著，每學習一個專題冊，他所具有的史學觀點、駕馭教材的方法、能力、知識本身等都成為高中畢業自然要介入的部分。所以，已開始的學習，就不要忽視積累，從各方面打好堅實的基礎。
三、歷史知識的本身特點看學習高中歷史課的方法。
第一，歷史知識的一度性。歷史課講授的內容都是過去的事物，具有一度性，不可能再現、重演。歷史本身的發展是一個客觀的過程，研究它，只能憑藉歷史遺蹟、遺物、文物資料和文字記載，因此，教材提供了大量的歷史材料，在學習中，要在老師的引導下，解讀好材料本身的內涵，並學習用材料來論證問題，提供依據；用材料來發現可用資訊，來闡述索要支撐的觀點。課堂上首先要做好這方面的註釋。
第二，具體性。歷史上出現的事件、人物和現象都是具體的、活生生的、有血有肉的，沒有完全相同的事件人物和現象，都具有一定的特殊性。我們認識事物就是從認識事物的個性或特殊性開始。具體情況具體分析，一切以時間、地點和條件為轉移。在學習中可以創造多種比較性的學習、認識、筆記方式，進行比較，找到事物間的異同點，既能較快地掌握知識，又能深刻的解析和應用歷史問題為現實服務。
第三，時序性。人類社會歷史的發展是前後相繼一脈相承的。任何歷史人物的活動、歷史事件的演變和歷史現象的變化都是依時間推移的，都有一個發展變化的過程。在整個發展過程中，會顯現出階段性。認識和研究歷史，就要重視這種時序和過程，把握過程發展的基本線索、內在聯絡和階段特徵，這樣才能從總體上認識和掌握歷史事物。但是鑑於高中教材已經改變了按時序編寫教材，所以，在學習中，時序性的體現不顯著，這就給我們學習時提
出了艱鉅的任務，把學習的專題性問題，及時與其它冊的同時代問題結合起來，構築起同時代而不同社會活動內容的知識網路。勤於動手做整理性的筆記。
第四，因果性。歷史上出現的具體事物看似偶然，實則都有其發生發展的原因，有其必然性。研究歷史就要弄清歷史事件的前因後果，這一事件和其他事件的聯絡。這樣才能透過現象看本質，求得對歷史問題較深刻的理解。因果是相對的，某一事件或現象，對於後一事件或現象來說是因，而對於前一事件或現象來說又是果，因果相承迴圈往復。人類社會歷史的發展既有客觀合乎規律性的一面，又有主觀合乎目的性的一面。因為歷史的運動是透過人（人群主體）的有意識有目的的實踐活動實現的。既不能陷入機械唯物的宿命論，又不能陷入主觀唯心的唯意志論。在學習中，做個有心人，即愛動腦思考的人。每當一個知識內容被你所接觸，那麼你就應該思考他出現的前因和可能帶來的後果和影響。從而很快發現規律，事物之間存在著直接或間接的內在邏輯關係，所以構築知識關係網路，讓你能夠宏觀駕馭歷史體系。
第五，借鑑性。人類已經有了幾千年文字可考的歷史，創造了日益進步的物質文明和精神文明，積累了日益豐富的經驗和教訓。歷史與現實有著密切的聯絡，歷史是過去的現實，現實是歷史的延續，是正在譜寫著的歷史。從對歷史的觀察思考中、從歷史的經驗教訓中，可以找到觀察認識解決現實問題的鑰匙。這就是歷史的借鑑作用。李大釗所說“欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀”“吾信歷史中有我們的人生，有我們的世界，有我們自己”（《史學要論》）就是這個意思。為此，我們的學習過程，會有許多與現實聯絡和緊密的問題出現，甚至老師教學中匯入課堂內容的過程，你就會積累出每個問題與現實聯絡的著眼點，從而認識並解答好與現實相關的問題。
四，其他學習中注意的問題。
1、把握老師課堂教學中貫穿的科學思維方法，例如：分析的、推理的、遷移的、辯證的、邏輯的。將典型的思維案例記錄下來，學會同理類推的學習方法。
2、把知識學習和能力訓練結合起來。不論是課堂還是課下，都要學會讀書、學會在書中作微觀記錄，把老師講解中的解讀內容及時補充的課本之上。積極參與課堂內外的討論和研究。尤其是在聽（專注），思（思維辨析），說（敢於發表看法和論證），寫（辨析思路和知識的聯絡）等環節是擁有課堂的關鍵。
3、在一些具有規律性的問題上，做一些梳理、篩選、總結、整理、構建知識網路，把厚書讀薄；遷移知識，類比知識，應用觀點解答疑難，加以闡述把薄書再變厚。
4、向社會索要。社會生活中處處觀察、處處留心，擴大課外知識和常識的認識，並思考體悟與課本理論間的關係，透過舉一反三，理解課本的觀點和學問。
5、養成良好學習習慣。包括按時、按量、按要求、好問、及時處理不解的問題、聽要專心、思不退縮、寫不偷懶、問不可恥，計劃有序等。
6、不能過早地選擇性地學習一些科目而形成偏科現象。應該在基礎課程學習結束
後，認真衡量自己的思維偏重；衡量自己的興趣所在和特長優勢；衡量自己投入精力的偏向以及可發掘的潛力所在。偏科容易制約自己學習方法的積累，限制自己的知識容量和知識面，也在和大程度上制約自己的思維活躍和發展。
歷史知識的過往性決定了必須記住一定的事實，法國著名思想家伏爾泰曾經說過：“人如果沒有記憶力，就無法聯想和發明創造。”日本記憶學家高木重郎認為：“記憶力是效率的別名??是發展創造性的基礎。”記憶的東西越多，觀察就越敏捷，思維推理就越縝密，判斷就越準確，就越富有創造力。因此，發展記憶力是和發展其他智力因素相輔相成的，是發展智力的基礎和紐帶。
對於歷史學科的記憶來說，有以下一些具體的方法：
1、順序記憶法：按照事件本身的發展的順序依次記憶。
2、特徵記憶法:對於內容相似的知識，透過細緻地觀察和全面地比較後，找出所要記憶內容中特別容易記住的特徵。
3、規律記憶法：在學習過程中，尋找具有規律性的東西加以記憶。
4、隔年記憶法：將發生時間具有某種特定規律的歷史事件放在一起，加以記憶。5、重複記憶法：透過反覆閱讀來鞏固記憶。
6、回憶記憶法:將學過的內容，經常地、及時地嘗試回憶，在回憶過程中加強記憶
7、諧音記憶法：將要記的東西，變成讀音相同或相近的詞、片語、短語或杜撰的句子，使之便於記憶。
8、形象記憶法:對於較抽象的內容，可用圖、表等形象地描繪出來。
9、討論記憶法:在學習過程中有不夠理解的地方，不妨先按照自己的意見與同學討論，在討論過程中正確的東西就比較容易記住。
10、口訣記憶法:將記憶內容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶方法。
11、詞頭記憶法：將要記憶材料的詞頭連成句子。
12、練習記憶法:一些可以透過動手來記憶的內容可以自己親自練習、檢測、實驗，增強記憶效果。
13、聯想記憶法：利用聯想是促進記憶的有效方法之一。
14、多種感官參與記憶法：多種感覺器官參與記憶活動，可大大提高記憶的水平。 15、資訊壓縮記憶法:先記住大體輪廓，然後逐漸記住每一細節，由粗到細進行記憶。
16、對比記憶法:在記憶相類似的事物時，可將兩種事物進行對比，找出異同。
17、歸類記憶法:把要記憶的內容列出提綱，分門別類整理歸納，然後進行記憶。
18、重點記憶法:記住整個內容中的公式、定理、結論、基本概念、重要句子等重點，作為記憶的“鏈條”來聯絡全部內容。
19、理解記憶法:只有深刻理解了的知識才能牢固地記住它。
20、推理記憶法:利用一事物引出接近的事物或引出有因果關係的事物來記憶。21、網路記憶法:如能把所學的各知識點連成線，組成面，編成網的話，那麼各部分知識之間的聯絡也就清晰可見了
歷史學習方法6
一、換位思考
所謂換位思考，就是將歷史事件或歷史現象正反兩方面的特徵全部或部分換位後進行思考。我們以學習美國內戰為例。美國內戰爆發的根本原因是美國獨立後南北雙方兩種不同經濟制度的矛盾。我們將南北雙方換位，進行逆向設問：假如南方是資本主義工商業經濟，北方是奴隸制種植園經濟，那麼南方能否允許北方奴隸的存在?答案顯然是否定的。因為資本主義工商業經濟需要市場、原料和自由勞動力，此其一。其二，北方取勝的主要原因是實力強大和人民支援。我們仍將南北雙方換位後進行逆向設問：假如北方弱小、南方強大，那麼北方還會取勝嗎?答案仍然是肯定的，只是情況要更復雜，更因難些。因為資本主義經濟順應了歷史發展的必然，北方取勝也是歷史發展的必然。進而，我們還可以得出更深一層次的結論：任何逆歷史潮流而動者，任何背離民心者，都逃脫不了失敗的命運。
由上可知，凡是涉及歷史事件雙方的結論，以及對歷史現象的必然性或偶然性的解析，我們都可以進行換位思考。同學們不妨多嘗試一下，一定會有不少意外的收穫。
二、換角度思考
換角度思考是指我們對歷史事物在從常規的、角度思考之後，另闢蹊徑從其他角度去思考。這既有利於探索歷史事件和歷史現象發生的多種因素，又符合歷史創新思維的多維性特徵。我們以學習隋朝的大運河為例。對大運河的開鑿，常規思維一般從兩個角度思考：一是它加強了南北交通，鞏固了隋朝對全國的統治，促進了南北經濟文化的交流以及運河沿岸城市的繁榮;二是它勞民傷財，地方官吏乘機勒索百姓，造成民怨沸騰，加上隋煬帝本人極盡奢華，政治腐敗，最終導致隋朝滅亡。我們換角度設問：工程如此巨大，無疑要耗費鉅額的財力和物力，假如隨朝經濟凋敝，國力貧弱，那麼能鑿成這條南北交通的大動脈嗎?當然是不可能的。這就從反而證實了教材上的結論：隋朝經濟繁榮。還有，在長達四五千裡的複雜地理和水文環境下，巧妙借用天然河道和古運河通道，這不正好反映了那時的水利勘測和工程設計的高超水平，從而證明了我國勞動人民的聰明才智和巨大創造力嗎?這一點也是教材上所沒有的，但又是非常值得玩味的。
三、發散性逆向思考
所謂發散性思維，就是由一點到多點，由點及面，由此及彼，進行多向思維。而發散性逆向思考就是常規思維的發散性思考。它可以強化我們對某些知識點的認識、理解和記憶。我們再以學習淝水之戰為例。淝水之戰是經歷了長期的.分裂後，由前秦發動的統一戰爭。按照常規思維，大凡統一戰爭都是順應了民心的，因為人民都厭惡戰爭，都渴望統一、安定、和平的生活環境，所以它應該得到廣大人民的支援。可是前秦發動的統一戰爭為什麼卻遭到了人民的反對、不得民心呢?(這是前秦失敗的根本原因)我們進行發散性逆向設問：人民為什麼會反對統一戰爭呢?從前秦軍隊中士兵的構成來看，士兵大多是各族人民中強徵而來的，他們受盡了民族壓迫之苦，強烈地渴望擺脫前秦的統治。因而可以判斷：人民決不是反對國家統一，而是反對由前秦來號令統一。民族矛盾的尖銳，使前秦並不具備統一全國的條件。當然也還有其他的原因，如秦軍的指揮者在戰術上失當，作為統帥，苻堅驕傲輕敵;秦軍缺乏訓練，戰鬥力不強等。我們繼續作發散性逆向思考;根據當時的形勢，從前秦的對手東晉入手，又可得出前秦失敗的另一個原因，那就是江南經濟迅速發展，社會秩序相對穩定，有抵禦外敵入侵的能力。這樣，前秦失敗的原因就可總結出這五條來。同學們可聯絡所學史實來思考。
高中歷史複習方法
一、高中歷史知識模組化、體系化，縱橫相連，收放自如不妨嘗試透過列表的形式，將高中歷史三本必修和三本選修的全部知識(以目錄為單位)羅列在一張以中國、外國為橫軸，古代、近代、現代為縱軸，以政治、經濟、文化為副軸的平面三維複式表。
二、多練選擇，揣摩出題意圖，靠近試題思路上面已經說到，近兩年高考歷史的考察方式是“以小見大，以點帶面”的抽血式巡查。
三、規範答題，少說廢話高中歷史的二卷解答題與地理、政治還略有不同，大多是材料解析題。材料解析題主要考察考生的資訊提取能力，要求我們能夠全面、準確、精煉地提取資訊，並儘量簡練、規範地表述。
高中歷史知識點整理
第一、生產力決定生產關係，生產關係一定要適應生產力發展的需要，這便是高中歷史唯物主義的一個基本規律。生產力就是人們在勞動過程中形成的解決社會和自然之間矛盾的實際能力，是改造自然和影響自然並使之適應社會需要的客觀物質力量。
第二、經濟基礎決定上層建築，上層建築要適應經濟基礎的需要，這是高中歷史唯物主義的又一基本規律。社會生產關係的總和，構成了社會經濟基礎。社會上層建築指的就是建立在一定的經濟基礎之上的社會思想、觀點，以及相應的制度、設施和組織的複雜體系。社會上層建築對經濟基礎有著很大的反作用。適應於經濟基礎的上層建築對社會發展起到推動作用，落後的或超前的社會上層建築對社會發展起著阻礙作用。
第三、人民群眾是創造歷史的主人。歷史唯物主義認為，人民群眾是歷史的主人。個人在社會中是比較渺小的，只有當個人結合成群體，才能真正地發揮出社會主體的重大作用。即使是傑出人物，他們的作用再偉大，也只反映群眾要求，依靠群眾力量的基礎上，才能對社會歷史發揮一定的影響。
第四、歷史是不斷進步的。任何歷史人物、政黨、團體、歷史活動、制度、措施等都必須適應歷史發展的潮流，違背歷史發展潮流的必將滅亡。
歷史學習方法7
一、我們為什麼要學習歷史
這是一則讓人笑不出來的笑話：
歷史課上,老師在講《火燒圓明園》一課，小明一直在打瞌睡，老師便課堂提問：“小明，圓明園是誰燒的，”小明嚇得睡意全無，驚慌答道：“不是我燒的！”
次日家訪，老師說起此事：“我問小明，圓明園是誰燒的？他居然說不是他燒的！”這時，小明的媽媽急忙答道：“我家小明一向老實，他說不是他燒的，就一定不是他燒的！”小明的爸爸是個本地著名的企業家，站了起來，滿臉不高興地說道：“燒就燒了，多少錢賠就是了。”
這則故事告訴我們一個道理：不學好歷史，生活中往往會鬧出一些笑話。不懂歷史的人，將來很難成為一個合格的家長，也不會成為一個成為處處為國家為人民利益著想的優秀的企業家。
國家規定：歷史課是義務教育階段的必修課。歷史課程是國民素質教育的一門基礎課程。
二、初步認識歷史課
（一）初中歷史課要學哪些內容呢？
初一學中國古代歷史，初二學中國近現代歷史，初三學習世界史。每一冊課本一般都分為幾個學習主題，歷史學習基本上是以課為單位，一課時學一課。
（二）每課課文由三大部分組成：
⑴導語導圖：沒課開始設誘發性導語，配置導圖，目的在於創設學習情境，提示學習重點，激發學習動機，引起學習興趣。導語文字力求流暢生動，富於啟發性。
⑵主輔欄目：每課由主、輔欄構成。主欄目呈現學習內容，輔欄目是對學生學習過程的要求。
主欄目包括：
①必讀課文（宋體）：敘述《課標》規定學習的內容，是對全體學生的要求。
②.閱讀課文（仿宋體）：是對《課標》“內容標準”的拓展，對必讀課文起過渡、補充和說明的作用。其目的在於幫助學生更好的理解《課標》規定的內容， 更好的實現課程目標，同時發展學生的個性，增強教科書的彈性。這部分內容穿插安排於必讀課文之中。
此外，還有打星符號的課，入中國現代史中的《世界經濟的奇蹟》，或者打星符號的子目，如中國古代史中的“大汶口文化”、“隋朝的滅亡和唐朝的建立”等也屬閱讀課文。
③注音和註釋：對生僻字注音，對較難的歷史概念註釋。
輔欄目包括：
①讀讀：閱讀有關課文或文獻資料。
②看看：觀察地圖、人物圖、歷史圖片等反映的內容。
③寫寫：對重要的歷史概念，難寫的歷史人名、地名、著作名等作為書面練習或直接寫在教科書的相關位置。
④記記：對重要的歷史年代、人物提出記憶要求。
⑤想想：思考、想象有關歷史內容。
⑥議議：討論有關歷史問題。
⑶學習與探究
每課後面設“學習與探究”欄目，包括“學習活動”、“史海拾貝”、“學習測評”、 “心得與疑問”四個部分。
①學習活動：分統一的要求的活動和選擇性活動。統一要求的活動是對全體學生的要求，活動內容及要求充分考慮實施的普遍可能性，特別是在經濟不發達的地區的農村學校實施的可能性。選擇性活動是對部分學生的要求。活動形式有製作、故事會、朗誦、欣賞、參觀、考察、知識競賽、討論、辯論、學史一得、演講等20多種。
②學習測評：透過自測自評、自測他評，考察學生歷史知識掌握和歷史能力形成的情況，有助於學生認識學習目標和教師瞭解目標達成情況。
③史海拾貝：緊密結合該課內容，拓展學生知識，補充介紹某一歷史事件、歷史人物或其他歷史知識，激發學生學史興趣。
④心得與疑問：由學生用簡明扼要的文字寫出學習該課後的某一點收穫、體會、認識，反映學生學習歷史的所得、所悟；或由學生寫出學習該課後還未明白的問題，或對教科書敘述的內容、對老師講解提出不同的見解。其目的在於培養學生學習運用歷史的眼光分析歷史與現實問題能力和發現問題、提出問題的能力，從而為學生的發展提供廣闊的空間。
三、如何學好歷史課
不少同學、家長甚至是教師，對歷史學習在認識上存在著誤區，誤以為對歷史知識死記硬背就是歷史學習的唯一方法。認為平時劃一劃、記一記，考前背一背、練一練，歷史就能考好。其實事實不是如此簡單，不少同學考試時“全軍覆沒”的慘痛教訓已經證明了這一點。
那麼，如何做才能學好歷史呢？
(一)學會預習
1．預習很重要
所謂預習實際上也就是課前的一種自學過程。我在教學實踐中發現，課前有無預習對本節課的成功與否有著相當大的意義，這是由於小學的基礎知識比較淺顯，容易掌握，只要課堂注意聽講還是應付得了的。到了中學以後，老師的授課方式和教材的知識結構較以往有了質的飛躍。假如課前不作預習，僅靠課堂聽講，勢必難以當堂完成學習任務。於是許多老師為了讓學生充分掌握知識要點，只好加班加點，進行補缺補漏。雖然學生的考試成績上去了，但課餘時間亦被各科瓜分殆盡，這與當前開展的素質教育相違背。針對這一現象，我想：與其讓學生留著一大串問題走出教室，還不如使學生帶著問題走進課堂，以達到傳道授業解惑的教學目的。
預習可以提前消滅聽課中的“攔路虎”；預習有利於培養和提高自學能力；預習可以提高獨立思維能力和閱讀能力；預習有利於提高聽課的效率；預習有利於鞏固所學的知識；預有利於扭轉學習被動的局面，學生一般對預習不夠重視，除開對它的好處不瞭解，還因為感到時間不夠用，沒有功夫預習。特別是學習困難的學生，更沒有預習的習慣。其實，預習有利於學習困難的學生扭轉學習被動的局面。
值得我們指出的是，學習困難的學生進行預習，尤為重要。其實，這種同學差的根本原因可能就在“不預習”上。預習、上課、作業、複習四個環節組成了每課時的一個週期，因為前面預習一個環節“欠債”，而影響了後面學習環節的順利執行。整天忙於應付作業，如此惡性迴圈……這些同學在短時間內要多吃點苦，在完成每天學習任務之後，加班個把小時預習。這樣做雖然費了時間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費的時間，花在課後整理消化、作業上的時間也可以減少了許多，時間一長，運轉正常了，學習的被動局面改變了，就不需要再加班了。
2.預習的策略和方法
預習從時間和內容上說，大致可以分為三類：課前預習（課前預習下節課的內容）、階段預習（預下一階段的學習內容）、學期預習（開學前在假期裡，預習下學期的內容）。
(1)學期預習和單元預習的步驟
第一步：閱讀序言——《致同學們》
在課本里，序言主要是講述歷史課本的結構，學習方法。所以，不要錯過這個機會。
第二步：閱讀本書目錄
有人曾經做過這樣的實驗：在一所學校，把即將學習歷史的學生分成兩組，第一組從第一天開始就正式學習歷史；第二組則先對歷史課本做概括性的說明，通讀目錄，才進入正式學習。結果在起跑時慢了一步的第二組，最後成績卻普遍比第一組好。請利用好課本的目錄，雖然看了課本的目錄，也未必完全理解。但是，每次一翻開書，先讀一次目錄，就可以掌握過去所學的功課，在整體居於什麼地位；其前後關係又是如何。由這裡可以體會出，讀書的重點應該放在哪裡，對學習也才能胸有成竹。
第三步：閱讀單元導論
序言所講述的是廣泛和一般的問題，但單元前的導論所講的則是狹小和具體的問題。你注意到每個單元的前面都有一幅代表性的插圖了嗎？
第四步：閱讀書本後面的大事年表，將有助於你掌握歷史的時序結構。
(2)課前預習的基本程式
通常，預習新課可按以下程式進行：
①瀏覽教材；②編寫本節的內容提要；③確定本節的重點和難點；④找出上課時應重點解決的問題，特別是新教材中自己不理解的問題，可用彩筆勾出。
(3) 值得注意的是，這種課前預習的方法必須是在老師有計劃、有目的的指導下完成的。學生的學習具有盲目性，一旦脫離了教師的指導，就會產生兩種可能性：一是求全，全面預習而無重點，頭緒雜亂，二是走向極端，自以為已無師自通，忽略聽課。所以教師要在學生預習之前進行必要的啟發，以明確預習的目的性。因此，預習和啟發為密不可分的兩個環節。
佈置課後預習時，要求學生用鉛筆在書本上作批註，尤其要注意問題的序號化，理清知識的條理性，而且，在預習後，要求學生將課後習題完成，我在教授新課中將書本上的習題完成，這樣既減輕學生的負擔，提高了課堂效率，又可以訓練學生的自學能力。
（二）善於提問與思考 授課中，我創造機會多設計問題由學生作答，使他們時時參與課堂活動，還可以增強他們的口頭表達能力。尤其是多把機會讓給那些靦腆或成績較差的同學，對其作答要及時予以肯定，一方面樹立起他們學習的自信心，另一方面還可鍛鍊其語感。無論是書本上的思考題或預先設計好的練習題，要留有一定時間思考，讓學生輪流回答或進行討論，後由教師歸納總結。
這裡值得一提的是，我們對學生的思維結果儘量肯定，一方面無須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基礎上用自己的語言來組織，中心意思明確即可。如果只靠死記硬背卻不願花時間來吃透問題，那隻能停留在認識的表面上。所以我們應追求言之成理，言之有據。在課堂教改實踐中，對學生的踴躍回答，我就經常加以讚賞、鼓勵。另一方面，對學生提出的不同看法給予肯定。我們老說學生只會死讀書或讀死書，這跟我們平常對答案的唯一性是有莫大的關係，因此我對學生對問題的看法是十分讚賞的，如我們對秦始皇進行評價時，學生提出了功過對半、功大於過或過大於功等看法，我都進行肯定並啟發，希望學生能保留自己的看法，並在以後的學習過程中再論證。當學生的思維結果經常被肯定後，學習歷史的自信心增強了，學習積極性被充分調動起來，同時課堂的口頭交流也訓練了學生的膽量和語言表達能力。事實證明，只要學生的積極性和主動性調動起來，會使我們的課堂常常出現熱烈、活潑的場面，也會使我們的教學目的達到預期的效果。
當然，在實際的操作過程中，也會遇到一些愛偷懶的學生，但畢竟是少數，這套學習方法，對於許多學生來講，還是十分的有效。這就使學生學起來的時候變得容易些，這對於歷史學科的教學應該是有幫助的。
歷史學習方法8
1、整理背景
對於歷史來說，高考文綜肯定不會直接考察課本上的知識點，必然從歷史事件的發生背景和思考分析著手，來考察學生對於歷史知識的掌握程度。
想要提高歷史成績，就要先讀懂看透歷史書，按照歷史的時間脈絡，將每個時代的背景梳理清楚；除了政治、經濟和文化背景以外，還應該整理出在課本上出現過的重大歷史事件。
比如看到15至18世紀，我們應該馬上在腦海中浮現出：人文主義、文藝復興、宗教改革、啟蒙運動、新航路開闢、世界市場、殖民掠奪、物種交流、文化交流、自然科學、啟蒙思想、民主政治和工業革命等等，當然還應該包括每個事件的政治經濟文化背景。
對於歷史學習而言，對歷史事件的背景認識，決定著我們思考問題的廣度；而把歷史試題和相關背景結合在一起的程度則決定著我們分析問題的深度。因此，不管我們是高一還是高三，我們都應該立即著手，把每個歷史時代的背景整理出來。
然後怎麼複習呢？在做題的時候，看到任意一個時代或事件，都應該問問自己，這個時代活時間的背景是什麼，前後幾十年都發生過哪些重大歷史事件。
2、定位方向
政治、地理和歷史，都需要在答題時定位方向。
政治需要首先定位是哪本書，然後確定主體思想和相關理論；地理需要快速定位地點，然後把相關的自然、人文和地理要素全都列出來。
歷史需要快速定位時代，先確定背景，再結合背景去思考題設條件，確定答題思路。題目中可能說的是某時代的人、事物或是事件，不管看到什麼，我們都必須像條件反射一樣，想到這個時代的歷史背景，才能在答題時找到頭緒和方向。
3、審清題意
為什麼要特意強調把題設材料看懂，審清題意呢？
因為對於歷史題目來說，首先要摳字眼，把題設條件看明白，才能確定答題方向。
a、題設材料上的每句話和每個字詞，都有可能隱藏著命題老師的深意。
b、題設材料中會明示或暗示很多限制條件，你如果看不懂、找不到，在答題時沒有涉及，那就不得分。
c、題設材料會給出很多有價值的資訊，如果我們在答題時沒有把挖掘出的資訊全部用到、用完，肯定得不了高分。
歷史最難的是概括題，而且有固定招數和套路。
這個需要在平時做題時總結和思考，比如表示特點的詞語有隨意性、延續性、獨立性、漸進性、必然性和偶然性；正面意義可以用穩定性、優越性、擴張性、進步性或是開放性來描述；而政治經濟背景可以用法制化、民主化、現代化、科學化、工業化、集團化或區域化來闡述。
歷史學習方法9
一位歷史系學生說:
對於歷史，我想說的是：關鍵在平時，臨時抱佛腳是沒有用的。
尤其對考小綜合或大綜合的同學來說，平時的基礎是決定勝敗的關鍵。
我自己就曾經吃過這樣的虧。
教我歷史的魏獻策老師是一位非常盡職盡責的好老師。
他的課彷彿有一種魔力能把你緊緊地吸引住，浩浩歷史長河在他的講解下彷彿一下子就與我們拉近了。
更重要的是，他總能引導我們透過紛繁複雜的歷史現象去思考它們背後的聯絡與實質。
這是學習歷史的最重要的方法。
在他的指導下，高一時我的歷史學得很順利。
也許是讓勝利衝昏了頭腦，高二時我開始偷懶了，不再注重基礎知識的及時掌握。
只是到了考試前才臨時背一背。
到高三下學期總複習時，我才發現自己是多麼愚蠢。
高一的知識由於有紮實的基本功，我不用再費多少力就能輕鬆地回憶起全部內容。
而高二的課文我即使讀了好幾遍還是有忘的可能。
我這才知道為什麼老師總讓我們“抓基礎、重平時”。
高中歷史的學習與初中完全不同，並不是靠死記硬背就能解決問題的。
高中歷史更需要的還是理解。
最好是能每星期複習一次，每個月再總複習一次。
複習時關鍵是要反覆地看書，在反覆中提高。
書才是最根本的。
離開書本談能力是不現實的。
在讀每一節的內容時，要想想在一個歷史事件之前之後都發生了些什麼事，它們之間有沒有什麼內在的聯絡，能夠說明什麼歷史道理。
也可進行歷史事件間的橫向縱向的比較。
例如，某兩場政變或兩種政策之間有什麼異同點，為什麼會有這樣的異同，說明了什麼。
分析異同點也很簡單，無非就是從背景、性質、影響等幾個固定的版塊去想。
有的書上說，要把歷史學成“立體”的。
我想，所謂的“立體”，大概也就是這種橫向與縱向的聯絡吧。
經常這樣思考，對不同的歷史現象，我們就可以較準確地分析出它們的實質，無論碰到什麼題都能迎刃而解。
這是讀書時要注意的問題。
書本決不僅僅是讀過即可的，光記住一些時間、地點、事件是沒有用的，最重要的是要學會用歷史思維去思考去研究，去探索事件背後的東西。
相信你不久就會發現，歷史是越讀越有味的。
其次，做題當然也很重要。
做題的過程實際上也是再回顧再思考的過程。
現在的歷史題，單純考知識本身的已經很少了。
往往都是考你對某一事件的分析。
這就需要用到讀書時積累的那套功夫，此外也有一些技巧。
例如做選擇題時，常常碰到一些諸如問“根本原因”、“實質”之類的問題，這通常要從生產力決定生產關係、經濟基礎決定上層建築等方面去分析。
只要是有關於這幾方面的選項，一般來說就是正確的。
再如“直接”與“間接”這樣的問題，在我看來，其實也很簡單。
答“直接”時，你就讓頭腦變簡單些，一開始想到什麼就是什麼，完全不必拐什麼彎。
除了“直接”之外的就都可放心地歸入“間接”那部分去了。
至於問答題，則更需要你的思考與分析能力。
不要指望考卷上的題目是你曾經見過的，更不必費心去背某道題，只要掌握了方法，問答題也是很好解決的。
首先是分析。
透過回想老師在講這部分內容時的介紹，儘量從更多的角度去思考這個問題。
不要擔心想太多，只要你覺得有道理的，都有可能是正確的。
更何況現在的考試一再強調“要鼓勵學生自由發揮，要有創新，有自己的觀點”，所以你就要儘可能地多想一些。
其次是表達。
最好是分條闡述，一點寫一兩行，不必太嗦，關鍵是把要點寫出，因為評卷時也是按點給分的，寫得太多，一個要點繞了好幾個彎才講完，不僅會喧賓奪主，使老師因找不到要點而扣分，還會浪費許多時間，以致來不及做完考卷。
在分條時也有一個技巧，即根據所給的分數決定要分幾條。
一般一個要點是兩到三分，如果一道題是八分，那麼很可能它的要點就有四個。
用這種方法可以有效地減少漏答的可能，即使你實在想不出還要答些什麼，也要儘可能寫滿那個推算出的條數。
同時，還要注意序列號的安排。
大點小點用不同的序列號標出，就會顯得層次分明，邏輯性強，這樣也就不容易丟分。
最後，字跡一定要工整。
想想看，一個老師要在那麼短的時間內改完那麼多的試卷，如果字跡潦草，有哪個閱卷老師會有好心情給你高分呢??
最後，多與老師同學交流對學習歷史也很有幫助。
一個人無論怎樣細心都會有疏忽的地方，透過與同學交流筆記、與老師探討習題，往往會有許多意想不到的收穫。
也可讀一讀像《歷史學習》這樣的雜誌，瞭解一些課本上沒有的東西，提高自己思維的深度和廣度，對解題很有幫助。
到高三下學期的時候，要爭取每天都花一至兩個小時在歷史上。
因為歷史有一個特點，容易忘。
今天記得滾瓜爛熟的東西很可能第二天就忘得一乾二淨了。
所以複習歷史更要注意計劃性。
除了跟上老師的複習進度外，自己還應有自己的計劃，給自己定一個時間表，哪段時間複習哪段內容，注意科學合理，確保能夠按時完成。
可以雙條線同時進行。
一條是老師的，一條是你自己的。
例如老師在複習世界史，你掌握好世界史的同時，還可再看看中國史。
不僅記住了更多的內容，還有利於進行中外比較，使自己對高中三年的歷史知識有一個總體上的把握，效果要比單獨複習世界史好上幾倍。
另外，專題複習也很重要。
可以幫助你掌握好歷史線索，可以深入地研究一些歷史規律之類的東西，增加自己思考的深度和廣度。
其實，歷史是一門很有意思的科目，不用擔心學不好它，只要肯用心，掌握方法之後，歷史會變得很簡單了。
還有:
學習要講求方法，提高效益。
具體要求是打實基礎，突出重點;獨立思考，善於質疑;及時總結，觸類旁通;循序漸進，效率第一。
學習歷史要掌握三種知識：章節知識結構、專題知識結構和整體知識結構，其中，章節知識是基礎。
具體學習的方法：
1、課文大、小字，是教材的主體內容，其中大字是學習的重中之重。
強調“在理解的基礎上記憶”無疑是正確的，但理解不能代替記憶。
理解知識，一是掌握歷史事件的內部結構和外部聯絡，區分歷史事物的表層現象和內涵本質。
如魏源的“師夷制夷”思想，字面表意是學習西方和抵禦侵略，隱含的目的是“強國”;二是不同概念之間的隱性聯絡，洋務派繼承了抵抗派“師夷長技”的思想，並擴大了學習西方的內容，但兩派都不懂得兩次片鴉戰爭失敗的根本原因是腐朽落後的封建制度，更不懂得挽救民族危亡的根本出路在於改變這一制度，這要挖掘的隱性聯絡。
小字是對大字的延伸和補充，它更具體、詳實，可視情況掌握：知識性記述，濃縮成要點;情節性描述，轉化為理性認識;觀點結論性分析，與大字同等掌握。
2、表格、地圖和文獻資料是學習的重要內容。
地圖掌握注意兩點，一是與重大歷史事件、現象相聯絡，能夠反映時代特徵和歷史演變趨勢的地圖;二是對圖中內容，首先掌握教材述及的內容。
文獻資料是複習時易忽略的內容。
對教材文獻資料，一要讀懂，二要分析與正文的關係，三要能說明反映了什麼現象和問題。
3、註釋不是章節知識學習的重點，可作瀏覽式掌握，
總之，上述幾種教材知識，學習時即要有輕重緩急次序，又要注意各自特點，不可偏廢。
總之，要記住基本史實，在此基礎上不斷總結，擴大閱讀面，注意將理論與史實結合起來，不斷提高自己的分析和理解能力。
歷史學習方法10
一、觀念轉變，早作準備
如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實。由於中考在去年才考歷史，而且作為綜合科來考，初中課時安排少，許多學校又缺乏專業教師，歷史在有的學校形同虛設。學生初上高中後，對當前高考改革形勢一無所知，在學習方法上，視機械背誦為唯一法寶，不願認真聽講，缺乏積極的思維習慣，認識不到訓練的意義，不做平時積累、循序漸進的打算。高一《中國近代現代史》屬新編教材，從觀點到史實，從容量到質量，從廣度到難度，都躍上一個新的臺階，這是歷史學科本身發展的必然，也是社會進步和高考改革帶來的結果。緣於此，對學生的學習提出了更高的要求，特別是在課時少，進度緊和高考能力考查要求日漸紮實的情況下，如何更新觀念，適應新形勢，學好新教材，是擺在每一個高一新生面前一道難解的方程式。
二、講究方法，注重理解
對高一新生來講，學習歷史是一個循序漸進、長期積累的過程，決非一時一段的努力所能達到的。初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，高一新生接觸《中國近代現代史》時較為頭疼，只有注重學習方法，方能事半功倍，適應高考形勢的要求。具體來講：①要培養自學能力。高中歷史教材每章前都有“引言”，它有提綱挈領的作用。同學們在學習每章之前，要認真閱讀一下“引言”，把每章內容的線索和重點了解清楚。形成習慣後，有助於培養分析、概括能力。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認真理解領會，以幫助加深對教材的理解。所以課前預習、課後複習是必須的。總之，自己掌握了主動權，養成了良好的自學、獨立思考的習慣，對學習歷史至關重要。②注重知識的聯絡結合，樹立整體知識觀。首先，高中歷史許多概念比較抽象，諸如“革命”、“改革”、“改良”等，必須結合政治常識方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目佔據了主要地位，如果對教材處理不好，做選擇題時，就會出現判斷錯誤，做材料題和問答題時則容易答非所問。其次，注重知識的縱橫聯絡。平時，在學習中應注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對史實的理解，培養自己的發散性思維能力。③注重跨學科的聯絡，學以致用。高考實行“大綜合”的趨勢，要求各科加強滲透。學生在平時應關注當前國際國內重大時事等熱點問題，多角度去研究、分析所涉及的問題，拓寬自己的視野，提高分析問題、解決問題的能力。
三、理清主線，建構體系
系統的知識是能力的基礎。知識的掌握離不開記憶，但記憶並不等於死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識的前提。對高一新生來講，教材內容看來是支離破碎的，只不過是按順序進行了編排，這種錯誤無疑是學習的最大障礙。因此，高一學生首先應在章節內部理出清晰的“目”，務必因果關係明瞭、邏輯清晰、概括精練、重點突出，這是學習歷史最基本的要求。其次，給章節以準確的“定位”，即闡釋清楚每一章節在教材知識體系中的位置，猶如電腦網路，隨時可呼叫自己所需要的東西。第三，牽出串在章節之間的“綱”，即教材的主線。如新編《中國近代現代史》(上)一至四章，展示了中國半殖民地半封建社會形成的“四部曲”：中國開始淪為半殖民地階段(1840—1864)——中國半殖民地程度加深和半殖民地半封建經濟的形成(1860—1895)——中國半殖民地地位的確立階段(1895—1901)——中國半封建社會形成的階段(1901—1912)。這樣的揭示猶如登高鳥瞰，讓高一學生克服“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑，歷史的脈絡清晰可見，歷史的規律瞭然於胸。當然，高一新生要在短時間內達到這種境界是不可能的，但至少為他們指明瞭一個努力的方向。
總結：以上高考歷史學習方法”的全部內容，請大家認真閱讀，鞏固學過的知識，小編祝願同學們在努力的複習後取得優秀的成績!
歷史學習方法11
掌握基本的歷史史實，建立起史實之間的聯絡的過程通常首先是在課堂上，在老師的引導下完成。因此，確保45分鐘課堂質量是學好歷史學科的中心環節和關鍵環節。保證課堂質量要做到：一聽，認真聽講，和老師進行有效的思維互動；二記，記錄每課的知識框架，對重點知識進行標註；三內化，老師當堂講述的知識最好能夠在上課時間內進行消化和吸收，不要給自己留下債務。否則，積累的問題越多，時間越長，學生就會成為“負翁”。四憶；是指對重要史實進行強化記憶。歷史學科的學習是建立在基本史實的基礎之上，識記重要史實是必要的，否則，一切都是“無米之炊”。其次，課後的複習和整理，建立起歷史知識之間的聯絡。從一節課到一個單元，再到整本書。比如必修Ⅲ第一單元的知識，核心知識是講述中國傳統文化主流思想（儒學）的發展演變過程。分為四個階段：春秋戰國時期（儒家思想形成）漢代（出現新儒學，確立主流地位）宋明時期（儒學發展為理學）明末清初（儒學的批判發展）。建立起知識之間的內在聯絡，更有助於對知識的理解和識記。歷史學科的學習切忌把歷史知識孤立開來，形成碎片化的記憶。
記住基本史實是基礎，會靈活運用知識才是王道。在新形勢下的各種考試，題目相對更為靈活，基本上很少考查某種歷史現象“是什麼”的問題，而是考查“為什麼”或者“你怎麼看待”這種歷史現象的問題。比如說高二年級即將面臨的北京市全市會考，主觀題部分就非常注重對學生運用和遷移知識的考查。
歷史學習方法12
1、框架記憶法
要形成知識框架，首先要背好課本的章節目錄，這是最粗的線條，也是最基礎的內容。比如本冊書共包括七個單元，可歸納為三個大框架：古代的中國(第一單元)和世界(第二單元);近代的世界(第三單元)與中國(第四單元——舊民主主義革命;第五單元——新民主主義革命及其指導思想馬克思主義的產生髮展);當代的中國(第六單元)和世界(第七單元)。有了基本的框架，再向其中填充相應的內容，逐漸細化，最後，書本上的每一個知識點都在框架之中。走向考場的一剎那，雖然腦海中只有一個知識框架，但實際上它包含了若干子目錄。
2、聯想記憶法
(1)時間上的聯想
就是利用事物在時間上或空間上的接近關係，由一事物聯想到另一事物。
我們可以按照事件發生的時間順序展開聯想，
我們還可以抓住某一時間，聯想到同時發生的幾件大事。
(2)空間上的聯想
我們可以對發生在同一地點的歷史事件產生聯想。
3、比較記憶法
就是從眾多的歷史現象中找出它們的共同點和不同點，從共同點中尋求規律性，從不同點中探索出矛盾的特殊性。
本冊書中可以比較的知識點有很多，比如，可以比較古代的中國和西方政體的不同;古代的希臘和羅馬的民主政體的不同;古代的民主政體與近代民主政體的不同;近代英、美、法、德政體的不同;現代中外政體的不同等。
4、歸納記憶法
就是對知識的橫向或縱向的分析和歸納，也是記住線索和要點的過程。
5、趣味記憶法
就是把枯燥的記憶趣味化，或者叫寓記憶於趣味之中。趣味記憶的方法很多，有時甚至很荒誕，但只要有利於記憶，都無大礙。
(1)諧音記憶法
比如，《南京條約》開放的五個通商口岸，可以諧音記憶為“光(廣州)下(廈門)不(福州)能(寧波)上(上海)”。
(2)關鍵詞記憶法
比如，“查士丁尼法典”的內容，同學們總容易混淆，可以記憶為：“歷代敕令法典看，人財訴訟總論翻;學說解釋在彙纂，查帝又把新敕傳”。
(3)荒誕記憶法
記憶有法，而無定法。以上介紹的幾種比較常用的記憶方法，由於各人的思維習慣與記憶水平的不同，並不可能適應每一位同學，希望以本文為契機，激發同學們的探索實踐精神，開發出更有效、更適合自己的記憶方法。
歷史學習方法13
一、單字組詞記憶法
許多歷史知識記憶時容易發生混淆或者記不牢固，這種情形如果我們各提取它的一個字再組成一個詞或一句話，就會發現很有意思，並且有利於加強記憶。例如：唐朝時越窯的青瓷和邢窯的白瓷最負盛名。把後者分別提取一個單字“邢”和“白”，然後組成“百姓”這個詞(諧音)。“百姓”-“白邢”就是邢窯生產白瓷。又如，19世紀晚期和19世紀早期德意志大文學家歌德和席勒。歌德的主要著作《浮士德》。可以用“三德”兩個字幫助記憶，德意志──歌德──《浮士德》。同時，共同的理想和追求，使歌德和席勒結下了誠摯的友情，根據他們的遺囑，這兩位先後離世的大文豪最終合葬在一起，成為世界文壇的佳話。這真勝過一部“愛情”故事，而席勒的代表作是《陰謀與愛情》。
又如：馬克尼發明無線電報，莫爾斯發明有線電報，可組成“無馬有莫”加強記憶效果。
二、編小故事、笑話記憶法
某些相關聯的歷史知識內容雜且散，不易聯絡到一塊兒，如果我們能編成一個小故事或一個小笑話來幫助記憶，事情就變得簡單、容易多了。
比如，兩漢農業的新成就可以編一故事。
黃河(兩漢治理黃河)岸邊一個農夫，用牛拉著一輛“耬車”(播種工具)，車上裝著北方種植的小麥，農夫要到集市上用小麥換取南方生產的水稻。趕集回來後，他又忙著到溫室栽培蔬菜去了(西漢人們已經利用溫室栽培蔬菜)。
再如：葡萄牙和西班牙的殖民擴張：西班牙主要佔領了除巴西以外的中南美洲以及亞洲的菲律賓，而巴西被葡萄牙佔領。可以編笑話，把“巴西”想像成一個美麗的姑娘，“巴西姑娘”愛吃葡萄，而把葡萄牙看作是盛產葡萄的地方，用“巴西嫁到葡萄牙”這句話幫助記憶，就可以輕鬆地記住這一知識點。
三、順口溜記憶法
如果把某些歷史知識編成順口溜，讀起來琅琅上口，就會在短時間內記住它並保持長久不忘。例如1927年到1930年中共領導建立了許多革命根據地，根據地名稱、建立者不好記憶，透過以下兩句話來記憶，就容易多了：
四、諧音記憶法
一些時間也可以採用諧音記憶法：如東西羅馬帝國分裂時間395年(三酒壺)，明朝滅亡時間1644年，用“一溜死死”……
五、對比記憶法
對比記憶法是在初中歷史總複習階段最常用的一種方法，通過歷史知識的對比，使同學們對這些知識點由朦朧逐漸變得清晰。
歷史學習方法14
1、提高學習心理的素質
(1)學習的動機。學習需要動機。由於學生的個人需要而產生的學習內驅力很重要。有人有旺盛的求知慾，對學習有濃厚的興趣，正是如此，如升學、就業、興趣、愛好、榮譽、地位、求知慾、事業、前途等都是。我們要努力強化學習的動機，如樹立遠大理想;參加各種競賽，挑戰強者，激起學習慾望;看到自己學習成果而受鼓勵，從而增強自信，經受挫折，要有不甘失敗和屈辱的精神。
(2)學習的興趣。濃厚的學習興趣與效率有密切關係，可以從好奇心和求知慾中激發學習興趣。如物理的實驗，化學的變化等，容易引起人的好奇和求知;培養對各門功課的興趣。往往是刻苦學習後，才發現知識的奧秘和用途，才提高學習成績，所以一定要鑽進“書海”去;把知識應用於實踐，激發興趣，用自己所學的知識分析解決出問題時，那種成功感易激發學習興趣。
(3)學習的情感、意志和態度。將積極的情感同學習聯絡起來，防止消極情緒的滋生，可以促進學習。善於控制自己，是學習意志力培養的關鍵。控制和約束自己的行動，控制不需要的想法和情緒，可以使思想集中到學習上來，這點是尤為重要的。
2、掌握科學的學習方法。
(1)預習
在測覽教材的總體內容後再細讀，充分發揮自己的自學能力，理清哪些內容已經瞭解，哪些內容有疑問或是看不明白(即找重點、難點)分別標出並記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢;這種需求心理定勢必將調動起我們的學習熱情和高度集中的注意力。
(2)聽課
聽老師講課是獲取知識的最佳捷徑，老師傳授的是經過歷史驗證的真理;是老師長期學習和教學實踐的精華。因為提高課堂效率是尤為重要的，那麼課堂效率如何提高呢?
a、做好課前準備。精神上的準備十分重要。保持課內精力旺盛，頭腦清醒，是學好知識的前提條件。
b、集中注意力。思想開小差會分心等一切都要靠理智強制自己專心聽講，靠意志來排除干擾。
c、認真觀察、積極思考。不要做一個被動的資訊接受者，要充分調動自己的積極性，緊跟老師講課的思路，對老師的講解積極思考。結論由學生自己的觀察分析和推理而得，會比先聽現成結論的學習效果好。
d、充分理解、掌握方法。
e、抓住老師講課的重點。有的同學在聽課，往往忽視老師講課的開頭和結尾，這是錯誤的，開頭，往往寥寥數語、但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個綱去聽課，下面的內容才會眉目清楚。結尾的話雖也不多，但卻是對一節課精要的提煉和複習提示。同時還要注意老師反覆強調的部分。
f、做好課堂筆記。筆記記憶法，是強化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恆的筆錄，可以克服大腦記憶方面的限制。俗語說，好記憶不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時做筆記充分調動耳、眼、手、心等器官協同工作可幫助學習。
g、注意和老師的交流，目光交流，提問式交流，都可以促進學習。
(3)作業的方法
作業是提高思維能力，複習掌握知識，提高解題速度的途徑。透過審題，分析問題，解決問題可以達到鞏固檢驗自己的目的。當然在分析問題時，可有幾條思路，如順推法、逆推法、雙向法、輔助法、排除法等，另外作業是千萬不可COpy的，那樣毫無意義。不理解的也要及時弄明白。
(4)複習的方法
德國教育學家第斯多惠說：“必須時常回復到所學的東西上而加以複習……牢固地記住所學會的東西，這比貪學新東西而又很快忘掉好得多。”因此往往考前的“臨時抱佛腳”是不起作用的。複習在於平時，如何複習?
a、課後回憶，即在聽課基礎上把所學內容回憶一遍。
b、精讀教材。對教材理解的越透，掌握得越牢，效率也就自然提高了。
c、整理筆記。
d、看參考書。這是補充課外知識的好方法。
e、補缺補漏，系統掌握知識結構。
f、迴圈複習。將甲複習完後複習乙，在複習完乙後對甲再進行一次複習，然後前進……這種迴圈複習利於記憶。
總的來說，科學的學習方法可用如下此歌謠來概括：課前要預習，聽課易人腦。溫故才知新，歧義見分曉。自學新內容，要把重點找。問題列出來，聽課有目標。聽課要專心，努力排干擾。扼要做筆記，動腦多思考。課後須複習，回憶第一條。看書要深思，消化細咀嚼。重視做作業，切勿照搬抄。編織知識網，簡潔又明瞭。
3、發展智力，提高能力。
(1)發展觀察力。觀察是掌握知識，搞好學習的重要環節，也是成才的必要條件。聰明，即耳聰目明，接聽力強，視力強，實指觀察力強，掌握科學的觀察方法，要a、明確的目的和周密的計劃山、靈活應用各種觀察法，如重複觀察、比較觀察、定期觀察、與思考相結合的觀察等。
(2)提高記憶能力。一切智慧的根源都在於記憶。記憶的原理是隨時間變化的，在學習後的幾天內遺忘的速度非常的快。但過了一星期後遺忘速度便趨緩了。因此記憶的關鍵便在最容易遺忘的那幾天裡鞏固複習。選擇最佳的時間段進行記憶，由於每個人的情況不同而無法作一個絕對的定論。但是掌握好時間安排是提高記憶能力永遠不變的真理。為了同遺忘作鬥爭，正確安排複習時間便是選擇最佳學習時間段了。
a、及時複習。把識記過的材料再拿來識記，使之鞏固。其生理基礎是對暫時神經聯絡不斷強化，使它的痕跡進一步鞏固。由於遺忘是先快後慢的，因此複習必須及時，要在遺忘尚未大規模開始前進行。
b、在時間和量上合理安排複習。實驗證明：相對集中一段時間學習同一內容，記憶效果好。但也要適當分散，因為複習時間過於集中容易發生干擾;過於分散容易發生遺忘。
c、交替地分配時間學習也可以提高記憶。科學實驗證明：用相等頻率的電脈衝刺激腦神經細胞，反應敏捷，可是一旦反覆刺激時間過長，神經細胞的反應便消失了。休息一段時間後，反應得以恢復。人的記憶也是如此。法國科學家居里夫人就曾說過：“我同時讀幾種書，因為專研究一種東西會使我的寶貴的頭腦疲倦。”因此我們必須“分配交替”地進行記憶。
d、另外，採用各種記憶方式也有效果。如特徵記憶;歌決記憶;形象記憶;比較記憶;聯想記憶等。
(3)發展思維能力。
a、學好基礎知識，練好基本功;
b、提高語言表達能力;
c、掌握思維的基本方法;
d、提高自己的思維品質(不斷學習);
e、養成良好的思考習慣。
(4)發展想象能力。
a、學習豐富的知識和經驗;
b、學習詩文作畫;
c、開拓思路，研究假設;
d、學好立幾發揮空間想象力;
e、參與創造活動。
(5)培養自學能力，用自己的頭腦親自獲得知識。
同時在學習方法培養之時，要發揮創造才能。這是時代和未來的要求。發展創造性思維，鼓勵多樣性和個性，有利於學習的創新、科技與發展。
好的成績源於好的學習方法，好的學習方法應該養成習慣。在高二歷史學習的過程中需要養成預習、記筆記、思考和溫習的習慣。歷史學習要養成四種好習慣:即不經預習不上課，不動筆墨不看書，不經思考不提問，不經溫習不作業。要養成預習、筆記、思考、溫習的習慣。
課前的預習必不可少，只有預習，才能對課文有個大致的瞭解，明確重點難點，以便上課有目的、高效地學習。預習時遇上的疑惑，可做上標記，以便上課時重點突破，迎刃而解。預習時還要掃除文字閱讀障礙。預習就是自我學習的過程，體現出學習主體性原則。上課認真記筆記，看書時圈點劃批，便於系統掌握，能夠分清主次。俗話說，好記性不如爛筆頭。多動筆墨還可以提高記憶力。古人講:“學而不思則罔，思而不學則殆”，“思之，思之，神鬼通之。”可見勤于思考多麼重要。歷史學習更要深入思考，大膽質疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話。我們常說“溫故而知新”，上完課要及時溫習鞏固。在溫習的基礎上，再去寫作業。很多同學等寫作業時，再把書拿來翻來翻去，這樣不僅學習效率底，而且掌握的知識也是支離破碎的。
當然，這四種習慣對其他任何學科的學習也都是實用的，只不過對歷史學習顯得尤為重要。良好的習慣是成功的基石。只要同學們堅持不懈，養之有素，習慣成自然，歷史學習就會輕鬆自如。歷史教師更要強化學生的歷史學習習慣。
合理安排時間複習
記憶是歷史學科要求的最基本的能力，複習週期越短、記憶效果越佳。有些同學每天雖有固定的時間複習歷史，但往往是想看什麼就看什麼，今天中國古代史、明天世界近現代史，或者連續一段時間或複習中國古代史、或複習中國近現代史、或複習世界近現代史，週期相對較長，結果看了後面忘了前面、複習到前面又忘了後面。
每天固定的複習時間裡，對中國古代史、中國近現代史、世界近現代史都要有明確的量的規定，具體辦法如下：
1、確定在一定的時間段裡對教材的複習遍次，再根據每冊教材內容的多少確定每天對三本教材的複習量(即每天覆習多少頁)。
2、針對中國古代史內容相對較少，而中國近現代史、世界近現代史的內容較多且理論性較強;在固定的50分鐘時間裡，安排中國古代史的複習時間可用10分鐘，另兩本教材各用20分鐘，再根據每天所規定每本教材的複習時間、所要複習的量來確定每天每本教材要複習多少頁。
3、在《中國近現代史》《世界近現代史》上冊複習完後，再複習這兩本教材的下冊，每天所用時間、複習量、方法與上冊相同。但此時《中國古代史》已經複習了一遍，是否還要接著再複習?答案是肯定的。因為《中國古代史》的史實記憶相對較多，而中國近現代史、世界近現代史側重於理解，因此中國古代史的複習遍次應多一些，且每天分配的時間只有10分鐘，要記住並理解其內容也應多看。
每一遍複習都有側重點
以理解為前提的記憶效果比單純的記憶要好;為此，要掌握知識應注重理解，而且每一遍次的複習不能簡單地迴圈往復，要有側重點、針對性;這樣可使複習以及對知識的瞭解由表及裡、由淺入深，最終達到理解並記住的效果。具體方法如下：
第一遍複習以教材內容為主，包括教材標題、大小子目及具體的內容，做到事無大小、輕重，均一一過目，理清各標題之間的關係。目錄是知識的框架，只有把握了歷史框架，才能將零碎、非有序的具體知識點歸屬弄清楚。
第二遍複習以理清歷史線索並進行知識拓展為重點。從目前高考文科綜合試卷看，歷史學科的試題有兩個顯著特點，一是強調對歷史發展沿革(即歷史基本線索)的考查，二是注重考查學生的綜合及創新能力。因此複習時要注重對歷史發展基本線索的整理併力所能及地進行學科間的知識滲透，然而學生因能力所限，複習時很難深化與拓展。第二遍複習以解決上述問題為主。
歷史學習方法15
一、一條線法。這種方法從歷史事件的時間著手，然後分別提出事件、人物，進行回憶性的記憶。如：我們隨便說一個年份，1937，那麼1937年都發生了什麼呢？首先，我們想到日本發動七七事變，開始了全面侵華的戰爭，那麼地點是哪呢？對，盧溝橋。那麼日本為什麼要發動這次戰爭，地點為什麼要選在盧溝橋？針對這些問題，我們可以繼續發散自己的思維。直至橫向縱向都連線起來。聯想最厲害的一次，我們的一個同學是由1937年聯想到了1868年。
二、歷史從國別上來說，主要分為中國史和世界史。中國史主要分為中國古代史，近代史和現代史三個部分來學習，當代史雖然也有涉及，但不是重點。古代史分成了專題學習的樣式，對於學生初中歷史的積澱要求明顯提高。所以學生的課堂學習非常重要。上課時仔細聽講，課後可以閱讀一些歷史典籍，提高對歷史人物的認識，培養興趣。
每學完一個單元，就要及時地歸納總結。歸納總結也是學習歷史的一個重要方法。比如古代歷史上的變革。中國的，外國的，封建社會的，資本主義社會的，每次遇到社會危機時，統治者們都是採取了怎樣的措施度過了危機？當一個社會形態如奴隸社會向封建社會過渡時，統治者的政策有什麼變化？社會風貌如何？生產力發展的標誌是什麼？等等都要分門別類的進行歸納總結。
要從總體上把握，同時不放過細節，治學態度要嚴謹。學習歷史得有提綱攜領的本事，能夠從整體上駕馭。同時對於小的知識點也要清楚明白。這就要求同學們不僅要熟讀課本，還要從感性認識上升到理性認識。這樣我們才能真正的學好歷史，並運用歷史解決實際問題。
聯絡實際，善於思考。現在的歷史考試和社會熱點聯絡非常緊密。這就要求我們在學習歷史時，決不能像以前一樣死記硬背。要學會學以致用。比如學習江南大運河的修建，我們就可以聯想到現代的水利工程，現代的工程社會披露的比較多，那麼說明什麼問題？這就可以和政治聯絡到一塊了。分析完政治問題，再回到歷史問題上，是以後文綜考試的慣用手法。
圖示結合法。很多歷史事件以及社會制度的變革都可以用圖示法將其形象化，非常便於記憶，您不妨親自動手試一試。
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