小鴨子得救了評課稿
改變以往學習策略的形式，沒有先把策略給學生，而是先在學習的過程中，先把訣竅給了學生，並且有所改動：
1．想的巧妙。之所以把“奇特”改成“巧妙”，是基於考慮要讓學生動腦想還會有哪些小動物用它們不同的方法救小鴨，如果讓學生去想“奇特”的辦法，可能學生會去想怎樣的方法千齊百怪的，而不是考慮更多的方面，而改成“巧妙”，因為前面有所總結“三種圖上的小動物依據身邊的環境、手中的工具、自己身體的特點”來考慮方法，學生就會順勢思考，特別是在發言中，學生提到犀牛，有的學生就提出犀牛的角可能就會傷到小鴨了，考慮的更加細緻，更加貼近生活實際。也正是符合口語交際課的特點，素材是讓學生說的平臺，而不是隻要有的說就行，要落實到位。
2．低年級學生有意注意時間非常短，為了保持住孩子上課的注意力，注意運用圖片、獎勵、課件的綜合運用，激發學生的'學習興趣，開始時，老師設有懸念的匯入，把學生吸引到課堂上來，課中一般學生最愛走神，她為學生準備了生動活潑的小鴨的圖片，學生的學習的熱情又被老師點燃，積極踴躍的投入到課堂中來，最後一點的發散設計：學生可以選擇自己喜歡的方式，把想到的辦法表達出來。特別是有幾名比較內向的孩子，也在老師的鼓勵下，找錄象老師錄下來，能走到鏡頭前，把自己的想法表達出來，是多麼的難能可貴呀！
3．本節課最難得的就是課上的生成資源。第一點：最後設計讓學生把自己的想法可以用自己喜歡的方式：比如畫一畫、演一演、說一說的形式表達出來。沒有想到的是，一個學生說：“老師，我想趕緊寫下來行嗎？”馬上啟發了我，一開始我覺得寫幾句話對於剛上學的孩子是有難度的，但是，在學完拼音後，為了鞏固練習孩子的拼音，我讓學生每天都寫一句話，時間長了，學生不僅練習了拼音，還有了寫的興趣。第二，最後談收穫時，學生聯絡到了班裡的實際，體會什麼是團結力量大，說的特別好......
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