《光的傳播》教學設計
作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《光的傳播》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《光的傳播》教學設計1
實驗前展示一些霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、節日夜空中的多彩的鐳射等優美圖片或影片，讓學生欣賞絢麗景象的同時認識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子，在輕鬆的環境中進入這節課的學習。光在空氣中沿直線傳播，學生在小學科學中已經知道，“光總是沿直線傳播嗎？”
引導學生探究“光沿直線傳播的條件是什麼？”
引導學生設計實驗
（1）光在遇到其他物體，在介面處發生反射；
（2）光遇到其他透明物體，在介面處發生折射；
（3）在同種不均勻介質中，光線可能發生彎曲。
在探究活動中要求給每組學生配備鐳射筆，教師要強調鐳射束一定不能直射入眼睛。可以把鐳射筆發出的鐳射束照射到光滑的桌面以及小平面鏡上，觀察反射現象。用鐳射筆發出的鐳射束照射到水中或玻璃中，觀察鐳射束在玻璃或水中的傳播路徑。為了能看到水中的光路，可以在水槽的裡面鋪一張白紙作襯，也可以在水中滴少許牛乳或墨水。光在同種不均勻介質中傳播的實驗難度較大，建議課上放一段實驗的影片，有興趣的學生可以課下探究。 透過以上探究，教師應該引導學生對所觀察到的物理現象作出總結，並得出“光在均勻介質中沿直線傳播，光在兩種介質的交介面，發生反射和折射”這一結論。
《光的傳播》教學設計2
本文題目：高三物理教案第一單元：光的傳播
教學目標：
1、探究性目標：
A、能根據本課本提供的標準對發光物體進行分類。
B、能夠對問題和答案提出自己的猜想。
C、能設計實驗證實自己的猜測是否正確。
D、能從多個方面證實最初實驗結果的正確性
2、STSE目標：
A、能舉例說明人們的日常生活離不開光。
B、能舉例說明人們在生產、生活中如何利用光沿直線傳播性質。
3、情感與價值觀目標：
願意與小組同學一起研究光是怎樣傳播的。
4、科學知識目標：
能說出光（在同一介質中）是沿直線傳播的。
教學課時：兩課時
教學過程：
一、活動一：尋找光源
活動目標：
1、能透過觀察找出周圍環境中的發光物體。
2、能根據人造光源和自然光源對物體進行分類。
實施建議：
1）4個人一組，活動時間15分鐘。
2）教師鼓勵學生在學校周圍及室內外尋找發光的物體，並鼓勵一些學生蒐集到的資料與小組的同學討論。
3）學生有可能找的不是發光物體。這時，教師不應直接告訴學生答案，你為什麼認為它是光源？而教師應引導學生設法驗證它為什麼不是光源。
4）教師給學生講解基本的分類方法，啟發學生對知道的發光物體進行分類。
評價建議：找到發光物體3個以下是（一般）；4—5個是（良）；5個以上是（優）
二、活動二：我看見了光
活動目標：要像科學家那樣探究學習。
1、活動建議：可2—3個人一組，活動時間約一個半課時。
2、活動時，教師應先引導學生對實驗結果進行預測，哪幅圖能看到手電筒的光，然後，引導學生分別按照兩幅圖中的方法進行實驗，學生在組內多次進行實驗，可以讓前兩塊硬紙板的孔對正，第三塊與前兩塊的孔不對正，觀察實驗現象並記錄。在實驗中，學生會發現三塊紙板的孔只有在一條線上時，才能看到手電筒的光。實驗後，教師應及時提醒學生將實驗現象進行記錄，並得出初步結論。
3、完成以上活動之後，教師應啟發、鼓勵學生用其它方法設計實驗，證明自己的結論，如用塑膠軟管和蠟燭設計實驗，驗證自己的初步結論。即當用筆直的塑膠軟管對準蠟燭時可以看到光，而當軟管折成一定角度時再看蠟燭，就看不到光。當學生自主設計實驗時，教師要給予適當的啟發、引導、並要適時地組織學生討論交流，提醒學生填寫實驗報告。
4、活動的最後部分，教師應結合當地實際情況，引導學生找出生活中利用光沿直線傳播的事例，包括有關的技術和裝置，鼓勵學生用所學的原理解釋生活中遇到的現象。同時，從另一個角度進一步驗證自己的實驗結論。
總結：光是沿直線傳播的
《光的傳播》教學設計3
【教學目標】
（一）知識與技能
1．瞭解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類；
2．理解光沿直線傳播及其應用,會用光的直線傳播解釋簡單的現象；
3．瞭解光在真空和空氣中的傳播速度c＝3×108m/s。
（二）過程與方法
經歷“光的直線傳播”的探究，體驗探究的過程和方法。
（三）情感態度與價值觀：
1．觀察、實驗以及探究的學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度；
2．透過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為後續學習打好基礎；
3．探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂於參與物理學習活動。
【教學重點】
透過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點。
【教學難點】
探究光在同種均勻介質中沿直線傳播。
【教學資源】
1．學生分組：鐳射筆、自制空心玻璃柱、裝了水的水槽（水中加入了少量牛奶）、蚊香、果凍、玻璃磚、自制半密封水槽。
2．教師教具：自制小孔成像演示器、鐳射筆、水槽、濃糖水、水等。
【教學過程】
教學程式
教師活動
學生活動
設計意圖
創設情景
引入課題
課前播放PPT：
同學們，我們要看到五彩繽紛的世界，要有什麼？哪些物體能夠發光呢？
觀察
思考、討論
聯絡實際提出問題，激發興趣，引起注意。
進
行
新
課
1．光源
我們把能發光的物體叫做光源。自然界和人類生活中有很多能發光的物體，它們都是光源，誰能給大家舉幾個例子呢？
講解光源的分類
2．探究光的直線傳播的條件
請看老師手中的小鐳射器，它發出的光在遠處的牆上產生一個亮點（演示）。請大家看圖片，猜想光源發出的光是怎樣傳播呢？
怎樣才能看到光傳播的路徑呢？
到底猜想是否正確呢？我們就用桌子上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證你們的猜想是否正確。
請同學們邊討論、邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多，教師巡視。
下面我們請各小組展示一下自己的實驗，請把你們透過實驗看到的現象和得出的結論，告訴大家。
各組學生展示實驗，並分析得出的結論。
演示不均勻糖水中的光的傳播
讓學生討論、歸納後，老師啟發、引導學生補充完整光沿直線傳播的條件：
（板書：）光在同種均勻介質中沿直線傳播；
講解怎樣表示光線
3．光沿直線傳播的應用
學生做手影遊戲
引入：影子的形成；
講解日食和月食的形成。
演示並講解小孔成像及其原理。
同學們，你們能夠列舉一些有關光的直線傳播的例子嗎？
遊戲引入：站隊時怎樣站直？
PPT：開鑿隧道時怎樣確定掘進方向呢？
4．光的傳播速度
光速究竟有多大呢？請大家看課本71頁。
現在公認光在真空中的傳播速度是c=3×108ｍ／ｓ。
5、小結
請大家總結一下，今天我們學到了什麼？
6、動手動腦學物理
PPT展示課後小練習。
太陽、火把、手電筒等都是能夠發光的物體。
太陽、閃電、電燈、蠟燭、螢火蟲……
是沿直線傳播的
學生討論後回答：灰塵、噴水、薰煙等。
小組實驗（合作）。
討論、交流。
對光的直線傳播的條件補充完整
學生用器材模擬日食和月食的形成
學生討論、交流後回答。
學生做遊戲並回答站隊的原理
閱讀並回答：光在不同介質中的傳播速度。
回顧並歸納總結出本節課的重要內容。
閱讀“科學世界──我們看到了古老的光”。
以生產和生活中的自然現象為物件。
讓學生參與知識的獲取過程
透過實驗現象分析並得出結論，加深印象
培養學生應用物理知識解決生活中的問題的能力。
讓學生用科學知識解釋實際生活中的現象。
培養學生的自學能力。
培養學生的歸納能力。
拓展學生的知識面
進
行
新
課
《光的傳播》教學設計4
教學目標:
1、 能根據課本提供的標準對發光物體進行分類。
2、能說出光（在同一介質中）是沿直線傳播的。
教學重點：能說出光（在同一介質中）是沿直線傳播的。
教學難點：能夠對問題的答案提出自己的猜想。
情感態度價值觀：願意與小組同學一起研究光是怎樣傳播的。
教學準備：手電筒、紙板
教學過程：
一、 教學匯入：
同學們，請你們設想一下，假如生活在中沒有光會是什麼樣的？
（學生回答）
那麼有了光又會是什麼樣的呢？
（學生回答）
同學們我們的生活不能沒有光。有了光，我們才能看到五彩繽紛的世界。
二、 探索新知
活動一：尋找光源
1、 出示圖片
提問：有哪些物體能發光？（學生回答）
2、講解光源：能發光的物體叫做光源。
在宇宙天體中，生物中本身能自己發光的叫做天然光源，要藉助能源發光的叫做人造光源。
3、試著給光源分類。
學生回答：陽、火、閃電等為天然光源；電燈、手電筒、蠟燭等為人造光源。
（板書）
活動二：我看見了光
出示圖片
哪幅圖的做法能使手電筒的光透過硬紙板的孔照射到牆上？
（學生猜想）
教師演示試驗，學生觀察
小組討論，彙報
教師總結：光沿著直線傳播
三、 反思小結
這節課你學會了什麼？
《光的傳播》教學設計5
一、教學目標
1．知識與技能
（1）瞭解什麼是光源；
（2）知道光在均勻介質中沿直線傳播；
（3）知道光在真空中的傳播速度。
2．過程與方法
（1）透過觀察與實驗，培養學生初步的觀察能力和設計實驗的能力；
（2）經歷“光是怎樣傳播的”探究過程，培養初步的科學探究能力。
3．情感、態度與價值觀
（1）能領略色彩斑斕的光之美，具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象；
（2）認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。
教學重點：透過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點
教學難點：探究光在同種均勻介質中的傳播
教學方法：自主探究式教學法
二．實驗器材：
鐳射筆、小噴壺、亞克力板、火柴、蠟燭、紙杯（兩個沒底。一個有底）、塑膠膜、牙籤、盛水的大燒杯、果凍、少量牛奶、粉筆（10支）棉線。
三、教學過程
1．設定情景 課前啟動
（1）利用多媒體課件播放：《光影世界》宣傳片。
（2）活動：同學們伸出雙手蓋住雙眼，睜開眼睛，仔細體會你眼前的世界是什麼樣子的。慢慢拿開雙手，你眼前看到的是一個絢麗多彩的世界。同時播放多媒體課件：美麗的風景圖片。
2．匯入新課
同學們欣賞了美麗的風光，正是有了這色彩斑斕的光，世界才變的如此美麗，如此迷人。對於光，同學們想知道些什麼呢？今天我們先來學習《光的直線傳播》。
3．新授
（1）光源
1 結合圖2.1-1天然光源和圖2.1-2常見的人造光源，閱讀課本。然後討論交流。
2 學生舉例：哪些物體能夠發光呢？太陽、星星、月亮、火柴、蠟燭、日光燈、電視機螢幕…
3 教師解析總結：月亮是不能發光的，星星當中也只有恆星能夠發光，行星和衛星是不發光的，我們晚上能看到星星幾乎都是恆星，也幾乎都比太陽大比太陽亮。我們把這些能夠發光的物體，稱之為光源。像太陽、螢火蟲、水母這類能夠自然發光的物體，叫“天然光源”；像點燃的蠟燭、霓虹燈、白熾燈這類由人類製造的發光物體，叫“人造光源”。
（2）光的傳播
1 提出問題
A手拿著一個鐳射手電射向天花板。
B老師提問：光從鐳射手電發出來之後是如何傳到天花板上去的，它的路徑又是怎樣的呢？請同學們根據你的經驗或感性認識提出自己的猜想。
2 猜想
光是沿直線傳播的。
3 設計並進行實驗
A 老師先做個示範。
實驗一：用鐳射筆照射抻直的棉線，現象是棉線變成一條閃閃發光的棉線。
實驗二：用鐳射筆照射牆壁，用小噴壺順著光的'方向噴水霧，會看到一條發光的水柱線。
B同學們利用課桌上這些簡單的器材（鐳射筆、果凍、亞克力板、大燒杯，牛奶）去大膽設計實驗，驗證光在液體中和固體中是不是沿直線傳播的。
C教師巡迴觀察指導。
D找一組做得好的演示實驗。
E教師實驗：將亞克力板插入水中再次實驗，學生觀察現象，光的傳播不再同一直線。
F教師實驗：把牛奶倒入水中，未等到均勻，用鐳射筆照射，學生觀察現象，光的傳播也不再同一直線。
G總結論生： 光在同種均勻介質中沿直線傳播。
（3）光線
知道了光在均勻介質中沿直線傳播，那我們如何描述光呢？
1 教師講解：我們用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭代表光的傳播方向。我們把它具體地抽象成物理模型，就叫做光線。這樣的簡單的表示方法就是我們物理學中的常見的模型法。
2 學生練習
（4）光的直線傳播的應用
我們知道了光是沿直線傳播的，那麼生活中有哪些現象能夠用光的直線傳播來解釋呢？
1 影子
遊戲：手影遊戲
2 日食月食
觀看多媒體圖片，解釋日食月食。
3 小孔成像
A觀看小孔成像影片
B學生利用課桌上的器材（火柴、蠟燭、紙杯，兩個沒底一個有底，塑膠膜，牙籤）自制實驗器材做實驗：將塑膠膜放在兩個沒底的紙杯中間繃緊，將兩個紙杯插緊，用牙籤將另一個紙杯底部中間扎一小孔。關燈點蠟燭做小孔成像實驗。
C實驗結論：倒立的實像，多媒體作圖講解。
像這種由實際光線會聚成的像，我們把它叫做實像。實像特點，能在光屏上
4 鐳射準直：
A多媒體圖片：在開掘隧道時，工程師們常常用鐳射束引導掘進機，使掘進機沿直線前進，保證隧道方向不出現偏差。
B學生活動：利用光的直線傳播講粉筆立在課桌上成一條直線。
C教師巡視觀察，找學生示範
5 打槍射擊：多媒體圖片解釋在射擊的時候，戰士讓缺口、準星、靶心這三點在同一直線上，稱為“三點一線”這樣就能命中目標。
6 站隊：多媒體圖片。
（5）光的傳播速度
1 同學們快速閱讀課本36頁，讀完之後能說明老師為什麼在打雷的時候先看到閃電後聽到雷聲？
2 光在真空或空氣中的傳播速度是3×108m/s，在水中的傳播速度約為在真空中的3/4，在玻璃中的傳播速度約為真空中的2/3。
3 光年：距離單位，它等於光在1年內的傳播距離
四、課堂小結
1.教師總結：透過本節課的學習你有哪些收穫？
2.學生：討論交流。
五、練習與作業
《光的傳播》教學設計6
一、教材的地位和作用
本節課選自人教版初中物理八年級上冊第四章，是光學的開篇第一章。同時光的直線傳播是光傳播幾何光學的基礎，也是學習光的反射規律、折射規律的基礎。因此，學習這部分知識有著重要的意義。
二、學情分析
八年級的學生思維活躍，但剛學習物理不久，對科學探究的基本環節掌握欠缺，且學生的邏輯思維還需要經驗支援。因此，應以學生身邊的現象引入知識，激發學生的興趣，調動他們學習的積極性和主動性。
三、教學目標
根據新課標要求和教材具體內容，並結合學生認知基礎，心理特徵，制定以下目標：
1.瞭解光源，知道光源大致分兩類。
2.理解光沿直線傳播及其應用光沿直線傳播解釋現象、解決問題。
3.知道光在真空和空氣中的速度。
4.讓學生認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。
四、教學重難點
根據新課標要求及教材地位，制定本節重點為：探究光在均勻介質中沿直線傳播的特點。根據學生對科學探究的基本環節掌握欠缺，制定本節課難點為：組織學生探究光的直線傳播特點的過程。
五、教學資源
為了更好地輔助教學，本節課將充分開發和利用課程資源，如：圖片、影片、教師的演示實驗、學生的自主探究實驗，為學生提供一個更具趣味性和啟發性的學習情境，激發學生學習物理的興趣和強烈的求知慾望，營造寬鬆、自主、合作的課堂氛圍，幫助學生形成健康的人格。
六、教學程式
我在教學過程中從學生的生活出發，以學生的認知規律為基礎，緊抓重點，突破難點。具體教學設計如下：
1.設定情景，引入新課
設定情景1：利用多媒體播放自己剪輯的影片：夏威夷滾滾火山熔岩上的彩虹，流星雨，極光，日食月食，火燒雲，上海燈光秀。
為了激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，更好地匯出課題第四章《光現象》。
設定情景2：讓學生用一個詞來形容漆黑的夜晚——“伸手不見五指”。提問：現在能看得見自己的手嗎？請把手放在後面，還能看得見自己的手嗎？為什麼看不見手呢？
透過一連串的問題，循循誘導，引導學生思考人看到物體的條件。
2.推進新課
（1）光源
首先引導得出人看到物體的條件，讓學生認識光並試著瞭解光源的概念，再讓學生列舉出生活中的光源並進行分類。這樣學生思維才會活躍，印象也會更加深刻。
（2）光的直線傳播
①提出問題：光是如何傳播的？
②猜想與假設
教師引導學生針對這一問題，根據生活中見到的現象大膽去猜想。然後，播放一些光傳播的圖片，引導學生得出光沿直線傳播的特點。板書標題：《光的直線傳播》。
③設計實驗
根據猜想，運用教師所提供的實驗器材（鐳射筆、裝有水的容器，果凍等），制定證明方案。
④進行實驗，得出結論
根據制定方案，學生自主進行合作探究實驗。
在啟發學生時，我設定了三個層次的問題：①光總是沿直線傳播嗎？②光在同種介質中就一定沿直線傳播嗎？③如何讓光重新沿直線傳播？三個問題環環相扣，層層遞進，分解了探究的難度，更符合學生由易到難的認知特點。透過提供大量器材，讓他們自己動手動腦，經歷實驗過程。培養了學生實驗、分析、概括歸納的能力，突出本節課的教學重點和難點。最後教師的演示實驗：光在不均勻介質中不是沿直線傳播的，要發生彎曲。根據學生的自主探究實驗及教師的演示實驗，最終得出光能在哪些介質中傳播以及在這些介質中如何傳播這一重要知識點。
（3）光沿直線傳播的應用及解釋例項
知道了光沿直線傳播的條件，接下來，教師提問：當光在傳播過程中遇到障礙物時會怎樣？接著播放影片《手影》，在學生明白了影子的形成的原因的基礎上，出示動畫演示並分析日食月食的形成原因，展示小孔成像的實驗裝置。教師透過實驗的展示及講解，使學生更直觀，更形象地用光沿直線傳播的知識來理解及解釋自然現象。
教師再進一步創設問題情境，師生共同討論，引導學生運用光沿直線傳播的知識來分析並解決，如：鐳射準直，排隊看齊等。
（4）光的傳播速度
問：雷聲和閃電是同時發生的，我們為什麼總是先看到閃電後聽到雷聲呢？
教師丟擲問題，讓學生帶著問題去尋找答案。為讓學生了解真空中的速度是宇宙中最快的速度並記住它，巧妙地利用愛因斯坦的理論，並結合課本上的卡通圖及註解說明光速的大小，形象生動地說明了光速之快，加深了學生的記憶和理解。
（5）課堂小結
收穫和體會對過程和方法的領悟，疑問和想法側重於將學生的思維發散，引向更廣闊更深入的空間。
（6）鞏固練習
是為了加深學生對課堂所學知識的理解和掌握，同時培養學生的自學能力，實現從物理到生活，從理論到實踐。
（7）課外作業
閱讀教材第71頁《我們看到了古老的光》，討論文章後面的三個問題。
七、板書設計
第四章光現象
第一節光的直線傳播
1.光源
2.光的傳播：光總是沿直線傳播？
光在同種介質中沿直線傳播？
光在同種均勻介質中沿直線傳播。
3.影子、日食、小孔成像、鐳射準直
4.光速：c= 3×108 m/s
使所學知識點能夠清晰的呈現在學生的眼前，突出重點，有利於學生的記憶，並激發學生的學習興趣。
八、教學反思
本節課是光學的基礎，也為以後的光的反射和折射等奠定基礎。學生能夠懂得，物理就在身邊，處處都能應用，更加提高了物理學科的重要地位。小孔成像的精講與略講，體現了本節課的重難點，學生掌握較好。
本節課採用實驗和多媒體相結合的教學模式，真正把時間還給了學生，教師起主導作用，學生是主體，發散了學生的思維，豐富了學生的想象力。教學過程環環相扣，過渡自然，時間分配比較合理。每一個問題都是由教師引導或者學生自主學習和小組討論得出的，使學生對知識充滿了渴望，激發了學生的學習興趣。
本節課是在學生聯絡生活的前提下設計的，教學中以探究性實驗為基礎，結合學生的思維特點，充分發揮學生的主導作用，全方位培養學生。
《光的傳播》教學設計7
教學目標
1、知識與技能:
①理解並掌握光沿直線傳播的條件。
②瞭解光的直線傳播規律在社會生活與生產中的一些應用。
③瞭解光在真空中的傳播速度c=3×108m/s。
2、過程與方法:
①透過開放性的實驗探究,認識光在空氣、水和玻璃等均勻介質中傳播的特點(沿直線傳播)。
②觀察演示實驗“光在不均勻糖水中的路徑”,啟發學生歸納總結得出光沿直線傳播的條件。
3、情感、態度與價值觀:
①透過開放性實驗,讓學生體驗學光學的樂趣,並在實驗過程中學習合作與交流。
②引導學生應用“光沿直線傳播的規律”解釋一些簡單的自然現象,解決一些實際問題,讓學生意識到光的世界既神奇美麗,又有規律可循,而且利用這些規律能幫助人們更好地認識自然,改善生活質量,提高工作效率(有價值)。
重點、難點分析
光沿直線傳播的規律的理解和掌握是本節教學的重點,設計與組織關於“光總是沿直線傳播嗎?”這一問題的探究活動是本書的難點。
教學模式
科學探究教學模式。設定問題情景,使學生對所觀察到的現象進行科學探究,找出現象後面隱藏的規律,教會學生掌握科學家在研究時所用的技能和術語。
實驗器材
1、學生分組:鐳射筆一支、果凍一個、軟橡皮管一根、帶孔的紙板兩張、大頭針幾枚、平面鏡一面、白屏一張、裝了水的玻璃杯(水中滿了少量墨水)。
2、教師教具:小孔成像演示器(用蛋糕盒自制)、氦氖鐳射器(或鐳射筆)、水槽兩個、濃度不同的糖水四種、40瓦電燈等。
主要教學過程
一、新課引入
課前利用課間休息,滾動播放一組與光現象緊密聯絡的優美圖片和影片:影、倒影、水面下(視深變淺)物體,霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、白光透過三稜鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光、日暈、日幻……最後將畫面停在“節日夜空中的多彩的鐳射”直指本課的主題。讓學生欣賞絢麗天象的同時認識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子,在輕鬆愉悅的環境中進入這節課的學習。
二、新課教學
1、探究光的直線傳播的條件
①引導學生應用桌面上的器材,透過開放性實驗探究得出:光在空氣、水、以及果凍這些介質中沿直線傳播,但在兩種介質的介面上要發生偏折。
[問題一]同學們剛才看到了許多光沿直線傳播現象,但是光總是沿直線傳播嗎?
先開放性分組實驗,然後小組間交流實驗結果
方法一:用鐳射筆發出光束向滴了少量墨水的水中投射,可以看到光在水中沿直線傳播。
方法二:用鐳射筆發出光直接照射果凍,發現光在果凍中沿直線傳播。
方法三:將鐳射射過拉直了的橡皮管,但橡皮管彎曲就無法射過。
方法四:將幾枚大頭針插在一條直線上,眼睛沿這條直線看去只能看到第一根針。
方法五:將鐳射沿白屏從空氣斜射入水中,可以看到光在空氣和水中的路徑都是直線,在空氣和水的介面上發生了偏折。
組織學生歸納得出:
光在空氣、水、果凍、玻璃中沿直線傳播;但在兩種介質的介面上發生了偏折。
②教師演示光在非均勻糖水中傳播的實驗。得出光在同種非均勻介質中路徑發生彎曲。
[問題二]這兩個現象說明光必須在同種介質中才沿直線傳播,但光在同種介質中光就一定沿直線傳播嗎?
教師演示:如圖1,在支架上固定一個薄水槽,其中放置一個白屏來顯示光的路徑,事先配有四杯濃度不同的糖水,將它們按濃度從大到小依次倒入水槽(四種糖水的量按一定的比例),由於各層糖水間相互混合,所以水槽內形成了從上到下濃度逐漸變大的不均勻糖水。將一束鐳射從透明水槽側面沿白屏表面75°左右的入射角,由最上層溶液斜向下射入非均勻糖水,可見鐳射路徑在非均勻糖水中向下彎曲。
同時做一個對照實驗,用鐳射光束斜射入同種均勻的蔗糖溶液中,再對同學們觀察──光的路徑仍是直線。
③引導學生歸納出光沿直線傳播的條件:光在同種均勻介質中沿直線傳播。
2、介紹光線的概念
由於平時我們見得最多的是光沿直線傳播的情形。所以物理學中就用帶箭頭的直線來表示光的傳播方向.比如要表示電燈的光在空氣中的傳播時,我們就沿光的傳播路徑作一些直線,(如圖2)。這種直線叫做光線。
3、應用:解釋自然現象
①影子的形成
設問一:請同學們想想;如果電燈的光在傳播的過程中,遇到了不透光的障礙物,在障礙物後邊會有什麼東西形成?
演示;在一個圓筒形蛋糕盒的筒口處糊一張白紙,底部的圓洞上固定一個不透光的紙板人,開啟後邊的電燈,同學們在屏上可以看到一個人影,讓學生分析人形的形成。
②日食
由影子的成因,順利過度到日食。
設問二:當地球、月亮和太陽運動到一條直線上,地球處在月亮的影區時.地球上影區中的人能看到太陽嗎?這種現象叫什麼?
③小孔成像
演示:仍然運用前邊的器材,保持電燈不動,用一個大紙板完全遮住圓筒形蛋糕盒底部的進光口.並在紙板上開一個小圓孔。
設問三:如果開啟電燈,一部分光將穿過小孔射到屏上,請同學們猜想一下,在屏上將看到什麼?
開啟電燈,學生觀察屏上的現象以及燈絲的形狀,大家看到什麼了?“V”字形的光斑,燈絲的形狀也是“V”字形的。但是開口和光斑相反。
引導學生分析出小孔成像的原理。
4、光的傳播速度
介紹:光在真空中的速度是299792458m/s,近似等於3×108m/s。
3×108m/s到底有多快呢?
你知道我們平時一眨眼需要多少時間嗎?需要0.1秒,就在你眨眼的工夫,一個以光速飛行的超人,能夠飛行3萬公里。這個距離讓一個普通人不停的走,大約要走250天,可見光速之大。
三、小結
請同學們回想一下,這節課你收穫了什麼?研究光的直線傳播我們經歷了一個什麼樣的過程?
帶領學生回憶:在觀察神奇美麗的光現象的過程中,提出光是否總是沿直線傳播的問題,然後透過實驗探究,在相互交流中概括出了光在同種均勻介質中沿直線傳播的結論。並且運用這個結論解釋了一些自然現象。幫助我們更好的認識自然,不僅如此,還可以利用它改善我們的生活,提高工作效率,那麼利用它你能做些什麼?
四、思維拓展
①射擊時瞄準。
給你一個玩具槍和鐳射器,你能想到什麼?
②鐳射準直。
安裝高樓電梯時,怎樣使幾十米高的電梯又正又直?
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nbsp; 五、作業
①課後請用光的直線傳播知識來測學校旗杆的高度?
②試一試,製作一架小孔照相機,並用它來觀察蠟燭所成的像,看一看,在什麼情況下,蠟燭所成的像放大,在什麼情況下所成的像較小?並試著解釋為什麼?
③對日食有興趣的同學可登入網站
Ⅱ.對教材的認識和課後反思
1.對教材的認識
本節課是學生的第一節光學課,新課程標準對這部分的內容要求是:“透過實驗探究光在同種均勻介質中的傳播特點”。而筆者經過深入調查初二學生的潛在知識和感性認識,知道大量學生已經積累了許多光沿直線傳播的生活經驗,比如從手電筒的光,汽車車燈的光等等。所以這節課設計的重點應該是激發學生熱愛光學,讓學生透過實驗探究來認識光的傳播特點,知道光沿直線傳播是要有條件的。
2.課後反思
(1)學生學會了如何學習
這節課的內容,在以往的教學中常常只是簡單介紹了事,但是筆者改變了舊的教學方式,提供大量器材,給學生適當的時間,讓他們自己動手動腦,經歷實驗過程,並在其中去想,去說,去做,去表達,去感悟,去探索物理實驗反映的物理本質。“發現”了光在同種均勻介質中的傳播特點。透過探究光的直線傳播規律,學生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結論──解釋現象(產生問題的現象)──應用結論”的科學研究方法。這種探究方法,將對今後的實驗研究起著不可估量的作用。
(2)充分挖掘了學生的創新潛能
整節課,學生始終處於積極參與探究的狀態之中,他們在思考之後,自己能去選取儀器,設計實驗,想到了一些非常有創意的方法。說明學生能獨立地去探索、去實踐。只要給他們充分發揮的時間和空間,就會激發起他們的創新潛能。
(3)充分展現了物理實驗及其教學的魅力。
本課設計的富有創意的物理實驗,突破了長期以來的教學難點,成功演示了光在非均勻介質路徑發生彎曲的現象,實驗效果非常好,讓學生在經歷實驗探究的活動中,領略了光的奇妙(學生過去從來沒有親眼見過光的路徑發生彎曲),發展了對科學的好奇心,體驗了探索自然規律的喜悅。本課獲得第六屆全國中學物理青年教師教學大賽一等獎,得到了來自全國的評委、老師的一致好評。
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