《鹿和狼的故事》課後反思3篇
在快速變化和不斷變革的今天，我們的工作之一就是教學，反思過去，是為了以後。我們該怎麼去寫反思呢？下面是小編為大家整理的《鹿和狼的故事》課後反思3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《鹿和狼的故事》課後反思3篇1
上完這節課，令我感受最深的有三點：
1、如何培養學生學習的自主性在實施新課程教育中越顯其重要。
因此，我在本課中設定以下三個情境激起學生的學習自主性：
(1)給學生一個空間，讓他們自己往前走。在整個教學流程中，學習活動始終在一個自主的空間裡進行。課堂既給了學生一個寬鬆、愉悅的學習氛圍，又使學生在感悟、學習中不知不覺地達到了學習目標。
(2)給學生一個問題，讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發生在凱巴伯森林中關於鹿和狼的故事，並說說你從中懂得一個什麼道理?讓學生根據自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文並自己去找答案，使學生在最大限度發揮其主觀能動性。
(3)給學生一個題目，讓學生自己去創造。在課前，我預先佈置了讓學生查詢有關“自然界生物間相互制約、相互聯絡的故事”這樣一個題目。讓學生在查閱有關書籍或從網上搜集相關資料的過程中培養學生的學習自主性。
2、充分整合多方面的課程資源是建立大資訊容量語文課堂的重要手段。在本課中我努力建立大資訊容量的語文課堂，充分整合多方面的課程資源，課內與課外結合，多角度演繹闡釋主題，努力擴大學生閱讀的量，提升閱讀的質。
如開課匯入時，我詢問學生：“聽過或看過有關鹿或狼的故事嗎?在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?”讓學生根據已有的知識談對鹿和狼的認識，接著我設定懸念：可今天我們要學的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻與同學們對鹿和狼的認識不一樣，想知道是怎麼回事嗎?這樣一來，既可以充分調動學生的學習積極性，激發起學生的探究慾望，又可以使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯絡的。整個生物界都有這種相互關係。人類所要做的，不是一廂情願地改變它，而是尊重。”這個道理的認識更加深刻;
又如在學完整篇課文後，我利用課前預先佈置讓學生查詢有關自然界生物間相互制約、相互聯絡的故事，讓學生相互分享介紹相關的例子，同時我也為尚未查到相關資料的學生提供相關的短文《感謝你的敵人》作為課內教學的拓展，在擴大學生的閱讀量之餘也在充分整合多方面的課程資源，努力建立大資訊容量的語文課堂。
3、教師要善於捕捉教育資訊充實自己的課堂。這節課雖然結束了，但它令我想到，如果我能及時地把有關資料及生活現象提供給學生，也許課堂上師生的活動會得心應手，課才會變得更加成功!在本課中學生在網上查詢到相關的資料很多，在學生相互分享時，我由於對學生課前查詢的'資料不熟悉，所以在評價時也只能停留在表面上。
這也使我想到，我們教師一方面要深入學生的生活，密切聯絡學生的實際，多瞭解學生的興趣和困惑，課堂上才不至於被動;另一方面要多留心社會上的一些現象並引入課堂，讓學生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現象值得發揚，哪些現象要批評。語文課要與生活緊密聯絡起來，透過生活化的語文課，使學生形成正確的品德行為與習慣，讓學生在拓寬知識面的同時，又學會了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂而不為呢?
我想只有對學生補充進這樣的資源，語文課才會煥發出更強的生命力，教師才不會處於被動，而且能比較靈活地上好每一節課。
《鹿和狼的故事》課後反思3篇2
《鹿和狼的故事》一文講的是美國總統西奧多·羅斯福為了消除惡狼對凱巴伯森林的美麗鹿群的威脅，宣佈凱巴伯森林為全國狩獵保護區，政府僱請獵人到那裡去消滅狼。
一隻只狼在獵人的槍口下慘叫著，一命嗚呼。狼消滅後，凱巴伯森林中“寵兒”鹿群的幸福生活並未持續多久。由於鹿群增多，森林的綠色植被日益減少，災難最終降臨在鹿群頭上，大量的鹿群飢餓而死或疾病，最後只剩下八千隻病鹿苟延殘喘。
課文透過這則故事，告訴人們在生態的“舞臺上”，每一種生物都有自己角色，它們相互制約，相互聯絡，共同維護著生態系統的平衡。
因為這是篇閱讀課文，孩子們擁有自主閱讀權，教師必須放手，扮演好導演角色。用比較簡潔的方法匯入新課後，下面就進入了自學環節。
學生彙報自己要求，師板出：
a.有感情地朗讀課文。
b.學習課文生詞。
c.課文主要寫了什麼?
d.生質疑。
[!--]
一至三個問題學生彙報結束，繼後是學生質疑解疑，這是本節課的重點環節。
學生踴躍舉手提問，師板出有價值的問題：
1、為什麼羅斯福把好事辦成了壞事?
2、悲劇的罪魁禍首是誰?學生提出的有價值問題，有時就是課堂教學的有效生成。
這節課中，學生的第一問題給了我很大的啟發，瞬間我推翻了課前的教學預設，抓住第一個問題中的兩個詞“好事”、“壞事”，設計本課教學的兩個大部分。
一是課文中哪些內容體現出羅斯福在辦好事?
學生很快找出第二個自然段和第8自然段的中間兩句話，紛紛舉手表達了鹿和狼在人們頭腦中不同的傳統固定形象，概括起來狼是兇惡狡詐的，鹿是善良可愛的。默讀體會第8自然段的中間兩句話，領悟這是羅斯福滅狼護鹿的思想根源。
接著讓學生自行探究“哪些內容體現了羅斯福是辦壞事”
學生在默讀中靜靜思考。幾分鐘之後，課堂又恢復了活躍氣氛。有的說：“這一政策是槍聲裡狼的悲慘命運”。有的說：“鹿群的增多，超量承載啃食，森林遭厄運。”有的說：“殺狼護鹿的政策最終災難降臨鹿群”。體會重點字詞語句時，學生各抒己見，見解獨到，有個性。再在理解課文基礎上，要求學生有感情地朗讀課文，並將自己的體會表現在讀書聲裡。孩子們的聲音是沉重的，這個故事的結果是沉重的，生態環境破壞的悲劇觸動著每一個孩子的心靈。
在孩子們情感達到XX時，我以羅斯福這一角色擲出這樣一個令人深省的問題：“為什麼這一政策出現了與我們出發點相悖的慘痛結果。”要求大家帶著這個問題自學7-9自然段，等一下以生物學博士的身份解答羅斯福的困惑。在下面的角色表演裡，孩子們言詞有禮，陳述條理清楚，觀點正確。有的還大膽地批評總統先生，課堂民主活潑。
此次教學中也存著不足，因我臨時改動了教學設想，在時間安排上有點超時;課前還應佈置學生蒐集生態環境方面的知識，拓展課堂教學外延，豐富教學內容，擴大孩子們的視野。
《鹿和狼的故事》課後反思3篇3
一、盡情地“讀”。語文課要以讀為主，我願意花15～20分鐘的時間讓學生來讀。我先讓學生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最後指名學生讀自己感興趣的地方，我不失時機地指導他們讀出感情來。學生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，高潮迭起。可貴的是還有同學在讀書中有了自己的創新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
二、盡情地“說”。在指導學生弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流談感受，再創設情景師生共同表演出來。師作羅斯福總統，學生將自己小組研究的情況向總統彙報。將學生引入到了一個具體的生活情境當中。
一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態關係圖。學生邊思邊說邊演，說得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓練，還是創造的說。
三、盡情地“寫”。學生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結合，學生寫出了自己對狼的重新認識，重審了自己的認識觀點。更為重要的是，他們寫得很開心。
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個人看來，具有以下優勢：
1.有利於教師進一步鑽研教材，創造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中，並且不脫離課文這個媒介，教師必須鑽研教材，挖掘訓練，設計出具有強大生成性的教學方法。如創設各種交際情境?
2.學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經常性的環節轉換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養。
3.語文課的中心任務得以被頑強地保護。語文課很難被上成“情節分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。
當然，本人的教學水平有限，在許多地方還有待於進一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調控能力還不強……我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。
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