《一定要爭氣》課後反思範文
在不斷進步的時代，我們要在教學中快速成長，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那麼優秀的反思是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的《一定要爭氣》課後反思範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《一定要爭氣》課後反思範文1
伴隨著我校目標導學法的深入，我不斷的反思自己以前的教學，總是老師講的太多，分析的太深，卻沒有給學生足夠多的獨立思考空間。我想，這恐怕是我當前教學的一大弊端，總覺得只有這樣學生才能學懂。其實，可能剛好相反。《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質：閱讀是一種個性化的創造性活動。閱讀不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐。而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，透過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教學中閃光。在總目標中指出：“使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”“閱讀中要尊重學生的獨特感受”。但是，在教師細細碎碎的講解中，怎麼培養學生獨立閱讀能力的空間呢?課文整體被支離破碎，又如何讓孩子們進行情感體驗呢?更談不上對作品的獨特的`感受了。於是，我在講《一定要爭氣》這一課時重新設計了一條教學思路：我決定放開手，給學生充足的時間去讀、去感受、去思考、去說，讓學生與文字、與作者進行面對面地交談，與老師、同學進行心和心的討論、溝通。
課堂上我給同學們分成了12個組，讓他們同組的同學互相協作共同完成本節課的教學任務。首先讓同學們通讀全文初步感知，思考：本文主要寫誰要爭氣?一共爭了幾次氣?引導學生可以給課文分為兩個大的部分。在每個部分當中又以“為什麼要爭氣?怎樣爭氣?結果又是怎麼樣的?”等問題引導學生認真讀書細細品味，在書中找到答案後小組交流。
提出問題是培養學生創新精神的重要措施，愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教學中我在交流收穫部分給學生了一個交流的平臺，透過閱讀，學生對這篇課文肯定有自己的瞭解也有亟待想弄清的問題，學起于思，源於疑，梳理出問題後，以學生問題定教，也體現了新課標“以人為本”的理念。讓同學們讀書後，發現出一些問題讓另一組的同學回答，然後透過再一起讀課文共同解決問題。學生髮現的問題出人意料的豐富，有關於詞語意思的，有關於語句含義的，還有個人讀後感受的。最後同學們還發現了兩次爭氣有本質上的區別，第一次是童第周為自己爭氣，第二次是為中國人爭氣。
緊接著又以“學習了童第周發憤學習、克服困難，為自己爭氣的故事後，你想對自己說什麼?”“你覺得童第周是一個什麼樣的人?”讓每個組的同學都聯絡自己的實際談一談。有些同學就談到了自己學習不夠刻苦，很懶，學習了童第周發憤學習的感人情景後，表示自己一定要向他學習。在讓同學們各抒己見的同時，情感與態度和價值觀受到了不同程度的感染和薰陶。
我想這些都是我在今後的教學中需要注意和繼續發揚的，但同時這節課也存在著一些不足，如對學生有感情朗讀指導欠缺，對學生朗讀評價沒有到位等。
《一定要爭氣》課後反思範文2
“一定要爭氣!”不單單是童第周的成功的動力，也成了我們學生今後的座右銘，這是學習這篇課文最大的收穫。童第周的兩次“一定要爭氣”，不僅為自己爭氣，也為祖國爭氣，這一精神品質深深地激勵著學生，他們情不自禁地說道“我也一定要爭氣!”因此在課的最後，成了學生立志的時刻，有的說：“我一定要爭氣，每次考試都要考到90分以上。”我的說：“我一定要爭氣，爭取這學期獲得金雛鷹獎章。”
不管最後學生能不能實現自己的誓言，我為他們能有這樣的決心感到高興，也深深感動，至少他們被文中的人物所感染，他們認同主人公的做法，他們已經走進了人物的內心世界。這樣的語文課才是真實的課。
《一定要爭氣》課後反思範文3
這篇課文記敘了我國著名生物學家童第周青年時代發憤學習，攀登科學高峰的感人事蹟，讚揚了他為中國人爭氣的愛國主義精神和刻苦努力、自強不息的精神。而且更可貴的是童第周說到做到，是實際行動實踐了自己的誓言。是一篇進行愛國主義教育的好材料。
對學生進行愛國主義教育是人民教師的職責，尤其在孩子幼小時，對學生進行熱愛祖國的教育更為重要。我經常結合思品課等對學生進行這方面的教育。不過，枯燥的說教不一定能走進學生的心靈。因此，《一定要爭氣》這課既有生動活潑的語言，又有激憤人心的行動，是一篇學生易懂易學的教師又能對學生進行愛國主義教育的好文章。
我繼續從朗讀入手讓學生體會童第周的勤奮好學，從訓練朗讀童第周說的話入手，體會他的決心。學生一遍一遍地讀，一次次地比較、體會，感受到了童第周的愛國主義情懷。
然後，我順水推周，問學生："你們讀書是為了什麼?"學生的回答五花八門，也有的不知道怎麼說。於是，我跟學生講了周恩來同志有"為中華的崛起而讀書"的願望，學生透過比較，似乎有了些觸動。不過，在這樣高速發展、資訊多元化的大環境下，對學生進行愛國主義教育落到學生心裡，我感覺有點難。
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