《司馬光》教學設計15篇
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《司馬光》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《司馬光》教學設計1
【課前透視】
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，利於激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
對於一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。
【教學目標】
1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。透過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。
4、培養學生創造性思維能力。
【教學重點】
識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教具準備】
生字卡片、課件。
【教學過程】
第一課時
一、匯入新課，板書課題
1、導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。
2、哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。
二、整體感知課文內容
1、自由讀課文，看看圖上畫的是什麼地方?這個地方有什麼?圖上有幾個小朋友?他們在幹什麼?你知道哪個孩子是司馬光嗎?
2、學生簡述畫面的內容。(出示有關課件)
(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園裡有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸裡往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光 。)
3、回答：這一課寫的是司馬光的一件什麼事?
三、學習生字、詞
1、邊讀課文邊畫出生字生詞。
2、藉助漢語拼音，讀準生字的字音。
3、小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對?不對請給以糾正。
4、彙報：指名讀字音，如有不對的及時糾正
5、記住字形：
學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
四、討論(讀書交流，理清故事內容。)
1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題
2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
五、寫字
1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什麼?
2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。
3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
六、作業
1、抄寫生字。
2、熟讀課文。
第二課時
一、複習生字詞語
二、朗讀、理解課文
1、指名讀課文，數數全文共有幾個自然段?
2、學習課文第一自然段：
⑴ 指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼?
⑵ “古時候”是指什麼時候?你還知道哪些朝代?
3、學習課文第二自然段：
⑴ 指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼?
⑵ 結合書上的內容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?
(缸很大，比小孩還要高，缸裡裝滿了水(課件播放)
⑶ 在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。
4、學習課文第三自然段：
⑴ 自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢?
⑵ 展開想像：這個小朋友掉進水缸裡，小夥伴們什麼心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何?
⑶ 為什麼著急呢?掉進缸裡的小孩子面臨著哪些危險呢?
⑷ 你準備怎麼讀?
⑸ 組內練讀後，全班彙報讀。
5、學習課文第四自然段：
⑴ 思考：小朋友們為什麼這麼驚慌?
(因為這關係到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)
⑵ 練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。
⑶ 小組內練瀆。
⑷ 個別同學展示讀。其他同學進行評價。
⑸ 在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。
(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)
6、請大家自由朗讀課文第五自然段：
⑴ 自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什麼不同?
(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。
⑵ 試著做司馬光砸缸時的動作。評議：誰表演得好?為什麼?
(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什麼司馬光要用這麼大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
⑶ 練習朗讀，讀出自己的體會。
⑷ 討論司馬光的做法好在哪。
(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，並且用力砸，贏得了時間)
⑸ 小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢?
(遇事不慌、善於動腦筋、 聰明勇敢的孩子)
⑹ 在理解的基礎上，再讀這一段。
7、學習課文第六自然段：
⑴ 自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?
⑵ 選擇自己喜歡的段落讀一讀。
8、發散思維訓練：
還有別的方法救出落水的小孩嗎?
三、總結全文
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大夥來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。
“石頭剪子布!”
“哇!司馬光你輸啦!你來抓!”
說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山後面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸裡。
大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀幹;有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若，只聽他大喝一聲：“慢!”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……
“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說：“孩子，缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”
面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎麼辦?的確，這真是現代社會一個發人深省的問題：生命與財產，什麼才是最重要的?
《司馬光》教學設計2
教學目標
1．認識司、假”等13個字，會寫“別、到”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗課文，背誦課文。透過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。
教學重點
1．認識生字，有感情地朗讀課文。
2．透過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
課時安排
2課時
教學準備
多媒體課件
教學過程
教學案例（一）
第一課時
一、談話匯入，揭示課題
小朋友，你知道司馬光嗎?你對他了解多少，能對大家說一說嗎?
（學生根據課前收集的材料說一說）
2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是複姓，著有《資治通鑑》。今天我們就學習一篇關於司馬光小時候的故事的課文。
板書課題：司馬光
二、初讀課文，整體感知
1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。
2．提問：課文講了司馬光小時候的什麼事?（學生概括故事）
3．學生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾小節。
4．師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。
三、精讀課文，理解內容
1．學習課文第一小節。
（1）引讀第一小節。
（2）讀了這句話你知道了什麼?
（3）“古時候”是什麼時候?從圖上什麼地方可以看出是古時候?
（出示課文插圖，學生看圖回答）
2．學習課文第二小結：
（1）自讀，標一標有幾句話。
（2）指名讀，想一想：他是誰?
（3）出示句子，比較：這兩個句子有什麼不同?
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園裡玩。
（4）讀第二句，把誰在什麼地方幹什麼事讀清楚。（學生自由讀。）
（5）花園裡有什麼?（自由讀。）
（6）這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸究竟有多在?缸裡的水多不多?你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?（生練讀、評讀）
3．學習課文第三小節。
（1）這時發生了一件什麼事?學生自由讀第三段。
（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的?什麼叫“一不小心”?
（3）小朋友掉進水缸裡了，著急嗎?用著急的語氣讀讀。
（學生練讀、評讀）
4．學習課文第四小節
（1）小朋友們都怎樣了?“慌了”是什麼意思?學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。
（2）交流彙報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）
（3）如果當時你在場，你會怎麼叫，怎麼喊?（學生試著叫、喊）
（4）讀出小朋友慌了的語氣。（學生練讀，評讀）
5．學習課文第五小節。
（1）司馬光是怎麼做的?（自由讀）
（2）出示句子：哪句話好?為什麼?（學生讀句子，比較異同）
他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
（3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。
板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
（4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。
6．學習課文第六小節。
（1）指名讀，想想結果怎樣?
（2）用輕鬆愉快的語氣讀一讀。
7．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）
四、總結全文
1．談收穫：你喜歡司馬光嗎?為什麼?從這個故事中你學到了什麼?
2．如果當時你也在場，你會想什麼辦法救人?
板書設計
20．司馬光
小朋友司馬光
慌了沒有慌
哭叫喊跑舉使勁砸
《司馬光》教學設計3
第一課時
一、談話匯入，揭示課題
1、小朋友，今天我們學習新課《司馬光》。(生齊讀)
讀了課題你想知道什麼？(學生自由說)
2、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是複姓，著有《資治通鑑》。今天我們就學習一篇寫司馬光小時候的故事的課文。
二、初讀課文，整體感知
1、放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。
2、問：課文講了司馬光小時候的什麼事？(學生概括故事)
3、學生自由讀課文。要求：
⑴讀準字音，讀通句子。
⑵畫出帶有生字的詞語，讀一讀。
⑶標出課文有幾小節。
4、師檢查讀文情況。
⑴出示詞語，指名認讀。
⑵出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。
⑶分段讀課文，集體評議、訂正。
三、指導寫字
1、出示生字，引導學生觀察，找出規律。
2、師範寫，學生觀察，練寫。
3、展示、評議。
四、積累詞彙
1、再讀課文，找出課文表示數量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語？(自由說)
2、讀讀說說，看誰說的多？如：司──司機公司司儀……
給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內，看哪組組詞最多。
第二課時
一、複習鞏固
走迷宮：出示課件，學生分組依次認讀生字，全部讀完方可走出迷宮。
二、精讀課文，理解內容
1、學習課文第一小節：
⑴引讀第一小節。
⑵讀了這句話你知道了什麼？
⑶“古時候”是什麼時候？從圖上什麼地方可以看出是古時候？
(出課文插圖，學生看圖回答)
2、學習課文第二小結：
⑴自讀、標一標有幾句話。
⑵指名讀，想一想：他是誰？
⑶出示句子，比較這兩個句子有什麼不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園裡玩。
⑷讀第二句，把誰在什麼地方幹什麼事讀清楚。(學生自由讀。)
⑸花園裡有什麼？(自由讀。)
⑹這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多大？缸裡的水多不多？
你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？(生練讀、評讀)
3、學習課文第三小節：
⑴這時發生了一件什麼事？學生自由讀第三段
⑵小朋友是怎樣掉進大水缸的？什麼叫“一不小心”？
⑶小朋友掉進水缸裡了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
(學生練讀、評讀)
4、學習課文第四小節：
⑴小朋友們都怎樣了？“慌了”是什麼意思？學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。
⑵交流彙報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)
⑶如果當時你在場，你會怎麼叫，怎麼喊？(學生試著叫、喊)
⑷讀出小朋友慌了的語氣。(學生練讀，評讀)
5、學習課文第五小節：
⑴司馬光是怎樣表現的？(自由讀)
⑵出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
哪句話好？為什麼？(學生讀句子，比較異同)
⑶在句子中找出表示動作的詞，標出△。
板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
⑷把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。
6、學習課文第六小節
⑴指名讀，想想結果怎樣？
⑵用輕鬆愉快的語氣讀一讀。
三、讀中積累
1、有感情地朗讀全文(自己讀，指名讀。)
2、背誦課文。
⑴指名看圖敘述故事。
⑵同桌合作背誦。
⑶自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
⑷指名背誦全文。
四、總結全文
1、談收穫：你喜歡司馬光嗎？為什麼？從這個故事中你學到了什麼？
2、如果當時你也在場，你會想出什麼辦法救人？
《司馬光》教學設計（人教版一年級下冊）
【教材簡析】
俄國曆史學家克柳切夫斯基有這樣一句名言：“會思考的人思想急速轉彎，不會思考的人則暈頭轉向。”人們在日常生活中，難免會碰上毫無心理準備的情況。遇到突發事件，害怕、緊張、焦急、慌亂，這些都可以理解。然而，機智、靈活地分析、解決所出現的難題，則令人稱讚。
【學習目標】
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文。背誦課文。透過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情。
【教具準備】
生字卡、課件。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
《司馬光》教學設計4
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。
3、透過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
教學重點、難點：
1、能認識學會本課的生字，並能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象，培養學生的思維。
課時劃分：兩課時
第一課時
教學目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的生字，並能正確書寫。
教具準備：教學掛圖、生字卡片
教學過程：
一、揭示課題
1、板書課題。
2、“司馬”是個複姓，“光”是名。
簡介司馬光。
二、範讀課文。初步瞭解課文內容
1、範讀課文。
2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什麼事？
三、看圖回答，出示生字詞
1、圖上畫的是什麼時候的事？你是怎麼知道的？（出示：古時候）
2、圖上畫的是什麼地方？花園是個什麼樣兒的？（出示：一口水缸）
3、圖上畫了哪些人？他們在幹什麼？這時候發生了什麼事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、教學生字詞
1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。
2、檢查乍學情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。
五、指導寫字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字？
3、指導書寫。
4、師範寫，生描紅、仿寫。
第一課時作業設計
一、比一比、組詞。
找（）候（）司（）園（）
劃（）後（）絲（）圓（）
掉（）流（）使（）爬（）
桌（）留（）是（）爪（）
第二課時
教學目的：
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。
教具準備：教學掛圖、小黑板
教學過程：
一、看圖，學習第1自然段
1、有一天，司馬光和小朋友來到了什麼地方？幹什麼？
2、自讀第1節。用自己的話說說事情發生的時間、地點、關鍵人物。
3、再指名說說假山、水缸的位置。
4、指導朗讀。
二、學習2～3自然段
1、這時發生了什麼事？自讀第2節。
2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸裡。
（1）這時情況怎麼樣？誰來讀？
（2）語彙議：是否讀出了危險的語氣。
（3）指導詩詞：“一不小心”。
（4）指讀，個別讀，章讀。
3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用“—”畫出有關句子。自讀2～3節。
4、反饋、交流、討論。
（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
①理解“都慌了”，指導讀詞。
②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的（），有的（）還有的（）。
③誰來學他們喊一喊？怎麼喊？喊些什麼？
④表演讀這句話。
⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎？
（2）誰畫了司馬光怎麼做的句子？
①指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。
②司馬光為什麼會這樣做？他當時是怎麼想的？你覺得他是個怎樣的孩子？
③結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最後一句話。
④如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什麼？
5、小結。
6、有感情朗讀課文。
三、表演課文：
板書設計：21、司馬光
沒有慌使勁砸缸
遇事沉著有主張
第二課時作業設計
一、看拼音寫詞語。
Shijianshihoumenkoushijin
()()()()
huayuandiaoxiapashanliushui
()()()()
二、搭配詞語。
一座水缸找石頭
一口石頭砸大人
一塊假山搬水缸
《司馬光》教學設計5
一、內容分析
《司馬光》是義務教育課程標準實驗教課書s 版第一冊的內容。這是一篇歷史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開動腦筋，想辦法解決問題。告訴的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動形象，能激發學生閱讀興趣，有助於學生了解故事情節，體會詞句意思，感悟人物特點。
二、學生分析
根據一年級學生的年齡特點，在教學過程中不要求過高，只要學生能夠讀懂課文內容，讓學生知道遇到事要動腦筋、想辦法和朋友要團結友愛。學生已經有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學的重點就是指導學生隨文識字，培養朗讀能力。理解的重點是司馬光舉起石頭把缸砸破了。
三、設計理念
充分培養學生的自主學習能力和合作交流的能力。培養學生在閱讀的過程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機的結合起來。培養學生的想像能力和獨立思考解決問題的能力。開放學生的智力。
四、教學目標：
1、學會本課8個生字，掌握“時候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒有”等詞語。認識“司、假、慌、喊、破、救”6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動腦筋，創造性的解決問題。
五、教學過程：
1、創設情境，激發興趣
師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫的是什麼嗎？
生：學生彙報。
師：這節課我們就來學習《司馬光》。板書課題。
師：看到課題，你們想知道什麼？
生：學生彙報。
師：說得真不錯，那你們在課前預習了嗎？這些問題解決沒有？沒有解決的我們就在課堂上解決，或者留到課後解決好嗎？
師：在課前你還蒐集到了什麼材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料？
師：從課題中你還掌握了什麼？
生：學生彙報，認識了：司，學會了：光。
師：出示生字卡片：司、光
師：在預習的過程中你還知道了什麼？這篇課文有幾個自然段？
生：學生彙報。（這篇課文有6個自然段。）
2、細讀課文，品味理解
師：範讀課文。
生：先讀全文，再分段讀課文。
生；自讀課文。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程？畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進水缸後的不同表現的句子。
生：學生彙報。
師：指導看圖。哪個是司馬光？別的小朋友怎麼樣？司馬光表現如何？
生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什麼？討論並演一演。
生：彙報讀懂了什麼，再到前面來演一演。師板書。
師：你還有其它的辦法把那個小朋友救出來嗎？比較誰的辦法好。
生：展開想像。彙報。
師：指名讀一讀，看誰讀得好？
生：練習朗讀。（學生評價）
3、再讀課文，識記生字
師：自由讀這兩段課文，在這兩段當中，你還掌握了什麼？
生；彙報：認識了：慌、喊、破。學會了：嚇、哭、沒、快。
師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。
師：檢查認讀情況。
生：指名認讀，開火車讀。
師：這些字你是怎麼記住它的？
生：討論彙報。
生：認讀詞語：司機、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學會的字組詞再說一句話。
4、觀察字形，指導書寫。
師：這些字我們已經認識了，也理解了，你會寫了嗎？
師；仔細觀察每一個字怎樣書寫，你認為哪個字最難寫？教師示範指導。（友 古）
生：學生練寫，認為好寫的就少寫幾個，認為不好寫的就多寫幾個。
生：寫後展示評價。
5、課後伸展，鞏固練習
（1）一字開花：
光、哭 、沒、嚇、快、司
（2）選字填空：
快 塊
太陽（ ）要落山了。
老松樹下有一（ ）大青石。
我比小光跑得（ ）。
6、課堂反思
透過這節課的學習，你有什麼收穫，懂得了什麼呢？
附：板書設計
20 司馬光
別的小朋友（ 田字格里）
慌了 哭 叫 喊 跑 舉 砸 友 古
得救 機智《司馬光》
《司馬光》教學設計6
教學目標：
1．瞭解課文中字詞的含義。
2．能夠流利地翻譯本篇課文。
3．透過此篇文言文，我們能夠學習到司馬光身上的哪些品質。
教學重難點：
1．能翻譯此文，讀懂其意思。
2．學習司馬光身上的捨己救人品質。
課前準備：
生字卡片，教學課件
教學時間：
1課時
教學過程：
一、談話激趣，匯入新課。
今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這個小故事的。老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是古人說的“書讀百遍，其義自見”。現在老師先讀一讀，請同學們注意聽。
二、讀通課文，整體感悟大意。
1．請同學把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫出來與同桌交流。
2．大家在讀好字音的基礎上，再讀課文，把課文讀通順，並讀給同桌聽。
3．教師抽查學生讀文情況，學生評議。
三、看註釋，自解句意文意。
1．自讀自悟。
每讀一句，就看這句有關詞語的註釋，把註釋的意思放到句子裡，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學習時提出與同學研討。
2．小組合作學習。
各自彙報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學或老師請教。
3．全班交流。
①各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學生說不準，教師應予以點撥。
②各組提出疑難問題，同學討論，教師點撥。
③把每句話的意思連起來，說全文大意。
四、朗讀課文，感悟人物。
1．我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能說說在課文裡司馬光做了什麼事嗎？(先同桌小聲交流，再全班交流。)
(1)自己讀讀，根據句子的意思學做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)
(2)討論：你學著司馬光做了什麼動作？(師走到學生中，詢問了解學情。)
(3)情景感悟：請一學生上臺做做。
①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？
②透過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如：要舉雙手，要對準了，要用力等。)
(4)司馬光持石擊甕時，心裡怎麼想？
(5)繼續探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什麼。
(6)小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！
(7)瞭解結果，引讀“水迸，兒得活”。
2．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？(引導動腦筋想辦法。)
3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什麼話？
五、品讀，讀出理解和韻味。
1．自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來。“與群兒戲於庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。
2．指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。
3．齊讀，讀出語氣和韻味。
六、拓展延伸。
由於司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以後來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑑》。同學們想進一步瞭解司馬光的話，課後就再去找一些有關司馬光的故事讀讀吧。
《司馬光》教學設計7
第一課時
一、談話匯入，揭示課題
1、小朋友，你知道司馬光嗎？你對他了解多少，能對大家說一說嗎？
(學生根據課前收集的材料說一說)
2、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是複姓，著有《資治通鑑》。今天我們就學習一篇關於司馬光小時候的故事的課文。
板書課題：司馬光
二、初讀課文，整體感知
1、播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。
2、提問：課文講了司馬光小時候的什麼事？(學生概括故事)
3、學生自由讀課文。要求：
⑴讀準字音，讀通句子。
⑵畫出帶有生字的詞語，讀一讀。
⑶標出課文有幾小節。
4、師檢查讀文情況。
⑴出示詞語，指名認讀。
⑵出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。
⑶分段讀課文，集體評議、訂正。
三、精讀課文，理解內容
1、學習課文第一小節。
⑴引讀第一小節。
⑵讀了這句話你知道了什麼？
⑶“古時候”是什麼時候？從圖上什麼地方可以看出是古時候？
(出示課文插圖，學生看圖回答)
2、學習課文第二小結：
⑴自讀，標一標有幾句話。
⑵指名讀，想一想：他是誰？
⑶出示句子，比較：這兩個句子有什麼不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園裡玩。
⑷讀第二句，把誰在什麼地方幹什麼事讀清楚。(學生自由讀。)
⑸花園裡有什麼？(自由讀。)
⑹這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多在？缸裡的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？(生練讀、評讀)
3、學習課文第三小節。
⑴這時發生了一件什麼事？學生自由讀第三段。
⑵小朋友是怎樣掉進大水缸的？什麼叫“一不小心”？
⑶小朋友掉進水缸裡了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
(學生練讀、評讀)
4、學習課文第四小節
⑴小朋友們都怎樣了？“慌了”是什麼意思？學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。
⑵交流彙報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)
⑶如果當時你在場，你會怎麼叫，怎麼喊？(學生試著叫、喊)
⑷讀出小朋友慌了的語氣。(學生練讀，評讀)
5、學習課文第五小節。
⑴司馬光是怎麼做的？(自由讀)
⑵出示句子：哪句話好？為什麼？(學生讀句子，比較異同)
他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
⑶在句子中找出表示動作的詞，標出△。
板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
⑷把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。
6、學習課文第六小節。
⑴指名讀，想想結果怎樣？
⑵用輕鬆愉快的語氣讀一讀。
7、有感情地朗讀全文(自己讀，指名讀)
四、總結全文
1、談收穫：你喜歡司馬光嗎？為什麼？從這個故事中你學到了什麼？
2、如果當時你也在場，你會想什麼辦法救人？
【板書設計】
20、司馬光
小朋友司馬光
慌了沒有慌
哭叫喊跑舉使勁砸
第二課時
一、鞏固識字
1、問答對唱：學生分兩小隊，他站兩邊，老師進行指揮。先由師唱“什麼字豎心旁？誰猜對了誰就走”。唱完，每排第一名同學接著唱，對答老師“慌字是個豎心旁，我猜對了我就走”，回答完畢回到座位。
2、說一說反義詞：師說，生舉卡片。
二、指導寫字
1、出示生字，引導學生觀察，找出規律。
2、師範寫，學生觀察，練寫。
3、展示、評議。
三、背誦課文
1、指名看圖敘述故事。
2、同桌合作背誦。
3、自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
4、指名背誦全文。
四、實踐活動
1、積累詞彙：
⑴找出課文表示數量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語？自由說。
⑵讀讀說說，看誰說的多？如：司—司機公司司儀……給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內，看哪組組詞最多。
2、創新故事會：學生交流有關司馬光的故事。
《司馬光》教學設計8
一、教學目標
１、認識“司、假”等１２個生字，會寫“別、到”等６個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、重點和難點
１、認識並書寫生字。
２、透過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品。
３、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。
三、教具
多媒體課件、小黑板、生字卡片、錄音機（帶）
四、課時：
二課時
第一課時
一、教學內容：
認識生字、感悟課文
二、教學過程
（一）、揭示課題，瞭解人物。
（二）、初讀課文、學習生字。
１、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
２、小黑板出示帶有生字的詞語。（學生自由讀，抽讀檢查）。
４、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀、齊讀、開火車讀）。
（三）、細讀課文、理解課文內容，指導朗讀。
１、聽錄音機,數數全文共有多少個自然段。
2、看第一張幻燈片，說說水缸在假山的什麼位置？
3、學生自讀課文，思考：正當們玩得高興時，發生了什麼事情呢？“不小心”是什麼意思？
①展開想象：這個小朋友掉進水缸裡，小夥伴們什麼心情呢？
②看第二張幻燈片有一個小朋友掉進水缸裡，體會小夥伴著急的心情。
③用急切的語氣練習朗讀。
過渡：在這危險的情況下，司馬光是怎樣做的？請默讀第四自然段。
３、學習課文第四自然段。
①思考小朋友們為什麼這麼驚慌？
②在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出小孩呢？他的方法好嗎？小組討論。
③練習朗讀、讀出驚慌、害怕的語氣。
４、學習第五自然段
①學生自由讀，思考：司馬光是怎麼做的呢？他的表現與其他人有什麼不同？看第三張幻燈片。
②全班試著做做司馬光砸缸的動作。
③小組討論：司馬光的做法好在哪？他是個什麼樣的孩子？
５、學習第四張幻燈片，並指導朗讀。
（四）發散思維訓練。
還有別的辦法救出落水的小孩嗎？
（五）總結全文
（六）佈置作業：
背誦課文，並把這個故事講給家裡人聽。
（七）板書設計
２0司馬光—機智、勇敢
↓
砸缸
↓
救→小朋友
資料提供者：小林
《司馬光》教學設計9
《司馬光》是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利於激發學生讀書的興趣，有助於讓學生了解故事情節，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。透過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課9個生字，綠線內的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。
教學重點難點：
識寫生字、朗讀課文、背誦課文。
教具準備：
投影、生字卡片。
主要板書：
20.司馬光
沒有慌—→搬石砸缸—→缸破人出
遇事不慌—→積極動腦—→決問題
作業安排和設計：
課內：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。
課外：朗讀課文、背誦課文。
教學時間：三課時。
第一課時
一.揭示課題
1.板書課題：司馬光
2.告訴學生“司馬”是複姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。
二.範讀課文，瞭解大致內容
1.範讀課文。
2.思考：本課寫的是司馬光小時侯的什麼事？
三.看圖答問，出示生字新詞
1.圖上畫的是什麼時候的事？你是怎麼知道的？(出示：古時候)
2.圖上畫的是什麼地方？花園是個什麼樣兒？(出示：有座、一口、水缸)
3.圖上畫了什麼人？他們在幹什麼？這時候發生了什麼事？
4.那個小孩掉進缸裡，其他的孩子和司馬光各有什麼表現？(出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救)
四.教學生字詞
1.自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。
2.檢查自學情況。
(1)檢查讀音。
a.指名讀，讀後討論：哪些字音容易讀錯。
b.去拼音讀。
c.開火車讀卡片上的生字。
(2)檢查字形。
a.指名說說哪些字可以用數筆畫的方法記憶。
b.指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。
c.師生共同分析“候、都”的字形。
(3)要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。
五.作業
1.抄寫生字。
2.練讀課文。
第二課時
一.試讀課文
1.指名分段讀課文。
2.師生共同糾正讀錯的地方。
二.講讀課文
1.講讀第一段
(1)自由輕聲讀課文。
(2)指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什麼？
(3)用自己的話說說事情發生的時間、地點、有關人物。
(4)指名看圖說說水缸，假山的位置。
(5)再指名說說水缸的樣子。
(6)指名朗讀。敘述的語氣。
2.講讀第二自然段。
(1)指名讀。
(2)那個小朋友怎麼會掉進缸裡的？他會遇到哪些危險？為什麼？
(3)看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪裡看出他們慌了，他們可能會喊什麼？
(4)指導朗讀。
要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。
3.講讀第三段。
(1)看圖。
掉進水缸裡的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎麼想？(啟發想象，練習說話)
(2)指名讀課文。
(3)用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。
(4)從哪些地方看出司馬光沒有慌？
(5)比較句子。
a.他搬起一塊大石頭。
b.他搬起一塊石頭。
指名讀句子，說說有什麼不同。司馬光為什麼要搬“大”石頭？從這裡你可以看出司馬光怎麼樣？
a.司馬光雜那口缸。
b.司馬光使勁砸那口缸。
指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什麼？表現了司馬光怎麼樣？
(6)司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？
(7)指導朗讀。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放鬆。
三.總結課文
1.指名有感情地朗讀課文。
2.說說司馬光是個怎麼樣的孩子，我們應該向他學習什麼。
四.作業
填空：
別的()()()都慌了，()()哭，()()喊，()()()跑去()()()。()()()沒有慌，他搬起一塊()()()使勁砸()()()。
第三課時
一.複習檢查
1.抽讀生字。
2.在正確的讀音下畫“——”。
時(sishi)找(zhaozao)座(zhuozuo)砸(zazha)
二.練詞說話
1.看圖複述故事。
同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。
2.用詞練習說話。
(1)不小心
(2)有的……有的……有的……
三.課堂練習
1.看拼音寫詞語。
gushihouyihoujindoulailezhaodaren
2.組詞區別。
古()時()候()
石()村()後()
那()缸()找()
都()紅()我()
一年級課文《司馬光》教學設計
【教學目標】
1、認識司、假”等13個字，會寫“別、到”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗課文，背誦課文。透過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。
【教學重點】
1、認識生字，有感情地朗讀課文。
2、透過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
【課時安排】
2課時
【教學準備】
多媒體課件
【教學過程】
《司馬光》教學設計10
【教學目的】
１、認識“司、假”等１３個生字，培養學生的自主識字的能力。會寫“別、到”等６個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習運用事情的起因、經過、結果的方法背誦課文。
３、理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。
【課前準備】
１、學生：
⑴ 蒐集有關司馬光的資料。
⑵ 認讀字卡片。
２、教師：
⑴ 吹塑紙剪成假山、水缸。
⑵ 課文插圖，第４、５自然段的文字。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、激趣匯入、揭示課題
（出示司馬光的圖片）師：同學們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學習的課文寫的就是他小時侯的事。
（板書課題 ２０、司馬光）
（從圖入手，引出課題，激起學生對司馬光了解的願望。）
二、自主識字，初讀感知
１、讓學生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：
⑴ 藉助拼音。
⑵ 問別人。
⑶ 聯絡上下文猜字。
⑷ 聽別人讀。
２、同桌互讀正音：
３、指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎麼樣。
（學生評價訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學生鞏固認讀字。）
４、運用遊戲，檢查學生識字情況。
師：現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？
出示生字卡片，用“摘字”的遊戲識字。
（方法：把字貼在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀，其他學生跟讀。）
讓學生在小組裡摘字，說說用什麼方法認識這些字的。
師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？
叫──收 球──救
師用“開火車”的遊戲檢查學生識字情況。
５、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光幹什麼？用簡短的話說一說。
（低年級語文教學的重點是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既複習鞏固了原有的知識，又培養了學生運用已有知識的能力。同時為了讓學生識起字來饒有興趣，在教學中引入遊戲。這樣能調動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）
６、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什麼？
（目的是為了培養學生的合作意識和習慣，以自主閱讀為主，讓學生學會主動學習。）
７、小組彙報交流。
三、學習生字，指導書寫
學習“到、別”兩個生字：
１、讓學生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。
（學生知道這兩個字是同部首的字 ，學習立刀旁）
２、教師範寫，生描寫
３、請寫的好的學生說一說怎樣才能寫好。
４、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。
《司馬光》教學設計11
教學目標：
1、 正確、流利有感情地朗讀課文。
2、 在正確、流利有感情朗讀的同時感悟司馬光的優秀品質。
教學過程：
一、複習匯入
1、今天，我們繼續學習好聽的故事，大家齊讀課題；司馬是複姓，注意節奏，再讀；“光”是因為當時司馬光出生時他的父親在“光山”這個地方做官 ，所以起名“光”，再次讀好課題。
2、詞寶寶看到我們小朋友坐那麼好，急著要和大家見面呢！
3、讀得真好，告訴大家，這幾個詞還能編一個小故事呢，你來試試。
二、精讀感悟
第一自然段：
1、 你喜歡故事中的誰？帶著你的喜歡讀讀他的名字。
2、 司馬光這個故事發生在很久很久以前的事，出示：古時候，有個孩子叫司馬光，你能讀好嗎？誰能把大家帶到很久很久以前，齊讀。
第二、三自然段
1、有一天，司馬光和幾個小朋友在花園裡玩，發生什麼事？
2、自讀，交流，什麼樣的大水缸？
3、出示：假如下面有一口大水缸，缸裡裝滿了水。評：不錯，你的水缸最大，裡面的水也很多，齊讀。
4、就是這麼大，這麼滿的水，有一個小朋友不小心掉進去了。
5、“一不小心”？出示：練習，你能試說說嗎？
6、一不小心掉進去了，你什麼心情？試讀讀。（害怕、著急）
第四、五自然段
1、過渡：你為什麼不救他呢？水缸太高了。
2、其他小朋友什麼表現，先看圖，看看書上怎麼寫的？
3、交流：都慌了。慌成什麼程度？
4、生活中遇到兩種以上情況都會用有的…有的…還有的..
5、出示填空。透過說話告訴老師你理解了，那齊讀，讀慌張樣子。
6、小朋友可能會喊什麼？再讀讀。
7、過渡：在這緊急時刻，司馬光怎麼做的？
8、找兩個小朋友讀。
9、老師把“搬”換成“拿”你覺得好不好？指名交流
10、誰上來把司馬光砸缸樣子透過朗讀讀出來？
11、司馬光當時怎麼想的？再讀。
第六自然段
1、 掉在缸裡的小朋友得救了，高興齊讀。
三、總結昇華
1、出示全部填空。
2、司馬光當時怎麼想的，可以看出司馬光是一個怎樣的人？
3、大人會說，同伴會說，你會說？
四、拓展延伸
1、如果商場迷了路，你會怎麼做？
2、司馬光是我們學習的榜樣，我們要學習他遇事不慌，積極動腦，學習他勤奮好學，做一個人見人愛的好孩子。
板書設計：
20 司馬光
小朋友：慌了
司馬光：沒有慌
《司馬光》教學設計12
學習目標：
1、透過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，會寫“別、到”兩個字，
積累一些新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段
3、能用“因為 所以 ”說一句話
重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段
難點：
能用“因為 所以 ”說一句話
教學過程：
一、揭題走近人物
1、今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，並從中認識生字“司”）
2、司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
（1）聽了他的自我介紹，你知道了什麼？（相機指導瞭解複姓，理解“古時候”）
3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。今天我們要學習的課文是講司馬光小時候發生的事。
二、初讀課文
1、自讀課文：出示朗讀要求①、邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。②、不認識的字藉助拼音寶寶多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
2、檢查生字、詞語
（1）課件出示課後“司、假”等13個生字（帶拼音）讓學生認讀
（2）去掉拼音讓學生認讀，個別字讓學生給他找朋友（組詞）
（3）出示課文詞語讓學生讀
古時候（輕聲）、司馬光、假山、一口水缸、裝滿、舉起、叫著、使勁、砸破、得救、一不小心
師：小朋友們，這些詞語裡有兩個個多音字，你能找出來嗎？（著、得）
強調“一”是變調不是多音字
出示多音字讓學生拼讀
三、明白課文大意
1、生字詞語都會讀了，相信課文就難不倒大家了吧！小朋友們自己再把課文讀一讀，過會老師請幾個小朋友來分段朗讀
師：讀了課文你知道課文講的是誰嗎？哪一段介紹了他？（出示第一段，注意古時候，孩子是輕聲詞）
2、誰能說說在課文裡司馬光做了什麼事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
課件出示：司馬光砸缸救人
師：司馬光為什麼要砸缸救小朋友呢？請你們自己讀讀2、3兩個自然段，從課文中找一找，找到的答案可以用“————”劃出來
師：小朋友們找到了嗎？大部分找到了，還有個別小朋友找不到。老師要請兩位小朋友來讀一讀這兩段（課件出示）教師適時進行朗讀指導
課件出示：小朋友在玩時掉進水缸裡了（在第3個自然段中找答案）提醒學生回答問題要完整
4、師：小朋友們讀的真仔細，這麼快就把答案全部找出來了
四、說話訓練（會用因為 所以 說一句話）
1、你能用“因為 所以 ”這樣的句式把上面兩句話連起來說一說嗎？
2、課件出示因為________ 所以 _________。
師：那你能用因為________ 所以 _________來造句嗎？先跟你的同桌討論一下
學生交流反饋
五、小結
1、師：小朋友們真是一次比一次又進步。
2、 師：透過剛才的學習我們知道一個小朋友掉進水缸裡了，快要淹死了。那司馬光和其他小朋友會怎麼做呢？小朋友得救了嗎？我們下節課再來一起學習
1、這節課我們要來學寫兩個新字，我們一起來看看
出示“別、到”兩個生字，先讓學生觀察怎麼寫，再教師範寫，學生書空
2、學生自己寫，教師巡視進行指導
六、佈置作業
在抄寫本上把“到、別”兩行字寫好。
【課後反思】
《司馬光》這篇文章是司馬光小時候發生的一件事，主要講司馬光砸缸救人，體現出他聰明、機智，勇敢的品質。第一課時，我主要以字詞為重點，讓學生初步瞭解課文主要講的是什麼，能夠用“因為 所以 ”說一句話。課上字詞較紮實，就是在朗讀方面不夠多，老是教師提問題學生回答問題。讓給學生自由探討的機會不多，以至於學生上課積極性不夠高。在以後的教學中我會注意讓學生自己讀課文，從讀中發現問題，從讀中自己解決問題！
《司馬光》教學設計13
學習目標
認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
朗讀課文，背誦課文。
瞭解司馬光的沉著、機智。
想出新辦法，發展創新思維。
課前準備
教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學生：讀課文，標註生字、自然段；收集關於司馬光的資料。
第一課時
談話引入，揭題激趣
今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）
認讀生字“司”。齊讀課題。
簡介司馬光。
整體感知，認識生字
老師範讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。
學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。
出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
圖文結合，朗讀感悟
學生自讀課文，思考：司馬光在花園裡遇到了什麼事？
指導朗讀2、3自然段。
引導看圖（或用多媒體演示當時的情形）。
自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。
指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
小夥伴們是怎麼做的？司馬光又是怎麼做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）
大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。
指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。
老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小夥伴──司馬光又是怎麼做的呢？……最後……。
課後思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會怎麼辦？
第二課時
討論交流
司馬光沉著機智，救出了小夥伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。
學生自己想辦法。
分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
全班交流。（引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生透過比較，瞭解在當時的情況下，什麼辦法是最好的）
再次朗讀課文，並說說司馬光給你什麼樣的印象。
識記生字，積累詞彙
複習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）
鼓勵學生用生字組成詞語，（積累詞彙，鞏固識字）教師給予肯定或指正。
採取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。
朗讀背誦，積累鞏固
自由朗讀課文，練習背誦。
根據故事發展的順序，教師引導背誦。
指導生字書寫
認讀“別”“到”等6個字。
引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
學生描紅，書寫生字。
展示學生作品，進行評議。
《司馬光》教學設計14
《司馬光》這一課，講述了司馬光和小朋友在花園裡玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸裡，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。
【教學方法】
看圖讀懂課文法合作探究法自主識字法
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標
1、讀準本課13個生字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、透過看圖理解花園裡的環境和司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和小朋友。
4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發明性地解決問題。
〖教學重點
1、讀準本課的生字和詞語。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讓同學理解花園裡的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。
〖教學難點
學習司馬光這種逆向思維的方法。
〖教學過程
一、談話匯入
1、教師板書課題。
2、簡單介紹：
司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖
1、出示圖，從圖中你看出了什麼？
同學能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
2、你有不懂的地方嗎？
同學1：爬出來的小朋友是怎樣掉進缸裡的？當時的情況怎樣？
同學2：是誰救的掉進水缸的小朋友，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準字音
1、藉助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。
2、讀準生字和會認字的音。
⑴自身藉助拼音讀生字和會認的字。
⑵同桌小夥伴互讀、線糾正。
⑶抽讀生字和會認字的卡片。
⑷做猜字遊戲，激發同學學習興趣，鞏固字音。
⑸電腦出示詞語的簡報：
小朋友嚇哭沒有假山慌了喊叫
舉起砸破救人古時候司馬光一塊石頭
3、再讀課文，標畫出自然段。
4、同學分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內容
1、學習第一段：
⑴指名讀第一段：讀後你知道了什麼？
⑵電腦出示插圖;讓同學根據圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。
2、學習第二段：
⑴指名讀第二段：從他的讀中你知道了什麼？
⑵教師提問：
①他指的是誰？(他指的是司馬光)
②你是怎麼知道的？(我從第一自然段知道的)
③教師鼓勵同學能夠聯絡上下文考慮問題。
④藉助圖弄清花園裡假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。
⑶指導朗讀：
①教師範讀第二段，要求同學認真聽，聽出什麼了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)
生：我聽出花園裡有假山，假山下面有一口大缸，缸裡裝滿了水。
②同學自由練習朗讀。
③指名讀這段;讀後同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好!然後說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最後他自身的體會讀出來。
④由於本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再範讀，讓同學注意看清標點，聽好停頓的地方。
⑤同學自身練習朗讀。
⑥同桌互讀，相互糾正。
⑦指名讀，集體糾正。
3、學習第三段：
⑴指名讀課文，聽他讀後你知道了什麼？
⑵提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎麼全掉進大水缸裡呢？請你們聯絡上下文說一說。
⑶理解：“一不小心”的意思。(就是沒留神掉進大水缸裡。)
⑷應該怎麼讀呢!同學們自身練習朗讀這段。
⑸指名讀，大家評議。
⑹必要的時候教師範讀指導。
⑺提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸裡。啟發同學想象，掉進缸裡的小朋友會怎樣呢!透過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸裡的小朋友假如不急時救上來就會有生命危險。
⑻過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎麼做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。
4、學習第四、五自然段：
⑴學習第四自然段
①同學自身輕聲讀這段，讀後說說你瞭解到了什麼？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
②從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎麼想的？
③小組彙報得出結論：讓他人來幫助，我這麼小，沒有方法，有的嚇哭了，不知道怎麼辦。
④為了讓同學理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸裡，隨時有生命的危險，假如你也在場，那都慌起來了是什麼樣子？請同學扮演當時的局面。
⑤教師指導同學有語氣地讀好這段。
⑥過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎麼做的呢？
⑵學習第五自然段：
①自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎麼做的`呢？請你畫出司馬光動作的詞語。
②請同學看圖，並模仿司馬光的動作。
③師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請同學們做動作。同學在扮演中理解了詞語和句子。
④教師指導同學讀後四、五段。
5、透過比較理解課文內容：
⑴與課文中人物的比較：
提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸裡時，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什麼不同？可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？組織同學討論交流。
⑵自身與司馬光的比較：
①提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什麼方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？同學討論後全班交流。
方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。
方法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。
方法三：去喊大人，讓大人把他救上來。
方法四：可以找來抽水機把水抽出來。
方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。
②提問：大家想了不少好方法，現在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什麼不同？
③教師演示覆動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。
教師板書：人──水
④請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小夥伴，有什麼相同的地方？
⑤教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。
⑥司馬光用的方法與我們的有什麼不同呢？教師演示：水從缸中流出，小夥伴得救。
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
⑦從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？小組討論後交流。
⑧師總結：
你們也是個愛動腦筋的小朋友，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不和。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度考慮問題，解決問題。
6、學習第六段：
⑴缸裡的水流出來了，掉在缸裡的小朋友得救了，你們高興嗎？
⑵請同學帶著高興的心情讀第6段。
五、發明性的思維訓練
師：缸裡的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什麼呀!請同學分角色演一演。
第二課時
〖教學目標
1、巧記本課6個生字的字形，瞭解字義。
2、正確、規範地書寫生字、詞。
3、完成課後練習題。
〖教學重點
1、掌握生字的字形和字義。
2、正確、規範地書寫生字詞。
〖教學難點
1、巧記本課生字的字形。
2、正確地書寫“那、都、到”這幾個字。
〖教學過程
一、談話匯入
1、上節課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什麼印象呢？
2、正確、流利地朗讀全文。
二、學習生字的音形義
1、鞏固生字、詞的讀音：
⑴自身認讀生字。
⑵同桌互讀生字、詞。
⑶搶讀生字詞卡片。
2、巧記字形、理解字義：
⑴讓同學自身動腦、選擇自身認為最巧妙的記憶法記憶。
⑵同桌小夥伴互相說一說。
⑶請小組彙報或讓同學當小老師講解。例如：
嚇：同學用形聲字的方法記“嚇”字。為什麼是口字旁呢？可讓同學做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
⑷指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞
1、先自身觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。
2、在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字。
3、同桌同學相互評改!
4、同學提出比較難寫的字，教師重點指導“到、那、都”這3個字。
5、同學在書上的第二個田格中練習書寫生字。
教師巡視個別輔導，同時糾正同學的寫姿和執筆方法。
6、同學寫完後在實物投影上展示同學作業，大家相互評改!
四、鞏固練習
1、同學獨立書寫生字和字詞。
2、完成課後練習“讀讀說說”
五、教師小結，朗讀全文
《司馬光》是小學階段安排的
篇文言文，文章篇幅短小，但對於學生來說學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇
文的教學設計的時候，
個立足點便是立足三年級，關注學情。
在本節
的教學中，我認為學生
次與文言文接觸，重要的
點就是要解決朗讀，透過教師的兩次範讀，示範正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉古文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而願意去親近古文。之後透過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經歷多次朗讀後，幾乎可以背誦，至此，完成
後的
題要求。
方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養他們的語言感受力，另
方面也透過文言文的學習，弘揚人文精神，激發學生對中華文化的認知興趣。所以在
堂上推薦了
篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣，在
後推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，
是司馬光的另外
則小故事，
是稍微長
點的學生熟悉的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，啟用繼續深入瞭解的願望。
反思這節
還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，
個環節——朗讀，本班學生從低年級就有進行經典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經》，學生對於古文並不是
張白紙，若是可以讓學生先自由試讀，隨後再是老師的範讀、帶讀，給學生較為充分的自學自悟的空間會，學生學習獲得知識的效果會更好；其二，在於
文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的指導，做到以讀代講。若是換為
個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學生小組討論交流，進行彙報，抓住學生的
堂生成進行學習，學生的學習收穫會更大，對於
文的理解會深刻；其三，在板書設計方面缺少故事“結果”的呈現，板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解掌握知識，在本節
上缺少司馬光破甕的結果，簡單的故事情節呈現，再分析故事的起因、經過、結果有助於學生藉助註釋，用自己的話講
講故事，從而達到本節
的另
教學目標
讓學生學得有趣、學得有味、學有所獲，但如何充分尊重學生已有的知識與能力，如何培養質疑的能力，發揮他們的主觀能動性，尋找出預設與生成的關係，這方面還需要在以後的實踐中不斷努力。
《司馬光》是六年制第二冊第三單元的一篇課文。課文按事情發展的順序分為5節，寫的是司馬光小時候急中生智砸缸救人的故事，說明司馬光小時候聰明、果斷，遇到緊急情況鎮定、沉著，能動腦筋想辦法自己解決問題。根據課文的特點和低年級兒童的年齡特徵，教學中抓住“慌”字引導學生理解課文，能取得牽一字而動全篇的效果。
一、“慌”中知險情
在匯入新課後提問：課文哪一部分寫“一個小朋友不小心掉到水缸裡去了？讓學生讀讀第二節，接著問：當這個小朋友掉進水缸裡的時候；其他小朋友都怎麼樣？他們為什麼都慌了呢？學生們不難理解，是因為缸裡盛滿的水會把那個小朋友淹死的。至此，學生就會自然而然地明白：險情已發生了。
二、“慌”中品形象
險情發生了，別的小朋友都慌了。這時，先引導學生仔細觀察課文第一幅插圖，讓學生看圖說說圖上哪些地方可以看出別的小朋友都慌了，用“有的……有的……還有的……”的句式說話。再邊讀課文第三節邊思考：別的小朋友“慌”成了什麼樣子了？劃出課文中說明小朋友都慌了的詞語（叫、喊、跑、找）。然後指導學生用慌張的語氣齊讀課文第三節。這樣，能使學生憑藉這一具體的語言環境。比較深切地理解“慌”字的意思。之後，又讓學生細讀課文的第四節，接著問：別的小朋友都慌了，那麼司馬光又是怎樣的呢？（司馬光沒有慌）緊接著又進一步讓學生討論：司馬光為什麼沒有慌？當時他心裡會怎麼想的？他想出了什麼辦法？在學生進行熱烈的討論後出示課文第二幅插圖，提問：哪個小朋友能根據課文中的插圖，想象出司馬光砸缸救人的情景？至此，司馬光在險情面前臨危不懼的形象，一個“揮石救人圖”就會深深地印在學生們的腦海中。
在學生們已經大致理解課文的基礎上，進一步提問：別的小朋友在險情面前都慌了，而司馬光沒有慌，他在想辦法，並且想到了用石砸缸的辦法。司馬光救人的辦法與別的小朋友叫著、喊著去找大人的辦法，哪種好？為什麼？那時候只有用這個辦法才能救那個小朋友嗎？引導學生多角度思考問題，鼓勵學生講出自己的獨立見解，迸發求異的火花。在學生們進行充分而熱烈的討論後，使他們明白，此時只有用石頭砸缸，缸破水流，人才能得救。接著又問：你覺得司馬光是一個怎樣的孩子，你從這樣事中懂得了什麼？（司馬光遇事沉著，善於動腦，是個聰明、勇敢、機智的孩子，我們也要像他那樣，遇到危急情況不能慌，要開動腦筋想辦法。）從而領會了這篇課文的中心思想
《司馬光》教學設計15
一、複習鞏固
走迷宮：出示課件，學生分組依次認讀生字，全部讀完方可走出迷宮。
二、精讀課文，理解內容
1．學習課文第一小節：
（1）引讀第一小節。
（2）讀了這句話你知道了什麼?
（3）古時候是什麼時候?從圖上什麼地方可以看出是古時候?（出課文插圖，學生看圖回答）
2．學習課文第二小結：
（1）自讀、標一標有幾句話。
（2）指名讀，想一想：他是誰?
（3）出示句子，比較這兩個句子有什麼不同?
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園裡玩。
（4）讀第二句，把誰在什麼地方幹什麼事讀清楚。（學生自由讀。）
（5）花園裡有什麼?（自由讀。）
（6）這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸究竟有多大?缸裡的水多不多?
你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?（生練讀、評讀）
3．學習課文第三小節：
（1）這時發生了一件什麼事?學生自由讀第三段
（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的?什麼叫一不小心?
（3）小朋友掉進水缸裡了，著急嗎?用著急的語氣讀讀。
（學生練讀、評讀）
4．學習課文第四小節：
（1）小朋友們都怎樣了?慌了是什麼意思?學生自由讀，用──畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。
（2）交流彙報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）
（3）如果當時你在場，你會怎麼叫，怎麼喊?（學生試著叫、喊）
（4）讀出小朋友慌了的語氣。（學生練讀，評讀）
5．學習課文第五小節：
（1）司馬光是怎樣表現的?（自由讀）
（2）出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
哪句話好?為什麼?（學生讀句子，比較異同）
（3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。
板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
（4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。
6．學習課文第六小節
（1）指名讀，想想結果怎樣?
（2）用輕鬆愉快的語氣讀一讀。
三、讀中積累
1．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀。）
2．背誦課文。
（1）指名看圖敘述故事。
（2）同桌合作背誦。
（3）自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
（4）指名背誦全文。
四、總結全文
1．談收穫：你喜歡司馬光嗎?為什麼?從這個故事中你學到了什麼?
2．如果當時你也在場，你會想出什麼辦法救人?
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