《行路難》說課設計
一、 教材分析：
《行路難》是人教版八年級下第六單元的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產生的不可抑制的激憤情緒；但他並未因此而放棄遠大的政治理想，仍盼著總有一天會施展自己的抱負，表現了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調。
二、 教學目標及重點難點分析：
新課標提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養學生的語文素養能力方面，要求學生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦；從情感態度與價值觀的角度，希望學生能根據作者的生活經歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執著追求交織起來的複雜心態，感受到本詩抑鬱和奮發、失望和希望急劇交替變換的感情基調。這是本課的教學重點。
立足課本，拓寬視野，是現代教育的發展方向，在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情後，透過綜合知識積累，把握李白詩歌的風格進而理解李白的性格特徵是本課的教學難點。
三、 教法學法分析：
在教學過程中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律“的理念，透過多層次誦讀、多角度比較、藝術性創編等課堂實踐活動來帶動教學流程步步推進，在讀、說、賞的層進訓練中落實教學目標。
四、 教學構思：
新教材入選這首詩歌，意在讓學生學習名家名篇，體會作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點，培養學生品讀詩歌意境，提高審美情趣。所以我把這節課定位於鑑賞誦讀課。設計了分層推進式誦讀——拓展積累式鑑賞的板塊教學模式。
五、教學過程：
一課時
（一）故事匯入：老師講述李白的人生故事——高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時展示在網路中找到了對於李白身世介紹的片斷。（）在老師娓娓道來的過程中，學生會有極大的興趣希望能走近李白瞭解李白，從而收到調動學生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，併為下面理解本詩的情感底蘊奠定了基礎。
（二）分層推進式誦讀：透過多種形式的誦讀法，激發學生的朗讀熱情，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。
１．朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。
２．譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組討論，老師解疑。
３．品讀：以老師的問題為開頭回答問題——透過詩歌我讀到了……（讀到了低沉抑鬱的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）
用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應該是低沉——激昂。
４．競讀：男女生比賽，自己說說朗讀效果、情感的處理，
５．自讀：把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。
６．齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀後三組詩句。
７．背誦：
葉聖陶說過：“美讀得法，不但瞭解作者想什麼，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的收穫。”透過層層推進的朗讀吟誦的教學環節，啟用學生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。
（三）拓展積累式鑑賞：我設計了“聽——讀——說——找——寫”五個小環節，透過閱讀老師蒐集到的李白表現懷才不遇情感的同類詩歌，讓學生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩歌自然豪放的.風格和他獨特的個性。
１．聽：老師播放這兩首詩歌的錄音，學生做標註。
２．讀：自己朗讀，對照註釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方分組討論，老師解疑。
３．說：以“我欣賞————詩句，因為————”的句式談談自己的理解。
４．找：對比三首詩歌，找出意境相通的詩句。
５．寫：透過拓展賞析，請學生按照這樣的格式寫一組排比句，表達出朗讀李白詩歌的感受。
徜徉於李白詩歌的海洋，我聽到了——
我看到了——
我感受到了——
語文課堂應該進行“自主、合作、探究”的教學探索，在大量的語文實踐中培養學生的“獨立閱讀”能力。這個環節主要訓練學生獨立把握領悟詩歌風格的能力，提高學生的審美鑑賞能力，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中進行抒情性的語言表達訓練，全方位的提升學生的語文素養。
附錄：
李白，字太白，……白少有逸才，志氣宏放，飄然有超世之心。……天寶初，至長安，往見賀知章。知章見其文，嘆曰：“子謫仙人也。”言於明皇，召見金鑾殿，奏頌一篇。帝賜食，親為調羹，有詔供奉翰林。白猶與酒徒飲於市，帝坐沉香亭子，意有所感，欲得白為樂章，召入，而白已醉。左右以水頮面，稍解，援筆成文，婉麗精切。帝愛其才，數宴見。白常侍帝，醉，使高力士脫靴。力士素貴，恥之，摘其詩以激楊貴妃。帝欲官白，妃輒沮止。白自知不為親近所容，懇求還山。帝賜金放還。乃浪跡江湖，終日沉飲。永王璘都督江陵，闢為僚佐。璘謀亂，兵敗，白坐長流夜郎，會赦得還。族人陽冰為當塗令，白往依之。代宗立，以左拾遺召，而白已卒。
李白」字「太白」，號「青蓮居士」，……李白少年時代就「觀奇書」，「遊神仙」，「好劍術」，有多方面的才能和興趣，……然而唐玄宗只讓李白待詔翰林，作文學侍從之臣，李白的大志無法實現。李白性格傲岸不，也不能忍受「摧眉折腰事權貴」的生活。三年後李白因遭讒毀，自請還山，離開長安。他只能遊山訪仙，痛飲狂歌，以排遣懷才不遇的憂憤。但他始終沒有放棄建立偉業，成為非凡人物的理想。安史之亂爆發後，李白曾應邀入永王李璘幕府，又以為獲得了建功立業的機會。永王軍隊為唐肅宗消滅後，李白也受牽連入獄，後來在流放夜郎的途中遇赦。直到六十一歲時，李白還請求從軍入幕，希望能有「一割之用」，卻因病在途中折回，未能如願，六十二歲時在他的族叔當塗縣（安徽馬鞍山）令的李陽冰家
宣州謝朓樓餞別校書叔雲
李白
棄我去者，昨日之日不可留。亂我心者，今日之日多煩憂。長風萬里送秋雁①，對此可以酣高樓。蓬萊文章②建安骨，中間小謝又清發。俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽日月。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。
【註釋】
①秋雁：喻李雲。
②蓬萊文章：這裡指李雲供職的秘書省。
【簡析】
詩旨在以蓬萊文章比李雲，以謝記宸⒆雜鰲＝杷捅鷚栽薅苑劍惜其生不稱世。開首二句，不寫敘別，不寫樓，卻直抒鬱結，道出心中煩憂。三、四句突作轉折，從苦悶中轉到爽郎壯闊的境界，展開了一幅秋空送雁圖。一“送”，一“酣”，點出了“餞別”的主題。“蓬萊”四句，讚美對方文章如蓬萊宮幽藏，剛健遒勁，有建安風骨。又流露自己才能，以謝甲員齲表達了對高潔理想的追求。同時也表現了詩人的文藝觀。末四句抒寫感慨，理想與現實不可調和，不免煩憂苦悶，只好在“弄扁舟”中去尋求寄託。思想感情瞬息萬變，藝術結構騰挪跌宕，起落無端，斷續無跡，深刻地表現了詩人矛盾的心情。語言豪放自然，音律和諧統一。“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”句，是千百年來描摹愁緒的名言，眾口交贊。
將進酒①
李白
君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見，高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須①一飲三百杯。岑夫子②，丹丘生③，將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我傾耳聽。鐘鼓④饌玉⑤何足貴，但願長醉不願醒。古來聖賢皆寂寞，唯有飲者留其名。陳王⑥昔時宴平樂⑦，斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢，徑須⑧沽取⑨對君酌。五花馬,千金裘，呼兒將出⑩換美酒，與爾同銷萬古愁。
【註釋】
①會須：應當。
②岑夫子：詩人的一位隱居朋友。一說名勳。
③丹丘生：元丹丘，隱居不仕，與詩人交好。
④鐘鼓：泛指音樂。
⑤饌玉：泛指美食。
⑥陳王：曹植。曹操子，曾被封為陳王。
⑦平樂：觀名，故址在今河南洛陽故城西。
⑧徑須：竟須，猶只管。
⑨沽取：指買酒。取字語詞，無義。
⑩將出：拿出，拉出去。
【簡析】
這首詩意在表達人壽幾何，及時行樂，聖者寂寞，飲者留名的虛無消沉思想，願在長醉中了卻一切。詩的開頭六句，寫人生壽命如黃河之水奔流入海，一去不復重返，如此，應及時行樂，莫負光陰。“天生”十六句，寫人生富貴不能長保，因而“千金散盡”“且為樂”。同時指出“自古聖賢皆寂寞”，只有“飲者留名”千古，並以陳王曹植為例，抒發了詩人內心的不平。“主人”六句結局，寫詩人酒興大作，“五花馬”、“千金裘”都不足惜，只圖一醉方休。表達了詩人曠達的胸懷。“天生我材必有用”句，是詩人自信為人的自我價值，也流露懷才不遇和渴望用世的積極思想感情。詩深沉渾厚，氣象不凡。情極悲憤狂放，語極豪縱沉著，大起大落，奔放跌宕。詩句長短不一，參差錯綜；節奏快慢多變，一瀉千里。
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