阿基米德原理教學設計（通用9篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的阿基米德原理教學設計，希望能夠幫助到大家。
阿基米德原理教學設計 篇1
(一)教學要求：
1.知道驗證阿基米德原理實驗的目的、方法和結論。
2.理解阿基米德原理的內容。
3.會運用阿基米德原理解答和計算有關浮力的簡單問題。
(二)教具：
學生分組實驗器材：溢水杯、燒杯、水、小桶、彈簧秤、細線、石塊。
(三)教學過程
一、複習提問：
1.浮力是怎樣產生的?浮力的方向是怎樣的?
2.如何用彈簧秤測出浸沒在水中的鐵塊所受浮力的大小。要求學生說出方法，並進行實驗，說出結果。
3.物體的浮沉條件是什麼?物體浮在液麵的條件是什麼?
二、進行新課
1.引言：我們已經學習了浮力產生的原因。下面來研究物體受到的浮力大小跟哪些因素有關係?下面我們用實驗來研究這一問題。
2.阿基米德原理。
學生實驗：實驗1。
按本節課文實驗1的說明，參照圖12-6進行實驗。用溢水杯替代“作溢水杯用的燒杯”。教師簡介實驗步驟。說明注意事項：用細線把石塊拴牢。石塊浸沒在溢水杯中，不要使石塊觸及杯底或杯壁。接水的小桶要乾淨，不要有水。
結論：_________________
學生分組實驗：教師巡迴指導。
總結：
由幾個實驗小組彙報實驗記錄和結果。
總結得出：浸沒在水中的石塊受到的浮力跟它排開的水重相等。
3.學生實驗本節課文中的實驗2。
①明確實驗目的：浮在水上的木塊受到的浮力跟它排開的水重有什麼關係?
②實驗步驟按課本圖12-7進行
③將實驗資料填在下表中，並寫出結論。(出示課前寫好的小黑板)
結論：__________________
④學生分組實驗、教師巡迴指導。
⑤總結：
幾個實驗小組分別彙報實驗記錄和結果。
教師總結得出：漂浮在水上的木塊受到的浮力等於它排開的水受到的重力。
說明：實驗表明，木塊漂浮在其他液體表面上時，它受到的浮力也等於木塊排開的液體受到的重力。
4.教師總結以上實驗結論，並指出這是由兩千多年前希臘學者阿基米德發現的著名的阿基米德原理。
三、阿基米德原理
1.浸入液體裡的物體受到的浮力等於它排開的液體受到的重力”
教師說明：
根據阿基米德原理可得出計算浮力大小的數學表示式，即：F浮=G排液=ρ液·g·V排。
介紹各物理量及單位：並板書：“F浮=G排液=ρ液·g·V排”
指出：浮力的大小隻跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。強調物體全浸(浸沒)在液體中時V排等於物體的體積，部分浸入液體時，V排小於物體的體積。
例1：如圖12-3所示(教師板圖)，A、B兩個金屬塊的體積相等，哪個受到的浮力大?
教師啟發學生回答：
由於，F浮=G排液=ρ液·g·V排，A、B浸入同一容器中的液體，ρ液相同，但，VB排>VA排，所以FB浮>FA浮，B受到的浮力大。
例2：本節課本中的例題。
提醒學生注意：
(1)認真審題、弄清已知條件和所求的物理量。
(2)確定使用的物理公式，理解公式中每個符號所代表的物理量。在相同的物理量符號右下角寫清角標，以示區分：
(3)解題過程要規範。
5.教師講述：阿基米德原理也適用於氣體。體積是1米3的氫氣球，在空氣中受到的浮力等於這個氣球排開的空氣受到的重力。
板書：“阿基米德原理也適用於氣體。浸在氣體裡的物體受到的浮力等於它排開的氣體受到的重力。”
四、小結本節重點知識：阿基米德原理的內容。計算浮力大小的公式。
五、佈置作業：本節課文後的練習1~5各題
阿基米德原理教學設計 篇2
一、教學設計思路：
阿基米德原理這節課分為兩課時，第一課時為理論，第二課時學生進行實驗操作。第一課時中分析結論的資料是選擇績優學案練習冊中的習題，據此引導學生掌握這節課中的重點阿基米德原理。因為本節課的實驗需要採集資料，如若先做實驗，學生實驗中不注重細節，採集了錯的資料，就很難推理出正確的結論，首因效應的影響不得不得到關注。所以改進措施是直接借用正確資料分析結論，然後做實驗，另外，學生在明白了結論的基礎上做實驗時，自己就會注意細節。如先測量小桶的重力呢還是先測量桶與排出液體的總重，然後倒出其中液體再測量小桶的重力呢?學生自己就會思考到桶上會留有殘餘液體，排出液體的重力將會減少。實驗最終是成功的還是失敗的學生可以自己判斷。失敗的話，建議他們重新做實驗，自己找問題。
本節課中的實驗如果直接用手提彈簧測力計，手容易晃動，影響實驗效果，所以改進成在鐵架臺上固定彈簧測力計，升降臺升降液體，從而達到物體穩定浸入液體中，方便讀出彈簧測力計的示數。在第一課時中資料僅有一組，可以提問：一個實驗的普遍結論，僅做一次實驗能不能得出?介於學生已經有了一定物理學實驗的基礎，會自己判斷出，不行。一個普遍結論的得出，至少要做三次實驗，然後分析，避免實驗結論的偶然性。進一步提問：實驗如何做三次，也就是說三次實驗中是在改變什麼物理量呢，改變物體浸入液體中的體積。根據本校學情，學生對物體浸入液體中的體積等於排開液體的體積這一知識難以理解，所以在教學過程中，設計了複習舊知中的圖片展示。
二、學情及教材分析
學情分析：八年級這個階段的學生感性認識豐富，記憶能力良好，理性認識、邏輯思維能力初步形成，但仍需直觀事物進一步引導。我們班學生理解能力弱，學習自主性較差，佈置作業才做，不佈置不做，依賴性強，講的學，不講的不學，
學習興趣不濃厚。
教材分析：阿基米德原理是初中物理的一個重要規律，是重要的教學內容。上節課浮力的大小跟哪些因素有關的實驗已經使學生明白了物體在液體中所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積、液體的密度的定性關係。本節是對上節課探究結果的進一步完善和深化，是《浮力》本章教學內容的核心。
三、教學目標
1.經歷探究浮力的大小跟排開液體所受重力的實驗過程。
2. 知道阿基米德原理及其數學表達公式。
3. 能利用公式：
四、重點難點
重點：阿基米德原理的實驗推導。
難點：阿基米德原理的應用。
五、教法
講授法、實驗法
六、學法
觀察法、練習法
七、教具
彈簧測力計、鐵架臺、升降臺、物體、溢水杯、小桶、適量水
八、教學過程
1 複習舊知：
物體在液體中所受浮力大小與哪些因素有關?
學生回答：2個因素 ①液體的密度;②物體浸在液體中的體積
2 圖片展示：
若物體浸在液體中的體積為V，那麼小桶中溢位的液體的體積為 V 即：物體浸在液體中的體積等於排開液體的體積。
也就是說：物體在液體中所受浮力大小與①液體的密度、②排開液體的體積有關。
引入新知：
想想：液體的密度與排開液體的體積的乘積為排開液體的質量。而我們知道排開液體的重力與排開液體的質量成正比，因而我們可推想：浮力的大小跟排開液體所受的重力是否有關?
帶著這個問題我們開始學習我們本節課：阿基米德原理
實驗：探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關係(即對浮力和排開液體所受重力進行比較，實驗中想辦法得出浮力和排開液體所受重力這兩個物理量) 設計實驗方案：
浸在液體中的物體都會受到浮力的作用，所受浮力的大小可以用彈簧測力計測出：先測出物體所受的重力G，再讀出物體浸在液體中時測力計的示數F示，兩者之差就是浮力的大小(視重法：F浮?G?F示)。
物體排開液體所受的重力G排可以用溢水杯和測力計測出：溢水杯中盛滿液體，再把物體浸在液體中，讓溢位的液體流入一個小桶中，小桶中的液體就是被物體排開的液體，用測力計測出排開的液體所受的重力G排。
3 實驗器材：
彈簧測力計、鐵架臺、升降臺、物體、溢水杯、小桶、適量水
實驗步驟：
1. 用彈簧測力計測出小桶和物體所受的重力(資料記錄在表格中)。
2. 把被測物體的一部分浸在溢水杯中，讀出這時彈簧測力計的示數F示(資料記錄在表格中)。同時，用小桶收集物體排開的水。
3. 測出小桶和物體排開的水所受的總重力G總(資料記錄在表格中)。
4. 改變被測物體浸入水中的體積，進行2、3次實驗
4 採集資料：
注：學生分小組進行實驗，每組4-5人，每組中有一個或兩個物理相對優秀的學生(組長)，對本組實驗進行指導，實驗中相關簡單的操作由本組的後進生完成，如，此實驗中有彈簧測力計讀數的相關操作，後進生讀數，但是組長需同時監督是否正確，避免資料記錄錯誤而影響整個實驗的成功。
分析資料得：浸在液體中的物體都受到向上的浮力，浮力的大小等於它排開的液體所受的重力。
5 板書：
九、教學反思
一次好的舊知識鋪墊對學生是否理解新知識非常重要，它會影響到整節課中的聽課狀態，乃至整節課能否聽懂。一個恰到好處的提問，能使全班同學個個都處於思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態，取得最佳的教學效果。另外，探究活動的組織和對學生探究能力的培養，應該循序漸進，由簡單到複雜，在探究活動中要結合學生的實際情況，加以適時的引導。讓學生在感覺簡單的同時又上一個新臺階，發現問題的同時又能及時的解決問題，互幫互助，感受合作的重要性。從用詞的準確性(例如：體積、排開液體的體積)充分感悟科學的嚴謹性。
阿基米德原理教學設計 篇3
一、教學目標 ：
1、透過實驗探究，認識浮力。
2、經歷探究浮力大小的過程，知道。
二、課型與課時：
科學探究型課 2課時
三、重點與難點
重點：在探究浮力的過程中，怎樣引導學生去猜想。
難點：設計探究浮力大小的實驗。
四、教學準備：
彈簧測力計、石塊、細線、溢水杯、燒杯、水。
五、教學思路：
本節課的教學順序沒有按照課本的順序來，因為在“什麼是浮力?”後，探究比較好。從阿基米德洗澡的故事提出問題，再教學生進行猜想，可以直奔主題，且猜想也能很好的實施。中間可以不要對“浮力的大小與哪些因素有關”的內容進行過渡。但“浮力的大小與哪些因素有關”的內容能培養學生的動手能力，訓練學生的思維，可以作為第二課時的內容進行。
本節內容分兩課時進行：
第一課時，內容是浮力的概念和探究浮力的大小。關於浮力的大小要經歷提出問題、猜想、設計實驗與收集證據、評估、交流等環節。
第二課時，探究浮力的大小與哪些因素有關和無關。這要經歷分析論證、實驗驗證兩個環節，主要是訓練學生的思維能力，培養學生的動手能力
六、教學過程 ：
1、引入新課
師：同學們平時都喜不喜歡聽故事呀!
生：喜歡。
師：今天，在上新課之前先給同學們講一個故事。相傳，兩千多年前古希臘 的亥尼洛國王做了一頂金王冠。但是，這個國王相當多疑,t他懷疑工匠用銀子偷換了王冠中的金子。國王便要求阿基米德查出王冠是否是由純金製造的，而且提出要求不能損壞王冠。阿基米德捧著這頂王冠整日苦苦思索卻找不到問題的答案。有一天，阿基米德去浴室洗澡，當他跨入盛滿水的浴桶後，隨著身子進入浴桶，他發現有一部分水從浴桶中溢位，阿基米德看到這個現象頭腦中馬上意識到了什麼，便高呼：“我找到了!我找到了!”他忘記了自己還光著身子，便從浴桶中一躍而出奔向王宮。一路上高呼：“我找到了!我找到了!”科學家們發現真理時的喜悅是讓人無法想象的，他這一聲高呼便宣告了的誕生。同學們想知道的具體內容是什麼嗎?
生：想。
師：今天我們就來學習。生活中我們都見過萬噸巨輪能夠載貨遠航，巨大的熱氣球能夠騰空而起，究竟是什麼原因導致了這些現象的發生呢?哪位同學能給我們說一下呢?
生：是因為它們都受到了浮力。
師：這位同學解釋的很好!那麼究竟什麼是浮力呢?這就是我們這節課要解決的第一個問題。首先，我們要透過實驗來探究一下什麼是浮力。在進行實驗探究之前，請同學們聽清老師的要求，明白自己在實驗中應該做些什麼：
第一， 同學們先測出石塊在空氣中的重力G
第二， 將石塊完全浸入水中，記下此時彈簧測力計的示數，將資料記錄在125業藍筐內。看一看，示數到底是變大了，還是變小了。
第三， 將鉤碼拿出水中，看看用什麼樣的方法能夠達到與第二步相同的結果。
(學生分組實驗，教師巡視指導)
師：同學們，現在你們的實驗都做完了嗎?
生：做完了。
師：實驗做完了，哪位同學能夠告訴我，你用什麼方法能夠使空氣中彈簧測力
記的示數與第二步相同。
生：用手向上託物體。
師：透過這個實驗你能夠得到一個怎樣的實驗結論呢?
生：我得到的實驗結論為：液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的託力。
師：這位同學回答得很好。液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的託力，那麼，
氣體對浸在其中的物體是否有託力的作用呢?現在同學們一起來跟我看一下這個實驗。
(教師演示書上124業實驗7-20)
師：在剛才這個實驗中，我們可以看到當把氣球的氣針插入籃球后，氣球膨脹，而此時的槓桿為什麼不平衡呢?
生：是因為左邊籃球受到的浮力增大的原因。
師：透過剛才的這個實驗，同學們又能夠得到怎樣的一個實驗結論呢?
生：氣體對浸在其中的物體也有豎直向上的託力。
師：這兩個實驗都做完了，透過這兩個實驗同學們又能夠得到怎樣一個實驗結論呢?
生：液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的託力。
師：這位同學總結的很好，液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的託力，物理學中把這個託力叫做浮力(buoyancy force)
現在我們仍然回到剛才第一個實驗中，我們作實驗時可以看到把石塊放入水中時，彈簧測力記的示數變小了，是因為受到豎直向上的浮力。現在我們就來分析一下浸入水中的石塊到底受到幾個力的作用。
生：石塊受到重力G、浮力 和拉力 ，
師：很好，這個物體在這三個力的作
用下處於靜止狀態。所以 。
這便是我們學習測量浮力大小的第一種方法，
稱之為用稱量法計算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢?
生：是。
師：它是否滿足力的三要素呢?
生：滿足。
師：因此，浮力也有它的大小、方向和作用點。由力的平衡的知識可知，物體在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下處於平衡狀態，因此浮力的方向與重力的方向相反，是豎直向上的。而這三個力都作用在物體上，所以浮力的作用點在物體上。
師：以上便是我們這堂課所要解決的第一個問題，什麼是浮力，以及如何用稱量量法計算物體的浮力大小。
剛才透過實驗得到的稱量法計算浮力的公式：
應用這個公式計算浮力是相當有限的，因為萬噸巨輪的重力是不可能用彈簧測力記來測量的，因此我們有必要進一步探究浮力的大小如何計算。
師：上課前，給大家講的故事，就是兩千多年前阿基米德發現計算浮力大小的另一種方法。在阿基米德發現中，他發現浸在液體中的物體所受的浮力與它排開液體的重力有一定的關係。那麼，今天我們就要透過實驗來重溫阿基米德的發現。首先，請同學們來認識一下這個特殊的杯子，它被稱為溢水杯，當向溢水杯倒入水後，水高於溢水口時，水便會從溢水口向外流出，等溢淨後。將物體放入溢水杯，用燒杯將水接住，就知道物體放入溢水杯後有多少水被排出。那麼，哪位同學能大膽的猜想一下，物體所受浮力與物體排開液體的重力有什麼樣的關係呢?
生：我的猜想結果是：浸在液體中的物體所受的浮力等於物體排開液體所受的重力。
師：我們的猜想究竟是否正確呢?我們就要透過實驗來驗證一下。在這個實驗中，我們要驗證物體所受浮力與此物體排開液體所受重力的關係。
阿基米德原理教學設計 篇4
教學分析：
一、教材分析
為了加深學生對阿基米德原理的印象和認識，教材分物體全部浸沒和部分浸入水中兩種情況從實驗得出原理，並且透過兩個例題的處理，加深同學們對阿基米德原理的理解。
二、學生分析
許多學生有過在河裡、海里或游泳池裡從淺水區走向深水區的經驗，可以讓這些同學描述其感受，而後發動學生討論他為什麼會有這樣的感受，使其明確他在走向深水區過程排開的水的體積在增大，從而浮力也在增大，而全部浸沒在液體中的物體在不同深度排開液體的體積相等，所以浮力在這種情況下與深度無關，糾正學生由於親身體驗而得出的“越深，浮力越大”的片面理解。
三、課程目標
1．知識與技能
*知道驗證阿基米德原理的目的、方法和結論
*理解阿基米德原理的內容
*會用阿基米德原理解決簡單的浮力問題
2．過程與方法：
*採用教師邊演示邊提示，學生配合邊觀察邊分析的方法，實現師生互動，最終總結結論並歸納實驗定律。之後透過例項練習，加深學生對阿基米德原理的理解。
3．情感態度與價值觀
*培養學生熱愛科學，探求真理的願望。
*培養學生的觀察能力，分析能力和歸納總結能力。
四、重點與難點
1．重點：對阿基米德原理的理解
2．難點：對驗證阿基米德原理實驗的觀察、分析和歸納總結。
五、教具：
阿基米德原理演示器一套（溢水杯一個，小桶一個、物塊一個，彈簧測力計一個）、幻燈片
教學策略：
一、設計思路：
由於阿基米德原理是一個實驗定律，所以演示好教材12-6和12-7的兩個實驗是教學成功的關鍵，在演示完畢得出結論之後，進一步透過例題加深學生對定律的理解。
二、教學方法：
邊實驗、邊觀察、邊分析、邊歸納
教學流程：
一、複習提問：
1．什麼叫浮力？浮力是怎樣產生的？（學生回答）
2．我們現在可以用那些方法求得物體受到的浮力？（學生作答）
二、引入新課：
教師：我們現在已經掌握了兩種方法來求物體受到的浮力，但是它們的使用範圍卻有一定的侷限性，所以我們需要另外一種方法來求浮力，以解決前兩種方法不能解決的問題，這就是著名的阿基米德原理。也就是我們這一節課要研究的內容，下面就讓我們一起透過實驗來得出結論。
三、新課教學設計
（一）演示實驗：
*演示教材12-6要求的實驗
1．準備實驗，透過幻燈片介紹實驗的器材。
2．請同學們根據已經學過的內容討論實驗的方法以及步驟，教師做簡要的小結。
3．介紹阿基米德原理演示器中的各種器材的使用及其和幻燈片中器材的對應關係。
4．按照同學們討論的結果進行實驗，並在操作時提醒大家注意使用儀器時的注意事項。
5．邊實驗邊記錄結果，引導學生對結果進行分析討論，總結出實驗的結論。
演示12-7的實驗，提醒學生注意實驗條件的變化，並引導學生結合兩個實驗的結果，歸納出具有普遍實用價值的實驗規律——阿基米德原理。
（二）根據阿基米德原理的內容寫出其數學表示式：f浮=G排=ρ液gV排，並介紹其適用的範圍（氣體和液體都適用）。
（三）應用阿基米德原理解決一些簡單的浮力問題，透過分步計算培養學生物理思考能力和靈活應用知識的能力，加深對阿基米德原理的理解。
例題1.課本179頁例題：（略）（請同學們解答，並引導大家對計算結果做一個討論，看能得到什麼結論？）
例題2.體積是100cm3的鐵塊，有3/4的體積浸在酒精裡，它受到的浮力是多少牛？（取g=10N/kg）
阿基米德原理教學設計 篇5
(一)教材：
《物理通報》編初中物理第一冊
(二)教學目標（用小黑板展示）
1 知道阿基米德原理的內容和運用範圍。
2 理解阿基米德原理。
3 會用阿基米德原理計算簡單的浮力問題。
(三)教學過程
1 診斷性目標測試
1.1 什麼叫浮力？它的方向朝哪？
學生：浸在液體或氣體裡的物體，都要受到液體或氣體向上託的作用。這種作用力叫浮力。它的方向是豎直向上的。
1.2 浮力產生的原因是什麼？
學生：浸沒在液體中的物體受到向上的壓力比向下的壓力大，這個上下的壓力差就是浮力產生的原因。
2 新課教學
2.1 透過實驗觀察、提問、引入新課。
教師將一個癟的空牙膏管放進一個盛水的容器裡，則見它沉入水底（課前佈置學生帶一個空牙膏管和一隻杯子，進行邊教邊讓學生自己動手做實驗）。這時教師提問：這個癟的空牙膏殼為什麼沉不下去呢？學生答：因為這個牙膏管比水重。
教師對於學生這樣的回答，即不肯定也不否定。接著將癟的牙膏管整成鼓狀，再放進水裡，鼓的牙膏管卻浮於水面並未下沉（圖1）。這時教師提問：為什麼同一個牙膏管（其重力不變），癟的就下沉，而鼓的就上浮呢？
學生面對這種“矛盾”的事實，思想活躍，開動腦筋尋找理由來進行解釋。這時教師讓學生進行討論。在討論中有些學生想到：鼓的牙膏管體積變大了，它受到的浮力也變大了，所以上浮了。在這個過程中教師進一步啟發學生思考，提出問題：牙膏管浮在水面時，它受到幾個力的作用？它們之間的關係怎樣？
學生答：受二個力作用，即重力和浮力。接著教師在空牙膏管中加一些細砂粒，並引導學生觀察牙膏管將隨著加進去的重物的增多而逐漸下沉。
這時教師問：一個浸在水中的物體，它受到的浮力的大小，跟什麼因素有關呢？讓學生從上述一系列的事實中，透過自己的思考用自己的語言來回答。開始時，學生回答的不準確，不完整，再讓同學們討論補充，然後透過分析、比較得出比較正確的結論：浸在水中的物體受到的浮力的大小跟它浸在水中的體積有關，浸入的體積越大，它受到的浮力越大。
2.2 根據實驗、推理匯出阿基米德原理。
透過上述實驗、觀察、分析、討論，學生對浮力的大小有了初步認識，接著教師提出問題：浸在水中的物體受到的浮力究竟有多大呢？讓我們透過下面的兩種方法去研究它。
①實驗法匯出阿基米德原理。
根據教科書（物理通報雜誌社編北京出版社出版）118頁，演示圖2實驗，讓學生仔細觀察分析。溢水杯中盛水，使水面跟溢水杯管口相平，彈簧秤甲吊著鐵塊，彈簧秤乙吊著一個小容器，並使溢水杯中溢位的水能流入小容器中。
將鐵塊部分浸入水中，讓學生觀察、比較知道：彈簧秤甲減小的示數與彈簧秤乙增大的示數相等。再將鐵塊全部浸入水中，引導學生觀察甲、乙彈簧秤示數的變化。發現甲彈簧秤示數減小的仍等於乙彈簧秤示數增加的。這時教師進行分析：甲彈簧秤示數減小的原因是因為鐵塊在水中受到浮力，浮力大小就是彈簧秤甲的示數減小數值，彈簧秤乙示數增加的原因就是因為溢水杯中流出的水使其重力增大。溢水杯溢位的水就是鐵塊在水中所排開的水。透過實驗、討論、分析得出結論：鐵塊在水中受到的浮力大小總是跟它排開水的重力相等。
然後提出把上述的鐵塊換成石塊和鋁塊等其他物體，把溢水杯中的水換成煤油或鹽水等其他液體，得出的結論仍相同。最後教師進行總結得出阿基米德原理：浸在液體裡的物體受到向上的浮力；浮力的大小等於物體排開的液體受到的重力。
上述透過實驗法已匯出了阿基米德原理，為了使學生進一步理解、掌握、應用阿基米德原理。教師對阿基米德原理又做了幾點說明：
a.物體在液體中，不論是部分浸入還是全部浸入，均受到浮力作用；
b.浮力的大小和排開的液體所受的重力的大小相等；
c.本原理不僅適用於液體，也適用於氣體；
d.原理的教學表示式為
F浮=G排液
或 F浮=ρ液V排液g
或 F浮=ρ液V物浸g
②推理法匯出阿基米德原理
為了使學生加深對阿基米德原理的理解，達到熟練應用。教師又用了另外一種方法——推理法，匯出了阿基米德原理。
過程如下：
如圖3所示，一圓柱體浸入某液體中，上下底面都為S，高為h，則其體積為V=Sh，設圓柱體上底面的壓強為p0，則液體對上底面的壓力p0S，液體對下底面的壓強為：p0+ρ液gh，則下底面所受液體對它的壓力為：p0S+ρ液ghS。由浮力產生的原因可知：浸在液體中的物體所受浮力是由上下兩底面的壓力差產生的。即F浮=F下底-F上底，而F下的方向豎直向上，F上的方向豎直向下，且F下>F上。故浮力的方向與下底面所受壓力的方向一致，豎直向上。浮力大小為
F浮=F下-F上=p下S-p上S
=p0S+ρ液ghS-p0S=ρ液gsh
=ρ液V物浸g=ρ液V排液g=m排液g
=G排液
③例題：有一邊長為10釐米的正方體，完全浸入水中，它的上表面離水面10釐米，且與水面平行。計算正方體在水中所受的浮力大小。
對上述例題教師採用了計算壓力差和應用阿基米德原理兩種方法講解（過程略）。
3 鞏固新課（略）
4 佈置作業（略）
（四）教學說明
這節課在引入新課時，教師讓學生親自動手做實驗，學生對牙膏皮的沉浮即感到迷惑，又覺得有趣，從而激發了學生的求知慾望。接著教師又用實驗法、推理法兩種不同的方法匯出了阿基米德原理。實驗法直觀、簡明、易懂，推理法邏輯思維性強。透過兩種不同的方法匯出阿基米德原理，使學生認識由淺入深，由知道到理解，突出了重點，又突破了難點。接著教師又舉了一個例子，用兩種方法解答了它，使學生掌握了運用阿基米德原理解題的思路和方法，達到了理論聯絡實際的.目的，起到了良好的效果。
阿基米德原理教學設計 篇6
一、教學分析
（1）教材分析
本節的主要內容有：探究阿基米德原理；用阿基米德原理解釋輪船漂浮的原因，學習用阿基米德原理計算物體所受浮力的大小。
阿基米德原理是流體靜力學中的一條基本定律，是解決浮力問題的重要依據之一。從知識體系上來看，本節內容是在定性探究“浮力大小跟哪些因素有關”的基礎上，進一步定量探究浮力的大小，是上一節知識的延續和深化，併為下一節進一步學習物體的浮沉條件奠定基礎
（2）教法建議
本節是讓學生在實驗探究的基礎上歸納總結阿基米德原理，所以讓學生做好探究浮力大小的實驗，是學好本節課的關鍵。浮力的產生及阿基米德原理的學習向來是初中物理教學的難點之一。為了在這部分給學生的學習做好鋪墊、搭好臺階，修訂教科書利用前面學過的液體內部不同深度壓強不同的知識，分析了浮力產生的原因；另外，從浮力與排開液體的體積有關、與液體的密度有關，引導學生得出與排開的液體所受的重力有關。這樣就較原教科書的設計梯度更小些，利於學生理解。不然學生在得出排開的液體越多所受的浮力越大後，總是很難想到為什麼要稱排開的液體所受的重力。
（3）學情分析
教材透過探究浸在液體中的物體所受的浮力大小與物體排開液體所受重力的關係，歸納出阿基米德原理。當然，根據阿基米德原理的數學表示式F浮=G排液，還可推匯出F浮=，從而瞭解浸在液體中的物體所受的浮力大小隻與液體的密度和物體排開液體的體積有關，而與其它因素無關。但在實際教學中，由於初二學生的思維多停留在感性階段，抽象思維能力還比較薄弱，學生很難完全理解這一點，更不能熟練應用。因此，進行阿基米德原理內容教學之前，首先安排了一課時時間，讓學生探究影響浮力大小的因素。透過探究影響浮力大小的因素，使學生親身感受浸在液體中的物體所受的浮力大小隻與液體的密度和物體排開液體的體積有關，而與物體的材料、形狀、物體在液體中所處的深度無關。同時，透過該探究活動，也可培養學生研究解決問題的方法、探索問題的精神和合作交流的能力。這一切，都能為學習阿基米德原理打下很好的基礎。
（4）學法建議
促進學生自主學習，並透過“課內課外”、“個體合作”的相結合，提高獲取資訊、分析資訊和處理資訊的能力，培養學生的自學能力，獨立鑽研的精神以及創造性思維的方法，讓學生真正成為學習的主人
二、教學目標
知識與技能：
知道阿基米德原理，會用阿基米德原理進行有關的簡單計算。
過程與方法：
經歷探究阿基米德原理的實驗過程，進一步練習使用彈簧測力計測浮力。
情感態度與價值觀：
透過阿基米德原理的探究活動，體會科學探究的樂趣；透過運用阿基米德原理解決實際問題，意識到物理與生活的密切聯絡。
三、重點難點
由於上節課探究了“認識浮力”，本節教材在此基礎上進一步提出猜想，進行探究，集中一個目標探究阿基米德原理，這樣循序漸進，同時減少了本節課的容量，易學便教。另外，教材沒有給出具體的實驗步驟，而只給出實驗設計的基本思路，並用明瞭的圖示提示實驗方法，有利於培養學生的觀察能力和自主探究的能力。本節教學重點：阿基米德原理及其探究過程是本節教學的重點。本節教學難點：學習阿基米德原理時，由於學生的認識水平所限，常有一些容易混淆的概念，例如“浸在”和“浸沒”的區別，“排開液體的體積”和“物體體積”的關係等，因此，正確理解阿基米德原理的內容，是本節課教學的難點。
四、教學流程
（一）複習舊知
師提問：上一節我們學習了浮力的概念，那麼什麼是浮力呢？
回答：浮力是浸在液體中的物體受到的液體向上和向下的壓力差
師：用秤重法測量物體受到的浮力時，需要採用哪些具體的步驟？
生：先測重力G；再測視重F拉；浮力F浮=GF拉
老師講解：浮力的測量方法 二次稱重法（可以直觀的看出物體所受到的浮力大小）
師：看看影片演示實驗，觀察彈簧測力計的示數怎麼變化的，請大家想一想為什麼呢？
（二）學生感受活動：把空的飲料瓶輕輕的壓入水中（不要裝滿），觀察水面的變化，並且說說你手臂的感受。
學生回答老師總結：
1．浸在液體中的物體受到了來自於液體向上的浮力
2．把飲料瓶壓的越深，水面上升越多
3．把飲料瓶壓的越深，瓶子受到的浮力越大
引入上節課我們已經感受了，浮力的大小和液體的密度和物體排開液體的體積有關，既然同時和液體的密度和體積有關，大家能想到這兩個量實際上決定了什麼嗎？
物體的密度和體積決定了物體的質量（物體的重量）
（三）提出問題：浮力與物體排開液體的重力能建立怎樣的直接的數量關係？
老師引導合作探究：解決問題怎樣測出被液體排開的液體的重力？
學生過程整理收集排開的液體，並測量出這些液體的重力（排水法測物體的體積，阿基米德的貢獻）
學生動手探究浮力與排開液體重力的關係
a．如圖1放置燒杯，使水正好不溢位（裝滿水）
b．如圖2用彈簧測力計測出石塊重G
c．如圖3用彈簧測力計測出空桶重G1
d．如圖4將石塊浸入燒杯中，彈簧測力計的示數將減小， 石塊排開的水從溢水口流到小桶中，當石塊完全浸沒時，記下彈簧測力計的示數F
e．如圖5測出小桶和排開水的重力G2
f．利用公式，算出石塊受到的浮力
物重G/N空桶重G1/N物塊浸入水中後測力計的讀數F/N空桶和排開水重G2/N物塊受到水的浮力F浮/N物塊排開的水受到的重力G排/N換其他物體再做一次
物重G/N空桶重G1/N物塊浸入水中後測力計的讀數F/N空桶和排開水重G2/N物塊受到水的浮力F浮/N物塊排開的水受到的重力G排/N
（四）分析評估
師：我們透過表格可以看出什麼嗎？引導學生分析表中資料可以得到
生：物體受到的水的浮力的數量和物體排開的水的重力大小相等
先用彈簧測力計測出鐵塊在浸沒水中和部分浸入水中時受到的浮力，再用溢水杯和薄塑膠袋收集所溢位的水，並測出所排的水重即G排液，從而進一步建立浮力與所排液體重力大小的關係：F浮=G排液。
（五）老師針對阿基米德原理總結：
1．物體排開液體體積相等時，液體密度越大，浮力越大。
2．液體密度相等時，物體排開液體體積越大，浮力越大
3．阿基米德原來適用於氣體。
（課後可以建議學生再利用酒精做相類似的實驗，得出相關的結論。）
（六）阿基米德原理簡單的應用
師：人們游泳時，會有這樣的體驗：慢慢走入水池，發現身體慢慢要浸沒時，池底對腳的支援力一直減小，到最後，沒有了腳踏實地的感覺，支援力幾乎為零。這是為什麼呢？
生：因為人在慢慢走入水池的時候排開水的體積不斷增大，所以他受到的浮力增大，水池底部給她的支援力也減小。
師：假如一位重500N的同學正在體驗這種感受，求人所受浮力的大小？排開水的體積是多少？（g=10N/g，水的密度1.0×103g/3）
生：解答。
阿基米德原理教學設計 篇7
一、 教材
1、教材的地位作用。
這一節課是第九章的核心內容，又是初中物理的一個重點內容。
2、教學目標的確定。
阿基米德原理是透過實驗來研究浮力規律，所以這節課又是透過學生自主探究、經歷科學探究過程、培養各種能力的好素材。所以，確定這節課的目標如下：
（1）知道阿基米德原理，會用阿基米德原理解決一些簡單的問題。
（2）經歷探究阿基米德原理的實驗過程，進一步練習使用彈簧測力計測浮力。
（3）透過阿基米德原理的探究活動，體會科學探究的樂趣；透過運用阿基米德原理解決實際問題，意識到物理與生活的密切聯絡。
3、教學的重點與難點。
重點：阿基米德原理及其探究過程。
難點：正確理解阿基米德原理的內容。
二、教法
這一節課以啟發性教學、討論法、交流學習法、實驗法，歸納法為主，並使用多媒體等工具輔助教學。為保證學生的實驗能夠合理、有序地進行，引導學生透過 下列問題來明確實驗步驟：
①實驗的目的是什麼？
②浮力大小怎樣測量？
③怎樣收集的水恰為排開的水？如何測排開的水的重力？
④怎樣安排實驗順序最為合理，為什麼？
三、學法
作為八年級的學生，他們已經掌握了一定的物理實驗基本技能，例如：怎樣使用彈簧測力計測量力大小。同時，他們上一節課已經學習了《認識浮力》，掌握了怎樣測量浮力的大小。在學生有一定的動手能力和理論知識的前提下，讓學生在教師的引導下自主進行實驗探究並得出實驗結論是可行的，這樣既可以發揮學生在課堂上的主體能動作用和培養學生的各種能力，學生也能接受和完成任務。
四、 教學過程
1、 新課引入
透過學生實驗，讓學生體驗物體在液體中受到浮力的作用。同時透過設計問題，引導學生尋求浮力大小與排開液體的關係。同時也體現了從生活到物理的理念。
2、 探究浮力的大小
（1）猜想
透過實驗並設計問題讓學生討論的形式，引導學生提出猜想。
（2）制定計劃與設計實驗
這個實驗難度較大，涉及的器材多，步驟繁瑣，為保證學生的實驗能夠合理、有序地進行，引導學生透過 下列問題來明確實驗步驟：
①實驗的目的是什麼？
②浮力大小怎樣測量？
③怎樣收集的水恰為排開的水？如何測排開的水的重力？
④怎樣安排實驗順序最為合理，為什麼？
透過討論，要達到的目的有三點，第一，設計、討論實驗的可行性，發展思維水平，培養創新能力。第二、培養學生初步的提出問題、解決問題能力。第三、學習擬定簡單的實驗方案。
（3）分析與論證。
實驗完畢後，各小組對自己得到的實驗資料進行分析處理。教師提問：浮力的大小與物體排開液體的重力有怎樣的關係呢？進而引導學生得出實驗結論：浸在液體裡的 受到豎直向上的浮力，浮力的大小等於被物體排開的液體的重力。
（4）正確理解阿基米德原理的內容。
透過實物演示讓學生形象直觀地認識“物體浸在液體中的兩種情況”。
全部浸入（浸沒）：V排=V物
部分浸入：V排=V浸＜V物
3、 練習
透過設計習題讓學生加深對阿基米德原理的理解，同時也讓學生運用阿基米德原理解決生活中一些簡單的問題。體現了從物理走向生活的理念。
4、 課堂小結
讓學生透過思考自己對節課進行小結，這樣可以培養學生的歸納能力。
5、 佈置作業
透過佈置作業，讓學生加深對所學知識的理解，同時也可以鞏固新學的知識。
五、教學反思
這節課的設計主旨，面向全體學生，突出科學探究過程，讓學生經歷探究阿基米德原理的實驗過程，體會科學探究的樂趣；透過運用阿基米德原理解決實際問題，意識到物理與生活的密切聯絡。
本節課的亮點有：
1、注重培養學生的科學探究能力。在這一節課的開始，以學生實驗的方式讓學生體驗物體在液體中受到浮力的作用，並引導學生進行猜想、制定計劃與設計實驗。 然後以學生分組實驗的方式，讓學自己動手去完成“探究浮力的大小”這個實驗，並引導學生分析實驗資料進而得出實驗結論。這樣不僅符合新課標的要求，也能培養學生的動手能力，激發學生學習物理的興趣，充分發揮學生在物理教學中的主體作用，更有利於提高物理課堂的學習效率。
2、 重點突出、難點突破。縱觀整節課是突出了阿基米德原理的實驗探究過程。對於正確理解阿基米德原理的內容的這一難點，採用了教師拿實物演示的方法來突破，使學生形象直觀地認識到物體浸在液體中的兩種情況。
3、教學環節齊全、教學思路清晰、環節過渡自然。
4、體現了從生活走向物理，從物理走向社會的理念。
本節課的不足之處：
1、在課堂上沒有和學生打成一片，使得課堂氛圍不夠活躍。
2、在授課過程中語言沒有幽默感，語調千篇一律。
3、上課時間把握的不夠合理。
4、板書設計的不夠合理。
阿基米德原理教學設計 篇8
一、教材分析
阿基米德原理是初中物理教學的重要內容，在力學知識的學習過程中起著承上啟下的作用。學好這部分內容既有利於深入理解液體壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識，又為進一步學習機械效率打好了基礎。由於這部分內容涉及到的計算公式比較多，內容又有一定的難度，學生學起來總有種望而生畏的感覺。因此，教學過程中我注重學生對知識的理解，透過實驗、推理等方法，努力激發使這一部分教學不枯燥，爭取調動全體學生學習興趣提高學生成績。
二、學生情況分析
我所教的班級，學生學習意識比較淡漠，學習基礎比較差，在學習過程中體現的問題主要表現在：學習很被動、計算能力比較差。在前面的教學過程中，已經重點強調了相關內容，為進一步學習《阿基米德原理》做好了準備。如何調動他們的學習興趣是一個關鍵問題。
三、教學目標
1、知識與技能：
（1）經歷從提出猜想和假設到進行實驗探究的過程，發現浮力的大小與液體的密度及排開液體的體積有關。理解阿基米德原理，學會一種計算浮力的方法。
（2）進一步練習使用彈簧測力計測力。
2、過程與方法：
（1）經歷科學探究，培養探究意識，發展科學探究能力。
（2）培養學生的觀察能力和分析概括能力，發展學生收集、處理、交流資訊的能力。
3、情感、態度與價值觀：
（1）增加對物理學的親近感，保持對物理和生活的興趣。增進交流與合作的意識。
（2）透過阿基米德原理的學習，使學生認識到規律是可以被認識的，並可利用規律去解釋自然現象。
（3）保持對科學的求知慾望，勇於、樂於參與科學探究。
四、教學重點、難點
（1）重點：浮力概念，阿基米德原理。
（2）難點：
①探索阿基米德原理的實驗設計及操作過程；
②對阿基米德原理的理解。
五、教學資源準備：
鐵架臺、燒杯、圓柱小物塊、圓柱小木桶（與小物塊體積相同）、溢水杯、彈簧測力計。
六、教學方法：
實驗、猜想與推理，啟發式教學，討論法
七、教學過程
一、新課引入
我們已經認識了浮力，並且得到了三種計算浮力的方法，它們分別是（師生共同回憶，教師板書）：
1、當物體漂浮在液麵上時，其所受浮力F浮=G物；
2、用彈簧秤測定物體浮力。把物體掛在彈簧秤上，當物體靜止時，彈簧秤的示數為F1，將物體浸入水中，彈簧秤的示數為F2，則物體所受浮力為F浮=F1—F2；
3、利用物體上、下表面的壓力差求得浮力：F浮=F下—F上。
師生討論：這三種方法都有其侷限性，第一種只適用於計算漂浮在液麵上的物體所受浮力，第二種不適用於質量過大的物體，第三種不適用於形狀不規則的物體。
教師；今天我們學習一種既簡單又普遍適用的方法，這種方法是2000年前由古希臘學者阿基米德發現的，所以稱之為阿基米德原理。（板書：阿基米德原理）。
二、進行新課
1、創設問題情境
教師：首先，我們一起來做兩個實驗：
實驗一：每組分發一塊大小相等的橡皮泥（當眾分發，增加可信度），給大家3—5分鐘的時間，利用橡皮泥做一條小船，看哪一組的船裝"貨物"最多"貨物"是規格相同的釘子。
分組實驗：
（由於問題具有挑戰性且貼近學生實際，極大地調動了同學們的積極性，各組成員分工協作，爭先恐後，開始行動。有的用手捏，有的先用筆桿軋成"餅"，再把四周折起，做成"船"，做完後紛紛放入水中，投放"貨物"。"……10、11、12……20……"。在這九個組中，有八個組"裝貨"在十個以上，有兩個組在20枚釘子以上。在整個過程中，同學們興奮不已，繼而每個同學卻為自己的"小船"最終"沉沒"而惋惜頓足。雖然老師還沒有提出做船的目的，但事實上他們在做的過程中都在思考著這樣一個問題："怎樣做，才能裝貨更多？"）
實驗二：請同學們拿出自備的空易拉罐，慢慢地壓入水中，感受手掌受力變化。（教師示範表演）
2、提出問題
教師：透過前面的兩個實驗，請大家思考這樣一個問題：浮力的大小可能與什麼因素有關？
3、猜想與假設
教師：請同學們根據前面的兩個實驗作出自己的猜想，並說出猜想的根據。（正如課前預料，同學們紛紛作出反應）
學生：底面積，因為把船底做大，"貨物"裝的才多；物體密度，有些物體在水中漂浮，有些物體則會沉底；液體密度，因為同一物體在水中可以沉底，在水銀中則可以漂浮；浸入液體的深度，因為易拉罐越往下壓，越費勁；浸入液體的深度和物體的底面積，因為用粗細不同的易拉罐，壓入水中相同的深度，用力大小不同。
教師：（把各種猜想結果寫在黑板上）我們今天著重研究浮力與浸入液體的深度和物體的底面積是否有關。（並引導學生取得共識）這就是浮力與物體浸入液體的體積，也就是物體排開液體的體積是否有關？有什麼關係？但是測量液體體積的量筒，對少量液體而言，誤差是比較大的。對某種確定的物質而言，體積和質量、重力是—一對應的。為了測量的方便（從結果出發指導實驗），我們研究浮力與物體排開液體的重力之間的關係。
4、制定計劃（設計實驗）
教師：我們應該如何設計實驗去驗證我們的猜想？
（經過組內同學之間的交流，大部分同學可以確定研究方案）用彈簧秤測量物體所受浮力，用老師提供的紙杯把物體從溢水杯中排出的水收集起來，用彈簧秤測定其重力。最後尋找並比較兩者之間的關係。
5、收集證據（進行實驗）
學生活動一：分組實驗探究浮力的大小。
6、分析論證分組分析資料
在得到測量結果後，同學們自發地對資料進行了分析。各組交流：他們發現物體所受浮力大小等於物體排開液體所受重力之大小，即F浮=G排。從而得出阿基米德原理：
浸在液體中的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等於被物體排開的液體受到的重力的大小。
其公式表示式為：F浮=G排=m排g=ρ液V排g。
7、運用阿基米德原理解題。
學生活動二：自主學習課本91—92頁例題。
交流討論運用阿基米德原理解題正確解題過程。
三、課堂小結：透過本節課你學到了什麼？學生交流展示，進行評價。
四、鞏固新課：93頁自我評價與作業。
八、作業內容：
物理作業本9.2阿基米德原理。
九、板書設計：
9.2阿基米德原理
一、阿基米德原理：
浸在液體中的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等於被物體排開的液體受到的重力的大小。
二、其公式表示式為：F浮=G排=m排g=ρ液V排g
三、透過實驗表明：浸在液體中的物體受到的浮力大小隻與液體的密度和物體排開的液體的體積有關。
阿基米德原理教學設計 篇9
一、 教材分析
《阿基米德原理》是初中物理的一個重要規律，是重要的教學內容，本節是對上節《浮力》探究結果的進一步完善和深化，是本章教學內容的核心。上節探究浮力大小跟哪些因素有關的實驗已使學生明確了物體在液體中所受浮力大小跟它浸在液體中的體積和液體的密度的定性關係。
本節由“阿基米德的靈感”“浮力的大小”兩部分內容構成。本節教學的重點是讓學生經歷浮力的大小跟排開液體所受的重力的關係的實驗過程、概括、歸納出阿基米德原理，這也是本節必須完成的核心任務。我在教學中採用了小組合作式實驗探究的方式，以此來強化學生建立阿基米德原理的認識過程。
二、 教學目標
1、 經歷探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關係的實驗過程，讓學生做到會操作、會記錄、會分析、會論證。
2、 讓學生能複述阿基米德原理，並書寫其數學表示式。 能應用公式F浮=G排和F浮=液gV排計算簡單的浮力。
三、 教學流程
1、 創設情境，匯入新課，由“阿基米德的靈感”53頁小實驗透過讓學生展示，重現古代阿基米德洗澡情境，感受浮力大小與物體排開液體多少之間的聯絡，激發學生的學習興趣，從而調動學生的學習熱情。
然而學生所看到的浮力大小並不一定會與排開液體的重力聯絡在一起，所以需要我引導學生將排開液體質量的多少轉化為與浮力有對等比較關係的排
開液體所受重力，讓學生自覺建立二者之間的聯絡，從而引出探究浮力大小與排開液體重力之間定量關係的實驗。
2、 在上課前一天安排前置性任務，讓學生了解並領取任務一中的學習要求，透過對課本54頁實驗的自主學習，完成提出問題、猜想與假設、設計實驗步驟及考慮需要哪些實驗器材任務。學生在完成任務時自然會對要進行的實驗有一個理性認識，以便在第二天上課前就會對所要學習的內容有個整體性的認識。
在實驗之前，需要先讓小組將前一天完成的任務一進行交流討論，並以小組為單位統一實驗方案及所需器材，並隨機抽取兩個小組進行展示，引起全班小組的討論分析，確定最終實驗方案及所需器材。隨後讓小組組長分配實驗任務，責任到人。
在實驗中，我會深入到每一個小組觀察指導實驗，並將學生在做實驗時容易出錯的地方總結、歸納。在學生實驗結束後，著意抽取兩個小組（特別是在實驗中所測浮力與排開液體重力有差別的小組）展示實驗成果，並由全班同學一起參與實驗評估，討論分析引起實驗誤差或錯誤的原因，最終得出實驗結論。
3、任務二是在任務一的基礎之上，結合上節《浮力》所學知識，將第一節所學知識“浮力大小與物體浸入液體中的體積和液體的密度有關”中的“物體浸入液體的體積”改為“排開液體的體積”，透過公式間的變形，讓學生自已得出新公式F浮=液gV排，讓學生體會到前後知識的連貫性，並提升學生的創新意識。
3、 評價反饋
任務四中透過必做題與選做題的設計，必做題讓全體學生掌握本課的基本知識，讓小組長檢查反饋。選做題則可以讓能力更強點的學生進一步探索，提升其能力，或可以由小組合作探究共同完成選做題。
4、 小結：由學生自己總結本節課的收穫，並讓學生對本課有一個整體性的認識。
四、 教學反思
這是一堂遠離本土作戰的示範課，作為孩子們的新老師，面對新學生，對學生學情瞭解不足，不能夠了解每個學生的個性特點及學習情況，因此也就不能很好的讓不同的學生得到不同的個性化學習需求，在教學中沒有能夠真正實施因材施教。
好在學生在學習過程中表現出了極強的求知慾，並沒有受到眾多聽課老師的影響，整堂課中學生是學習的主人，我作為課堂流程的組織者，只起到了一點點的引導和激勵作用，學生在小組這個模式下，發揮出了極大的潛能，透過團隊合作，出色的完成了學習任務。
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