小數的加減法評課稿（精選5篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之後的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理。下面是小編帶來的小數的加減法評課稿，希望對你有幫助。
小數的加減法評課稿 篇1
今天聽了李老師執教的《小數的加減法》這堂課，《小數的加減法》是人教版四下的內容，學生在學習這部分內容之前曾在三下學習過小數的初步認識及簡單的一位小數加減法，四下學習這一內容之前學習了小數意義和小數的基本性質。在此基礎上，學生學習小數加減法是比較輕鬆的。李老師在本課的教學中立足於促進學生的發展，緊密聯絡生活實際創設情境，讓學生透過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個特點：
第一，緊密聯絡生活，創設問題情境。老師藉助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設定情境，充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出2004年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題，激發學生學習小數加減法的愛好。順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環節體現數學來源於生活，服務於生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。
第二，教師大膽放手，學生自主探索。由於學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，透過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。
第三，重視學生髮現問題，提出問題能力的培養。培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷髮現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。
第四、有一個想法：是否在本節課中加入第二個加數或減數比第一個數位少的，或者是整十數加減小數，這樣是不是會更全面一點。
小數的加減法評課稿 篇2
今天有幸聽了市實驗小學蘇娜老師的《小數加減法》一課，讓我收益匪淺。蘇老師教學目標的設計，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現了《課程標準》對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。以下談談本人對本節課的想法。
第一、科學合理的教學目標有助於計算教學。這部分內容是在學生學過萬以內數的加、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學的。蘇老師很好地把握了學生學習的起點，在此基礎上制定了教學目標。小數的加法和減法是計算題中的一部分，因此具有計算題的普遍特徵，學生較易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地講、練，學生的興致會提不起來，學習就顯得很被動。而蘇老師的引入比較成功。她讓學生看到0.1想到什麼，出示想到的圖形、錢去理解0.1的含義，進而再去計算，為計算教學鋪墊，為探究鋪墊。這樣孩子們探究時就有能力自己利用這些素材探索計算的原理，在主動中探索，在快樂中求知。讓學生實實在在地練習舊知學習新知，體會到數學的價值，從而更加親近數學。而且真切地體會到了數學來源於生活，又應用於生活的真諦。
第二、從知識與技能方面來看，蘇老師創設了課前前測題，讓學生利用自己的素材主動探索小數加減法的計算方法。透過有序的教學活動，使學生能正確進行計算，並能用來解決有關的實際問題。而這樣的教學是建立在舊知遷移的基礎上的。這裡的基礎主要有第一、整數加減法豎式計算方法；第二、小數與分數的關係；第三、小數與元、角、分的化聚的關係。而這種情境的創設，貼合學生的生活實際，從：“生活中的數學”引入到“教材中的數學”，調動了學生學習的主動性，真正能為探究新知識服務。另外，教學完小數加減法後，老師引導學生用所學知識去解決生活中的一些實際問題，面對“列豎式為什麼要對齊小數點”這個重點和難點，教師組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法。數位對齊就是小數點對齊，讓學生在做中，說中發現小數加減法的計算方法。在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。有利於培養學生創造性思維，有利於學生在愉悅中學數學、用數學，從而培養了學生的語言表達能力。
第三、情感態度上來看，蘇老師開展了一連串的數學活動，讓學生們透過自主探索、合作交流，掌握新知，讓學生在明白了算理，掌握了演算法的基礎上進行闖關遊戲。進而引導學生思考計算方法，總結收穫，鞏固新知。
總體來說這節課十分值得我學習，特別是在學生探索活動的設計上很花心思，很貼學生實際，今後我也要這樣進行教學。
小數的加減法評課稿 篇3
情境，讓學生透過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。她的教學體現以下特點：
第一，緊密聯絡生活，創設問題情境。陳老師藉助整數教學運用遷移的方法，充分調動學生的已有的知識，讓學生計算，運用遷移的.讓舊知識順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。
第二，重視錯誤資源，理解小數加減法的算理。教師出示錯誤算式，讓學生找出錯誤之處，透過師生、生生間的交流活動，在探索中感悟小數加減法的計算方法。然後，讓學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，同時，將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。
第三，重視學生髮現問題，提出問題能力的培養。
培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸養成不斷髮現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用主題圖，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。
本課還有許多地方值得商討，
1、複習題3米+4釐米=（）釐米，與本課關係不大，可以改為一道整數加法運算。
2、教師語言不嚴密，如小數加減法的計算方法“小數末尾對齊”，應該是“小數點對齊，也就是相同數位對齊”。學生回答的問題，教師要及時指出錯誤之處，並進行恰當評價。
3、教師鑽研教材不夠。本課教的是例1，例2是被減數末尾的位數不夠，需根據小數的性質來處理，與例1相比，有難度。教者只教了例1，但練習中出現了例2的題目，學生練習時效果不好。
小數的加減法評課稿 篇4
謝老師上了一節五年級的數學課，《兩位小數的加減法》，謝老師是一位勇於探索、勇於嘗試，有獨立想法的年輕教師。這節課，他突破了傳統的教學方法，以學生提出問題，自主探索、小組合作交流的方法為主，主動探索學習知識，自己體會兩位小數的加減法的演算法和算理。
課後，老師針對謝老師這節課提出了不同的想法，但對於像這樣的計算可到底怎麼上，應該怎麼上，作為一位工作十多年的老師，我心裡還是沒有底。
朱老師根據大家的想法，對這節課做了精確的點評。他清晰的點評，使我收穫很多，明白了像這樣的課應該怎麼上。大部分年輕教師對計算的教學，要麼比較粗糙，不注意細節；要麼一味的強化練習。總感覺找不到一種合適的模式。
朱老師的點評如下：
一是，複習題為什麼服務？本節課的複習題在這節課沒有充分的使用，缺少了遷移轉化這這環節。
二是，情景要為教學服務。從情景中找元角分，為計算服務。
三、教是為了學服務。加法要著重用力，4和3為什麼要對齊，7和4為什麼要對齊，相同數位對齊，計算過程按整數方法。第一步試對位，式計算，再出一些題目題自己練習，自己解決。
四、教是為了不教，掌握了加法，減法可以不教，，並和加法進行對比，並且出一個提高題目，4.75元+2元。
這樣教學計算課一是細化，二是層次清晰。朱老師的這次評課，使我受益頗多。
小數的加減法評課稿 篇5
盛老師的《小數加減法混合運算》這節課，首先用實際生活中的問題引入本節課，讓孩子感受到數學的學習是應用於生活。接著在講授新知環節，盛老師採用畫圖的方法解決問題，這種方法特別的好，使得複雜的問題簡單化，更加直觀、形象。但是我感覺盛老師畫圖時如果用直尺畫，顯得更規範，以及板書時圖畫的再大些，後面的孩子看的會更清楚。
在練習環節，盛老師提醒學生注意為保住計算結果的準確性，一定要列豎式計算。這點是很多孩子容易忽視的。
在處理知識點時盛老師每道題都進行了講解，我覺得如果適時的放手，讓孩子噹噹小老師講，或是孩子會做的不用在做講解了，我感覺這樣會不會更好。
陳老師的《乘除法之間的關係》這節課，首先鋪墊環節中，學生回答問題時，陳老師要求孩子把算式說完整。以及在孩子回答問題後及時表揚學生，增強學生的學習興趣。學生在回答5×9=45時，學生讀作：5乘以9等於45，我覺得這裡如果讓孩子發現錯誤會更好。
引入新知環節，陳老師做蝴蝶標本，讓孩子認識標本，以及告訴孩子誰想學如何做標本，只有表現好的學生老師才教你。學生的積極性更高。採取合適的方法，及時鼓勵學生學習興趣。
在處理知識點時，讓學生獨立說出3句話，鍛鍊孩子的語言表達能力。以及提問學生時，讓孩子提一個乘法的問題和提一個除法的問題，限制條件，鍛鍊孩子的能力。
在看圖列式的練習中每瓶有3朵花，有4個瓶子和每個筆筒裡有3枝筆，有4個筆筒。這兩題重複，可以去掉一道或是換一個圖。
在處理練習你還能提出什麼問題時，我覺得先給孩子一定的時間寫在書上，然後再讓學生彙報，這樣會更加節省時間，我覺得最後兩道題都是提問題，可以去掉一道題，這樣這節課最後的時間可以節省下來，然後談收穫，這節課正好講完。
以上是我的個人觀點和想法，如果有不妥之處請予以指正。謝謝！
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